Capacitación docente en el uso de nuevas tecn.basada en comp con alumnos de educ básica

Capacitación Docente en el uso de Nuevas Tecnologías basadas en competencias con

alumnos de Educación Básica.

Oportunidad

Situación Actual

El plan de estudios de educación básica 2011 permite la articulación de la educación básica porque tiene entre otras cosas, elementos estructurales que permiten dar continuidad y coherencia a los diversos aspectos del desarrollo que se busca favorecer en los educandos, éstas entidades van de lo general a lo particular, cuidando en todo momento que haya referentes cercanos al docente sin que se pierdan de vista las finalidades que se tienen que lograr a mediano y largo plazo.

La mayor aspiración del citado plan de estudios es el desarrollo de las cinco competencias para la vida las cuales se enuncian y describen a continuación:

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera

Nora Guadalupe López Sánchez Página 1



colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

El trabajo de todos los docentes de educación básica, independientemente de su nivel, asignatura o función, es abonarle al logro de estas cinco competencias, sin embargo ,éstas son referentes muy lejanos y genéricos como para orientar el trabajo cotidiano en el aula, por ello, se han definido otras entidades más cercanas que van de lo general a lo particular, así el docente tiene como guías orientadoras los siguientes componentes:

a) Los diez rasgos del perfil de egreso

b) Las competencias de cada asignatura o cada campo formativo

c) Los aprendizajes esperados de cada bloque o cada aspecto que compone el campo formativo.

Cómo podemos apreciar, el elemento más cercano a la práctica del docente son los aprendizajes esperados, los cuales están articulados de tal manera que permiten que a través de ellos se logren los propósitos más ambiciosos y lejanos hasta llegar al desarrollo de las competencias para la vida.

Existe un principio pedagógico en el Plan de Estudios de Educación Básica se afirma que para diseñar una planeación se requiere entre otras cosas “Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados” esta misma afirmación se repite prácticamente en todos los programas de Educación Básica, desde preescolar hasta secundaria.




Dada la relevancia de este componente, es importante que los docentes de todos los niveles, los directivos escolares y los asesores técnico-pedagógicos, se apropien de metodologías específicas para garantizar que el trabajo que se hace en las instituciones, vaya encaminado al logro de los aprendizajes esperados y así permitir el logro a mediano y largo plazo de los rasgos del perfil de egreso y de las competencias para la vida.

La incorporación de las TIC en los programas educativos ha cobrado especial relevancia, bajo el supuesto de que estas herramientas pueden promover una mejor calidad educativa y facilitar el aprendizaje; además de contribuir a reducir la brecha digital.

Sin embargo, existe un debate en torno a poder identificar cuáles son los impactos que las mismas pueden generar efectivamente en la educación (Gutiérrez, 2007); para comprender dicho impacto, se ha planteado con más fuerza la necesidad de estudiar de manera empírica la manera en que profesores y alumnos usan las TIC en el desarrollo real de las prácticas que se llevan a cabo en el aula (Coll, Mauri & Onrubia, 2008).

En general, en el ámbito de la educación las nuevas tecnologías aparecen como herramientas con una prometedora capacidad de cambio, tanto en términos de los niveles educativos como de la igualación de las oportunidades educativas. Las TIC presentan determinados aspectos que se consideran benéficos para la realización de las actividades didácticas tales como: lo visual, lo novedoso, lo interactivo, su posibilidad de uso como cuaderno de trabajo y la facilidad para un programa de comunicación, un presentador multimedia y aplicaciones de gestión;

A) utilizarlas para la adquisición autónoma de conocimientos que les permitan su desarrollo profesional.

B) Emplearlas para crear y supervisar proyectos de clase realizados por los estudiantes.

La aplicación de las TIC en la enseñanza implica la movilización de una diversidad de estrategias y metodologías que favorezcan un aprendizaje activo, participativo y




constructivo (Castro, Guzmán & Casado,2007). Las TIC se consideran como un complemento de la enseñanza y un instrumento para enriquecer el aprendizaje (Brown, 2005).

Consistentemente la investigación muestra que tanto en México como en diversos países de América Latina los profesores utilizan poco las TIC e incluso cuando lo hacen las utilizan de forma inadecuada. Esta situación se refiere a la falta de capacitación de los docentes como el mayor obstáculo para la incorporación efectiva de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La falta de competencias adecuadas de muchos docentes en el uso de las TIC, haceque éstos encuentran más fácil recurrir a su tradicional forma de enseñar que a utilizar las tecnologías; sin embargo, esto también es el reflejo de la falta de proyectos destinados a la formación y actualización de acuerdo a las necesidades sentidas del profesor en lo referido al uso de las tecnologías (Fuentes,Ortega &

Lorenzo, 2005; Brown, 2005). La formación inicial y continua del profesorado en materia tecnológica es esencial para garantizar su perfecta adecuación al actual entorno educativo. Es por ello, que no sólo se debe actitudes y competencias para llevar a cabo las acciones que se necesitan para el cambio de forma acertada. Lejos de disminuir en importancia a partir de la incorporación de las nuevas tecnologías y los nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje, la figura del docente se hace más necesaria e imprescindible que antes.

Se ha realizado un estudio descriptivo con una metodología cuantitativa con el objetivo de describir las necesidades de capacitación de docentes de educación preescolar en el uso educativo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Encontrándose que los docentes refieren altas necesidades de capacitación especialmente en lo referido a los fundamentos pedagógicos en el uso de las TIC y que este era mayor en los docentes de mayor edad, en los que tenían mayor accesibilidad a las tecnologías y los que le otorgaban mayor importancia como apoyo en el aprendizaje.




Palabras clave: TIC, docentes, capacitación.

A descriptive study was conducted with a quantitative methodology in order to describe the training needs of primary school teachers in the educational use of Information Technology and Communication (ICT). It was found that teachers refer high training needs particularly in relation to teaching fundamentals in the use of ICT and this was higher in older teachers, in those with greater access to technology and those who gave more importance as a learning support.

Keywords: ICT, teachers, training

Objetivo

El primer paso para vivir los valores es la conciencia de los importantes que son.

Una sociedad basada en individuos con valores es la llave para una convivencia

más sana.

Para vivir los valores, lo primero es estar consciente de que son vitales, y que son lo

que puede cambiar verdaderamente a una persona, una familia o una nación.

El objetivo general de este trabajo es determinar las necesidades de capacitación

de los docentes de las escuelas primarias públicas de México referidas al uso de las

TIC dentro de diversos aspectos relacionados con su quehacer profesional y

establecer su relación con variables tales como género, edad, la accesibilidad de las

tecnologías y la importancia dada a las mismas por los docentes.


http://www.monografias.com/trabajos14/origenestado/origenestado.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml



Conocer y aplicar una definición operativa de competencias y además se capaces

de reflexionar sobre sus implicaciones, permitirá a los participantes del curso

reflexionar sobre la necesidad de desarrollar las propias competencias antes de

aspirar a gestionar el desarrollo de las competencias de otros. En esta sesión se

consultan algunas fuentes bibliográficas para clarificar el concepto de

competencia desde un punto de vista operativo, es decir, existen muchas

definiciones en la literatura pedagógica, pero desde el ámbito áulico, abordando

cuestiones metodológicas, hay realmente pocas, por esa razón consideramos que el

punto de partica de un curso que tiene el propósito de brindar elementos prácticos

para el logro de los aprendizajes esperados, hay pocos.

Además del concepto operativo de competencias se analizan también las

competencias que

debe tener cada uno de los actores del proceso educativo: docentes, directivos y

asesores técnico-pedagógicos de manera tal que cada quien desde su función tenga

fundamentos sólidos que permitan la acción encaminada al logro de los

aprendizajes esperados.

Planeación

AudienciaObjetivo del plantel de educación preescolar




Formar al personal docente en el uso de las nuevas tecnologías basada en competencias con alumnos de Educación Básica ,a cargo de la Secretaría de Educación Pública:

I. Funciones del plantel de Educación Básica (preescolar).

1. Planear y programar de acuerdo con las normas y los lineamientos establecidos por la Dirección General de Educación Preescolar las actividades relacionadas con el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y sus apoyos colaterales, así como las relativas al manejo de los recursos para el funcionamiento del plantel.

2. Difundir entre el personal docente y, en su caso, el de intendencia, las normas y los lineamientos bajo los cuales deberá realizarse el trabajo escolar.

3. Organizar, dirigir y controlar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo con las normas, los lineamientos y el programa de educación preescolar aprobados por la Secretaría de Educación Pública.

4. Orientar y apoyar al personal docente en la aplicación de las normas y los lineamientos para efectuar el proceso de enseñanza aprendizaje y su evaluación correspondiente.

5. Revisar los planes semanales de trabajo del personal docente y, en su caso, dar las orientaciones necesarias al respecto.

6. Detectar los problemas que surjan en la aplicación del programa y de los proyectos que de él deriven, así como los relativos al material de apoyo didáctico, y presentar a la supervisora escolar las opciones de solución.

7. Promover el uso de medidas apropiadas para que la comunidad escolar y los padres de familia aporten su colaboración permanente en el funcionamiento del plantel, conforme a las normas y a los lineamientos respectivos.




8. Implantar y coordinar el desarrollo de los programas socioculturales que le envíe el departamento de Educación Preescolar por conducto de la supervisora escolar, para incrementar el nivel cultural de la comunidad y las relaciones de ésta con el plantel.

9. Auxiliar al personal técnico del Departamento de Educación Preescolar en la implantación y la evaluación de los proyectos académicos de apoyo al programa y, en su caso, solicitarle la asistencia técnica que se requiera para su operación.

10. Desarrollar las funciones y las actividades que se indican, respectivamente, en el Manual de Operación del Sistema de Educación Preescolar en los estados y en los manuales de procedimiento de instructivos sobre planeación, recursos humanos, materiales v financieros, control escolar, servicios asistenciales y extensión educativa, en la parte correspondiente al plantel.

11. Formular el cuadro anual de necesidades del plantel, y presentarlo a la inspectora de zona, para que se incluya en el programa anual de operación del sistema en el estado.

12. Expedir los créditos escalafonarios al personal a su cargo, conforme a su grado de participación en la tarea escolar.

13. Llevar el inventario de los bienes del plantel, conforme a las normas y los lineamientos establecidos por la Dirección General de Recursos Materiales y Servicios, y a las disposiciones de la delegación general.

14. Asesorar a la Asociación de Padres de Familia en la administración de sus fondos, conforme a las normas y los lineamientos establecidos por la Dirección General de Educación Preescolar, y a las disposiciones de la delegación general.




15. Organizar y dirigir las actividades de reinscripción, inscripción y registro, así como las relativas a la información de grupos y a la asignación de personal docente a cada uno de ellos.

16. Presentar al jefe del departamento de educación preescolar, por conducto de la inspectora de zona, los informes sobre el funcionamiento del plantel y sus servicios colaterales.

17. Apoyar al jefe del departamento de educación preescolar y a la inspectora de zona en los asuntos oficiales que competan al plantel y en aquellos que expresamente le soliciten.

18. Expedir las constancias a los educandos que hayan concluido su ciclo.

II.- Personal Docente

1. Planear las actividades anuales por desarrollarse con el grupo, de acuerdo con

su grado de madurez, el plan y el programa de educación preescolar

correspondiente, y las orientaciones de la directora del plantel.

2. Estudiar y aplicar con el grupo a su cargo las normas, los lineamientos y

procedimientos establecidos por la Dirección General de Educación Preescolar para

el desarrollo del programa.

3. Desarrollar con el grupo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y realizar la

evaluación correspondiente.

4. Elaborar el plan de trabajo semanal conforme a los lineamientos establecidos

por la Dirección General de Educación Preescolar.




5. Preparar el material de apoyo didáctico con los recursos disponibles en la

comunidad para facilitar la enseñanza teórico-práctica.

6. Conducir al grupo procurando que el desarrollo integral de los alumnos se

realice en un ambiente de cooperación, orden y respeto.

7. Orientar a los padres de familia sobre la importancia de su participación en la

labor educativa, a efecto de que coadyuven a la formación integral de sus hijos.

8. Analizar y presentar a la dirección del plantel las necesidades que surjan en el

desarrollo del programa correspondiente, para que se tomen las medidas que

procedan.

9. Concurrir a los cursos de orientación y actualización técnica a que convoque

la dirección del plantel.

10. Participar en las reuniones técnicas convocadas por la dirección del plantel, y

cumplir con las comisiones de trabajo que se le asignen

11. Cooperar con la dirección del plantel en la conducción de las campañas

destinadas al mejoramiento de las condiciones de vida de los alumnos, de los padres

de familia y de la comunidad.

12. Presentar oportunamente a la dirección del plantel los informes sobre los

resultados de las evaluaciones realizadas.




13. Auxiliar a la dirección en la formulación del cuadro anual de necesidades del

plantel para que sea considerado en el programa anual de operación del sistema de

educación preescolar en el estado.

14. Colaborar con la dirección del plantel en todas las actividades que

expresamente le solicite.

El presente trabajo abarcara el contexto escolar de los niños de 3 a 6 años (nivel

preescolar) que cuenta con la siguiente plantilla:





DELEGACIÓN GENERAL

SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

SUPERVISIÓN ESCOLAR

DERECCIÓN DEL PLANTEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

DIRECTORAAUXILIAR DE INTENDENCIA *

PERSONAL DOCENTE

PROFESOR DE:GRUPO ENSEÑANZA MUSICAL



Identificación

Nombre del puesto: Directora de plantel de educación preescolarNo. de plazas: Una por plantelUbicación:Física: EstadoAdministrativa: Delegación de la Secretaría de Educación Pública en el estado.Ámbito de Operación: operación: Plantel de Educación Preescolar.

Relaciones de Autoridad

Jefe inmediato: Inspectora de zonaSubordinados: Profesores de grupo, de enseñanza musical y de educación física, y auxiliar de intendencia.

Propósito del puesto

Administrar en el plantel a su cargo la prestación del servicio educativo del nivel preescolar, conforme a las normas y a los lineamientos establecidos por la Secretaría de Educación Pública.

Funciones generales

En Materia de Planeación

1. Formula propuestas de consolidación y ampliación del plantel.2. Autoriza el proyecto anual de trabajo de los profesores de grupo.3. Implanta la estructura orgánica autorizada para el plantel.

En Materia de Recursos Humanos




1. Autoriza permisos económicos hasta por tres días al personal a su cargo, de acuerdo con el reglamento correspondiente.

2. Levanta actas de abandono de empleo al personal a su cargo.

3. Informa de las irregularidades en que incurra el personal para que se apliquen las sanciones administrativas correspondientes.

4. Otorga créditos escalafonarios al personal del plantel.

En Materia de Recursos Materiales

1. Formula el cuadro de necesidades de material y equipo escolar.2. Autoriza el uso del sello, del archivo y de la documentación oficial del plantel.3. Autoriza el uso de las instalaciones del plantel para fines exclusivamente educativos.

En Materia de Recursos Financieros

1. No le son asignadas facultades que impliquen ejercicio de autoridad.

En Materia de Control Escolar

1. Autoriza la reinscripción e inscripción de alumnos.2. Valida el resultado de las evaluaciones hechas a los alumnos.3. Autoriza las constancias de promoción al siguiente nivel educativo.

En Materia de Extensión Educativa

1. Autoriza las solicitudes para que los grupos del plantel realicen visitas a lugares que refuercen la práctica escolar previa autorización escrita de los padres de




familia de acuerdo con las disposiciones de la Dirección General de Educación Preescolar.

En Materia de Supervisión1. Evalúa las actividades del personal a su cargo.

En Materia de Organización Escolar

1. Integra grupos y asigna profesores.2. Propone modificaciones de horarios.3. Formula las propuestas de mejoramiento a la organización y al funcionamiento del plantel.

En Materia Técnico-Pedagógica

1. Formula y propone adecuaciones a los métodos y técnicas para operar el plan y el programa.2. Orienta a los padres de alumnos con deficiencias de aprendizaje sobre la atención que éstos requieren

Comunicación

Interna: ASCENDENTE: Con la inspectora de zona HORIZONTAL: Con las directoras de planteles de educación preescolar

de la zona DESCENDENTE: Con el personal a su cargo

Identificaciones del puestoEscolaridad:Título de Profesor de Educación Preescolar.




Experiencia:Haber desempeñado el puesto de profesor de grupo con dictamen escalafonario.Criterio:Para tomar decisiones respecto al desarrollo de la educación preescolar, manejar adecuadamente las relaciones humanas y sugerir cambios.

Iniciativa:Para proponer opciones de trabajo, plantear soluciones y resolver problemas.

Capacidad: Para organizar, dirigir grupos y relacionarse.

Actitud:De respeto, compromiso y responsabilidad.

En Materia de Control Escolar

1. Evalúa el nivel de madurez de los alumnos y emite la correspondiente opinión.2. Entrega periódicamente a la directora del plantel el Registro de Asistencia y Evaluación del grupo a su cargo.

En Materia de Organización Escolar1. Organiza su grupo y determina mecánicas de distribución y funcionamiento.

En Materia Técnico-Pedagógica1. Propone a la directora del plantel las adecuaciones pertinentes al programa de educación preescolar.

Responsabilidades




1. Cumplir con los objetivos del programa establecidos para el grado escolar correspondiente.

Estrategias

Las estrategias de aula son ayudas planteadas, recursos,

herramientas, procedimientos, métodos didácticos que utiliza el maestro o

facilitador en el aula para facilitar, hacer comprender, motivar, estimular y mejorar

los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización,

deben ser diseñadas de tal manera que pueda descubrirse el conocimiento por si

mismo, se utilizan diferentes lo requiera la edad y la situación.

El alumno, con la orientación del maestro, aprende a descubrir con sus habilidades,

sus destrezas, su creatividad y hasta con su propia imaginación un aprendizaje

realmente significativo.

¿Qué ventajas nos ofrece conocer y potenciar las estrategias en los alumnos?

Docentes, profesores o facilitadores pueden orientar mejor el aprendizaje de cada

alumno si conocemos cómo realmente se aprende. Es decir, que la selección de

nuestras estrategias didácticas y estilo de enseñanza será más efectivo.

Cómo controlar su propio aprendizaje.

Cómo diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como alumno.

Se dé cuenta de lo que hace

Emplee sus propias estrategias de aprendizaje


http://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml

http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/

http://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml



Valore sus logros y corrija sus errores.

Competencias a desarrollar

• Diseña situaciones de aprendizaje acordes a las necesidades de los

educandos de las

nuevas generaciones.

• Distingue los distintos niveles operativos de las situaciones de aprendizaje

que

caracterizan el planteamiento que se hace en los planes y programas de

educación

básica 2011.

• Aplica estrategias de aprendizaje para el logro de los aprendizajes esperados.

• Diseña y pone en práctica situaciones de aprendizaje tomando como

referentes los

aprendizajes esperados.

¿Por qué se justifica el enfoque por competencias?

La dinámica de la vida actual, rápida y cambiante, ha hecho necesario que los

sistemas educativos del mundo replantearan la forma en que se estaba




llevando a cabo el proceso formativo de las nuevas generaciones, de manera

que no se siguiera con la tradición enciclopedista de trasmitir o construir

conocimientos, dado que estos por sí mismos no cumplen con la finalidad de

hacer que los educandos resuelvan los retos que les depara la vida cotidiana.

Hemos sido testigos a partir de esa necesidad, de la puesta en práctica de

reformas educativas en prácticamente todos los niveles y modalidades

educativas, cuya característica principal es la adopción del enfoque por

competencias.

¿Por qué una educación por competencias?

La respuesta a esta pregunta puede encontrarse en múltiples fuentes, casi

todos los programas educativos inician explicando esa necesidad y en general

coinciden en señalar la cantidad impresionante de información que se genera

cada día y que circula a través de los medios digitales, lo que imposibilita a

cualquier persona a dominarla, lo que crea la necesidad entonces de formar

individuos que sean capaces no de asimilar conocimientos, sino de movilizarlos

en la resolución de problemas específicos que se presentan en situaciones

concretas al mismo tiempo que ponen en juego habilidades, destrezas y

actitudes que no se pueden desvincular de la acción dado que forman parte de

un mismo conjunto de acciones simultáneas.

Pero un movimiento de la educación en cualquier sentido no está libre de

riesgos, otras reformas que se han operado con anterioridad han caído en

simples simulaciones debido a que no se han planteado de manera integral,

han hecho énfasis solamente en aspectos metodológicos sin profundizar en las




creencias y actitudes de quienes tienen la tarea de ponerlas en práctica y el

resultado ha sido que se cambia el discurso y se adoptan algunas palabras y

frases de acuerdo a la teoría que está de moda y se sigue cayendo en los

mismos vicios de siempre lo que no ayuda en nada al logro de cambios

estructurales que generen avances en el tan ansiado logro de la calidad

educativa.

Una visión integradora al tema de las competencias

Varios son los autores que se han especializado en el tema citado y múltiples

también son las fuentes de consulta a las que se puede recurrir para dar una

idea certera de lo que son las competencias, cuáles son sus componentes,

cómo se desarrollan y otras tantas apreciaciones al respecto. En lo personal

me ha dejado una grata impresión el ejercicio de análisis y síntesis que hacen

Zavala y Arnaud (2008) al retomar las definiciones de competencia que hacen

algunos de los autores más reconocidos y organizaciones con autoridad sobre

el tema y analizar los puntos comunes y los complementarios de cada una de

las definiciones.

Entre las citas que hacen los autores mencionados llaman especialmente la

atención las siguientes:

Otra definición realizada por la OCDE ,competencia es la habilidad de

cumplir con éxito las exigencias complejas, mediante la movilización de los

prerrequisitos psicosociales. De modo que se enfatizan los resultados que el




individuo consigue a través de la acción, selección o forma de comportarse

según las exigencias. ( 2002).

La definición anterior se centra específicamente en definir a las competencias

como una habilidad para cumplir con éxito exigencias complejas y sin dar

detalles metodológicos o contextuales se pasa a los recursos por medio de los

cuales se pone de manifiesto una competencia, entre los cuales menciona

comportamientos, motivaciones, valores, habilidades y conocimientos.

La diferencia entre estrategia y competencia del siguiente modo: estrategia y

competencia implican repertorios de acciones aprendidas, autorreguladas,

contextualizadas y de dominio variable..., mientras que la estrategia es una

acción específica para resolver un tipo contextualizado de problemas, la

competencia seria el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un

determinado ámbito o escenario de la actividad humana.

Por lo tanto, alguien competente es una persona que sabe «leer» con gran

exactitud qué tipo de problema es el que se le plantea y cuáles son las

estrategias que deberá activar para resolverlo.

La competencia es un dominio para resolver problemas en determinados

ámbitos o escenarios de la actividad humana echando mano de un repertorio

variado de estrategias con las que cuenta el ser humano y aunque no lo

menciona explícitamente se puede deducir que los componentes conceptuales,

procedimentales y actitudinales están las estrategias que deberá activar para

resolverlo.




Para el autor citado la competencia es un dominio para resolver problemas en

determinados ámbitos o escenarios de la actividad humana echando mano de

un repertorio variado de estrategias con las que cuenta el ser humano y

aunque no lo menciona explícitamente se puede deducir que los componentes

conceptuales, procedimentales y actitudinales están presentes en las

estrategias de las que el individuo echa mano para encontrar y operar la

solución que se busca.

Perrenoud (2001) amplía y profundiza las definiciones anteriores. Para él

competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de

situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida,

pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades,

micro competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de

percepción de evaluación y de razonamiento.

Para este autor el énfasis se centra en la movilización de recursos con los que

cuenta el individuo, los cuales combina de modo pertinente en situaciones

diversas que requieren de su intervención.

Otra definición como la de Zavala y Arnaud (2008) logran una interesante

definición de competencia que se enunciaría de la siguiente manera: “Es la

capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas

de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar




actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de manera

interrelacionada.”

Existen aspecto muy importantes que son vitales de enunciar:

a) Las competencias son acciones eficaces frente a situaciones y problemas de

distinto tipo, que obligan a utilizar los recursos de que se dispone.

b) Para dar respuesta los problemas que plantean dichas situaciones es

necesario estar dispuestos a resolverlos con una intención definida, es decir,

con unas actitudes determinadas.

c) Una vez mostrados la disposición y el sentido para la resolución de los

problemas planteados, con unas actitudes determinadas, es necesario dominar

los procedimientos, habilidades y destrezas que implica la acción que se debe

llevar a cabo.

d) Para que dichas habilidades lleguen a buen fin, deben realizarse sobre unos

objetos de conocimiento, es decir, unos hechos, unos conceptos y unos

sistemas conceptuales .

e) Todo ello debe realizarse de forma interrelacionada: la acción implica una

integración de actitudes, procedimientos y conocimientos




La esencia de los elementos enunciados anteriormente están contemplados y

enriquecidos en la definición que hace Frola (2010) al afirmar que “frente a una

necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos

(conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición, que la

resuelva en términos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a

través de indicadores evaluables”.

A partir del conocimiento de los componentes del enfoque por competencias,

se deben adoptar metodologías acordes a esta forma de trabajo, el propósito

de este libro es precisamente brindar a los docentes herramientas prácticas

que permitan diversificar las opciones de trabajo de acuerdo al sustento teórico

de los planes y programas de estudio vigentes en la educación actúa

Opción FormativaFormación Continua

Tipo de ProgramaCurso

DestinatariosDirectivos escolares,maestras y maestros frente agrupo, asesores

técnico-pedagógicos.

NivelPreescolar, primaria ysecundaria.

Servicios EducativosPreescolar Regular eIndígena, CAPEP;Primaria Regular,Indígena y Multigrado,Secundaria general,técnica y

Temática a desarrollar1. La competencia:concepto operativo.

2. La RIEB yfundamentación, elPlan de Estudios deEducación Básica




Telesecundaria. 2011, característicasy metodología.

3. El diseño desituacionesdidácticas porcompetencias.

4. Situaciones deaprendizaje deniveles operativosde conocimiento ycomprensión.

5. Las situaciones deaprendizaje de niveloperativo deaplicación.

6. Las estrategiasdidácticas porcompetencias.

7. El aprendizajeesperado entidadmetodológica clavedel diseño y de laevaluación.

8. La evaluación porcompetencias: Unavisión integral.




Fecha de inicio: 1 de Julio 2015

Duración: 120 horas

Modalidad: en línea.

Fecha fin: 1 de Agosto 2015

Perfil de Ingreso

• Grado de estudios mínimos de Licenciatura

• Capacidad y disposición para la lectura

• Disponibilidad de tiempo para organizarse y cumplir con sus tiempos.

• Disposición a trabajar de manera colaborativa

• Habilidades digitales básicas.

Perfil de Egreso




• Dominar las políticas de la materia en línea que se entienda los tiempos de

entrega , los periodos en que la información tanto video , tutoriales y lecturas

estará en la plataforma para ser descargada.

• Diseña situaciones de aprendizaje basándose en las características de los

educandos de las nuevas generaciones

• Propone estrategias de aprendizaje individual y grupal para el logro de los

aprendizajes esperados de los programas de estudio

• Diseña situaciones de aprendizaje considerando todos los elementos del plan

de estudios y los programas de nivel o de asignatura

Perfil de las y los académicos

• Capacidad para gestionar aprendizajes

• Dominio del plan de estudios de educación básica 2011

• Dominio de la fundamentación, enfoques y metodología en línea.

• Creatividad en la solución de problemas

• Aptitud para la mediación de procesos pedagógicos

• Habilidad para la obtención de conclusiones

• Habilidades digitales básicas




Ejecución

Tácticas

Marco para el diseño de programas académicos de Formación Continua y Superación profesional para maestros de Educación Básica en servicio”.

Los continuos cambios políticos, sociales, económicos culturales que caracterizan el mundo contemporáneo y la importancia del acceso al conocimiento en las sociedades actuales, plantean nuevos retos y demandas a los sistemas educativos, asíU como profundas transformaciones en la manera de enseñar y aprender en la educación básica..En la actualidad, la docencia se ha convertido en una profesión compleja. Los profesores son profesionales de la educación que fortalecen las capacidades intelectuales de los estudiantes, potencian aprendizajes significativos y formas de convivencia democrática en un aula multicultural y diversa, con el objeto de promover el desarrollo de las competencias necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

La presencia e importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el mundo y, en consecuencia, en los sistemas educativos, obliga a los maestros a transformarse en guías y apoyos para encontrar el significado sobre el medio y el contenido de la información. Por lo tanto, el maestro moderno deberáU




estar preparado para emplear las TIC como recursos didácticos que enriquezcan la preparación de los estudiantes en la selección de datos y la organización del conocimiento, y puedan apoderarse de él, para utilizarlo en la vida cotidiana personal y social. Las sociedades del conocimiento exigen preparación profesional en diversos ámbitos de todos los actores que intervienen en los procesos educativos, para enfrentar los retos quese demandan, mismos que pueden describirse en perfiles de competencias: docentes, directivas y de apoyo técnico pedagógico como referentes en la definición de las políticas y acciones de formación continua y superación profesional.

Los aprendizajes que se espera que obtengas como producto de esta sesión

son:

• Explique con claridad el concepto de competencia en general y es capaz de

identificar sus componentes.

• Defina la competencia desde el punto de vista operativo, enfocado al trabajo

docente áulico.

• Identifique las competencias docentes, directivas y las de los Asesores

técnico-pedagógicos.

Para ir entrando en materia:

• La competencia desde un punto de vista operativo:




1. Realiza una definición personal de competencias a partir de su experiencia

personal previa.

2. Realiza de manera individual la lectura del texto: “Una visión

integradora al tema de las competencias” para identificar los

elementos comunes en cuatro definiciones distintas de competencia.

Marco para el diseño de programas académicos de Formación Continua y

Superación profesional para maestros de Educación Básica en servicio”.

Los continuos cambios políticos, sociales, económicos y culturales que

caracterizan el mundo contemporáneo y la importancia del acceso al

conocimiento en las sociedades actuales, plantean nuevos retos y demandas a

los sistemas educativos, asíU como profundas transformaciones en la manera de

enseñar y aprender en la educación básica.

En la actualidad, la docencia se ha convertido en una profesión compleja. Los

profesores son profesionales de la educación que fortalecen las capacidades

intelectuales de los estudiantes, potencian aprendizajes significativos y formas

de convivencia democrática en un aula multicultural y diversa, con el objeto de

promover el desarrollo de las competencias necesarias para continuar

aprendiendo a lo largo de la vida.




La presencia e importancia de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) en el mundo y, en consecuencia, en los sistemas

educativos, obliga a los maestros a transformarse en guías y apoyos para

encontrar el significado sobre el medio y el contenido de la información. Por lo

tanto, el maestro moderno deberáU estar preparado para emplear las TIC como

recursos didácticos que enriquezcan la preparación de los estudiantes en la

selección de datos y la organización del conocimiento, y puedan apoderarse de

él, para utilizarlo en la vida cotidiana personal y social.

Las sociedades del conocimiento exigen preparación profesional en diversos

ámbitos de todos los actores que intervienen en los procesos educativos, para

enfrentar los retos que se demandan, mismos que pueden describirse en

perfiles de competencias: docentes, directivas y de apoyo técnico -pedagógico

como referentes en la definición de las políticas y acciones de formación

continua y superación profesional.

Las competencias de los maestros frente a grupo

• Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el

desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los

estudiantes.

• Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus

particularidades en cada una de las asignaturas.




• Identifica sus procesos de aprendizaje y los procedimientos transferibles a

otros campos y áreas para su uso en los procesos de apoyo al aprendizaje de

sus estudiantes.

• Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula,

para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el

gusto por el conocimiento en los estudiantes.

• Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula

formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la

democracia.

•Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de

aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, asíU como relaciones tutoras

que valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje con sentido.

• Trabaja en forma colaborativa y crea de redes académicas en la docencia,

para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.

• Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente en individual y en

colectivo, y genera espacios de aprendizaje compartido.

• Incorpora las tecnologías de la información y comunicación, en los procesos

de formación profesional; y en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los

estudiantes.




• Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de

desarrollo personal y autoformación profesional, asíU como en como en

colectivos docentes de manera permanente, vinculando a esta los desafíos que

cotidianamente le ofrece su práctica educativa.

• Domina una segunda lengua (nacional o extranjera).

Las competencias de los directivos y supervisores

• Conoce el sistema educativo, su historia y el marco normativo.

• Incorpora en la gestión institucional la participación del colectivo escolar y los

padres de familia.

• Analiza las diversos enfoques en la gestión escolar.

• Promueve la gestión democrática y la creación de ambientes de respeto,

tolerancia, inclusión, equidad, apego a la legalidad y aprecio por la diversidad.

• Domina los conocimientos curriculares, los contenidos temáticos y se

compromete con el liderazgo académico de la comunidad escolar, propiciando

ambientes escolares adecuados para el aprendizaje y la formación de los

maestros.

• Aplica habilidades comunicativas para favorecer el diálogo en la resolución

de conflictos y la búsqueda de acuerdos en la implementación de proyectos

escolares.




• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para usarlas en el

contexto didáctico como parte integral de los procesos educativos y de gestión

institucional.

• Hace uso de propuestas metodológicas de evaluación para la toma de

decisiones.

• Planea el desarrollo institucional y escolar atendiendo a resultados de

pruebas estandarizadas nacionales e internacionales.


Las competencias de los asesores técnico –pedagógicos (ATP):

•Domina los principios y bases filosóficas de la educación en México, asíU como

otros lineamientos de la política educativa federal y estatal.

• Entiende los problemas y políticas de la educación básica para una visión

estratégica del contexto educativo.

• Conoce a profundidad los planes y programas de estudio, enfoques de

enseñanza y materiales de apoyo a la educación básica.

• Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el

desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los

estudiantes.




• Colabora en los procesos de formación de los maestros, a través de la

asesoría y acompañamiento a las escuelas, atendiendo los desafíos que los

maestros tienen en su práctica educativa cotidiana.

• Desarrolla procesos de asesoría académica y mejora educativa en los

diferentes ambientes escolares.

• Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educación, de

quienes aprende y comparte experiencias.

• Interviene desde relaciones tutoras con docentes y alumnos para mejorar el

logro educativo.

• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación con fines

didácticos.

• Diseña y desarrolla mecanismos de evaluación e intervención educativa.

• Elabora diagnósticos institucionales y programas de intervención escolar de

manera colegiada.


A partir de la lectura:

-Discuta en equipos lo que implica cada competencia y obtenga conclusiones.

- Exponga las conclusiones obtenidas.




- Realice un cuadro de tres columnas en el que se enlisten las competencias y

se determine el nivel de dominio que cada participante tiene de cada

competencia.

Competencias Docentes

Tal como lo apunta Coll (2008), en los últimos años el enfoque en competencias ha irrumpido fuertemente en la educación, tornándose gradualmente en una perspectiva dominante en el marco de las recientes reformas curriculares de los diferentes niveles educativos, desde la educación básica hasta la superior.

Conviene señalar algunos rasgos que caracterizan el enfoque de competencias:

• Su comprensión debe hacerse en función del enfoque o aproximación teórica-epistemológica y desde luego desde el marco político e ideológico.Se aprecia fundamentalmente dos aproximaciones claramente diferentes; una vinculada al paradigma conductista y a la concreción de las competencias como listado de tareas y una visión de competencia como prescripción abierta articulada con una concepción socio constructivista según la cual las competencias parten de situaciones problemáticas auténticas (Díaz Barriga, Padilla y Morán (2009).Se erige actualmente como una tendencia vinculada con la innovación y la mejora de los procesos escolares (Coll, 2008; Díaz Barriga, 2006), con las consecuentes críticas y controversias que este tipo de discurso suele provocar (Díaz Barriga, 2006; Escudero, 2008)• El enfoque por competencias y aún más, una teoría de las competencias se encuentra en construcción (Díaz Barriga, op.cit., Jonnaert, et al, 2007; Pérez Gómez, 2008)• Representa el marco metodológico más viable para la formación básica y superior en la sociedad del conocimiento.




Bajo este marco referencial, resulta oportuno analizar el término competencia, para diferenciarlo de otras nociones y con ello establecer claramente el campo semántico al que hacemos referencia. En este sentido algunos términos como capacidad, atributo, habilidad, destreza, competencia se usan a veces el uno por el otro y tienen cierto grado de coincidencia en los significados. Todos se relacionan con la persona y con lo que ésta es capaz de lograr. Pero tienen también significados más específicos.

Habilidad, del latín habilis significa “capaz de sostener, transportar o manipular con facilidad», de lo cual se deriva la palabra habilitas que puede traducirse como «aptitud, habilidad, suficiencia o destreza”.

El término destreza, con el significado de ser capaz, estar capacitado o ser diestro en algo, es probablemente el más usado. Se usa con frecuencia en la forma plural es decir, destrezas y algunas veces con un significado más restringido que el de competenciaTodo lo anterior conduce a un proceso central: el aprendizaje. El tipo de aprendizaje que se considera al centro de las competencias es un proceso activo y complejo, en el que el docente en formación construye sus conocimientos con base en una estructura de significados previos, mediante la interacción con agentes humanos o materiales en entornos auténticos, escolares y/o virtuales. Para el desempeño de estos procesos, aquí se sugiere que los ambientes de aprendizaje estén centrados en: a) la situación auténtica como fuente de especificación de la competencia; b) el estudiante como protagonista y agente; b) el fomento de la competencia, a la acción y a los recursos; c) la comunidad, que propicia la colaboración con otros estudiantes y miembros de la misma, y d) la evaluación auténtica, para retroalimentar a los docentes en formación y para tener una valoración de su desempeño.En síntesis, el aprendizaje desde un enfoque de competencias es constructivo, autorregulado, situado y colaborativo.




.Es importante mencionar que para determinar si se presenta la competencia es preciso contar con un criterio de dominio. Este tipo de criterios se derivan, en cadena, de los siguientes elementos:1) De la disponibilidad de un conjunto de situaciones auténticas por categorías, de acuerdo con las especificaciones curriculares.2) A partir de éstas, se requiere de la identificación de las actividades.3) se proponen los recursos para su abordaje eficiente. La noción de desempeño competente de Jonnaert et. al. (2008) se basa en la demostración de la ejecución de acciones efectivas con base en la movilización de recursos adecuados. Este tipo de estrategias permitirían plantear criterios de dominio de los desempeños competentes en las situaciones auténticas que plantean los programas de estudios.

Principios generales del modelo

1,.Las competencias representan un continuo. De tal forma que pueden desarrollarse desde la formación profesional básica y extender su perfeccionamiento, mejora y refinamiento cognitivo a lo largo de toda su vida,desde la fase inicial cuando empieza a ejercer con apoyo de práctica




supervisada hasta las fases avanzadas cuando demuestra pericia y dominio en su ejercicio profesional independiente.

2.-El dominio o pericia en las competencias es claramente dependiente de la experiencia académica y profesional. De tal forma las competencias básicas que son desarrolladas en la formación profesional ampliarán su gama de aplicación, según las demandas y las exigencias de las situaciones auténticas a las que se enfrente el docente.

3.-Las competencias son específicas. Toda vez que dependen de las situaciones auténticas en donde se aplican. Una competencia siempre implica la adaptación del docente a la situación auténtica, lo cual conlleva la selección organización y movilización de recursos (cognitivos materiales) diversos a fin de conseguir éxito en la realización de la tarea .

4.-La formación en competencias, contrariamente a una pedagogía tradicional transmisora, supone una transposición didáctica que tiene su origen en la situación auténtica, de la cual se derivan un conjunto de acciones y toma de decisiones relacionadas con el proceso formativo .

5.- Las situaciones auténticas varían en grado de complejidad o de dominio. Pues sólo serán identificadas, analizadas y resueltas a partir de la experiencia del docente y de su ejercicio profesional.

6.- Las competencias poseen, entre otros, tres elementos fundamentales: los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Que independientemente de la forma en que sean enseñados y perfeccionados, deben siempre buscar la integración, así como la coherencia interna y la consolidación de una competencia.

7.-Las competencias no se descomponen en sub competencias. La necesidad de contar con competencias específicas del maestro normalista que resuelven situaciones auténticas, busca la identificación, la sistematicidad, la evaluación y el seguimiento en la mejora y perfeccionamiento de las mismas por parte del maestro.




8.- Las competencias implican procesos meta cognitivos y de autorregulación. El desempeño competente requiere de planteamientos intencionales que coordinan la planeación, el seguimiento y el monitoreo del cumplimiento de metas, así como de una estructura afectivo motivacional que soporte la ejecución estratégica de acciones tendientes a la solución de problemas

9.-El desempeño competente lo demuestra un docente a partir de su capacidad para solucionar un problema específico ante una situación auténtica o contexto determinado.

CompetenciaAcciones asociadas

1. Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje

Dominar los conocimientos disciplinarios Aplicar los principios generales de la didáctica general y

específica Diseñar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje Impartir experiencias de aprendizaje auténtico Evaluar aprendizajes e impacto de la docencia Disponer de una actitud favorable para una mejora y

actualización continua de los conocimientos docentes Favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos

2. Participar en actividades de colaboración y trabajo institucional

Saber los principios generales de la organización institucional

Conocer la legislación y normatividad institucional Participar de forma activa y propositiva en procesos locales

y regionales involucrados con la mejora institucional Participar en la mejora permanente de los procesos

institucionales

3. Tomar parte de manera

Proporcionar espacios y fomentar el trabajo en equipo Saber manejar y solucionar conflictos




comprometida y responsable en actividades sociales, colaborativas y comunitarias

Conocer el entorno y el contexto inmediato para planear e instrumentar proyectos de participación e inclusión social

Poseer un sentido del respeto, la solidaridad comunitaria y la tolerancia para la transformación educativa con pertinencia social

Disponer de una actitud crítica y reflexiva para el servicio

4. Realizar actividades de generación, uso y transferencia del conocimiento en el campo educativo

Reflexionar sobre la práctica docente Disponer de una actitud favorable para aprender nuevas

formas de enseñanza y de aprendizaje para erradicar la estaticidad del conocimiento

Generar conocimientos nuevos aplicables al campo educativo

Disponer de una actitud favorable para reflexionar e investigar sobre situaciones auténticas que faciliten la transformación educativa con pertinencia social

5. Construir, desarrollar, participar y evaluar proyectos de innovación educativa

Disponer de una actitud favorable para convertirse en un agente de cambio y transformación social

Crear métodos y modelos educativos propios, que respondan a problemas sociales para un beneficio local

Detectar focos prioritarios para la transformación educativa en contextos de alto riesgo

Contar con una actitud positiva para conocer, analizar y reflexionar en torno a la ruptura de paradigmas establecidos para la creación de proyectos alternativos en beneficio de la comunidad educativa

Manejar de forma efectiva estrategias de pensamiento crítico y creatividad

6. Actuar intencional y con autonomía (cognitivo-motivacional-afectiva) en la solución de problemas

Poseer un alto autoconocimiento para mejorar de forma continua sus competencias académicas y profesionales

Poseer la capacidad para tomar decisiones en situaciones complejas dentro del contexto educativo

Tomar conciencia de sus propias capacidades cognitivas y motivacionales para la organización y la realización de diversas actividades del quehacer docente

Poseer la capacidad para enfrentar problemas críticos a




educativos partir de una postura empática, respetuosa y conciliadora.

7. Actuar con apego a normas éticas y de compromiso de la vocación docente

Poseer un autoconocimiento exhaustivo de sus propias estructuras epistemológicas, axiológicas y culturales para asumir el compromiso de enseñar con justicia social

Modificar las estructuras propias a partir del reconocimiento de la complejidad y las demandas de los contextos específicos

Desarrollar una sólida identidad profesional a partir del compromiso con la educación

Poseer la capacidad para tomar decisiones con base a principios éticos necesarios para solucionar situaciones complejas

Desarrollar y mejorar de forma permanente la vocación docente a partir del reconocimiento del papel de la educación como eje primordial para la transformación social

Asumir que la democratización y el acceso al conocimiento representan los principios fundamentales de la educación

8. Utilizar efectivamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el desempeño profesional

Poseer conocimientos básicos en torno al manejo de herramientas de cómputo e Internet

Usar las TIC como herramientas para favorecer aprendizaje Usar las TIC para simular situaciones auténticas Usar las TIC para facilitar procedimientos administrativos Usar las TIC para favorecer el desarrollo de redes sociales

de aprendizaje e investigación Poseer destreza y disposición para el uso de las TIC en la

actividad profesional

El desempeño competente de un docente se expresa a través de sus acciones ante situaciones auténticas o contextos, en los cuales el docente selecciona, moviliza y organiza recursos diversos que le permiten analizar, y enfrentar y solucionar en su caso, problemas específicos en el marco de contexto particular.

Las situaciones auténticas representan entonces un contexto determinado en el que se pueden delimitar uno o varios problemas.




En el Modelo Integral para la Formación Profesional y el Desarrollo de Competencias del Maestro de Educación Básica las situaciones auténticas son:

Experiencias de relevancia colectiva que implican un trabajo colaborativo a partir del desarrollo individual y social de los agentes involucrados. Adquieren sentido en el marco del contexto en que se originan y son situaciones reales que implican la solución de problemas específicos a partir de las acciones constructivas y propositivas de los participantes involucrados.

El estudio contempló tres objetivos fundamentales: Recuperar y sistematizar información que enriqueciera la comprensión de la cultura de las Escuelas Normales y su relación con el plan de estudios vigente. Generar procesos de discusión y reflexión entre diversos interlocutores (docentes, alumnos y egresados) vinculados con la Educación Normal en torno a las fortalezas y debilidades del plan de estudios vigente. Desarrollar una base de información cualitativa que nutra la toma de decisiones para la actualización de los planes de estudio vigentes de las licenciaturas de educación preescolar, primaria y secundaria.

Las premisas básicas del Modelo Curricular para la Formación Profesional de los Docentes de Educación Básica, se buscó y analizó la formación obtenida, a partir de doce elementos centrales:

1. El perfil de egreso.2. El plan de estudios.3. La planificación, instrumentación y evaluación de la práctica docente.4. Los sistemas de prácticas (observación y práctica docente).5. El programa de tutorías.6. El documento recepcional.




7. El seguimiento de egresados.8. Los estudios de posgrado.9. La actualización docente.10. El intercambio y la movilidad.11. La investigación educativa.12. Los cuerpos colegiados.

Premisas básicas para la nueva concepción de las escuelas normales

El objetivo general de las Escuelas Normales es formar a nivel profesional, docentes de la educación básica en México, que cuenten con una amplia gama de conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan ser agentes responsables de la transformación social, a través de procesos de creación, de reflexión y particularmente de generación y uso del conocimiento en el marco de la mundialización.

Las licenciaturas en educación preescolar, primaria, secundaria, habrá desarrollado y tendrá un dominio experto en diversas competencias docentes, que le permitirán fundamentalmente:

1.-Desarrollar estrategias de innovación educativa encaminadas a la generación y el uso del conocimiento en el marco de las necesidades actuales y futuras de México en el ámbito educativo.




2.-Participar en proyectos interdisciplinarios de docencia e investigación educativa, para apoyar la transformación social a fin de consolidar una sociedad mexicana del conocimiento.

3.- Contar con las bases estratégicas y teórico-metodológicas de la cognición y los modelos de construcción del conocimiento, así como de la gestión y la administración escolar y didáctica como punto de partida para los procesos de desarrollo e innovación en educación.

4-Contar con las competencias necesarias para desarrollarse en diversos campos profesionales como la docencia; la investigación; la gestión escolar y de centros educativos; la instrumentación de programas educativos para la educación básica y media superior, así como la superior; el diseño de modelos de innovación educativa; el diseño de programas educativos en museos, instituciones de salud, instituciones de apoyo para la tercera edad, entre otros.

5.- Contar con los conocimientos y las competencias necesarias para continuar estudios de posgrado.

A partir de estas ideas se desarrolla a continuación el sustento teórico del Modelo Integral para la Formación Profesional y el Desarrollo de Competencias del Maestro de Educación Básica.




Contenidos

Capacitación para docentes.

Objetivos

Objetivo General

Diseñar un programa de capacitación para los docentes de la escuela que les permita lograr competencias en el manejo adecuado de las TIC´s, ayudando a los niños a fortalecer sus conocimientos a través de sencillos juegos y lecciones.

Objetivos Específicos

1.-Detectar los conocimientos que poseen los docentes en torno al manejo de las TIC´s y de los recursos de la plataforma Moodle.




2.-Determinar las condiciones técnicas, tecnológicas, económicas y operativas que posee la escuela para tomar decisiones en cuanto al alcance del programa de capacitación en el uso de las TIC´s.

3.- Con base en las condiciones reales de la escuela, establecer un conjunto de estrategias para elaborar la propuesta de capacitación de los docentes en el uso apropiado de las TIC´s.

4.- Determinar la factibilidad de la propuesta de capitación para el personal docente.

5.- Establecer un plan de evaluación para la propuesta de capacitación del docente.

Nivel Educativo: Educación Básica.

Recursos Tecnológicos:

Blogs, Herramientas de comunicación, Internet, Microsoft Access, Microsoft Excel, Microsoft Movie Maker, Microsoft OneNote, Microsoft Paint, Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher, Microsoft Word, Otros, Pizarra digital, Plataforma virtual, Podcast, Recursos audiovisuales, Software educativo, Tecnologías móviles, Webquest, Wikis.

Contenido:

Modúlo 1: Bases filosóficas y Teóricas de la modalidad E-Learning.




El propósito fundamental de este modulo es orientar la práctica del docente hacia el uso de la modalidad E-learning o aprendizaje mixto centrados en el docente, valorando y utilizando las herramientas que ofrece las TIC´s.


Módulo 2: Funcionalidad y Operacionalidad de la plataforma Moodle

Descripción del módulo

Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista.

La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente útil para programadores y teóricos de la educación. También es un verbo que describe el proceso de deambular perezosamente a través de algo, y hacer las cosas cuando se te ocurre hacerlas, una placentera chapuza que a menudo te lleva a la visión y la creatividad.Las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarrolló Moodle y a la manera en que un estudiante o profesor podría aproximarse al estudio o enseñanza de un curso en línea.Todo el que usa Moodle es un Moodler.

Módulo 3: Pedagogía, didáctica y metodología para la facilitación del proceso de enseñanza – aprendizaje a través de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).




Descripción del módulo

La modalidad de E – Learning, ofrece una amplia gama de alternativas para la adquisición de competencias, conocimientos, habilidades y destrezas, basados en los principios de diferentes teorías del aprendizaje y de la instrucción

Apoyada en la metodología PACIE establece el conjunto de relaciones que se dan en el escenario del aula virtual, con cada uno de sus actores (estudiantes, tutores, autores, diseñadores, pedagogos, virtualizadores); establece, identifica y proyecta los recursos, medios y materiales propios de la educación virtual para viabilizar el proceso de enseñanza aprendizaje con calidad, desde una perspectiva que involucre a todos los actores del proceso educativo, que abarque desde la construcción de los cursos, hasta la implementación de los programas y la evaluación de los mismos, teniendo en cuenta las diferencias significativas de este proceso con respecto al diseño de programas de educación en la modalidad presencial tradicional.

Desarrollo

Justificación de la propuesta

No basta con sólo describir y reflexionar sobre el fenómeno y la influencia de las TIC´s que se manifiestan ahora en la práctica educativa; ahora se demanda el replanteamiento de la función docente en el desarrollo y ejercicio de su profesión. De esto se desprende una de las razones por las cuales surge la necesidad de hacer la propuesta de capacitación del personal docente, porque los cambios acelerados que está experimentando la sociedad implican la necesidad de desarrollar sistemas de enseñanza que estén en consonancia con las tecnologías de punta para que los




docentes puedan acompañar su proceso pedagógico y en consecuencia brinden un servicio educativo de calidad y con calidez.

Una vez que este personal docente culmine su capacitación en el uso adecuado de las TIC´s podrá diseñar entornos virtuales de aprendizaje (EVA) con imagen corporativa y de animación, con juego de colores e impacto visual; todo esto redundará en beneficio del aprendizaje del estudiante y al propio tiempo la institución estará actuando de conformidad el deber ser de la educación a distancia. Fundamentación Teórica:

La Escuela surgió en la vida institucional en 1965 para atender las necesidades de alumnos de Educación Básica Cumplida esta etapa, en 2.000 la administración excelente canalizó sus recursos hacia el desarrollo de proyectos del nuevo milenio.

1.- Aula Virtual y el Centro de Cómputo2.- Hoy con el Proyecto “Jugando aprendemos con las TIC´s “

En donde nos capacitaremos los Docentes para dar mejor servicio a la Comunidad Educativa.

Visión

Ser modelo de Educación escolar con implementación de nueva tecnología , comprometidos con el cambio social y personal que potencie la ciencia, la tecnología y sus propias capacidades convirtiéndose en una escuela de excelencia, comprometida con el país para elevar el nivel de la educación, mediante la formación de alumnos competentes capaces de generar conocimientos útiles para ser parte de procesos pedagógicos innovadores e impulsar la transformación de la realidad social, y así contribuir al logro de una sociedad más próspera, equitativa y solidaria.

Misión




Reconocer en cada alumno la razón de ser de nuestra escuela, buscando permanentemente la excelencia en la calidad de la educación y el progreso de la Institución.Siendo el Docente líder en su formación, capacitación, perfeccionamiento y actualización de alumnos de elevada calidad personal , y en la producción y difusión de conocimientos socialmente válidos, que desarrolla procesos educativos con un personal competente, participativo y comprometido con los valores que promueve la escuela.

CierreMetodología

La propuesta de capacitación para los docentes de la Escuela en el uso adecuado de las TIC´s , está enmarcada dentro del estudio investigativo porque “consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta o de un modelo operativo viable para solucionar problemas.Para llevar a cabo esta propuesta es necesario desarrollar todas y cada una de estas etapas bajo la modalidad E-learning, utilizando tres de las fases (Presencia, Alcance y Capacitación) de la metodología de trabajo en línea denominada PACIE (Camacho, s/f).Por consiguiente, el desarrollo del proyecto se hará con base en los objetivos planteados y en la modalidad de trabajo seleccionada (E-learning). El proyecto se realizará en tres etapas, en la primera se hará un diagnóstico para detectar fortalezas y debilidades de los docentes de la Escuela en el uso de las TIC´s ; en la segunda, se tomará como referencia los resultados del diagnóstico para diseñar los módulos que permitirán, capacitar a los docentes en el uso correcto de las TIC´s y en los recursos de Moodle; en la tercera etapa, se evaluará la viabilidad de la propuesta y su producto así como los logros obtenidos en las fases de planificación, creación y de la meta-evaluación (evaluación del proceso de evaluación utilizado en el proyecto).




Introducción 1.Título del Proyecto:1.: “ Capacitación docente en el uso de las nuevas tecnologías nivel básico”

2.Resumen no mayor a 50 palabras de su proyecto:

Estrategia de la innovación pedagógica en base al juego utilizando las tic`s, promete ser un modelo de educación escolar con implementación de nuevas tecnologías; comprometidos con el cambio social y personal que potencie la ciencia, la tecnología y sus propias capacidades , contribuyendo al logro de una sociedad más próspera, equitativa y solidaria.

3.-Usuario y Clave del administrador de la WIKI: (revisar que funcione antes de enviarla)

1.Dirección del Blog:

http://noratobi1980.blogspot.mx/

Introducción al proyecto

1.En todos los ámbitos de la sociedad se ha hecho evidente el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC,s), las cuales están interviniendo significativamente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje. De esto


http://noratobi1980.blogspot.mx/



se desprende una de las condiciones esenciales para la eficiencia de las TIC en la mediación a distancia: el cambio de mentalidad o la apertura hacia nuevas maneras de hacer y plantear la acción pedagógica.

2.Consta de cinco fases: (Investigar , Planificar , Crear , Evaluar y Autonomía). Constituye un programa de mejora, donde el principal cambio se ve reflejado en la incorporación de una cultura de colaboración y trabajo en equipo, fundamentada principalmente en la confianza e importancia del valor del conocimiento aplicado, que permita facultar al elemento humano para la toma decisiones en los procesos que ejecuta; apoyada en la integración de tres elementos: relaciones, disciplina y compromisos compartidos.

3.La verdadera educación bajo ambientes virtuales de aprendizaje se iniciará en el instante en que la organización educativa y sus actores (docente - estudiantes y comunidad) reflexionen sobre su misión. En la actualidad el proceso de formación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, se encuentra entre en una encrucijada histórica donde habrá que empezar a construir un nuevo mundo basado en valores distintos a los derivados del paradigma anterior; es decir, los relacionados con la educación presencial.

4.Su base es el Aprender Haciendo. Se conjuntan tres elementos mutuamente interdependientes entre si: (pedagógico, tecnológico y comunicacional).

5.Se origina la necesidad de una formación permanente y continua de las personas involucradas en este proceso, pero la formación no sólo debe centrarse en lograr la interacción con la máquina, sino con el conocimiento; lo que acarrea la modificación de los materiales para la instrucción y del papel del educador por los nuevos roles que debe asumir en estas condiciones. Generando un cambio significativo: pasar de la transmisión del conocimiento a los alumnos, a ser mediador en la construcción del propio conocimiento con la finalidad de hacer posible la comprensión, la




organización y aplicación creativa de los saberes entre las partes que componen el grupo, indistintamente del tiempo o la distancia.

6.Partiendo de que el conocimiento se construye a partir de la experiencia previa (constructivismo) se inicia un recorrido que integra principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización, es decir surge el (conectivismo). El aprendizaje bajo esta teoría, es un proceso que ocurre de elementos centrales cambiantes que no están por completo bajo control del individuo. Y surge para explicar cómo se aprende en la era digital, en contraposición al pensamiento lineal, la departamentalización y la separación de las disciplinas en los proyectos formativos.

7.A través del conectivismo, se forman nodos o redes de manera natural por asociación. La Red de para este módulo es:

8.Esta lectura lo que pretende es desmitificar los pre conceptos o juicios de valor errados sobre la red. Si se quiere entender mejor la esencia de las tecnologías hay que saber a qué fin están destinadas. Cada herramienta tiene una función las cuales muchas veces se ejecuta sin comprender sus causas ni sus efectos. Un ejemplo como el hacer “clic” puede servir para ilustrar esta afirmación. Son pocos los usuarios que saben los procesos que desencadenan con la mano al darle al botón del ratón. Tan sólo conocen el último de una larga cadena de efectos: controlar el movimiento del ‘mouse’ y lograr que el puntero se detenga en el punto deseado.

9.El rol del profesor / tutor se transforma en los de facilitador del desarrollo y autonomía, y al mismo tiempo en los de educador / director y la vez en compañero del proceso. De igual forma, el alumno es visto hoy como sujeto activo, como un igual en las relaciones y comunicaciones socialmente interactivas por lo que se hace necesario reestructurar el conjunto de estos vínculos para que los cambios que se produzcan y actúen potenciándolos y no debilitándolos, debido a que lo cognitivo, las cualidades éticas y lo social ahora son premisas para el progreso.




10.Por consiguiente, de esta combinación de roles, surge la adecuación continua en su estructura a las variaciones que se producen tanto internas como externas, de tal manera que se puedan integrar los cambios que son fácilmente previsibles y sobre todo la lograr la adaptación a situaciones imprevisibles. Esto último es especialmente importante en contextos virtuales de fuerte cambio como el actual.

Fase 1 : Investigación

Coordinadora: Nora Guadalupe López Sánchez.

Planteamiento del problema:

Los vertiginosos cambios que se producen en las TIC’s plantean a la sociedad del siglo XXI la necesidad de construir nuevos conocimientos y adquirir habilidades y destrezas para abordar los problemas sociales.

Hoy en día los niños pasan muchas horas sentados frente a ordenadores, consolas y videojuegos. En este proyecto trataremos de que además de divertirse puedan aprovechar ese tiempo aprendiendo fácilmente, casi sin darse cuenta. Satisfacer esta necesidad en la sociedad sólo se logra por la vía de la educación, sin embargo, hay que adecuarla a los cambios que se vienen suscitando en los nuevos tiempos. Es por ello que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe apoyarse en estrategias que vinculen los conocimientos contemplados en los programas y planes de estudio de los centros educativos a las condiciones de vida del individuo y de su entorno social.

Visto el planteamiento desde otro ángulo, la incorporación de las TIC´s en el espacio y en los actores escolares no debe restringirse sólo al ámbito de las políticas curriculares sino que, debe trascender hacia la formación del docente, de




los alumnos y a la flexibilidad que debe existir en las instituciones escolares para asimilar y aprovechar los cambios tecnológicos. Dentro de esta idea,

Es evidente que la administración de los planes de estudio en esta escuela no corresponden con el deber ser de la educación a distancia y por tanto, se hace necesario presentar al Consejo Técnico de la escuela una propuesta dirigida a la capacitación del personal docente en la adecuada utilización de las TIC´s, para que su actuación académico-administrativa se enmarque dentro de los lineamientos de la educación e-learning.

De la necesidad detectada en esta escuela surgen, entre otras, las siguientes interrogantes:

1. ¿En qué medida los docentes conocen y manejan de manera apropiada las herramientas tecnológicas durante la administración del proceso de enseñanza-aprendizaje? 2. ¿Cuál es el nivel de información que los docentes tienen acerca de la plataforma Moodle?

3. ¿Cuál es el alcance que debe tener la propuesta de capacitación para garantizar que los docentes logren manejar correctamente las TIC´s, durante la administración de los diversos programas educativos, bajo la modalidad elearning?

Para orientar la respuesta a estas interrogantes se plantean los objetivos siguientes:

Objetivo General

Diseñar un programa de capacitación para los docentes de la escuela que les permita lograr competencias en el manejo adecuado de las TIC´s, ayudando a los




niños a fortalecer sus conocimientos a través de sencillos juegos y lecciones, para que asimilen nuevos conocimientos fácilmente.

Objetivos Especificos

1. Detectar los conocimientos que poseen los docentes en torno al manejo de las TIC´s y de los recursos de la plataforma Moodle.

2. Determinar las condiciones técnicas, tecnológicas, económicas y operativas que posee la escuela para tomar decisiones en cuanto al alcance del programa de capacitación en el uso de las TIC´s.

3. Con base en las condiciones reales de la escuela, establecer un conjunto de estrategias para elaborar la propuesta de capacitación de los docentes en el uso apropiado de las TIC´s.

4. Determinar la factibilidad de la propuesta de capitación para el personal docente.

5. Establecer un plan de evaluación para la propuesta de capacitación del docente.

Justificación de la propuesta

No basta con sólo describir y reflexionar sobre el fenómeno y la influencia de las TIC´s que se manifiestan ahora en la práctica educativa; ahora se demanda el replanteamiento de la función docente en el desarrollo y ejercicio de su profesión. De esto se desprende una de las razones por las cuales surge la necesidad de hacer la propuesta de capacitación del personal docente, porque los cambios acelerados que está experimentando la sociedad implican la necesidad de desarrollar sistemas de enseñanza que estén en consonancia con las tecnologías de punta para que los




docentes puedan acompañar su proceso pedagógico y en consecuencia brinden un servicio educativo de calidad y con calidez.

Una vez que este personal docente culmine su capacitación en el uso adecuado de las TIC´s podrá diseñar entornos virtuales de aprendizaje (EVA) con imagen corporativa y de animación, con juego de colores e impacto visual; todo esto redundará en beneficio del aprendizaje del estudiante y al propio tiempo la institución estará actuando de conformidad el deber ser de la educación a distancia.

Fundamentación Teórica

La Escuela surgió en la vida institucional en 2000 para atender las necesidades de alumnos de Educación Básica. Cumplida esta etapa, en 2.000 la administración excelente canalizó sus recursos hacia el desarrollo de proyectos del nuevo milenio 1.- Aula Virtual y el Centro de Cómputo 2.- Hoy con el Proyecto .: “ Capacitación docente en el uso de las nuevas tecnologías nivel básico” En donde nos capacitaremos los Docentes para dar mejor servicio a la Comunidad Educativa

Visión

Ser modelo de Educación escolar con implementación de nueva tecnología; comprometidos con el cambio social y personal que potencie la ciencia, la tecnología y sus propias capacidades convirtiéndose en una escuela de excelencia, comprometida con el país para elevar el nivel de la educación, mediante la formación de alumnos competentes; capaces de generar conocimientos útiles para ser parte de procesos pedagógicos innovadores e impulsar la transformación de la realidad social, y así contribuir al logro de una sociedad más próspera, equitativa y solidaria

Misión




Reconocer en cada alumno la razón de ser de nuestra escuela, buscando permanentemente la excelencia en la calidad de la educación y el progreso de la Institución. Siendo el Docente líder en su formación, capacitación, perfeccionamiento y actualización de alumnos de elevada calidad personal , y en la producción y difusión de conocimientos socialmente válidos, que desarrolla procesos educativos con un personal competente, participativo y comprometido con los valores que promueve la escuela Tecnología de la información y de la comunicación.

Según Adell, (1998) (citando a Lewis y Romiszowki, 1996) las TIC marcarán tres puntos importantes en la educación del futuro: la primera es que el cambio acelerado que caracteriza nuestra sociedad implica necesariamente el desarrollo de sistemas de enseñanza permanente que respondan a las exigencias del sistema productivo y a los retos de esta nueva sociedad.

La segunda es que, más allá de la exigencia de habilidades y destrezas en el manejo de las TIC´s impuesta por el mercado laboral, nos encontramos ante una auténtica “segunda alfabetización”, imprescindible para la vida cultural y social en la medida en que los nuevos soportes de la información, y a la postre de la cultura, están imponiéndose por su mayor rendimiento económico y en la medida en que quedan salvaguardados los intereses de los productores y distribuidores. En este sentido, parece que las nuevas generaciones de jóvenes y adolescentes son quienes mejor se adaptan a este entorno. No ocurre lo mismo con el colectivo de docentes que, se supone, debe educarles en ello.

En tercer lugar, las nuevas tecnologías de la información están posibilitando la aparición de nuevos entornos de enseñanza/aprendizaje. Las instituciones educativas tradicionales deberán afrontar el desafío de los nuevos medios, a riesgo de verse relegadas ante el empuje de nuevas formas




Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

Hay la tendencia a concebir el EVA como una herramienta de integración de las TIC´s en los procesos de enseñanza, con la utilización de software que da soporte al aprendizaje colaborativo.

Dentro de esta idea se ubica la posición de Suárez-Guerrero (s/f) cuando sostiene:

Un EVA como herramienta, nos permite encaminar y controlar una forma de actividad externa, acción que depende de la forma en que tecnológica y pedagógicamente está constituida para operar durante el proceso de aprendizaje. En cuanto signo, un EVA regula la propia actividad de quien usa la herramienta modificando sus marcos de pensamiento a partir de situaciones específicas derivadas de la propia estructura de acción tecnológica, desde donde inclusive, se puede seguir generando otras formas de pensar y actuar. Por tanto, un EVA a través de su entramado tecnológico nos brinda una forma específica de operar externamente durante el proceso de aprendizaje, así como la posibilidad de modificación interna a partir de esa misma forma de plantear el aprendizaje.

Educación a distancia

Existen varias definiciones de educación a distancia; para sustentar esta propuesta de capacitación se eligió la de Marín-Ibáñez (en Recio-Ferraras, 2001) por considerarla apropiada para lograr los objetivos del proyecto.

"La enseñanza a distancia es un sistema multimedia de comunicación bidireccional con el alumno alejado del centro docente, y facilitado por una organización de apoyo, para atender de un modo flexible el aprendizaje independiente de una




población, masiva, dispersa. Este sistema suele configurarse con diseños tecnológicos que permiten economías de escala"

E-Learning

Según Cabero (2006) el E-learning es una de las estrategias formativas que puede resolver muchos de los problemas educativos con que nos encontramos, que van desde el aislamiento geográfico del estudiante de los centros del saber, hasta la necesidad de perfeccionamiento constante que nos introduce la sociedad del conocimiento, sin olvidarnos de las llamadas realizadas sobre el ahorro de dinero y de tiempo que supone, o la magia del mundo interactivo en que nos introduce.

Plataforma Moodle

Existen diversas plataformas, para administrar el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia (elearning), pero en esta propuesta se va a utilizar la denominada Moodle debido que, permite colocar recursos variados para formar una unidad de contenidos: etiquetas, y archivos en formato variable y por consiguiente permite una mayor creatividad a la hora de elaborar las actividades: tareas, diarios, talleres, foros, wikis, entre otros. El Centro del Profesorado concibe a la plataforma Moodle Como un sistema de gestión avanzada (también denominado "Entorno Virtual de Enseñanza- Aprendizaje (EVA)"; es decir, una aplicación diseñada para ayudar a los educadores a crear cursos de calidad en línea. Estos tipos de sistema de aprendizaje a distancia a veces son también llamados: Ambientes de Aprendizaje Virtual o Educación en Línea.

Metodología

La propuesta de capacitación para los docentes de la Escuela en el uso adecuado de las TIC´s , está enmarcada dentro del estudio investigativo porque “consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta o de un modelo




operativo viable para solucionar problemas. Para llevar a cabo esta propuesta es necesario desarrollar todas y cada una de estas etapas bajo la modalidad E-learning, utilizando tres de las fases (Presencia, Alcance y Capacitación) de la metodología de trabajo en línea denominada PACIE (Camacho, s/f). Por consiguiente, el desarrollo del proyecto se hará con base en los objetivos planteados y en la modalidad de trabajo seleccionada (E-learning). El proyecto se realizará en tres etapas, en la primera se hará un diagnóstico para detectar fortalezas y debilidades de los docentes de la Escuela en el uso de las TIC´s ; en la segunda, se tomará como referencia los resultados del diagnóstico para diseñar los módulos que permitirán, capacitar a los docentes en el uso correcto de las TIC´s y en los recursos de Moodle; en la tercera etapa, se evaluará la viabilidad de la propuesta y su producto así como los logros obtenidos en las fases de planificación, creación y de la meta-evaluación (evaluación del proceso de evaluación utilizado en el proyecto).

Muestra

La Escuela tiene 30 docentes, de estos docentes el 30% tiene estudios de Profesores de escuela Primaria, 45% con licenciatura y 25% con estudios a nivel doctoral. Esta población de docentes atiende a 700 estudiantes de educación básica

El tiempo disponible para llevar a cabo esta propuesta nos permite a todos los Docentes hacerles un diagnóstico en cuanto al conocimiento que poseen de las TIC´s esta es la razón por el cual el diagnóstico se hizo al 100%.

Calificación previa

Los docentes de la Escuela conocen y manejan bien y muy bien Word, Excel y PowerPoint (cal. 10), correo electrónico (cal.9 ) y las consultas por Internet (Cal.8 ). El 60% de los docentes manifestó que no sabe trabajar con foros en los diversos espacios que ofrece Internet (ítem 4) y un porcentaje superior al 97% manifestó que




no sabe manejar los recursos de la plataforma Moodle (Cal. 7), la herramienta Scribd (Cal , 6), la Wiki (cal. 5), el Slideshare (cal 4), Youtube (cal 8) y el Blog (cal. 7).

A nivel capacidad técnica y pedagógica

La Escuela cuenta con una unidad de informática que tiene como función Velar por el buen uso de las TIC´s en actividades que propicien la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en la Escuela.

Está dotada de 40 computadores y cuenta con un recurso humano conformado por 1 Docente Lic. En Informática. Por otra parte, existe la Infraestructura de la Aula Virtual con todo el equipo de tecnología de punta ; los dos ambientes conectados en red

Resultados

Los resultados del diagnóstico revelan que la capacitación de los docentes de la Escuela debe orientarse hacia la adquisición de habilidades y destrezas en el trabajo con foros en los diversos espacios que ofrece Internet, en el manejo de la plataforma Moodle, de Scribd, la Wiki, Slideshare, Youtube y el Blog. En cuanto a la capacidad técnica, tecnológica y financiera pareciera no existen mayores inconvenientes para llevar a cabo la propuesta de capacitación del personal docente de la Escuela , pero si se puede considerar como una amenaza para el desarrollo de la capacitación.

Referencias Bibliográficas




Adell, J (1998). Redes y Educación en Nuevas Tecnologías, Comunicación Audiovisual Y Educación. Barcelona España: CDECS. Cabero, J (2006). Bases pedagógicas del e-learning en Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 2006. http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf Camacho, P. (s/f). Metodología PACIE. Ecuador: Fundación para la Actualización de Tecnológica de Latinoamérica (FATLA).

Campbell, L. & Littlejohn, A. (2002). Dos enfoques para permitir el intercambio y la reutilización de los recursos entre las instituciones. En P. Barker y Rebelsky S. (Eds.), Actas de la Conferencia Mundial sobre la Educación Multimedia Hipermedia y Telecomunicaciones (pp. 1144-1145). Chesapeake, VA: AACE.




Fase 2: Fase de planificación

Fuentes de información

Se debe identificar y reconocer las fuentes adecuadas de información, así como también se debe recopilar, analizar, seleccionar, organizar la información pertinente al proyecto. Las principales fuentes de información son los docentes y autoridad de la Escuela , a quien va dirigida la propuesta.

Adicionalmente, se debe evaluar los cursos a distancia que ofrece la universidad, la




metodología PACIE para procesos E-learning de FATLA, el cual busca incluir las TIC´s en los procesos educativos y sin dejar de lado a Internet, en donde se puede encontrar una variedad de información pertinente a las TIC´s como herramienta en la educación.

Técnicas para establecer las necesidades de capacitación

Se realizará mediante encuestas y entrevistas personales con los Docentes y establecer el grado de conocimiento sobre el uso correcto de las TIC´s y el grado de predisposición para capacitarse

Proceso de capacitación

Se tiene lista el Aula Virtual para cada módulo utilizará la plataforma MOODLE.

La capacitación se realizará mediante la Modalidad ELEARNING con la metodología PACIE con la filosofía

Aprender Haciendo

Se establecerán los Estándares, patrones y destrezas para cada uno de los cursos y módulos.

Programa de capacitación docente

MODALIDAD: Modular completamente online, E-learningDURACIÓN: 6 meses (29 semanas)FILOSOFÍA: Aprender - HaciendoTIEMPO DE DEDICACIÓN: al menos dos horas diarias




Propuesta

Esta propuesta atiende exclusivamente a capacitar a todos los docentes para el uso de las TICs y la educación E-learning.

Para llevar adelante dicha propuesta se formará un equipo de personas(docentes técnicos) y que interactúen en la Plataforma Moodle y las TICS .

Justificación del diseño

Este paso previo es importante porque se pretende:

•Poner en marcha un programa de aprendizaje a corto plazo.•Aprovechar los recursos tecnológicos disponibles•Optimizar el uso aula de informática de la institución generando el compromiso y el involucramiento sistemático del colectivo docente.•Disponer de un laboratorio más el trabajo del Lic. Docente en Informática, un docente referente , un comunicador y un tecno pedagogo .•Crear una comisión de monitoreo y autoevaluación periódica del proyecto con el propósito de mejorar el aprendizaje aspirando a una educación de calidad.

La institución cuenta con:

Sala Virtual con infraestructura apropiada

1 computadora intel core duo (2) con monitor plano acer - 1 amplificador de sonido yamaha - 1 impresora lexmar laser - 1 scanner hp - 1 dvd lg - 1 dvd sony - 1 vhs Panasonic




- 1 quemador de cd externo benq - 1 proyector sony cs7 - 1 proyector sony cs4 - 2 micrófonos inalámbricos Premium - 1 copiadora canon - 1 video flex. - 1 microscopio - 1 equipo de sonido sony - 1 vhs sony - 1 rebobinador de vhs - 1 emplasticadora - teclados inalámbricos - mouse inalámbricos - 1 cámara de fotos - 1 retroproyector de imagen - 1 televisor de 29 plg - 1 máquina de escribir. - 1 minicomponente. Sony - 1 aspiradora - regulamatic - 1 ventilador - puntero laser y mouse inalámbrico genius -cd con programas interactivos de la escuela - cd con programas interactivos (300 de la Docente del aula virtual) con temas diversos de diferentes países. 1 sala de computación con infraestructura apropiada con 40 computadoras listas a trabajar los temas

Cronograma de Actividades de Planificación




NºActividad Nº de semanasFecha

1 Selección y contrato de equipo tutorial 1 Del 1 al 5 de febrero

2 Afabetización digital 1 Del 8 al 12 de febrero

3 Acondicionamiento del servidor 1 Del 15 al 19 de febrero

4 Planificación del programa tutorial 2 Del 22 de febrero al 5 de marzo

5 Comienzo de los cursos de capacitación A partir del 8 de Marzo

SBS

Stándard Implementación de la metodología PACIE Benchmarking Producción y acondicionamiento apropiado de sus Aulas virtuales. Skills: 1- Diseña y configura su EVA 2- Produce el bloque 0 3- Aplica metodologías y estrategias pedagógicas haciendo uso inteligente de las TICS

Modulo1:Bases filosóficas y Teóricas de la modalidad E-LearningDescripción del módulo





El E-learning es una modalidad que pretende ser alternativa a las nuevas formas de educación generadas en los ambientes de aprendizaje electrónico que combina herramientas sincrónicas para su desarrollo y potencializarían del aprendizaje. Objetivos:

Reconocer los elementos esenciales de la modalidad, incluidos los principios morales y éticos y las responsabilidades sociales y legales que subyacen en su ejecución. Analizar los problemas éticos y académicos en la documentación extraída de la red, el plagio, la confidencialidad y la propiedad de la propiedad intelectual. Describir los alcances del proceso de apropiación de la tecnología y su importancia para el desarrollo de experiencias educativas básicas innovadoras.

Lecturas suministradas: Lectura 1. Sociedad de la Información. Sociedad del Conocimiento. La educación como mediadora. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/43.html Lectura 2. La educación en tiempos de la TIC. Disponible en:: www.links.org.ar/**infoteca**/**conclusiones**-**gte**-edu.rtf

Lectura 3: Ética e internet: nuevos escenarios para viejos problemas. Disponible en:http://www.cibersociedad.com/congreso/g11_t6.pdf

Lectura 4: Responsabilidad Social y la Mediación docente en línea. Disponible en:http://debate.eduqa2009.net/course/view.php?id=2




Módulo 2 : Funcionalidad y Operacionalidad de la plataforma Moodle Descripción del módulo Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista.

La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente útil para programadores y teóricos de la educación. También es un verbo que describe el proceso de deambular perezosamente a través de algo, y hacer las cosas cuando se te ocurre hacerlas, una placentera chapuza que a menudo te lleva a la visión y la creatividad. Las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarrolló Moodle y a la manera en que un estudiante o profesor podría aproximarse al estudio o enseñanza de un curso en línea. Todo el que usa Moodle es un Moodler. Tomado de: http://docs.moodle.org/es/Acerca_de_Moodle Objetivos: Propiciar un espacio de participación para que los docentes exploren sobre las posibilidades que les ofrece la plataforma en la educación básica. Comprender la funcionalidad y operacionalidad de la plataforma. Conocer las herramientas y alternativas que ofrece la plataforma Moodle para el desarrollo y la administración de cursos en línea Usar en forma práctica los recursos disponibles.




Interactuar de forma real en los módulos activos. Usar los módulos no convencionales. Crear las aulas virtuales propias.

Experimentar la participación en módulos nuevos. Vivenciar la usabilidad de los recursos operativos y administrativos de las aulas virtuales. Iniciar los procesos de básicos de tutoría en línea. Desarrollar destrezas tecnológicas y comunicativas. Ampliar la visión de la tecnología aplicada a la educación. Aplicar los conocimientos en cátedras reales. Realizar actividades grupales y participar en comunidades de aprendizaje

Lecturas suministradas:

Lectura 1 Documentación para Profesores. Disponible en:http://docs.moodle.org/es/Documentaci%C3%B3n_para_Profesores Lectura 2 Manuales de Moodle. Disponible en: http://docs.moodle.org/es/Manuales_de_Moodle

Lectura 3 Manual de Moodle. Operacionalidad y funcionalidad. Disponible en:http://cvsp.cucs.udg.mx/drupal6/documentos/manualmoodle.pdf




Módulo 3: Pedagogía, didáctica y metodología para la facilitación del proceso de enseñanza – aprendizaje a través de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Descripción del módulo

La modalidad de E – Learning, ofrece una amplia gama de alternativas para la adquisición de competencias, conocimientos, habilidades y destrezas, basados en los principios de diferentes teorías del aprendizaje y de la instrucción.

Apoyada en la metodología PACIE establece el conjunto de relaciones que se dan en el escenario del aula virtual, con cada uno de sus actores (estudiantes, tutores, autores, diseñadores, pedagogos, virtualizadores); establece, identifica y proyecta los recursos, medios y materiales propios de la educación virtual para viabilizar el proceso de enseñanza aprendizaje con calidad, desde una perspectiva que involucre a todos los actores del proceso educativo, que abarque desde la construcción de los cursos, hasta la implementación de los programas y la evaluación de los mismos, teniendo en cuenta las diferencias significativas de este proceso con respecto al diseño de programas de educación en la modalidad presencial tradicional. Objetivos:

Brindar un conjunto de bases y parámetros para el análisis y estructura de la educación y los procesos de enseñanza – aprendizaje con “calidad” bajo entornos virtuales de aprendizaje. Describir los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje bajo entornos virtuales de aprendizaje.




Desarrollar proyectos que se apoyen en Moodle y que permitan transformar labores académicas e introducir cambios importantes en la cultura docente de educación básica. Implementar en la plataforma, cursos en línea aplicando la metodología PACIE.

Lecturas suministradas:

Lectura 1. ¿Qué Aporta Internet Al Cambio Pedagógico En La Educación Básica? Disponible en:http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/a12.pdf Lectura 2. Las Fuentes Del Aprendizaje En Ambientes Virtuales Educativos Disponible en:http://www.rieoei.org/deloslectores/352Herrera.PDF

Lectura 3. Utilización pedagógica de la Educación a Distancia con las TIC en la Educación Superior Disponible en: http://www.ateneonline.net/datos/69_03_Rosario_Leon_Robaina.pdf

Lectura 4. Tendencias Educativas Para El Siglo XXI Educación Virtual, Online Y @Learning Elementos Para La Discusión. Disponible en: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/cardona.pdf

Lectura 5. Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Disponible en:http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf Lectura 6. Producción de contenidos para la Educación Virtual. Disponible en:http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf Lectura 7. Estrategias Didácticas Creativas En Entornos Virtuales Para El Aprendizaje. Disponible en:http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2009/archivos/virtuales.pdf




Compromiso de la capacitación docente

· Capacitar el total de los docentes del centro educativo.· Crear el D.E.L.· Promover la capacitación permanente , el espíritu de colaboración y´la interacción permanente.· Evaluar en forma permanente este emprendimiento para asegurar la educación de calidad.




Fase 3: Creación del producto ó solución

Fase de creación

Se debe indicar que tengo algunas ideas para la elaboración del video; sin embargo consideramos que es necesario tener algunas fotos de la fachada del edificio, de las salas de internet, de los profesores, de lo que más se pueda tener. ¿Qué necesitamos para hacer el video? Fotos Disposición para trabajar y tolerancia a otras opiniones Archivos de nuestras voces Guion (es decir que alguien arme la secuencia de forma escrita, de manera qué conozcamos todos lo que debemos decir). Debe incluirse tiempos para establecer cuánto dura cada foto y voz por ejemplo. Es como grabar una película de cine.

¿Qué tenemos para hacer el video? ComputadoraPrograma para editar videos

¿ Con qué programa podemos hacer el video? Windows movie maker (coincido es el más fácil y todos los tenemos en el computador de manera que, es más fácil pasarnos el archivo uno a uno para editarlo)




Una motivación extra al trabajo que estamos realizando

https://i.ytimg.com/vi/GQiG9-b9-Gk/mqdefault.jpg

Fase 4: Evaluación

Evaluación fase de investigación

A continuación les presento una pauta para evaluar la fase de investigación, de acuerdo a los criterios propuestos en el ciclo del diseño. Les pido que hagan una valorización de 1 a 4 considerando que 1 corresponde a la descripción muy deficiente y 4 a la descripción excelente. Para ello marque una X en el casillero correspondiente. Muchas gracias!!

1234

¿ La investigación es suficiente para sustentar la propuesta de capacitación? x

¿Existe coherencia entre el planteamiento del problema, y los objetivos de la

investigación?x




¿La muestra se relaciona con el objetivo y planteamiento del problema? x

¿El soporte científico (bibliografía) es pertinente a la investigación realizada? x

¿La labor realizada por el coordinador de la fase fue la adecuada para el desarrollo de la

investigación?

Evaluación fase planificación

A continuación les presento una pauta para evaluar la fase de investigación, de acuerdo a los criterios propuestos en el ciclo del diseño. Les pido que hagan una valorización de 1 a 4 considerando que 1 corresponde a la descripción muy deficiente y 4 a la descripción excelente. Para ello marque una X en el casillero correspondiente. Muchas gracias!!

1234

La planificación es coherente con el planteamiento del problema de la fase de

investigaciónx

La planificación es coherente con la muestra de la fase de investigación x

El diseño implementado posee justificación lógica x

La planificación de los módulos son acorde al tiempo necesitado y a los recursos

disponiblesx

La fase de planificación se ajustó a lo planteado en el ciclo del diseño x

¿La labor realizada por el coordinador de la fase fue la adecuada para el desarrollo de la

investigación?x

Evaluación fase de creación A continuación les presento una pauta para evaluar la fase de creación, de acuerdo a los criterios propuestos en el ciclo del diseño. Les pido que hagan una valorización de 1 a 4 considerando que 1 corresponde a la descripción muy deficiente y 4 a la




descripción excelente. Para ello marque una X en el casillero correspondiente. Muchas gracias!!

1234

¿La creación del vídeo es coherente con el planteamiento del problema expuesto en la

fase de investigación?x

¿La creación del vídeo es coherente con el diseño propuesto en la fase de planificación? x

El video explica claramente la propuesta de ejecución del proyecto de capacitación

docentex

Se toman en cuenta las recomendaciones del tutor. Por ejemplo ¿la aparición de los

cinco integrantes del equipo en el video?x

¿El plan diseñado utiliza de forma efectiva los recursos y el tiempo? x

¿El video fue construido de acuerdo a los pasos promovidos en el ciclo del diseño? x

Evaluación fase evaluación A continuación les presento una pauta para evaluar la fase de evaluación, de acuerdo a los criterios propuestos en el ciclo del diseño. Les pido que marquen con una X el casillero que más se asemeje a su valoración. Para ello marque una X en el casillero correspondiente. Muchas gracias!!

Totalmente

De

acuerdo

Parcialmente

De acuerdo

En

desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

El producto creado es atractivo para los

usuariosx

Hay coherencia entre las fases del ciclo

del diseño y el producto finalx

Compraría el producto porque me

parece un buen plan de capacitaciónx

Respecto al desarrollo de la fase de evaluación

Los instrumentos para la evaluación x




recogen ampliamente información que

nos permita mejorar nuestro producto

Los instrumentos de evaluación son

acordes a los criterios evaluativos

propuestos en el ciclo del diseño

x

Evaluación Final del proyecto de capacitación

Compañeros luego de terminar nuestro proyecto es necesario evaluarlo desde su totalidad. Es decir, viéndolo como un conjunto como “el ciclo del diseño” en su totalidad y no como fases. Ese es el objetivo de esta evaluación final. A continuación les presento una serie de afirmaciones. Evaluación 1: Marca con una X la que consideres que representa mayormente tu apreciación. Muchas gracias. Evaluando II el cumplimiento del ciclo del diseño

Totalmente de acuerdoDe

acuerdo

Parcialmente de

acuerdo

En

Desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

Nuestro programa se ajusto

totalmente a las especificaciones

del ciclo del diseño

X

El ciclo del diseño fue un

instrumento útil para el orden de

nuestro proyecto

X

Nuestro proyecto ¿es viable,

factible de realizar?X




Evaluando nuestro trabajo como equipo

SICasi

siempre

A

veces

Casi

nuncaNO

¿Crees que desarrollamos un buen trabajo de equipo? X

¿Se demostró esfuerzo por la mayoría de sus

integrantes?X

¿Crees que el poco conocimiento de habilidades

tecnológicas nos perjudicó en el desarrollo de nuestra

propuesta?

X

¿Respetamos las opiniones y críticas del resto de los

participantes del equipo?X

¿Fuimos capaces de desarrollar nuestro trabajo con

autonomía?X

¿Fuimos capaces de cumplir nuestros compromisos

contraídos dentro del equipo?X

¿Existió un trabajo colaborativo? X

Evaluando el producto

SINO

Si tú fueses el dueño de la Escuela, ¿nos contrarías para la ejecución del

programa?X

¿Comprarías el producto con el solo hecho de ver la publicidad? (video) X

¿El producto especifica todos los elementos para una capacitación? X

¿Si tuviésemos más tiempo para la creación del proyecto ¿Harías alguna

modificación?X




Slogan

"UN DOCENTE COMPROMETIDO HACE ALUMN@S CREADORES DE GRANDEZA"

EvaluaciónDifusión

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como susformatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en




la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro detexto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:

• Acervos para la Biblioteca escolar y la Biblioteca de aula. Contribuyen a la formaciónde los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de losEstándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la discusión,y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores.

• Materiales audiovisuales, multimedia e internet. articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educativa.

• Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera delaula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:

• Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía..• Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.

• Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver,apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.




• Plataformas tecnológicas y software educativo. los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generanla integración de comunidades de aprendizaje. Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y laintegración de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.

Análisis

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su practica para que estos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas deestudio.La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largode su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se

realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les




permitiráU participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender.

Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender como potenciar los logros y como enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habráU de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. en este sentido, una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño.

Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, asíU como los criterios de evaluación. esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizaran para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en como apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente.

En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen.

Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajesesperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contaran con referentesde evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. durante un ciclo escolar, el docente realiza o




promueve distintos tipos de evaluación ,tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.

En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no asíU en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendráU solo por el hecho de haberlo cursado.

En segundo término se encuentra la autoevaluación y la co evaluación entre los estudiantes.

La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño; mientras que la co evaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autoevaluación como en la co evaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que este se convierta en una experiencia formativa y no solo sea la emisión de juicios sin fundamento

La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de losAprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y lamejora de la práctica docente. de esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación, independientemente adecuando se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del proceso–, de su finalidad acreditativa o no acreditativa–, o de quienes intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a unmejor desempeño del docente.




Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará oportunidadesde aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos quese adecuen a las necesidades de los estudiantes.

Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante significativamentea lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación seráU el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema educativo proveeráU los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante. La escuela regular no seráU suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar estableceráU rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivelde desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse

para la obtención de evidencias son:

• rubrica o matriz de verificación.

• Listas de cotejo o control.

• Registro anecdótico o anecdotario.

• Observación directa.

• Producciones escritas y gráficas.

• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas




y formulación de alternativas de solución.

• Esquemas y mapas conceptuales.

• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividadesColectivas.

• Portafolios y carpetas de los trabajos.

• Pruebas escritas u orales.Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantesy en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se requiere

Transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de educación Básicaen la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodoEscolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa.

Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creación deInstitutos de evaluación en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los órganos evaluadores y el sistema dé apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de instrumentos que potencien la evaluación universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo en su conjunto y, asíU, la acción de evaluación alcance plena vigencia en México.




Anexos


Capacitación docente en el uso de nuevas tecn.basada en comp con alumnos de educ básica

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