CAPÍTULO 2: LA PRÁCTICA DE LA

EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA

LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN

LINGÜÍSTICA.

Carlos Lomas.

Los actuales currículos de las etapas y de las áreas educativas es semiabierto y flexible :

Métodos Pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, grados , ciclos etc.

El gobierno fijará en relación con los objetivos al fin de garantizar una formación común de todos los alumnos.

Las administraciones educativas establecerán el currículo de los distintos niveles, etapas, ciclos etc.

Los docentes

El profesor deja de ser un técnico especializado en la transmisión verbal de diversas disciplinas.

Persona capacitada para diseñar su intervención educativa reflexionar sobre su propia práctica y adaptarse al contexto.

Lawrence Stenhouse (1984) menciona que los docentes deben tener una coherencia entre teoría y práctica por lo tanto el profesorado adquiere y desarrolla una actitud de indagación critica sobre la propia práctica pedagógica.

PROGRAMAR ¿PARA QUÉ?

Programar es idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un proyecto. (Real Academia Española).

Programar es hoy algo más que secuenciar el contenido y las actividades de aprendizaje a lo largo del tiempo.

La programación didáctica debe de servir al profesorado para organizar la práctica de la educación en las aulas de al contemplar no sólo las actividades de enseñanza y aprendizaje que se van realizando con los alumnos

La programación debe ser adecuada :

Entorno social

Entorno cultural

Características de lo alumnos

Tomando en cuenta :

Los objetivos.

Los contenidos

Criterios de evaluación.

FUNCIONES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.

Asegurar la coherencia entre los objetivos educativos y la practica docente.

Fomentar la reflexión sobre la propia práctica docente.

Tener en cuenta la diversidad de intereses, actitudes y aptitudes del alumnoj.

Antes de planificar es necesario tener en cuenta cuáles son los objetivos de la educación lingüística en la educación obligatoria.

Cada nivel educativo (preescolar, primaria, secundaria, preparatoria) tiene sus propios objetivos

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Las planificaciones siempre deben tomar en cuenta:Trabajar con mensajes orales y escritosVerbalesLiterarios y no Formales e informalesEspontáneos

Además de trabajar con las prácticas de referencia

La diversificación de textos es un hecho importante

La intervención pedagógica del profesor

Es muy importante la socialización

Trabajar con el enseñanza/aprendizaje situado

Es importante trabajar con el “capital lingüístico de los alumnos”, saber cuáles son las características de ellos.

Se debe ver a la lengua en todos los ámbitos (lengua en la casa, en la calle, en la escuela, etc.)

Los conocimientos que se les dará a los alumnos deben cumplir con lo siguiente:

Secuencia lógica Continuidad Coherencia Adecuarse al desarrollo evolutivo Conocimientos previos Integren Equilibrados

CRITERIOS DE ORDENACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Educación lingüística y literaria no debería organizarse en torno a los contenidos sino en torno alas diversas tareas de aprendizaje sobre los diversos usos comunicativos y las actividades de reflexión sobre esos usos.

UN CRITERIO GENERAL DE ORDENACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEBERÁ CONSIDERARSE DE LO DE LO GENERAL Y SIMPLE A LO PARTICULAR Y COMPLEJO.

LOS CRITERIOS DE ESA ORDENACIÓN DEBEN ESTABLECERSE EN FUNCIÓN E NUESTRAS CONCEPCIONES SOBRE COMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO EN LAS QUE SUSTENTAMOS NUESTRA CONCEPCIÓN DE LOS FONEMAS LINGÜÍSTICOS Y COMUNICATIVOS.

ALCALDE, GONZÁLEZ NIETO Y PÉREZ (1993). Sugieren trabajar en el aula con los siguientes tipos de textos.

Textos prácticos.

Son las prácticas comunicativas más habituales y de mayor funcionalidad en la vida cotidiana en la vida cotidiana.

Textos teóricos

Se incluyen textos escolares en los que alumnos y alumnas deben ser competentes en su actividad académica.

Textos artísticos

Esencialmente literías, pero también aquellas formas de expresión con cierta creación artística o con cierta intensión estérica.

Textos de los medios de comunicación de las masas de publicidad.

Usos verbales y no verbales, utilizando textos diferenciados.

Las actividades de enseñanza aprendizaje Habla de un a programación didáctica y que el fin de dichas

actividades es contribuir la adquisición de saberes mediante actuaciones didácticas.

Programación didáctica es conveniente establecer lo siguiente:+ Tipología de las actividades las cuales favorezcan destrezas comunicativas cuyo objetivo es la educción lingüística y literaria.+ La estructura de diversas actividades + Criterios para la selección y ordenación de las actividades

TIPOS DE ACTIVIDADES

Las aulas de lengua tienen que ser un escenario comunicativo y seleccionar una serie de actividades y tareas en las que se conjuguen la comprensión, expresión y reflexión lingüística.

A) Actividades de exploración de conceptos previos

Aprendizaje significativo tomando en cuenta que es lo que y saben hacer los alumnos.

B) Actividades de desarrollo o profundización

Se trata de dar respuesta a los problemas e interrogantes que se hayan suscitado en la exploración de conceptos.

C) Actividades de desarrollo o profundización

Se trata de dar respuesta a os problemas o interrogantes que se hayan suscitado.

D) Actividades de conclusión.

Se ponen en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo del desarrollo.

E) Actividades de evaluación y autoevaluación

La evaluación debe estar integrada en el conjunto de actividades de aprendizaje.

F) Actividades de uso lingüístico y reflexión metalingüística.

Las actividades deben incluir de manera integrada tareas referidas a la expresión y comprensión de mensajes orales y escritos en determinadas situaciones y contextos de comunicación.

G) Actividades colectivas y actividades intelectuales

General un estimulo y esfuerzo ya sea grupal o personal en cada alumno.

La metodología

Como enseñar los contenidos.

Se refleja en los siguientes aspectos

•Metodologías del profesorado

•Criterios de selección y ordenación de actividades.

INSTRUCCIONES DE USO PARA EL ANÁLISIS Y EL USO CRÍTICO DE MATERIALES DIDÁCTICOS 5. contenidos: ¿se argumentan ideas de las que se parte de?...

¿selección y organización de los contenidos?, ¿Conocimiento formal?

6. tipos de contenidos: selección de contenidos como presencia, hincapié en los procedimientos

7. selección y secuencia de contenidos: selección de contenidos, criterio de justificación, transmisión del aprendizaje en los alumnos

8. actividades: si son las adecuadas, para la adquisición y desarrollo de estrategias, inicio con actividades previas de repaso de los conocimientos.

9. agrupamiento: mayor equilibrio entre los tipos de aprendizaje autónomo y colectivo.

10. evaluación: claridad desde los criterios de evaluación

2.3.6. EVALUAR EL APRENDIZAJE, EVALUAR LA ENSEÑANZA Evaluar la educación exige utilizar una manera adecuada estrategias y métodos que nos permitan conocer lo que ocurre a lo largo y al final de cada secuencia.

Clasificar: no es un asunto de especial interés pedagógico el acento se pone en los fines emancipadores de la educación y no en los obvios fines selectivos que cumple en nuestras sociedades.

La evaluación no solo se orienta a valorar el aprendizaje sino también a la vez indaga sobre el diseño y aplicación del programa de enseñanza.

DIFERENCIA ENTRE EVALUAR Y CALIFICAR Evaluar:

Gordillo, Coll y Martín mencionan que es obtener información significativa sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje co la intención de de la adecuación de las estrategias didácticas utilizadas en el aula.

Calificar:

Es el reflejo del grado de aprendizaje obtenido por cada alumno y alumna y sancionar académicamente el nivel de conocimientos adquiridos en una determinada secuencia aprendizaje.

Es aconsejable evitar una interpretación literal de los criterios de evaluación ya que en el conjunto de capacidades en ellos enunciados se puede decir el hablante/oyente/estudiante ideal.

Conviene determinar los procedimientos e instrumentos que van a aplicarse en los distintos momentos de evaluación del alumnado considerando los siguientes puntos:

La observación sistemática del trabajo del aula El análisis de las producciones verbales del alumnadoEl análisis de las interacciones del alumnadoEl resultado de los ejercicios Los cuestionarios (detección de ideas y conocimientos previos)Las grabaciones

Los procedimientos de evaluación deben estar al servicio de los objetivos didácticos.

Una de las funciones de la evaluación es que detecta los problemas de aprendizajes que se estén produciendo en el aula.

2.4 LA VIDA EN LAS AULAS Y EL OFICIO DE EDUCAR La escuela es un lugar donde se aprende y olvidan cosas, donde se aprueban o suspenden exámenes.

La escuela es ese lugar en fin donde no solamente se enseña el conocimiento legitimo sino también el comportamiento esperado

GRACIAS POR SU ATENCIÓN