Introducción

Es pertinente recordar que la intervención realizada al currículum

educacional, es solo parte de un ajuste, que no considera un cambio total, por

lo que podemos encontrar muchos aspectos que seguirán vigentes. Es

importante preguntarnos ¿Por qué este ajuste? ¿Cuál era el problema del

currículo que fue pertinente generar un ajuste? O ¿Por qué motivo no se realiza

uno nuevo? Uno de los cuestionamientos que se le realizan al ministerio de

educación, por este nuevo motivo de ajuste, es porque continuar con la copia

de otros sistemas de educación que son ineficientes, como por ejemplo el

copiado a España con anterioridad, debido a que este no funcionó, ni tuvo los

beneficios esperados en dicho país y falló sin apelaciones, era pertinente

esperar un cambio en la educación de nuestro país, ya que la reforma existente

derivaba en las mismas bases que la educación española.

La educación viene teniendo transformaciones hace varios años, no tan

sólo en temas de contenidos y habilidades hacia los alumnos, recordemos el

cambio en el paradigma educativo de conductista a constructivista, donde es

un cambio principalmente en el desarrollo de didácticas, siendo el mayor

cambio lo que experimentan principalmente los alumnos a la hora de

aprender, ya que ahora es él mismo alumno el que debe generar su propio

aprendizaje, no como el esquema conductista en donde él solo recibía la

información por parte de los docentes.

Podríamos mencionar como un punto de inflexión a estos ajustes la

presión ejercida por el mundo estudiantil, en el año 2006 con la denominada

revolución pingüina, la cual marca un antes y un después en la historia de la

educación chilena. La voz de alerta se venía dando desde abril de 2006, pero

Capítulo I: Ajuste curricular.

nadie pensó que desde mediados de mayo y hasta principios de junio del

mismo año, tendrían a todo un país observando y aun gobierno que recién

iniciaba su período su primer momento de crisis.

Los estudiantes dentro de sus peticiones pedían PSU gratis, pase

escolar gratis, la derogación de la Ley orgánica constitucional de enseñanza, el

fin de la educación municipal, pero la petición más importante sin lugar a duda

fue la educación de calidad para todos. Con esta petición de la calidad

educacional, entramos en una discusión ardua, de cómo mejorar la educación

chilena en cuanto a calidad, muchas veces la sociedad culpa a los profesores

por el desarrollo de la educación, pero a nuestro parecer es una

responsabilidad compartida, tanto por parte del gobierno (ministerio de

educación) como de los docentes. Ya que es el ministerio el cual otorga los

contenidos, habilidades, aprendizajes esperados, objetivos fundamentales

transversales, etc.1

Es así que el año 2006 fue la primera vez en que los secundarios logran

desarrollar una manifestación tan representativa, que a modo de presión y

levantamiento escolar, por medio del paro nacional, fueran escuchados por las

autoridades y que estas últimas se abrieran al diálogo para modificar la LOCE.

Si bien los cambios no fueron radicales a la educación de nuestro país,

sí encontramos ajustes, no obstante ello, debemos tener claro que no fueron

cambios en cuanto al currículo educacional. ¿Habrá tenido alguna influencia la

revolución pingüina en las generaciones de nuevos ajustes educacionales?

Pero cuál es la respuesta que entrega el ministerio de educación ante este

cuestionamiento del porqué del ajuste.2

La respuesta del ministerio al ¿Por qué un ajuste curricular? La vemos

reflejada en que hoy estamos frente a un contexto distinto. Esto ofrece una

oportunidad para remirar el currículo del sector:

1 Sepúlveda, Alfredo. En: http://alfredosepulveda.blogspot.com/2006/05/la-revolucin-pingina.html. Visto

el 15 de Noviembre de 2010. 2 Jornadas regionales. Mineduc. Diciembre 2008.

La extensión de la escolaridad obligatoria a 12 años, que obliga a mirar

la forma en que se organizan los aprendizajes en el sector.

Avances en el desarrollo curricular, especialmente, la elaboración de

Mapas de Progreso del Aprendizaje, que describen la secuencia del

aprendizaje desde lo más simple a lo más complejo en un determinado

dominio o eje curricular.

Para realizar el ajuste que se propone, se han considerado diversas

fuentes:

1. Demandas sociales al currículum, concordadas por diversos actores y

especialistas en educación. Especialmente, se han considerado las

conclusiones y recomendaciones que surgieron de la Mesa Escolar para la

revisión de pruebas de selección universitaria; Comisión SIMCE, OCDE y

de Formación Ciudadana; Congreso Pedagógico Curricular del Colegio de

Profesores y Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación3.

2. Análisis longitudinal del currículum. Considerando la aprobación de la

reforma constitucional que establece 12 años de Educación obligatoria, se

ha revisado la secuencia de aprendizajes entre educación básica y media, a

lo largo de toda la trayectoria escolar. Esta revisión ha sido reforzada por la

elaboración de Mapas de Progreso de Aprendizaje, instrumento que

describe la secuencia típica de aprendizaje, de lo más simple a lo más

complejo, en un determinado dominio o eje curricular4.

3. Evidencias de Aprendizaje obtenida de pruebas SIMCE y mediciones

internacionales en las que participa Chile. El análisis de esta evidencia ha

permitido revisar la exigencia y secuencia de los objetivos de aprendizaje. 5

3 Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación (2006). Informe Final. Santiago, Chile.

Páginas 154 y 155. 4 Información sobre los Mapas de Progreso del Aprendizaje disponible en: http://www.curriculum-

mineduc.cl/docs/apoyo/boletin-profesores.pdf y en http://www.curriculum-

mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/

5 Ídem.

1. Fuentes del Ajuste Curricular.

A continuación analizaremos los principales objetivos que plantea el

actual currículo y así también dilucidar cómo el ajuste educacional pretende

cambiar éstos. Reflexionaremos sobre la efectividad que plantean estos

objetivos y si de alguna forma son viables al contexto de la educación chilena.

El sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales tiene por propósito

desarrollar en alumnos y alumnas conocimientos, habilidades y disposiciones

que les permitan estructurar una comprensión del entorno social y su devenir, y

les orienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad, sobre la base

de los principios de solidaridad, pluralismo, cuidado del medio ambiente,

valoración de la democracia y de la identidad nacional.6

El currículum del sector promueve aprendizajes que les signifiquen un

aporte para enfrentar los desafíos que les impone su existencia en un mundo

que cambia aceleradamente y que es cada vez más complejo e

interconectado.7

Los Objetivos Fundamentales Transversales del currículo nacional

tienen una presencia privilegiada en este sector de aprendizaje, especialmente

aquellos referidos a la capacidad de razonar y al desarrollo del pensamiento, a

la interacción social y cívica, y a la formación ética.

En cuanto a las habilidades que enfatiza este sector de aprendizaje

destaca el que alumnos y alumnas desarrollen las habilidades de identificar,

investigar y analizar problemas de la realidad histórica, geográfica y social,

utilizando instrumentos metodológicos y conceptuales propios de estas

disciplinas, así como también que desarrollen habilidades que les permitan

comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus análisis e

indagaciones y que desarrollen habilidades de reflexión crítica en torno a

problemas sociales, de discusión de alternativas de solución y de formulación

rigurosa de posiciones propias8.

6 Presentación PPT. Ajuste Curricular Historia, Geografía y Ciencias sociales. Mineduc Julio 2009

7 Marco curricular 2009

8 Marco curricular 2009

Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos

Mínimos Obligatorios (OFT-CMO), para precisar su extensión y mejorar

su claridad.

Creemos que aún con el nuevo ajuste existen problemas en cuanto a los

OFT y los CMO, debido a que estos son en algunos casos son demasiado

básicos. Como por ejemplo en el caso de séptimo año, donde el OFT

corresponde a Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de

desarrollo humano. Sin lugar a duda este OFT podría ir más allá en su

explicación del ¿Por qué? Y ¿Para qué? Si no que lograr que los alumnos

realicen una reflexión profunda sobre la importancia que tiene el entorno

natural y el medio ambiente, para que de esta forma desde pequeños vayan

comprendiendo el verdadero sentido de la naturaleza y cuiden su entorno, ya

que es necesario para el desarrollo humano.

Para esto es necesario:

Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos.

Visibilizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos

Obligatorios.

Reducir la extensión del currículum (especialmente en ciencias sociales

y naturales).

Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y

Comunicación (TICs), en educación básica y media.

1.1 OBJETIVOS DEL AJUSTE CURRICULAR

A. Para los sectores de aprendizaje:

Actualizar los perfiles de egreso de las especialidades, de acuerdo a

estudios de pertinencia laboral y educativa.

Ajustar el perfil de egreso al nivel de Enseñanza Media, articulando los

perfiles de egreso con los perfiles profesionales de cada especialidad

elaborados por el sector productivo.

Mejorar la presencia de Objetivos Transversales en los perfiles de

egreso.

Homologar la nomenclatura de las asignaturas en educación básica y

media.

Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en educación

básica y media.

Mejorar la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en

primer ciclo.

Definir objetivos y contenidos específicos de inglés.

Reformular la formación diferenciada Humanístico-Científica.

A. Para las especialidades Técnico-Profesionales (TP):

B. Respecto a temas de organización del Currículum.

Los mapas de progreso son instrumentos que describen la secuencia

típica en que se desarrolla el proceso de aprendizaje, en donde determinada

área o dominios que se consideran fundamentales en la formación de cada

estudiante, en los distintos sectores curriculares9. Ayudan para analizar el

crecimiento del alumno se evalúa y monitorea contra una secuencia

determinada, la ubicación estimada de los alumnos dentro de un mapa de

progreso se puede informar descriptivamente en términos del conocimiento,

habilidades, comprensión, actitudes o valores que normalmente demuestran los

alumnos en dichas ubicaciones.

Ofrecen criterios para observar el aprendizaje promovido por el currículo

a lo largo de los 12 años de escolaridad, y ejemplos de trabajo de alumnos que

ilustran cada uno de los siete niveles de aprendizaje definidos en el mapa.

Se espera que los docentes y directivos usen los mapas para favorecer

un trabajo coordinado entre los profesores de los distintos grados y ciclos,

analizando en conjunto el aprendizaje de sus alumnos, y utilizando la

información que levanten para retroalimentar a los alumnos y sus mismas

prácticas de enseñanza.

Dentro del ajuste del año 2009 los mapas de progreso además de ser

considerados como un elemento muy significativo, pueden considerarse como

el cambio esencial respecto de la reforma educacional del año 1998.

9 Mapas de Progreso MINEDUC.

1.2 MAPAS DE PROGRESO.

MAPA DE PROGRESO

Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia

entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales. Identifica

relaciones de continuidad y cambio entre distintos períodos históricos. Comprende

que el territorio nacional se ha ido construyendo en el tiempo.

Comprende que las sociedades se construyen históricamente con aportes

provenientes de variadas culturas. Indaga temas históricos seleccionando una

diversidad de fuentes. Comprende que distintas interpretaciones historiográficas

seleccionan y ponderan de diversas maneras los factores que explicarían los

procesos históricos10.

En forma correspondiente, los Mapas de Progreso del Aprendizaje se

ordenan en tres grandes dominios: Sociedad en Perspectiva Histórica, Espacio

Geográfico, Democracia y Desarrollo. Los dos primeros Mapas describen la

progresión del aprendizaje relacionado fundamentalmente con las disciplinas

de la Historia y la Geografía. El tercer Mapa, Democracia y Desarrollo, describe

el aprendizaje relacionado con la convivencia política y las habilidades que

favorecen un sentido cívico y una ciudadanía activa. Los tres Mapas del sector

están orientados hacia la formación ciudadana de los estudiantes.

A continuación se presentara un esquema en el cual podemos responder

a una pregunta que se nos presenta con la creación de los mapas de progreso,

la pregunta es la siguiente:

10

Ídem.

¿Cómo se relacionan estas innovaciones con el Marco Curricular vigente? 03

Marco Curricular

Definen los Objetivos Fundamentales (OF), es decir, el aprendizaje que

se espera que todos los alumnos y las alumnas del país logren, y los CMO que

se deben enseñar para el logro de estos OF.

El marco es obligatorio y debe ser usado como referente para conducir

el proceso educativo

Quizás uno de los principales problemas dentro del marco curricular son

los pocos CMO y la calidad de estos, y gran responsabilidad de la calidad de

los CMO son los docentes, el problema existente es que muchos de los

docentes en la actualidad se conforman con lograr el mínimo de los contenidos

y en algunos casos ni los mínimos y no intentan llegar más allá. Esto se debe

al gran conformismo que presentan algunos profesores dentro del sistema

educacional chileno, en algunos casos esto también se debe a la gran cantidad

de años que debe un docente ejercer su profesión y pierde motivación a lo

largo de los años y no intenta lograr enseñar más de lo que se pide dentro del

currículo.

SIMCE con niveles de logro

Entrega información nacional y por establecimiento sobre cuántos

alumnos se están aproximando o logrando el aprendizaje promovido por el

currículum en determinados sectores y momentos, y cuántos obtienen logros

intermedios o iníciales.

La información que provee el SIMCE se utiliza para evaluar las políticas

nacionales de educación y para que los establecimientos analicen sus

estrategias institucionales y sus prácticas pedagógicas, de manera de contribuir

al diseño de planes de mejoramiento

Ofrecen una organización didáctica de los CMO para el logro de

los OF.

Se espera que los profesores usen los programas para organizar

la enseñanza y realizar actividades que favorezcan la

comprensión como también el desarrollo de las habilidades y

actitudes que el currículo promueve.

Con el nuevo ajuste que sufre la educación chilena, surgen varios

cambios dentro de los subsectores y los niveles educativos. Principalmente se

reestructuran los contenidos y habilidades, a partir del nuevo modelo educativo,

además de generar los mapas de progresos, los cuales van de 1 a 7 en la

escala de progreso y habilidades obtenidas por el alumno en los años

correspondientes a su educación escolar. A continuación mencionaremos los

principales cambios que se han presentado en los contenidos y OFT de los

cursos que presentan el ajuste, en este caso mostraremos de séptimo a cuarto

año medio. Pero nos especificaremos en el segundo año medio.

Programas de Estudio

1.3 AJUSTE DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos pasados en séptimo año son cambiados, ya que antes

del ajuste en este nivel, se aplicaban los contenidos correspondientes a las

primeras civilizaciones (historia antigua) hasta llegar al periodo de la revolución

francesa y los ideales de la ilustración, pero todo esto ha cambiado con el

ajuste educacional, ahora podemos apreciar en séptimo año los contenidos

correspondientes a geografía, principalmente geografía de Chile. En donde uno

de los principales objetivos de este año, es lograr que el alumno conozca su

entorno geográfico, desde su mismo hogar y sus alrededores, recordemos que

para hablar y trabajar de geografía podemos hacerlo en cualquier lado.

A modo de reflexión es pertinente destacar que esta es una buena edad

para que el alumno conozca su entorno, ya sea de cualquier rama de la

geografía (geografía económica, política, humana, etc.) por se dice esto, ya

que el alumno en esta edad en particular está en una etapa de descubrimiento

y siempre está dispuesto a investigar y si es con la naturaleza mejor aún.

Los alumnos y las alumnas serán capas de:

1. Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que permite la

existencia del ser humano. (Proteger el entorno natural y sus recursos

como contexto de desarrollo humano).

2. Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos

de adaptación y transformación del espacio geográfico. (Proteger el

entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano).

Séptimo año

Objetivos Fundamentales.

Creemos que este OFT podría ir más allá de proteger el entorno natural

y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Si no que lograr que los

alumnos realicen una reflexión profunda sobre la importancia que tiene el

entorno natural y el medio ambiente, para que de esta forma desde pequeños

vallan comprendiendo el verdadero sentido de la naturaleza y cuiden su

entorno, ya que es necesario para el desarrollo humano.

3. Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones

de años y reconocer la importancia de la revolución del Neolítico para el

desarrollo de la civilización.

4. Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo

contemporáneo.

5. Reconocer que la civilización europea se conforma a partir de una

síntesis cultural de diversas tradiciones que la anteceden.

6. Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del

espacio geográfico en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en

la Edad Media.

7. Comparar formas de organización económica, social y política en las

primeras civilizaciones, en la Antigüedad Clásica y en la temprana Edad

Media. (Valorar la vida en sociedad (...) de carácter democrático).

8. Indagar sobre contenidos del nivel, identificando fuentes pertinentes

para ello. (Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento).

9. Comprender que la investigación social e histórica requiere de la

selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que

éstas le aportan. (Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el

cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad).

10. Analizar fenómenos y procesos geográficos, utilizando diversas

convenciones cartográficas.

11. Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos.

* OFT

• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis en los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y

10.

• Habilidades de investigación en los OFT 8, 9 y 11.

Otro cambio que podemos apreciar es en octavo básico, en donde antes

de la reforma educacional, dentro de este nivel encontrábamos historia

contemporánea y ahora con el nuevo ajuste encontramos los contenidos

correspondientes a primeras civilizaciones (historia antigua) hasta la revolución

francesa.

Los alumnos y las alumnas serán capaces de:

1. Comprender que los períodos de la historia se definen según rasgos que

les dan unidad y que el paso de un período a otro está marcado por

cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.

2. Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las

principales transformaciones de la Europa Moderna.

3. Dimensionar espacialmente la expansión de Europa hacia los otros

continentes en la época moderna y evaluar sus efectos tanto para los

pueblos conquistados como para los Estados europeos.

4. Reconocer la influencia de los ideales de la Ilustración en la actual

valoración de la democracia y los derechos humanos. (Valorar la vida en

sociedad (…) de carácter democrático. Conocer, comprender y actuar en

concordancia con el principio de igualdad de derechos).

5. Valorar la importancia de la Revolución Francesa y la Independencia de

los Estados Unidos para la proyección de los ideales republicanos.

(Valorar la vida en sociedad (…) de carácter democrático. Conocer,

Octavo año:

Objetivos Fundamentales

comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de

derechos).

6. Comprender el impacto que la Revolución Industrial ha tenido sobre la

estructura social, el desarrollo tecnológico y el espacio geográfico e

identificar proyecciones de estas transformaciones en la sociedad

contemporánea. (Valorar la vida en sociedad).

7. Caracterizar las principales transformaciones sociales y expresiones

políticas del siglo XIX.

8. Comprender que los procesos históricos de la modernidad aceleran los

procesos de transformación del espacio geográfico. (Proteger el entorno

natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano).

9. Comprender que todo relato histórico supone una selección de hechos y

personajes.

10. Indagar sobre temas del nivel seleccionando fuentes pertinentes y

justificando su elección. (Comprender y valorar la perseverancia, el rigor

y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad).

* OFT

• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis en los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

y 9.

• Habilidades de investigación en OF 10.

En el primer año medio se puede apreciar un cambio, ya que

anteriormente los contenidos que se trabajaban en este año corresponden

principalmente a geografía. A partir del ajuste curricular se modifican los

contenidos, por lo que en este año comienzan a trabajarse los contenidos

correspondientes a la Historia Universal, enfocándose principalmente en el

siglo XX.

Los alumnos y las alumnas serán capaces de:

1. Comprender que las Guerras Mundiales tuvieron características

distintivas sin precedente dada su escala planetaria, la movilización de la

población civil, el número de víctimas, la tecnología utilizada y los

efectos en el reordenamiento político internacional.

2. Caracterizar la Guerra Fría como un período en el que se enfrentan, en

distintas esferas y escenarios, dos grandes bloques de poder y en el que

se producen profundas transformaciones económicas, sociales, políticas

y culturales.

3. Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve

impactada por el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los

totalitarismos; y valorar los esfuerzos de la humanidad por construir, a lo

largo del siglo XX, un mundo de paz, igualdad y bienestar social.

(Valorar la vida en sociedad (…) de carácter democrático. Conocer,

comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de

derechos).

Primer año medio

Objetivos Fundamentales

4. Caracterizar geográficamente el proceso de urbanización, las

transformaciones demográficas y la diversidad cultural del mundo actual.

5. Comprender que las transformaciones demográficas contemporáneas

plantean desafíos económico-sociales, culturales, políticos y éticos.

6. Caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalización y

sus consecuencias espaciales, económicas y culturales.

7. Indagar problemas históricos y contemporáneos considerando las

relaciones de influencia entre las dimensiones geográfica, económica,

social y cultural.

8. Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos

geográficos, demográficos, económicos y sociales. (Interés por conocer

la realidad y utilizar el conocimiento).

9. Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad

contemporánea, considerando su complejidad. (Interés por conocer la

realidad y utilizar el conocimiento. Comprender y valorar la

perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad).

* OFT

• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis en los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 9.

• Habilidades de investigación en los OF 7 y 8.

• Habilidades Comunicativas en OF 9.

En el caso del segundo año medio los contenidos no sufren un cambio

total, sino que estos son reestructurados y repartidos entre el segundo y el

tercer año medio. Antes de que se comenzara a aplicar el ajuste curricular en

este nivel, los contenidos que se aplicaban corresponden principalmente a la

Historia de Chile. La Historia de Chile en el programa de segundo año medio se

divide en cuatro partes: En primer lugar se encuentra la época precolombina y

la colonial; seguido por el período de la Independencia y la conformación de la

nación (1810-1880); posteriormente se encuentra la sociedad finisecular

(1880-1920); y por último, el siglo XX (1920 en adelante). Esto se ha cambiado

con el ajuste educacional, ahora podemos apreciar que en el segundo año

medio los contenidos siguen siendo los que se refieren a la Historia de Chile,

sin embargo, estos comienzan en primer lugar con el contenido de la

Persistencia de pueblos y culturas indígenas; a continuación en segundo lugar

siguen los contenidos referidos al Legado Colonial; se sigue en tercer lugar con

los contenidos de la Conformación del Estado-Nación; en cuarto lugar se

trabajan los contenidos relacionados con Las Transformaciones Liberales; los

contenidos que se ven en quinto lugar corresponden a La inserción de la

economía chilena en el orden capitalista; posteriormente los contenidos

trabajados en sexto lugar corresponden a La conformación del territorio chileno

y de sus dinámicas geográficas; ya casi terminando con el ajuste del segundo

año medio se puede considerar que en séptimo lugar se trabajan los

contenidos de La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo. Por

ultimo en octavo lugar se trabajan las Habilidades de indagación, análisis e

interpretación.

Con el ajuste curricular del segundo año medio se establece que los

principales objetivos de este año son reconocer que en los procesos históricos

existen relaciones de influencia entre las dimensiones políticas, económicas,

culturales y sociales. Por otra parte deben identificar relaciones de continuidad

y cambio entre distintos períodos históricos. Comprender que el territorio

nacional se ha ido construyendo en el tiempo. Comprender que las sociedades

Segundo año medio

se construyen históricamente con aportes provenientes de variadas culturas.

Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprender

que distintas interpretaciones historiográficas seleccionan y ponderan de

diversas maneras los factores que explicarían los procesos históricos.

A modo de reflexión podemos decir que es fundamental que los alumnos

puedan conocer la Historia de Chile. Es por esto que el ajuste curricular viene a

reestructurar los contenidos de una manera más práctica, ya que a partir de

esta, existe la posibilidad de que los contenidos mínimos obligatorios puedan

trabajarse de una manera más efectiva, ya que además existe un mayor

énfasis en que se trabajen a cabalidad los contenidos acerca de la Historia de

Chile, por lo que el tiempo que se destina a esto es más extenso. A diferencia

de lo que sucede con el currículo de Historia y Ciencias Sociales de segundo

año medio del año 1998 el ajuste hace que los contenidos sean

reestructurados, por lo que se comienzan a trabajar con cierta cantidad de

contenidos desde el segundo año medio y se culmina con la Historia de Chile

en el tercer año medio, lo que permite una mejor comprensión por parte de los

alumnos acerca de los procesos históricos por los cuales ha pasado nuestro

país.

Los alumnos y las alumnas serán capaces de:

1. Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano,

y comprender la importancia del mestizaje en la conformación de las

sociedades Latinoamericanas. (Conocer y valorar los actores, la historia, las

tradiciones).

1. Evaluar el impacto de la guerra de la Independencia en los primeros

años Republicanos y ponderar los diversos factores que explican la

temprana estabilidad política de Chile.

Objetivos Fundamentales.

2. Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en

las transformaciones políticas y culturales durante el siglo XIX. (Conocer,

comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de

derechos).

3. Caracterizar la expansión y modernización de la economía nacional y su

inserción en el orden capitalista mundial durante el siglo XIX.

4. Comprender que el territorio del Estado-nación chileno y las dinámicas

de su espacio geográfico se conforman históricamente.

5. Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos

políticos, económicos, sociales y culturales en los orígenes del Chile

republicano.

6. Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historia

americana y occidental.

7. Valorar el aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el

desarrollo histórico de la comunidad nacional. (• Conocer y valorar los

actores, la historia, las tradiciones. Valorar el carácter único de cada

persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser).

8. Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que

estas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los

procesos históricos. (Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el

cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad).

9. Indagar sobre procesos históricos recuperando las visiones de los

actores involucrados en ellos y sobre las particularidades regionales y

locales de los procesos históricos del país durante el siglo XIX. (Interés

por conocer la realidad y utilizar el conocimiento).

10. Interpretar fuentes de información geográfica para caracterizar las

transformaciones en la configuración del espacio geográfico.

* OFT

• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis en los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

9 y 11.

• Habilidades de investigación en OF 10.

Otro cambio que podemos apreciar, es el que se refiere al tercer año

medio. El ajuste curricular modifica totalmente los contenidos que se pasaban

en este año, los cuales comenzaban desde la primera unidad la cual se titulaba

“La diversidad de civilizaciones” en donde se conocen las civilizaciones

antiguas, terminando en este año con la unidad 5 llamada La era de las

revoluciones y la conformación del mundo contemporáneo, por lo que en este

año se trabaja especialmente en la Historia Universal, con énfasis en la historia

de Europa.

Ahora los contenidos que se trabajan en tercero medio tienen

continuidad con aquellos que se trabajan en segundo año medio debido al

ajuste curricular. Esto se debe a que la Historia de Chile se divide, por lo que

algunos contenidos se trabajan en segundo año medio y, los restantes se

trabajan y terminan en el tercer año medio. A partir de esto la situación del

tercer año medio queda así:

Se comienza con el contenido en el cual se muestra Chile en el mundo

de entreguerras; luego se continúa con Chile a mediados de siglo;

posteriormente se prosigue a mostrar las transformaciones estructurales que

se experimentan en nuestro país para luego trabajar con el régimen militar, una

vez terminado esto se comienza a trabajar el proceso de recuperación de la

democracia para seguir con las transformaciones del espacio geográfico

durante el siglo XX; por último se trabajan las habilidades de indagación,

análisis e interpretación.

Tercer año medio

Los alumnos y las alumnas serán capaces de:

1. Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por la

búsqueda del desarrollo económico y la justicia social. (Conocer,

comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de

derechos).

2. Comprender que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena

experimenta una profunda crisis social que desemboca en el retorno al

presidencialismo y en creciente protagonismo del Estado en el desarrollo

económico y social.

3. Reconocer las transformaciones estructurales de mediados de siglo

como manifestación de un proceso de democratización amplia de la

sociedad chilena. (Valorar la vida en sociedad (…) de carácter

democrático).

4. Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia

democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a

los derechos humanos como forma de convivencia cívica. (Conocer y

valorar los actores, la historia, las tradiciones. Conocer, comprender y

actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos. Valorar

y respetar las ideas distintas de las propias).

5. Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y

latinoamericanos en Chile.

6. Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los

principales procesos sociales, económicos, culturales, políticos y

geográficos en Chile durante el siglo XX.

Objetivos fundamentales.

7. Caracterizar y comparar los diversos modelos económicos

implementados en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en

las transformaciones del espacio geográfico. (Proteger el entorno natural

y sus recursos como contexto de desarrollo humano).

8. Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado

cultural nacional a través del tiempo. (Conocer y valorar los actores, la

historia, las tradiciones).

9. Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos

y que en el siglo XX el cambio histórico se acelera.

10. Evaluar críticamente distintas interpretaciones historiográficas.

(Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la

flexibilidad y la originalidad).

11. Recuperar testimonios para profundizar en la experiencia de los sujetos

que vivieron procesos históricos recientes.

12. Indagar sobre procesos históricos y sobre las transformaciones en el

espacio geográfico, a nivel nacional, regional y local, considerando la

interrelación entre procesos económicos, demográficos y espaciales.

(Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento).

* OFT

• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis en los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

9 y 10.

• Habilidades de investigación en los OF 11 y 12.

En el cuarto año medio se comienza a realizar un cambio a partir del

ajuste curricular en lo que se refiere a los contenidos definidos por la reforma

del año 1998. Se cambian todos los contenidos de este año, los cuales

correspondían a la Historia Universal, se empieza en la unidad uno por los

Antecedentes históricos para la comprensión del orden mundial actual; luego

en la unidad 2 se trabaja el contenido correspondiente a América Latina

contemporánea; por ultimo en la unidad número 3 se analiza el Mundo actual.

Con el ajuste curricular los contenidos que se trabajan quedan

ordenados de la siguiente manera: en primer lugar se comienza a trabajar El

Estado de Derecho en Chile; luego se comienza a trabajar El ejercicio de la

ciudadanía para luego profundizar las Responsabilidades Ciudadanas.

Posteriormente se trabajan Los desafíos de insertarse en un mundo

globalizado; por otro lado se analizan también los Desafíos de las regiones de

Chile; luego se trabajan las temáticas referidas a El mercado del trabajo y la

legislación laboral; para terminar se trabajaran las Habilidades de indagación,

análisis e interpretación.

Los alumnos y las alumnas serán capaces de:

1. Valorar el Estado de Derecho como el marco legal que resguarda el

ejercicio de los derechos humanos, regula el poder de los gobernantes y

organiza la convivencia política y social. (Valorar la vida en sociedad (…)

de carácter democrático. Conocer, comprender y actuar en concordancia

con el principio de igualdad de derechos).

2. Comprender la importancia del acceso a la justicia para el resguardo de

los derechos de las personas y para la convivencia ciudadana. (Valorar

Cuarto año medio

Objetivos Fundamentales

la vida en sociedad (…) de carácter democrático. Conocer, comprender

y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos).

3. Asumirse como miembros de una sociedad en la cual todos somos

responsables de su bienestar. (Ejercitar de modo responsable grados

crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente

actos de generosidad y solidaridad).

4. Comprender la importancia de la participación para el funcionamiento del

sistema político y la profundización de la democracia. (Valorar la vida en

sociedad (…) de carácter democrático).

5. Evaluar las principales limitaciones y amenazas que enfrenta la

organización democrática en la actualidad. (Valorar la vida en sociedad

(…) de carácter democrático).

6. Sensibilizarse respecto a los problemas que afectan a la sociedad

nacional y comprometerse en la búsqueda de soluciones. (Interés por

conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Participar solidaria y

responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en

la familia y en la comunidad).

7. Evaluar los principales desafíos que la globalización plantea al desarrollo

de Chile y sus regiones. (Conocer y valorar los actores, la historia, las

tradiciones (…) en el contexto de un mundo crecientemente

globalizado).

8. Caracterizar las principales tendencias globales que afectan al mundo

laboral relacionándolas con la situación del empleo en Chile. (Reconocer

la importancia del trabajo).

9. Reconocer los mecanismos legales e instituciones que resguardan los

derechos laborales en Chile. (Reconocer la importancia del trabajo).

10. Evaluar críticamente diagnósticos y propuestas de solución a los

principales problemas vinculados con la democracia y el desarrollo

sustentable. (Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Valorar la vida en sociedad (…) de carácter democrático. Proteger el

entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano).

11. Indagar problemas de la sociedad contemporánea, considerando las

escalas global, nacional, regional y local y la diversidad de visiones

sobre éstos. (Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de

igualdad de derechos. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas

de las propias).