Capitulo 1_validador 2
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATÁN
“PROFESOR ANTONIO BENTACOURT PÉREZ”
DIVISIÓN DE GRADOS ACADÉMICOS
“ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN SECUNDARIA”
PROYECTO QUE PRESENTA:
Profra: Nayky Asuncion Chan Pech
MAESTRIA EN MATEMÁTICAS
PROFESOR: Dr. Mario Ricardo Toledo Pérez
MERIDA, YUCATÁN, MÉXICO
AGOSTO 2014
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CAPITULO UNO
Introducción
(UNESCO, 2013) La Dirección de la Educación Para Todos (EPT) fue creado en
abril de 2012 para realizar el compromiso mundial de dar educación básica de calidad a
todos los niños, jóvenes y adultos ha dado como resultado la escuela de integración
educativa, la cual al ser evaluada en países como Costa Rica y Chile han arrojado
resultados desfavorables y se ha ido modificando por lo que ahora se le conoce como
educación inclusiva, aquí en México se introduce ya con ese término. Una de las ideas
que sobresalen es proporcionar educación a los alumnos que posean Necesidades
Educativas Especiales (NEE) en cualquier centro de estudios.
En este capítulo se describe los antecedentes del estudio, fundamentado con
diferentes investigaciones relacionadas al tema de los alumnos con necesidades
educativas en el área de las matemáticas, se describe el planteamiento del problema que
describe la inquietud de la cual parte esta investigación, se detallan las variables del
estudio, además se indica el objetivo del estudio que se desea alcanzar al realizar la
investigación y se explica la importancia del estudio en la labor docente, sus
delimitaciones y la definición de términos tanto conceptual como operacional.
Antecedentes del problema
(Ley general de Educación, 1993). El artículo 41 establece que: la educación
especial está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a
aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a
sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género.
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(Párrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-2009, 28-01-2011)
Tratándose de menores de edad con discapacidad, esta educación propiciará su
integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de
métodos, técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren esa integración, esta
educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la
autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y
materiales de apoyo didácticos necesarios. (Párrafo reformado DOF 12-06-2000, 28-01-
2011)
Para la identificación y atención educativa de los alumnos con capacidades y
aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la
disponibilidad presupuestal, establecerá los lineamientos para la evaluación diagnóstica,
los modelos pedagógicos y los mecanismos de acreditación y certificación necesarios en
los niveles de educación básica, educación normal, así como la media superior y
superior en el ámbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema
educativo nacional se sujetarán a los lineamientos. (Párrafo adicionado DOF 22-06-
2009)
Las instituciones de educación superior autónomas por ley, podrán establecer
convenios con la autoridad educativa federal a fin de homologar criterios para la
atención, evaluación, acreditación y certificación, dirigidos a alumnos con capacidades y
aptitudes sobresalientes. (Párrafo adicionado DOF 22-06-2009)
La educación especial incluye la orientación a los padres o tutores, así como
también a los maestros y personal de escuelas de educación básica y media superior
regulares que integren a los alumnos con necesidades especiales de educación. (Párrafo
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reformado DOF 22-06-2009, 11-09-2013)
Investigaciones realizadas en alumnos con necesidades educativas especiales y
en profesores de dichos alumnos como la de Godoy, (2009) quien realizó una
investigación en Santiago de Chile en una escuela primaria con 120 alumnas por ser el
instituto en el cual se concentran más estudiantes con NEE y participaron 4 docentes
titulares de primero a cuarto de primaria. En la investigación los resultados encontrados
evidencian que los docentes estudiados presentan un discurso respecto de la integración
educativa incoherente con su práctica pedagógica, lo cual estaría incidiendo en la
generación de prejuicios y estereotipos profundamente internalizados por los docentes
del estudio. Los prejuicios al no ser reconocidos como tales, repercuten directamente
con el quehacer docente en relación a alumnos con NEE.
otra investigación relacionada con (Morales, M. Galiana, C. Aucejo, T. Valdés,
E. Espeso, B. Poblet, R 2006), (Calderón 2008), (Sánchez, 2007) y (Martínez, 2006)
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnos con necesidades especiales se
describen brevemente.
(Morales, M. et. al. 2006). Elaboraron un conjunto de actividades y materiales
manipulativos para el aprendizaje de las matemáticas dirigido a alumnos de primero de
primaria, aunque falta evaluar los resultados que tendrá la puesta en marcha de las
actividades, su piloteo demuestra que se logran aprendizajes en menor tiempo.
(Calderón, 2008) Describió que los procesos de integración escolar de las
personas con NEE en el sistema educativo regular Costarricense están siendo aplicados
en los centros educativos con deficiencias en el manejo de la información, lo cual no
responde adecuadamente a las necesidades educativas de los estudiantes integrados, no
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corresponden con su nivel de desarrollo y que a pesar de los cursos de capacitación a
docentes para atender a estudiantes con NEE existen dificultades de implementación.
Además reporta insuficiencias en la comunicación entre los actores del proceso, en
algunas ocasiones por no contar con las facilidades para acceder a información.
(Sánchez, 2007) Durante los años 2001-2004 creo un espacio llamado “toca las
mates” en el cual participaron estudiantes de secundaria que presentan NEE, padres de
familia y docentes, este espacio está orientado a mejorar el proceso educativo en
alumnado con desventajas a través de la planificación de acciones complementarias
dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización, la inserción y la
participación en el centro del alumnado. La asignatura de matemáticas es una de las que
causan más bajas, por lo cual un alumno con NEE y uno promedio recibirán apoyo extra,
desde los materiales que son más manipulables que abstractos, los temas en el cual cada
alumno debe marchar a su propio ritmo, aplicar los conocimientos en la vida real y
compartir experiencias con sus familiares en el taller, cuyo lema es: “aprender jugando y
tocando las matemáticas”.
(Martínez 2006) Implementa estrategias de educación adaptativa en estudiantes
normales que cursan la secundaria en Madrid, primero describió las características de los
estudiantes para conocer posibles factores que impidan el aprendizaje en matemáticas
entre ellos se encuentra un cuestionario sobre las actitudes hacia las matemáticas, lo
segundo fue implementar actividades dirigidas a alumnos con NEE y al alumnado quien
no necesariamente es catalogado como alumno con NEE, los resultados que obtuvo fue
que las actividades no apoyan a mejorar en el aprendizaje de las matemáticas de los
alumnos regulares que cursan el segundo grado, sin embargo ayuda a los estudiantes que
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poseen hábitos de estudio significativos. Tampoco hubo mejoría en las actitudes hacia
las matemáticas, sin embargo se considera que para mejorar las actividades el
profesorado debe estar mejor preparado y que los alumnos deben asistir con más
regularidad.
En México, para el año 2006 puede observarse un cambio importante en los
planteamientos que la Secretaría de Educación Pública plasmó en el documento
denominado “Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de
Educación Especial”, aunque para muchos puede pasar desapercibido, los términos que
se utilizan al describir las funciones de los diversos servicios de Educación Especial se
inmiscuyen ya no en planteamientos de la integración educativa; sino que se combinan
con las características de la escuela inclusiva mediante propuestas.
El programa Nacional de Educación 2001-2006 indica que deben realizarse
modificaciones en las planeaciones, en la metodología y en la evaluación, pero no
mencionan cuáles modificaciones, además de que en ocasiones se hacen modificaciones
al ambiente escolar. Por lo tanto se diagnosticó las adaptaciones curriculares que
enfrenta el alumno de secundaria al ingresar a este nivel y las adaptaciones curriculares
que hace el profesor de matemáticas para contribuir al aprendizaje del alumno,
igualmente se describen las adaptaciones curriculares de su entorno.
El artículo 41 de La Ley General de Educación ha modificado el termino
integración educativa por “Educación Inclusiva” obligando a los especialistas a
convertirse en colaboradores de los maestros y maestras regulares para brindar la mejor
educación posible no solamente a los alumnos con discapacidad, sino a todos los niños y
niñas, independientemente de sus características personales, del uso de lenguas distintas,
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de condiciones socioeconómicas de gran desventaja, de sus talentos excepcionales, de
sus condiciones de salud, de su origen étnico, entre otros.
La educación inclusiva no es un asunto de una maestra o maestro, sino de la
comunidad educativa. Comunidad-familias, directivos-docentes y alumnos deben
participar en este esfuerzo. Para ello se requiere del trabajo colaborativo entre todos los
implicados. Ahora debe buscarse que todos los niños aprendan de acuerdo con sus
propias posibilidades, lo cual también implica cambiar las formas de enseñanza y
también las de evaluación.
En la educación inclusiva se promueve la mejora de la escuela a partir de una
investigación acción coordinada por el centro escolar, mediante la cual se identifican los
aspectos que dificultan el aprendizaje y la participación de todos los alumnos, en seguida
se establece un plan de acción que permea todas las actividades escolares y a todos los
integrantes de la comunidad escolar, así como a los del contexto social de la institución.
De esta manera la escuela mejora el aprendizaje de todos los alumnos atendiendo a las
necesidades de cada uno.
Una vez conocida toda la evolución que ha surgido de la iniciativa Educación
para Todos (EPT), la cual es un compromiso mundial para dar educación básica de
calidad a todos los niños, jóvenes y adultos.
(SEGEY, 2012) En el estado de Yucatán existen 18 USAER en secundaria cuyo
objetivo es contribuir a que las escuelas mejoren las condiciones para el acceso, la
permanencia, la participación y el logro de aprendizaje de los alumnos que presenten
necesidades específicas y que requieran de mayores apoyos educativos; mediante el
fortalecimiento de la educación especial y otorgando prioridad a aquellos con
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discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.
El Instituto Militarizado del Sureste (IMS) es una escuela particular que se
encuentra ubicado en el Tablaje Catastral S/N, Periférico Lic. Manuel Berzunza, Mérida
Yucatán México, no cuenta con el apoyo de USAER e ingresan alumnos con
Necesidades Educativas Especiales.
Este trabajo se desarrolla con los estudiantes de secundaria cuyas edades se
encuentran entre 12 y 15 años, en especial en aquellos cuatro estudiantes que presentan
diagnósticos de Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad (DTAH), tres que
presentan hiperactividad, y uno con Coeficiente Intelectual Limítrofe (CIL), e
indisciplina.
Cinco de ellos cuenta con apoyo psicológico y asesorías particulares para
sobresalir en los estudios, tres de ellos son auxiliados por sus padres o tutores, los cuales
pueden orientarlos en las tareas excepto en la asignatura de matemáticas por el
contenido. Así es como surgen las primeras interrogantes: ¿Cómo puede un alumno con
NEE arraigar mejor el conocimiento matemático?, ¿Cómo debe ser la enseñanza de un
alumno con NEE? ¿Cómo debe ser evaluado el conocimiento matemático de un alumno
con NEE? ¿Qué modificaciones debe sufrir el aula para lograr un mejor ambiente de
aprendizaje? ¿Cómo debe ser la actitud del docente ante los alumnos con necesidades
educativas especiales? ¿Qué modificaciones deberá realizar el centro escolar, para su
fácil acceso a todos los estudiantes? ¿Qué datos se conocen de los alumnos con NEE?
¿Qué opinión tienen los compañeros de la escuela hacia los alumnos con NEE? ¿Cómo
apoyan los padres de familia a sus hijos con NEE en la situación escolar?
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Planteamiento del problema
Según (Hernández, Fernández y Baptista, 2010) “Plantear el problema de
investigación cuantitativa consiste en afinar y estructurar más formalmente la idea de
investigación, desarrollando cinco elementos de la investigación: objetivos, preguntas,
justificación, viabilidad y evaluación de las deficiencias” (p. 56). Por lo tanto se
desglosa cada uno de los elementos.
La pregunta de investigación es:
¿Qué adaptaciones curriculares se realizan en los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales al cursar matemáticas en primer grado de secundaria del Instituto
Militarizado del Sureste en el ciclo escolar 2014-2015?
Establecimiento de las hipótesis
Según (Hernández, Fernández y Baptista, 2010) no todas las investigaciones
plantean hipótesis, dependen del alcance inicial del estudio. El descriptivo, solamente si
desea pronosticar una cifra o un hecho. En este caso ninguna de las dos, por lo tanto no
se plantean hipótesis.
Justificación del Estudio
Existen alumnos con Necesidad Educativa Especial que concluyen su primaria
gracias a las escuelas USAER, al concluirla los alumnos deberán continuar con la
secundaria y son enviados a una escuela particular donde el número de estudiantes por
salón es menor y pueden recibir una mejor atención, lo cual trae nuevos retos a los
docentes de los institutos que desconocen el trato que deben recibir los alumnos con
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NEE, como planear las sesiones de clase para optimizar el aprendizaje, las
modificaciones que debe realizar a su forma de evaluar, concientizar al resto de los
compañeros del grupo, dialogar con los padres de familia o tutor, e inclusive buscan
apoyo en sus autoridades.
La importancia de este estudio depende del papel que tenga el lector, para un
docente es conocer las adaptaciones que podría implementar y funcionar para otorgar un
trato más equitativo a sus alumnos, como estudiante conocer que los alumnos aprenden
de distinta forma y a distintos ritmos por lo que es necesario una participación más
activa en cada actividad diseñada con un fin, que hay compañeros que deberán realizar
tareas o actividades distintas a la suya porque así lo requiere y como padre de familia
saber que los hijos conviven con personas diferentes y que en el ramo de la educación se
trabaja en pro de los alumnos y que ellos pueden percibir que así es.
Las conclusiones del trabajo abren una gamma de investigaciones posteriores,
por ejemplo: ¿En la inclusión hay discriminación?, ¿Es realmente una integración social
o una desintegración?, o bien propuestas de enseñanza, cuadernillos de trabajo según su
grado escolar en los cuales se prioricen los temas relevantes, o la creación de
diplomados y especialidades para docentes que sean más accesibles y disponibles.
Objetivo
DESCRIBIR LAS adaptaciones curriculares que SE REALIZAN EN los
alumnos con Necesidades Educativa Especiales al cursar matemáticas en primer grado
de secundaria del Instituto Militarizado del Sureste en el ciclo escolar 2014-2015
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Delimitación del Estudio
Las delimitaciones para este estudio son las siguientes:
Tipo de Estudio:
Está enmarcado dentro del paradigma cuantitativo y es de tipo descriptivo.
Diseño:
Descriptivo, Transeccional o transversal, No experimental.
Variable:
Adaptaciones curriculares que enfrenta el alumno con NEE
Tiempo:
Curso escolar 2014-2015
Población:
__alumnos de la Secundaria de todos los grados
Instrumentos: redactar los 2 instrumentos
Dos cuestionarios tipo Likert, aplicada a los alumnos de secundaria y a los
docentes de matemáticas. Para cada ítem, se tendrán 3 opciones o categorías.
Indicadores:
Son tres indicadores:
Adaptaciones curriculares de acceso
Adaptaciones curriculares individualizadas no significativas (estrategias
metodológicas, actividades de enseñanza, técnicas e instrumentos de evaluación)
Adaptaciones curriculares individualizadas significativas
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Definición de Términos
Conceptual “adaptaciones curriculares de un alumno con necesidades educativas
especiales”
De acuerdo con la Orden EDU/849/2010, las adaptaciones curriculares son las
medidas de modificación de los elementos del currículo a fin de dar respuesta a las
necesidades del alumnado, teniendo como referente los objetivos y las competencias
básicas del currículo que corresponda.
(Graw, C. y Fernández, M. 2008)La adaptación curricular es un proceso de toma
de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuesta a las necesidades
educativas del alumnado, mediante la realización de modificaciones en los elementos de
acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen.
Operacional “adaptaciones curriculares de un alumno con necesidades educativas
especiales”
Las adaptaciones curriculares se medirán a través de un instrumento, que será
contestado por maestros de matemáticas y sus alumnos de secundaria del Instituto
Militarizado del Sureste y que consisten en encuestas tipo Likert con 3 opciones o
categorías por cada ítem.
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CAPITULO TRES
Método
En este capítulo se describe el tipo y el diseño del estudio justificando por qué
son considerados de esta forma, se describe la población y las características del
instrumento empleado para describir las adaptaciones curriculares.
Tipo de estudio
La investigación se desarrolló bajo la óptica del enfoque cuantitativo de tipo
descriptivo en el cual se recolectan datos o componentes sobre las adaptaciones
curriculares a los que se enfrentan los alumnos con Necesidades Educativas Especiales,
efectuando mediciones de los mismos.
Los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los conceptos
o variables a los que se refieren y se centran en medir con la mayor precisión posible
(Hernández, Fernández y Baptista, 2003)
Diseño del estudio
Esta investigación es de tipo, no experimental, transeccional, descriptivo, no
experimental porque no se pueden manipular las variables, los datos a reunir se
obtendrán de los alumnos con necesidades educativas especiales, de sus compañeros, de
los docentes de matemáticas, de coordinación académica y de los padres de familia y
transeccional porque la recolección de datos se realiza en un solo tema del ciclo escolar
2014.
La investigación no experimental es la que se realiza sin manipular
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deliberadamente variables; lo que se hace en este tipo de investigación es observar
fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos, no se
construye ninguna situación sino que se observan situaciones ya existentes, no
provocadas intencionalmente (Hernández, Fernández y Baptista, 2003)
Los estudios no experimentales pueden ser de dos tipos: transeccionales y
longitudinales. Los estudios diseños de investigación transeccional o transversal
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir
variables y analizar su incidencia o interrelación en un momento dado (Hernández,
Fernández y Baptista, 2003, p.270)
Los diseños transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la
incidencia y los valores en lo que se manifiestan una o más variables dentro del enfoque
cuantitativo (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p.273). El procedimiento consiste
en medir o ubicar a un grupo de personas, objetos, situaciones, contextos, fenómenos en
una variable o concepto y proporcionar su descripción (Hernández, Fernández y
Baptista, 2003).
Población
Todos los alumnos que cursan la secundaria en el Instituto Militarizado del
Sureste entre los cuales hay siete alumnos con Necesidades Educativas Especiales con
sus respectivos padres de familia y tutores, compañeros del salón y un dicente de
matemáticas, un coordinador de secundaria, una coordinadora de psicopedagogía y un
directivo. Para darle mayor validez al estudio se hará un censo, contando con todos los
recursos necesarios para elaborarlo.
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“Un censo es la recolección de datos de cada elemento de una población” (Triola,
2000, p.2)
Instrumento
Se utilizará como instrumento de medición un cuestionario de 20 ítems, con la
utilización de una escala tipo Lickert, con alternativas de respuesta de frecuencia:
Siempre, a veces y nunca. El cuestionario está dirigido a los alumnos que cursan la
secundaria y a los profesores que imparten matemáticas.
Procedimiento para la aplicación del instrumento
El estudio se realiza con los alumnos de primero de secundaria del Instituto
Militarizado del Sureste, durante el ciclo escolar 2014-2015. Los cuestionarios
diseñados serán para cada uno de los participantes del contexto escolar y en una sola
aplicación.
Procedimiento para el análisis de datos
Cada cuestionario tiene tres ítems por lo cual podremos saber cuál es la que
predomina desde cada punto de vista, para brindar la conclusión correcta. Con la
información obtenida se pretende hacer recomendaciones para mejorar las adaptaciones
de los alumnos con necesidades educativas.
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BIBLIOGRAFIA CAPITULO UNO
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pág.13.
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6/4/2010)
Graw, C y Fernández, M. (2008). La atención a la diversidad y las adaptaciones
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