CAPACITACIÓN DE DOCENTES EN ESTRATEGIAS PARA LA...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO CAPACITACIÓN DE DOCENTES EN ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCION DE AYAPATA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico HERMOGENES RAMOS CONDORI Asesor: Henry Noblega Reinoso Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
CAPACITACIÓN DE DOCENTES EN ESTRATEGIAS
PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LA INSTITUCION DE AYAPATA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HERMOGENES RAMOS CONDORI
Asesor:
Henry Noblega Reinoso
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Alternativa de solución del problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Conclusión
Referencias
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Resumen
En resumen el presente plan de acción tiene los siguientes propósitos : En primer lugar,
interiorizar y aplicar los aprendizajes logrados durante el proceso de formación en la
Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico conducido por la
Universidad San Ignacio de Loyola orientados a la solución de problemas priorizados en la
IE que lidero, en segundo lugar mi propósito es proponer estrategias de formación
docente para fortalecer a los docentes de aula y realizar un acompañamiento pertinente en
las aulas para que mis docentes acompañados puedan mejorar su práctica pedagógica y
puedan promover practicas innovadoras para el desarrollo de la competencia lee textos
escritos en lengua materna.
En la I.E.P. N° 72180 de Ayapata, existe prácticas tradicionales en un 90% en el uso de
estrategia para promover el desarrollo de la competencia lee textos escritos en lengua
materna, la mayoría de los docentes de aula desconoce el enfoque por competencias, los
procesos didácticos y las diez orientaciones pedagógicas para el desarrollo de la
competencia lee textos escritos en lengua materna. Otro aspecto que estoy considerando
en mi trabajo de investigación, es que la mayoría de docentes no ha implementado sus
aulas con una biblioteca de aula, a pesar que se les ha brindado microtalleres de
implementación de la biblioteca de aula, ya que priorizan otras actividades. Y un aspecto
que he podido identificar es la actitud de algunos docentes por no desaprender prácticas
tradicionales, lo cual para mí es un reto promover practicas innovadoras, lo cual pretendo
realizar a través de las asesorías durante las visitas al aula que realice, con mis docentes
acompañados . en lo referente a la planificación curricular, considero que también es
importante promover practicas innovadoras para la comprensión de textos partiendo de una
planificación pertinente y coherente con el enfoque por competencias.
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Introducción
El Presente trabajo de plan de acción se refiere a institucionalizar un proceso de formación
dirigido a mis docentes acompañados para que puedan mejorar su práctica pedagógica
referente al uso de estrategias en comprensión de textos y todo ello pueda traer como
secuela la mejora de aprendizajes de los estudiantes. Este plan de acción surge como
respuesta a una necesidad identificada en resultados de evaluaciones de comprensión de
textos de la institución y también se ha identificado durante las visitas al aula.
Para poder mejorar el quehacer diario los profesores deben dominar un amplio repertorio
de modelos de estrategias sobre comprensión lectora, que podrán combinar o transformar
según lo requieran para lograr los objetivos trazados que éstos se han programado en el
mes de la planeación curricular, así como también la Institución Educativa debe de
determinar su perfil de egreso de cada uno de los niños y niñas.
Para que sea eficiente la implementación de talleres de sensibilización a los docentes en
el uso adecuado de las estrategias de comprensión lectora, el personal directivo debe de
realizar en forma permanente el Monitoreo y acompañamiento sobre el uso respectivo de las
diferentes estrategias de comprensión lectora y inculcar los hábitos de lectura.
El presente Trabajo de Plan de Acción lo presento de acuerdo al esquema sugerido por
la entidad formadora. En el primer numeral abordo la identificación del problema,
considerando la descripción detallada del ámbito de estudio, en el numeral dos el análisis y
resultado del diagnóstico, en el numeral tres las alternativas de solución, en el numeral
cuatro contiene los referentes conceptuales y se suma las experiencias anteriores y
finalmente en el numeral cinco la propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción planteadas, considerando las categorías de estudio.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema se refiere ha:
En la IE N° 72180 Ayapata se ha identificado que la mayoría de docentes de aula no realiza
prácticas, considerando el enfoque por competencias y se evidencia prácticas tradicionales
cuando desarrollan sus sesiones de lectura en consecuencia:
Bajo resultados en las evaluaciones de comprensión de textos de los estudiantes de la IE
N° 72180 Ayapata.
Contextualización de la problemática.
La Institución Educativa Publica Nº 72180 “Glorioso 826 Las Mercedes” de Ayapata, Según
las versiones verbales, la educación durante los años 1914 a 1924 en Ayapata era
discriminatorio, ya que hubo marginación por parte de algunos vecinos en contra de la gente
humilde, solo los hijos de gente pudiente (mistis) tenían acceso a la educarse, ante esa
separación algunos pobladores se organizaron con la finalidad de desarrollar las labores
educativas dirigido por personas regularmente preparadas, esto en la clandestinidad, en
horas de la noche y en diferentes hogares particulares, posteriormente formaron su propia
escuela en el sector K’illiK’illi, el cuál después de varios meses sufrió persecución y
finalmente fue destruido por los opositores.
A partir del año de 1924 a 1930, cada profesor tenía la misión de dar enseñanza a los
alumnos en sus domicilios o en casa particulares, pero la educación ya fue público, que
funcionaba en la casa de la Profesora Candelaria Velazco Aguirre, ubicada en la calle José
Macedo Mendoza, a media cuadra de la Plaza de Armas del Distrito y administrada por las
Autoridades Municipales, quienes hacían cumplir estrictamente los Deberes y Obligaciones
a la Población, dando órdenes para hacer faenas y otros trabajos a favor de la Institución.
Durante los años de 1929 y 1930 estando como Directora la Prof. Inés Velazco Cabrera,
iniciando las primeras construcciones de piedra, adobe y techo de paja, con la participación
de los Ayllus Taype, Kana, Hanac Ayllu y Kanchi, el último en unirse fue el Ayllu de Icaco,
quienes eran obligados al arreglo y repajado de los techos cada 05 años, generalmente en
el mes de Agosto en hatun faena.
En los escasos documentos existentes de la Institución Educativa, se aprecia que hubo
permanentes cambios de denominación, tal es el caso de que, en el año 1943 cambia el
nombre y número y separaron a los alumnos por sexo, formándose a partir de ese entonces
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dos escuelas (Qhari Escuela y Warmi Escuela), la Escuela de Varones N° 8231 de Ayapata
se queda en el mismo lugar y la escuela de Mujeres N° 8205 de Ayapata, inicia con su
funcionamiento en unas habitaciones antiguas con techo de paja, donde hoy es la casa
materno infantil, al lado del Municipio, posteriormente en 1969 nuevamente se juntan las
Dos Escuelas de Varones y de Mujeres, y es dirigido por un solo Director hasta la
actualidad.
Mi persona trabaja en Departamento de Puno, Provincia de Carabaya, distrito de
Ayapata, que tiene una población de 8996 habitantes hasta el último censo del año 2017
Se dice que Ayapata, vine del vocablo aya: muerto Pata: loma. Así se dice que se
encuentra en loma de los muertos, y siendo su lengua materna el quechua.
Tiene su sitio turístico llamado Pitumarca, donde se llega a pie por un camino de
herradura de la comunidad Taype, se camina un promedio de una hora a pie. El Qato se
realiza los días miércoles y domingo de cada semana.
Sus Apus son: Allincapa y Chichicapac. Sus costumbres son: Malliy alférez, donde se
selecciona las papas traídas por los vecinos, también se realiza las tardes taurinas en dos
oportunidades una por las fiestas de la cruz en mayo y el Otros a devoción del Santo Patron
San Salvador patrono del Distrito de Ayapata.
En el presente trabajo se quiere resaltar que los niños y niñas viven solos, con sus
familiares, con sus tíos y son de parejas disfuncionales, es por ello que se quiere pretender
mejorar la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 72180 de Ayapata, al
realizar el Monitoreo y acompañamiento se ha observado que los niños y niñas no comprenden
lo que leen. Y también se observa que algunos docentes no manejan diferentes estrategias de
compresión de textos.
Es por ello que en el presente año lectivo se ha programado el Monitoreo y
acompañamiento por trimestres, quiero decir tres veces al año, teniendo 19 docentes de aula y
02 docentes de educación Física, haciendo un total de 21 docentes, y si se realiza el Monitoreo
y acompañamiento 03 veces al año se realizaría el monitoreo a 63 veces anualmente.
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Descripción y formulación del problema.
En la I.E.P. N° 72180 del distrito de Ayapata, los docentes presentan problemas en las
diversas áreas fundamentales; habiendo priorizado el siguiente problema: Debilidades de
los docentes en el uso de las diferentes estrategias en comprensión lectora, esto se debe
al desconocimiento del enfoque por competencias, enfoque del área, desconocimiento de
estrategias e inadecuada conducción de las sesiones de aprendizaje de los docentes, esta
problemática se observa en los diferentes resultados de la Evaluación censal a los
Estudiantes; ECE 2015 y 2016, las evaluaciones regionales y las evaluaciones internas
aplicadas periódicamente; por otro lado existe desinterés de los padres de familia para dar
consistencia y sostenibilidad en el hogar y la vida social de los estudiantes.
Lamentablemente los medios de comunicación también contribuyen negativamente en la
formación de los niños y niñas, en el hábito de lectura y la comprensión de texto.
Las deficiencias descritas traen como consecuencia bajos niveles de comprensión
lectora y subsecuentemente, bajos estándares de aprendizaje, afectan las demás áreas
fundamentales y sobre todo no desarrollan a plenitud los diferentes procesos cognitivos,
por lo que se requiere planificar e implementar acciones de la mejora de los aprendizajes
de los niños y niñas y poder revertir los resultados relacionados con los niveles de
comprensión de textos en todos los niños y niñas.
Es así siendo el problema el siguiente: Los docentes de la IEP Nº 72180 de Ayapata
tienen dificultades en la utilización de estrategias en comprensión lectora.
Este plan de acción se articula con las actividades insertadas en el PEI y en el PAT de la
institución educativa ya que este se pretende mejorar en la práctica docente y así es que
pueda repercutir en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la IE N° 72180 de
Ayapata. Este plan también permite mejorar el proceso de acompañamiento dirigido a los
docentes de aula ya que es necesario mejorar el proceso de asesoría con mis docentes de
aula, utilizando una caja de herramientas pedagógicas que me permitan brindar una
asesoría pertinente y así mis docentes de aula puedan mejorar su práctica docente.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El presente Problema se denominado “Debilidades de los Docentes en la Aplicación de
Estrategias en Comprensión Lectora” de la IEP Nº 72180 de Ayapata” se relaciona también
con las competencias del MBDD. DOMINIO UNO: GESTIÓN DE LAS CONDICIONES
PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. COMPETENCIA TRES: Que indica que
deben favorecer las diferentes condiciones que aseguren aprendizajes de calidad en todos
los estudiantes, gestionando con equidad y eficacia los recursos humanos, los recursos
materiales, recursos de tiempo y recursos financieros; previniendo los riesgos.
DESEMPEÑO SIETE: Relacionado acerca de cómo Gestionar óptimamente la
infraestructura, el equipamiento y el material de los educandos, siempre en beneficio de una
enseñanza con calidad y logro adecuado de las metas de aprendizaje de los alumnos, el
Compromiso de Gestión que se relaciona en la fundamentación, también se relaciona con:
El problema se relaciona con el compromiso 1: progreso anual de todos y todas las
estudiantes de la institución educativa. El problema se relaciona con los El Compromiso
de Gestión Uno, los se debe de tener en cuenta el “Progreso anual de los aprendizajes de
los estudiantes de la I.E”, y Compromiso de gestión Cuatro, se debe al “Acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa.”
Resultados del diagnóstico.
Se ha realizado en relación a las fuentes, técnicas e instrumentos de recojo de información.
Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE. Se ha
realizado mediante Alternativas/estrategias.- Talleres de sensibilización a los docentes de
aula en estrategias para la enseñanza de comprensión lectora. Practicar en forma
permanente la planificación curricular y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Involucrar a las familias en la solución de problemas de violencia escolar en la institución
educativa. Implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño
docente en el aula.
PROCESOS NIVEL CERO.- PE UNO: Se debe Desarrollar el planeamiento
institucional, PE-DOS: Se debe gestionar relaciones interpersonales y comunitarias.
PO-TRES: Se debe Fortalecer el desarrollo docente de la Institución, PE-UNO: Se
debe Desarrollar el planeamiento Institucional, PE-DOS: Se debe de gestionar relaciones
interpersonales y comunitarias.
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PE-UNO: Se debe Desarrollar planeamiento institucional, PE-DOS: Se debe
gestionar relaciones interpersonales y comunitarias, PE-UNO: Se debe Desarrollar
planeamiento institucional, PE-DOS: Se debe de gestionar relaciones interpersonales y
comunitarias.
FALTA RELACIONAR PEO 1..2..MAE.
PROCESOS NIVEL 1.- PE01.3 Se debe Formular el PAT, PE02.3 Se debe Desarrollar
mecanismos de articulación con la comunidad. ,PE01.3 Se debe Formular el PAT
PE02.2 Se debe Promover alianzas interinstitucionales. PE01.3 Formular el RI, PE02.1
SE debe Articular proyectos y programas, PE02.2 Se debe Promover alianzas
interinstitucionales.
Alternativas.-
• Se debe de realizar diferentes Jornadas de fortalecimiento de capacidades con la
participación de alianzas estratégicas.
• Se debe de realizar diferentes Jornadas de trabajo colegiado.
• Se debe de ejecutar el Monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, de
manera concertada.
Procesos nivel 0.- ,PE01: Se debe desarrollar planeamiento institucional, PE02: Se debe
gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, PS04: Se debe administrar
recursos económicos., PO03: Se debe fortalecer el desarrollo docente, PO04: Se debe
gestionar los aprendizajes, PE03: Se debe evaluar la gestión escolar., Procesos nivel1.-
PE01.3: Se debe de formular el PAT, PE02.2: Se debe promover alianzas
interinstitucionales, PS04.1: Se debe de programar y ejecutar los gastos., PO03.1: Se
debe de desarrollar trabajo colegiado, PO04.1: Se debe desarrollar sesiones de
aprendizaje.
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Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular .
- Realizar Talleres de sensibilización para que los docentes planifiquen sus unidades y
sesiones considerando las orientaciones del currículo nacional.
- Planificar y ejecutar grupos de interaprendizaje para que los docentes de aula se apropien
de los procesos didácticos y las orientaciones para el desarrollo de la competencia según
el currículo nacional, en la elaboración de sus sesiones de aprendizaje de lectura.
- La planificación curricular es un aspecto clave para que los docentes de aula logren
mejores aprendizajes en los estudiantes.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Se debe realizar un acompañamiento dentro del enfoque reflexivo para que los docentes
de aula mejoren su práctica pedagógica, es por ello que se realizara un monitoreo y
acompañamiento planificado, realizando asesorías con materiales pedagógicos según el
currículo nacional.
Dimensión Convivencia.
La convivencia es una dimensión muy importante ya que una buena convivencia permite
que los actores educativos puedan desarrollarse de manera óptima. Es por ello que:
Se realizarán talleres de desarrollo personal al finalizar los microtalleres para motivar
a los docentes al cumplimento de sus compromisos y así puedan sentirse bien y mejoren su
práctica pedagógica.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión de Gestión Curricular estrategias de aprendizaje para la comprensión
lectora
Muchas y variadas definiciones puedo mencionar en este trabajo, mencionaré algunos de
ellos:
Se ha definido que las estrategias de aprendizaje son: “procedimientos (conjunto de
pasos a seguir, operaciones que se debe emplear o habilidades que se tiene realizar) que
un docente emplea en forma consciente, eficaz, controlada e intencional; y siendo un
instrumentos flexibles para que un niño y niña aprende a solucionar diferentes problemas
de la vida diaria”.
De la Misma forma se puede mencionar que las estrategias cognitivas son como planes
o programas debidamente estructuradas para poder lograr un determinado objetivo.
Me cabe indicar que los rasgos más característicos de las estrategias de aprendizaje
son 03:
1. LA AUTODIRECCIÓN.- Se da cuando podemos realizar la fijación en un objetivo y la
conciencia de que este objetivo existe; de manera, que parte de la toma de decisiones y
una adecuada planificación;
2. EL AUTOCONTROL.- Es aquella donde se realiza una supervisión, un monitoreo, un
acompañamiento y una evaluación del conocimiento, lo cual requiere de una adecuada
aplicación del conocimiento meta cognitivo.
3. LA FLEXIBILIDAD.- Permite realizar modificaciones al conocimiento si fuese el caso.
PROCESOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1. EN EL PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS : Son aquellas que corresponden al
procesamiento de la información de un niño y niña en su: atención, percepción,
codificación, almacenaje y anémicos.
2. EN LO QUE SE REFIERE AL CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES ESPECÍFICOS:
Mas que todo se refieren al bagaje de hechos, conceptos y principios que posee un niño
y una niña. Y que se denominan “ saberes previos”.
3. CONOCIMIENTOS ESTRATÉGICOS.- relacionados a la manera específica, y acertada,
de los saberes previos de cómo poder conocer.
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4. EN LO QUE SE REFIERE AL CONOCIMIENTO METACOGNITIVO: Se refiere al
conocimiento que tiene el niño sobre qué? y cómo lo sabe?. Es “el conocimiento de el
conocimiento”.
Se sabe también que las estrategias de enseñanza, deben ser cónsonas con el
momento de su aplicación y en ese sentido se clasifican en:
1. La Prei-nstruccionales
2. La co-instruccionales
3. La post-instruccionales.
Entre las más resaltantes pueden ser: objetivos, resúmenes, organizadores previos,
ilustraciones, organizadores gráficos, analogías, preguntas intercaladas, señalizaciones,
mapas y redes conceptuales, organizadores textuales.
Al leer algunos textos puedo manifestar que se clasifica las estrategias para la
enseñanza de la comprensión lectora de acuerdo con el propósito que guía del Plan Lector
de una Institución Educativa, son las estrategias que permiten destacar los conocimientos
previos de los niños y niñas. Para qué y por qué se debe de inculcar en el hábito de lectura
de un niño y niña al leer un texto.
Se sabe también que las estrategias nos permiten evaluar, resumir, sintetizar y
extender el conocimiento que se adquiere mediante la Comprensión lectura.
Y así mencionamos algunas estrategias que se mi persona dio a conocer a los docentes
hasta el momento:
1. Autobiografías.
2. Leemos textos y proponemos diferentes finales.
3. Lectura de textos predecibles.
4. Lectura de personajes.
5. Narradores imaginarios
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Esta estrategia implica en los gestores, brindar las condiciones que cuenta la escuela,
como el uso del aula de innovación. A través de esta experiencia los estudiantes
desarrollaron capacidades para la utilización del software matemático, superaron sus
miedos y el rechazo a la matemática, y se motivan para el aprendizaje
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción.
Problema: Debilidades de los Docentes en la Aplicación de Estrategias en Comprensión Lectora” de la IEP Nº 72180 de Ayapata
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Los docentes de la IEP Nº 72180 de Ayapata utilización adecuada y eficientemente diversas estrategias en comprensión lectora.
OE-1 Capacitación a los docentes de aula en estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora. OE-2 Practicar en forma permanente la planificación curricular y desarrollo de sesiones de aprendizaje.
Gestión curricular
E-1 Fortaleceremos las capacidades del docente en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de textos. E-2 Realizaremos Jornadas de reflexión sobre los resultados de la evaluación censal 2016 en comprensión de textos. E.3 Los Docentes deben Empoderar procesos y estrategias metodológicas de comprensión lectora a través de microtalleres y jornadas de reflexión para el logro de los aprendizajes en el área de comunicación.
Se realizará mediante Talleres mensuales de Capacitación a los docentes de aula en estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora. Se Promoverá en el mes de marzo la forma permanente la planificación curricular y desarrollo de sesiones de aprendizaje.
El 100 % de los Docentes de la IEP N° 72180 de Ayapata. PCI, PCA, Unidades de Aprendizaje y Sesiones elaborado por los 19
Mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente
E-4 Realizaremos el monitoreo Monitoreo permanente del desarrollo de las sesiones de comunicación. E-5 Ejecutar reuniones colegiadas con el personal docente. E -6 Realizaremos Reuniones colegiadas de socialización de resultados del monitoreo y acompañamiento con docentes de aula E-7 Orientaremos y verificaremos la planificación de su uso en las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, así como acompañar y realizar el monitoreo al desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Capacitación a los docentes de aula sobre las rubricas y otras estrategias de monitoreo
19 docentes de aula de la IEP N° 72180 de Ayapata.
E-8 Aplicaremos el plan lector para el desarrollo de las capacidades comunicativas. E-9 Realizaremos GIAs con docentes por ciclos mensualmente.
OE-3 Involucrar a las Familias en la solución de problemas de violencia escolar en la Institución Educativa
Clima escolar
E-10 Fortaleceremos la Formación continua de los docentes en el fortalecimiento de capacidades orientadas a la convivencia democrática. E-11 Diseñaremos la programación curricular de manera colegiada teniendo en cuenta el enfoque de derecho y ciudadanía. E-12 Organizaremos y ejecutaremos talleres de escuela de padres sobre convivencia y participación escolar iniciando con los comités de aula, en forma semestral. E-13 Realizaremos Reuniones con padres de familia para hacer conocer estrategias de mejora de la convivencia escolar, familiar y comunal. E-14 Diseñaremos las sesiones de aprendizaje con el enfoque de derecho y ciudadanía.
Involucrar a la comunidad educativa en la solución de problemas de violencia escolar en la Institución
19 docentes de la IEP N° 72180 de Ayapata. 338 Padres de Familia y 420 entre niños y niñas
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos estrategicos
Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma Recursos Humanos
OE-1 Capacitación a los docentes de aula en estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora
El 100 % de los Docentes de la IEP N° 72180 de Ayapata.
Participa en el diseño de sesiones de aprendizaje. Socializa las sesiones de aprendizaje con sus colegas Implementa las sesiones de aprendizaje en aula
Reunión de elaboración de sesiones de aprendizaje Socialización sesiones de aprendizaje Ejecución de sesiones de aprendizaje
Director Comisión de Calidad, Innovación y aprendizajes CONEI
De marzo a Noviembre.
Director docentes
OE-2 Practicar en forma permanente la planificación
PCI, PCA, Unidades de Aprendizaje y Sesiones
Participa en reuniones de trabajo colegiado en cursos de actualización (planificación curricular)
Participación en reuniones de trabajo colegiado en cursos de actualización.
Director De marzo a noviembre.
Director docentes
Fuente: Elaboración propia
curricular y desarrollo de sesiones de aprendizaje
elaborado por los 19 docentes de aula de la IEP N° 72180 de Ayapata.
Socializa en reuniones de trabajo colegiado los cursos de actualización (planificación curricular) de manera armoniosa con sus colegas. Demuestra una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado.
Socialización en reuniones de trabajo colegiado de manera armoniosa con sus colegas. Demostración de una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado.
OE-3 Involucrar a las Familias en la solución de problemas de violencia escolar en la Institución Educativa
19 docentes de la IEP N° 72180 de Ayapata. 338 Padres de Familia y 420 entre niños y niñas
Participa en reuniones de trabajo sobre problemas de violencia familiar dentro y fuera de la Institución Educativa. Socializa en reuniones de trabajo de Escuela de Padres. Demuestra una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado.
Participación en reuniones de trabajo colegiado de violencia, Billings, maltrato físico, moral y psicológico de la comunidad educativa. Socialización en reuniones de trabajo colegiado de manera armoniosa con sus colegas. Demostración de una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado.
Director De marzo a diciembre.
Director docentes
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
OE1 Reunión de elaboración de sesiones de aprendizaje Socialización sesiones de aprendizaje Ejecución de sesiones de aprendizaje
I-II y III trimestre
Marzo a Diciembre
S/. 500.00
OE2 Participación en reuniones de trabajo colegiado en cursos de actualización. Socialización en reuniones de trabajo colegiado de manera armoniosa con sus colegas. Demostración de una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado.
I-II y III trimestre
Marzo a diciembre
S/. 500.00
OE3 Participación en reuniones de trabajo colegiado de violencia, Billings, maltrato físico, moral y psicológico de la comunidad educativa. Socialización en reuniones de trabajo colegiado de manera armoniosa con sus colegas. Demostración de una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado.
I-II y III trimestre
Marzo a diciembre
S/. 500.00
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
Optimizar los procesos didácticos en el área de Comunicación y Matemática en la Institución Educativa Pública N° 72180 de Ayapata
Taller sobre procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática. Planificación a corto alcance.
Planificación de Unidades Didácticas a través de los talleres y trabajos colegiado y l
Monitoreo de la planificación de las unidades didácticas Acompañamiento a la ejecución de las unidades didácticas.. Evaluación de la planificación curricular
Nivel de logro del objetivo IV DESTACADO III SATISFACTORIO II EN PROCESO I EN INICIO
Se espera un nivel satisfactorio
Se logrará un nivel satisfactorio En el monitoreo y acompañamiento se espera alcanzar un nivel destacado
Medios de verificación O1 UDA Plan de fortalecimiento de capacidades. Actas de reunión de trabajo colegiado O2 Sesiones de Aprendizaje Registro de asistencia del trabajo colegiado Producto de los estudiantes. O3 Plan de TOE Acta de la reunión. Acuerdos y compromisos
Del 90% a 100% logra el nivel satisfactorio
Actas de los talleres y reuniones colegiadas, Escuela de Padres
Se tiene como medio de verificación las evidencias de observación.
Principales dificultades, según el nivel logrado Al principio puede haber resistencia por parte de los docentes
Una de las dificultades a enfrentarse es la disposición de tiempo
La larga horaria del directivo sección a cargo)
Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado
Se realizará acciones de sensibilización
Desarrollo de charlas informativas para una buena convivencia
Aplicación de estrategias de monitoreo.
Fuente: Elaboración propia
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Conclusión
Dentro del planeamiento curricular, Unidad de Aprendizaje y la elaboración de una sesión
de aprendizaje se debe de considerar las diferentes estrategias de comprensión de textos e
impulsar el hábito de lectura en los niños y niñas de la Institución Educativa; así conllevar a
una educación de calidad; puesto que el niño y niña que comprenda lo que lee, también
podrá resolver deferentes ejercicios de Matemática y otras áreas, es imprescindible que el
docente conozca muy bien esos documentos. Fundamentalmente, debe tener muy claro los
punto que plantea y sus deferentes estrategias, lo que permite al docente asumir un rol
mucho más significativo en el proceso de aplicar las estrategias de comprensión lectora e
inculcar el hábito de lectura.
Los deferentes sucesos de violencia escolar deben ser abordados desde los distintos
vínculo familiar teniendo en cuenta que los niños y niñas de la Institución Educativa Pública
N° 72180 de Ayapata, viven con sus tíos, abuelos o solos porque sus padres trabajan en las
minas o se encuentran en sus terrenos de la selva ya sea cosechando coca u otros
productos; también los niños y niñas son de parejas separadas, de la misma forma también
influyen en su comportamiento los diferentes programas de la televisión que no son
educativas.
Se debe tener muy en cuenta la Sensibilización, las GIAS, los programas de
Capacitación para el docente que pueda permitir la resolución de los conflictos en el aula,
en la IE y en su familia, para que todos los docentes tengan deferentes estrategias para
resolver situaciones de conflicto. Así mismo se deben fortalecer los espacios para
orientación psicológica y los consejos de convivencia en las instituciones de educación que
permitan canalizar esa energía, así como seguir procesos de mediación a través de
estrategias eficientes y de respeto con todos los miembros de una comunidad educativa y
puedan servir para apoyar otras situaciones de violencia escolar.
Se debe de Crear en la Institución Educativa Pública N° 72180 de Ayapata y en otras
instituciones educativas en el áreas de Comunicación donde los niños, niñas y docentes
pueden recibir orientaciones dirigidas a desarrollar hábitos de lectura. También que los
docentes enseñen estrategias para conllevar a los alumnos a mejorar su comprensión
lectora.
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Referencias
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Kaye, A. (1984). Computer Software. Scientific American. 252 (3): 52-59.
Koontz, Harold. (2012) Administración una Perspectiva Global y Empresarial 14ª edición –
Editorial Mc. Graw Hill.
Koontz, Harold. (2012) Administración una Perspectiva Global y Empresarial 14ª edición –
Editorial Mc. Graw Hill.
21
Ramirez, M. (2011). Una Propuesta de Modelo de Gestión Democrático. Ciudad de la
Habana, Cuba.
Ramirez, M. (2011). Una Propuesta de Modelo de Gestión Democrático. Ciudad de la
Habana, Cuba.
Rios, M. (2008). Estilos de Gestión para Una Educación de Calidad UNMSM
Rios, M. (2008). Estilos de Gestión para Una Educación de Calidad UNMSM.
22
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas fundamentado
Los docentes de la IEP Nº 72180 de Ayapata tienen
dificultades en la utilización de estrategias en
comprensión lectora.
Limitado
conocimiento de
estrategias para
la enseñanza de
la comprensión
lectora
Luego del
Monitoreo y
acompañamient
o se ve que los
docentes tienen
dificultades en la
eficiente
utilización de las
bibliotecas de
aula
Deficiente
planificación de
las Normas de
Convivencia dentro
del aula y la
Planificación
curricular y
desarrollo de
sesiones de
aprendizaje
Los docentes
de aula aplican
estrategias
rutinarias en
comprensión
lectora.
Luego del
monitoreo se ve
que los
estudiantes no
desarrollan
plenamente
capacidades y
competencias
comunicativas.
Desinterés de
aplicar las normas
de convivencia de
parte de los
docentes y los
estudiantes o cual
produce la falta de
comprensión
lectora..
Fuente: Elaboración propia
23
Anexo 2: Árbol de objetivos
Los docentes de la IEP Nº 72180 de
Ayapata manejan en forma
adecuada y eficientemente
diversas estrategias en
comprensión lectora.
Talleres de
sensibilización a
los docentes de
aula en
estrategias para
la enseñanza de
la comprensión
lectora
Planificar y
ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
sobre la practicar
en forma
permanente la
planificación
curricular y
desarrollo de
sesiones de
aprendizaje.
Involucrar a las
Familias en la
solución de
problemas de
violencia escolar
en la Institución
Educativa
Los docentes
de aula aplican
diversas
estrategias en
comprensión
lectora.
Luego del
Monitoreo y
Acompañamient
o los docentes y
estudiantes
desarrollan
plenamente
capacidades y
competencias
comunicativas.
Determinando las
normas de
convivencia se
ve las buenas
relaciones
interpersonales
positivas y
pacificas entre
docentes y
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia
24
Estrategias de mejora en la comprensión lectora y convivencia escolar
Estrategias de mejora de las debilidades en los Procesos Pedagógicos en
comprensión lectora y la convivencia escolar.
Los docentes de la IEP Nº 72180 de Ayapata manejan en forma
adecuada y eficientemente diversas estrategias en comprensión
lectora.
Talleres de
sensibilización a
los docentes de
aula en
estrategias para
la enseñanza de
la comprensión
lectora
Promover en
forma constante el
monitoreo y
acompañamiento
forma permanente
la planificación
curricular y
desarrollo de
sesiones de
aprendizaje
Involucrar a las
Familias en la
solución de
problemas de
violencia escolar
en la Institución
educativa
- Formación continúa de los docentes en el fortalecimiento de capacidades orientadas a la convivencia democrática. - Diseña la programación curricular de manera colegiada teniendo en cuenta el enfoque de derecho y ciudadanía. - Organiza y ejecuta talleres de escuela de padres sobre convivencia y participación escolar iniciando con los comités de aula, en forma semestral. -Reuniones con padres de familia para hacer conocer estrategias de mejora de la convivencia escolar, familiar y comunal. -Diseña sesiones de aprendizaje con el enfoque de derecho y ciudadanía.
- Reuniones colegiadas de socialización de resultados del monitoreo y acompañamiento con docentes de aula - Orientar y verificar la planificación de su uso en las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, así como acompañar y realizar el monitoreo al desarrollo de las sesiones de aprendizaje. -Aplicar el plan lector para el desarrollo de las capacidades comunicativas. - Realizar GIAs con docentes por ciclos mensualmente.
-Fortalecer los capacidades del docente en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de textos. -Jornadas de reflexión sobre los resultados de la evaluación censal 2016 en comprensión de textos. - Empoderar procesos y estrategias metodológicas de comprensión lectora a través de microtalleres y jornadas de reflexión para el logro de los aprendizajes en el área de comunicación. - Monitoreo permanente del desarrollo de las sesiones de comunicación. -Ejecutar reuniones colegiadas con el personal docente.
Fuente: Elaboración propia
25
Anexo 3: Instrumentos de diagnóstico
Alternativa 1: Capacitación a los docentes de aula en estrategias para la enseñanza de
la comprensión lectora.
Alternativa 2: Practicar en forma permanente la planificación curricular y el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje
Alternativa 3: Involucrar a las familias en la solución de problemas de violencia escolar
en la institución educativa.
Cuadros de categorización del Instrumento que se aplicó a los docentes de la
IEP N° 72180 de Ayapata.
Encuesta
Pregunta 1: ¿Usted se ha capacitado en estrategias metodológicas en comprensión
lectora?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1:
- No tuve la oportunidad Docente 2:
No recibí ninguna capacitación
Docente 3:
- No me he capacitado
Comprensión literal
Comprensión inferencial
Comprensión critica
valorativa
Capacitación en estrategias
de comprensión lectora.
Encuesta
Pregunta 2: ¿Utiliza usted estrategias metodológicas durante las sesiones de clase?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 4:
Si porque ayuda en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.
Docente 5:
Si, Los utilizo como: el dialogo, analítico, reflexivo
Docente 6:
Utilizo diversas estrategias, pero desconozco su teoría
Estrategias dialógicas.
Estrategias analíticas
Estrategias reflexivas
Desarrollo de estrategias en
comprensión lectora en las
sesiones de aprendizaje.
26
Encuesta
Pregunta 3: ¿Qué estrategias utiliza usted para la comprensión lectora de textos?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente7:
utilizo. - El subrayado. - El resaltado - Mapas conceptuales
Docente 8:
- La estrategia que utilizo es formando oraciones y subrayado
El subrayado y otros
Subrayado
resaltado
mapas conceptuales
Organizadores gráficos para
la comprensión lectora.
Encuesta
Pregunta 4: ¿Diferencia el nivel de comprensión lectora en la evaluación de os
aprendizajes?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente9:
- A través de interrogantes, preguntas directas.
Docente 1:
- No Docente 2:
- En algunas ocasiones
literal
inferencial
critico valorativo
Niveles de comprensión
lectora.
Encuesta
Pregunta 5: ¿Los resultados de la evaluación ECE satisfacen a usted en su
trabajo profesional como docente?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente3:
No me satisface. Docente 4:
No Docente 5:
- Sin la capacitación oportuna no hay satisfacción
inicio
proceso
logro destacado
Niveles evaluativos de la
ECE
habilidades de comprensión
lectora
27
Entrevista
Pregunta 6: ¿En las reuniones colegiadas analizan los resultados de la evaluación
ECE?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente8:
Si se analiza los resultados Docente9:
Si se debe analizar para saber que falta a los educandos y a los educadores.
Docente 1:
Si
superficial
parcial
profundo
Niveles de análisis del texto
Encuesta
Pregunta 7: ¿Luego del análisis de los resultados de la ECE se ha planteado
estrategias de mejora en la comprensión lectora de textos?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente2:
- Aun no he planteado estrategias
Docente3:
- Ninguna Docente 4:
- No
estrategias
comunicativas
estrategias receptoras
estrategias comprensivas
Estrategias de mejora en la
comprensión de textos.
Encuesta
Pregunta 8: ¿Cree usted que las familias se involucran en la educación de sus
hijos?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente5:
Son pocos los que se involucran en la educación de sus hijos
- Dejativos Docente 6:
En algunos casos Docente 8:
- No se involucran en la educación de sus hijos
involucramiento parcial
involucramiento completo
Niveles de involucramiento
de los padres de familia en la
educación de sus hijos
28
Encuesta
Pregunta 9: ¿Usted conoce algunas causas de la deserción escolar y repitencia de
nuestros estudiantes?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente8:
Por los bajos recursos económicos
Docente1:
La falta de apoyo de los padres de familia.
Docente 2:
La falta de atención de los padres de familia
sociales
económicos
de aprendizaje
Causas del deserción
escolar
Encuesta
Pregunta 10: ¿Cómo se mantienen las relaciones interpersonales entre docentes
administrativos y directivo en nuestra institución educativa?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente3:
regularmente Docente4:
Existe un trabajo bueno, y las relaciones entre docentes es bueno.
Docente 5:
La relación es buena con todo el personal:
Amables
cordiales
positivas
negativas
relaciones interpersonales
1. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante
el estudio)
Categorías y
subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones (puntos
críticos y
potencialidades)
Capacitación en estrategias
de comprensión lectora.
Comprensión literal
Bransford y Johnson,
Sanford y Garrod (1990)
han concluido ciertos puntos
medulares para tener
Si queremos que nuestros
alumnos se conviertan en
constructores de significado,
en lugar de lectores pasivos
29
Comprensión inferencial
Comprensión critica
valorativa
acceso a la comprensión
lectora: el conocimiento
general del mundo
(conocimiento previo), el
uso de inferencias, el papel
del contexto, y el
funcionamiento de procesos
mentales que conllevan a la
comprensión y retención de
información,
memoria/recuerdo.
de textos que transfieren
únicamente la información, es
necesario cambiar la forma de
enseñar la comprensión
lectora. Para ello debemos
modificar nuestras prácticas
de clase a través de diversas
estrategias
Desarrollo de estrategias en
comprensión lectora en las
sesiones de aprendizaje.
Estrategias dialógicas.
Estrategias analíticas
Estrategias reflexivas
(Anderson y Pearson, 1984
citado en Cooper 1990
p.17). La comprensión es el
intercambio dinámico en
donde el mensaje que
transmite el texto es
interpretado por el lector,
pero a su vez el mensaje
afecta al sujeto al
enriquecer o reformular sus
conocimientos.
La interacción entre el lector y
el texto sea el fundamento de
la comprensión, ya que en el
proceso de comprender el
lector relaciona la información
que le es presentada con la
información que tiene
almacenada en su mente.
Este proceso de relacionar
información nueva con la
antigua es, por tanto, el
proceso de la comprensión.
Organizadores gráficos para
la comprensión lectora.
Subrayado
resaltado
mapas conceptuales
(Ogle, 1986), Consiste en
mostrar la información
obtenida de un texto de
manera visual.
Requiere:
Identificar la información importante del texto.
Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros ítems de información
Los organizadores gráficos
pueden ser usados antes,
durante o después de la
lectura. Si se utiliza antes,
debe ser construido por el
maestro para preparar y
estimular la lectura. Para ser
usado durante y después de
leer, debe ser realizado por
los alumnos y revela su
manera de comprender el
texto.
Niveles de comprensión
lectora.
literal
inferencial
critico valorativo
Durkin, 1981, señala El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las proposiciones se las considera las “unidades de significado” y son una afirmación abstracta acerca de una persona u objeto El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una
La comprensión de las proposiciones se realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso léxico es considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de forma automática en la lectura fluida.
30
representación coherente de lo que se está leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no automático y está considerado como un macroproceso.
Niveles evaluativos de la
ECE.
Habilidades de
comprensión
inicio
proceso
destacado
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teoría fundamental que subyace a este enfoque de la comprensión basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy específicas, del proceso de comprensión que es posible enseñar.
El proceso de comprensión de cada lector es en algún sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido enseñados como parte de la comprensión lectora también difiere.
Niveles de análisis de
procesamiento de texto
superficial
parcial
profundo
Él cómputo de la coherencia determina que los contenidos del texto se organicen en grandes núcleos estructurales (Black y Bower, 1979). Algunas teorías desarrolladas en la última década dan cuenta de los rasgos estructurales de los textos o de los mecanismos cognitivos de procesamiento estructural. Aquí veremos tres tipos de teorías: las gramáticas de narraciones, las teorías macroestructurales y los modelos mentales:
Las relaciones de coherencia que vinculan los diversos contenidos del texto pueden ser muy diversas. La coherencia referencial es la más elemental: las frases de un texto deben compartir argumentos o ideas comunes, deben tratar de lo mismo. Las relaciones de coherencia causal establecen vínculos conceptuales entre acciones secuenciales de una narración, o bien explican mecanismos en los textos expositivos. Las relaciones de coherencia motivaciones son características de los textos narrativos y agrupan las acciones de los personajes en planes dirigidos a metas.
Estrategias de mejora en la
comprensión de textos.
estrategias comunicativas
estrategias receptoras
estrategias comprensivas
Estrategias: (Pearson y
Johnson 1978).
1. Presentar a los niños textos completos, no fragmentados. 2. Proponer actividades
después de la lectura de
cualquier texto, para que
los niños cuenten con
alternativas para construir
significados mediante el
dibujo, la escritura o la
representación teatral.
3. Poner en contacto a los
Las estrategias deben
realizarse principalmente a las
inferencias que son actos
fundamentales de
comprensión, pues hacer
muchas de ellas la implican;
cuanto más inferencias se
hagan, mejor se comprenderá
un texto. La comprensión
vista así, es activa, pues el
lector no puede evitar
interpretar y modificar lo que
lee, de acuerdo con su
conocimiento previo sobre el
31
niños con una amplia
variedad de textos.
4. Apoyar a los niños
cuando traten de construir el
significado de los textos.
5. Planear actividades que
aprovechen las relaciones
entre la lectura y otras
formas del lenguaje.
6. Aceptar las respuestas e
interpretaciones
individuales.
7. Ayudar a los niños a que
utilicen la lectura para
aprender cosas sobre ellos
mismos y su mundo.
tema.
Fuente: Elaboración propia
32
Anexo 4: Evidencias fotográficas
33
