Capítulo II antecedentes de la investigación de la convivencia escolar
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE 5° GRADO “A” DE LA U
E E “CÉSAR ZUMETA” CAGUA
http://www.ongopd.com/Publicaciones/TrabajosInvestigacion/LIZ%20JORKA%20NUÑEZ%20RAMOS,%20PROGRAMA%20DE%20ACCION%20TUTORIAL,%20CONVIVENCIA%20Y%20DISCIPLINA%20(PUBLICADO%20
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
En el presente capitulo se expone los antecedentes de la investigación, lo cual
constituyen los trabajos relacionados con el presente estudio referido a tutoria,
convivencia y disciplina escolar. También se presentan en este capitulo las bases
teóricas, las mismas que están relacionadas con las variables de estudio y finalmente
se definen y operativizan términos básicos.
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Efectuada la búsqueda de investigaciones similares al tema de estudio, se ha
encontrado algunas investigaciones que tienen que ver con el tema de tutoría: A. Tesis:
Titulo: "Programa de Acción Tutorial para alcanzar mejores niveles de
rendimiento escolar en los niños y ninas del sexto grado de educación
primaria del Centro Educativo N" 50152-730-Calca".
Autor: Condori Mamani, Sixto; Huamán Quispe, Rebeca; Negrón Jara, Wellington;
Oviedo Flores, Julia; Villano Auccapuma, Beltrán.
Año: 2 004
Lugar: I.S.P, "La Salle" de Urubamba.18
Conclusiones de la investigación:
1. Es viable y factible poner en marcha un Programa de Acción tutorial, siempre y
cuando se asegure la participación comprometida de la Dirección, ¡os docentes y,
fundamentalmente de los interesados directos (los niños y niñas quienes desde el
principio deben tener claro el sentido, los objetivos y los alcances del Programa, de
manera que asuman también su rol conciente y desplieguen sus mayores esfuerzos
en las tareas compartidas.
2. En un Programa de Acción Tutorial que enfatiza el área académica necesariamente
se incide en una serie de aspectos básicos como: los hábitos y métodos de estudio y
trabajo, las condiciones físicas, personales y ambientales requeridas para un
adecuado estudio, la organización de de horarios, espacios y ambientes de estudio,
horas extras de reforzamiento de actividades escolares, ampliación tareas, etc. Por
otro lado, es importante estar al tanto de los logros? dificultades (manejo de las
mismas), a través de instrumentos serios (fichas de seguimiento del desempeño y
rendimiento escolar de los niños y niñas).
3. El Programa de Acción Tutoria! ofrece a los niños y niñas la posibilidad de conocer y
desarrollar sus capacidades, a partir del establecimiento y uso de las estrategias
más adecuadas que lo lleven finalmente a la adquisición y construcción de
conocimientos significativos y funcionales, los mismos que pueden verificarse en las
notas o puntajes que alcanzan los participantes.
4. Constituyen serias dificultades por enfrentar el no definir claramente la acción
tutorial, es decir, no saber qué es exactamente, la falta de planificación, la falta de
tiempo para esta actividad, la falta de un ambiente de trabajo adecuado en el aula y
centro educativo.19
5. El rol del tutor es decisivo a la hora de asumir la responsabilidad de apoyar los
esfuerzos desarrollados por los niños y niñas, tratando de conocer sus necesidades,
realidades e intereses, y llegar a tener un conocimiento de cada uno de ellos para
que esta relación sea cada vez más significativa y productiva.
6. Los niños y niñas muestran una actitud positiva y mayor compromiso con la Acción
Tutorial, cuando perciben resultados concretos, es decir, cuando mejoran su
desempeño escolar, lo cual se refleja en los calificativos que obtienen en las
diferentes áreas.
B. Tesis:
Título: "La tutoría en los ISPs La Salle-Urubamba. Quillabamba-La Convención y
Virgen del Carmen-Paucartambo del Primer año de la Especialidad de
Educación Primaria".
Autor: Amao Villacorta, Rosinda; y Espinoza Vargas, Sonia.
Año: 2 004
Lugar: I.S.P. "La Salle" de
Urubamba. Conclusiones de la investigación:
1. Los docentes de los institutos de: La Salle de Urubamba, Quillabamba y Virgen del
Carmen de Paucartambo, desarrollan trabajos de asesoría como parte de la labor
académica con los alumnos, en ese sentido los asesores son responsables en la
organización de diferentes actividades curriculares o extra curriculares, así como en
el apoyo y orientación a ios problemas personales que tienen los estudiantes.
2. Los docentes de los tres Institutos consideran que la labor tutorial se debe organizar
teniendo en cuenta la realidad de los estudiantes, brindándoles el servicio de
acompafiamiento y buscando solucionar los problemas académicos, personales y
sociales20
3. Los estudiantes de los tres Institutos Superiores señalan que el trabajo de tutoría es
mínimo, indicando que les agradaría trabajar tutoría en espacios o momentos
adecuados y estas podrían ser en el tiempo de una hora a dos horas semanales.
4. Los estudiantes de los tres Institutos indican que el trabajo del profesor tutor debe
apoyar y orieritar buscando soluciones a los problemas académicos, personales y
sociales.
5. Los estudiantes de los institutos iTianifiestan que sus reclamos y pedidos ante las
autoridades del instituto en muchos casos no son atendidos, dejando frustrados en
sus inquietudes y deseos. De igual forma algunos docentes apoyan y participan en
forma parcial en las diferentes actividades que organizan los institutos.
6. Los estudiantes de los tres institutos tienen conocimiento del significado de tutoría,
peticionando que deben desarroilarse talleres sobre métodos de estudio así como
diferentes temáticas que contribuyan a la formación personal y profesional de los
estudiantes de educación superior en la especialidad primaria.
http://www.convivenciaescolar.net/wp/wp-content/uploads/2009/10/articulo_violencia_escolar_Eugenio_Saavedra.pdf
“VIOLENCIA ESCOLAR: LA MIRADA DE LOS DOCENTES”.
“SCHOOL VIOLENCE: THE VIEW OF THE TEACHERS”.
Autores: Dr. Eugenio Saavedra G.
1
Dr. Marco Villalta P.
2
Mg. María Teresa Muñoz
3
.
Resumen:
El presente estudio, da cuenta de la indagación hecha en un grupo de
profesores de un Liceo Municipal de la Región del Maule, Chile, en torno a la
problemática de la Violencia Escolar en adolescentes. Se exponen algunos
antecedentes de investigaciones recientes, con la finalidad de conocer los
ámbitos estudiados y las variables que históricamente se han relacionado
con este fenómeno. Luego se describen las verbalizaciones de los
profesores, que fueron obtenidas a través de un Focus Group, agrupándolas
en núcleos de significado o categorías, finalizando el trabajo con una
discusión de los hallazgos. La mirada que cruza este estudio es
esencialmente cualitativa en su estructura metodológica, como en su
análisis.
PALABRAS CLAVES: ESCUELA, FAMILIA, ROL DOCENTE, CULTURA,
VALORES.
Abstract:
The present research recounts the inquiring made in a group of teachers of a
municipal high school, from the Chilean region of Maule, regarding the
problematic of adolescent school violence. Some antecedents of recent
investigations are expound in order to know the studied extents and the
variables that historically have related to this phenomenon. Then, the
verbalizations of the teachers are described, which where obtained through a
Focus Group, assembling them in meaning nucleuses or categories,
finalizing with a discussion of the discoveries. The view that runs through
this study is in its methodological structure essentially qualitative, as well as
it is in its analysis.
KEY WORDS: SCHOOL, FAMILY, TEACHER, CULTURE, VALUES.
1.- Breve revisión de los antecedentes.
1
Psicólogo, Doctor en Educación U. Valladolid. Docente Universidad Católica del Maule. [email protected]
2
Psicólogo, Doctor en Cs. De la Educación P.U.C.CH. Docente Universidad Católica del Maule.
3
Psicóloga, Magíster en Psicología Educacional P.U.C.CH. Docente Universidad Católica del Maule.
1La violencia escolar, ha estado presente en la preocupación de los
investigadores a partir de la década de los ochenta, principalmente en Europa y
Estados Unidos.
Por violencia escolar entenderemos un comportamiento coercitivo, que
tiene la intención de dominar y ejercer control sobre otro sujeto (del ámbito
escolar) y que se da en un contexto interpersonal, pudiendo producir daño físico,
psicológico o afectar el ámbito social (Costa, M. 1998).
Al dimensionar el problema de la violencia escolar, diversos estudios
(Olweus, 1984, Elzo, 1997, en Costa, M.1998) acercan las cifras a 15 ó 16 % de
presencia de este problema en los jóvenes, tanto en el rol de víctimas como de
agresores.
Las principales consecuencias descritas en la literatura, producto del
ejercicio de la violencia escolar las podemos agrupar en cuatro aspectos, a saber:
- Consecuencias emocionales, como estrés, apego inseguro, hiperactividad,
negativismo, baja autoestima, síntomas depresivos, ideas e intentos
suicidas.
- Consecuencias físicas, traducidas en lesiones reversibles o irreversibles y
en casos extremos con resultado fatal (Morales, J.2001).
- Consecuencias a nivel cognitivo, como retraso intelectual, fracaso escolar,
inadaptación a la escuela, conductas de exploración del entorno
empobrecidas.
- Consecuencias de tipo social, tales como dificultades en la relación con
adultos no familiares, consumos de alcohol y drogas, conductas
antisociales, comportamientos delictivos ( Morales, J. 2001).
Algunas de las variables asociadas a la problemática de la violencia escolar
han sido descritas por Contador (2000) y dentro de ellas se enmarca el género,
teniendo una prevalencia mayor en los hombres; la edad de los sujetos,
centrándose entre los 13 y 18 años; el territorio, ubicándose mayor violencia en
sectores urbanos; el nivel socio económico, prevaleciendo en los sectores de
2ingresos bajos; el rendimiento escolar, asociándose a bajos rendimientos; diversos
consumos excesivos como alcohol y drogas; y los estilos de crianza, generando
mayor violencia una educación percibida como restrictiva o agresiva.
En un ámbito más específico, aparecen otras variables asociadas a la
violencia en los centros educacionales (Peiro, S. 2003), tales como, deficiencia en
los valores sociales desarrollados, falta de legitimación de los valores escolares,
socializaciones primarias defectuosas (malos tratos, negligencia), énfasis en los
contenidos y lo formal, y burocratización y rigidez de la función educativa en los
centros escolares.
Del mismo modo, se han descrito algunos factores de riesgo y de protección,
personales, familiares, escolares, sociales y culturales, que se verían asociados a
la producción de conductas violentas en los jóvenes (Costas, M. 1998).
Entre los factores de riesgo se citan, a nivel personal la impulsividad, baja
tolerancia a la frustración, bajo nivel intelectual, exposición temprana a violencia,
baja autoestima. Por su parte los factores familiares de riesgo se centrarían en:
historio parental con problemas conductuales, aislamiento social, escasa
vinculación afectiva, prácticas de crianza restrictivas y punitivas, deficiencia en la
supervisión, alcoholismo parental, violencia intra familiar, baja educación parental.
Del mismo modo existirían algunos factores de riesgo escolares en torno a la
violencia: fracaso escolar, rendimientos pobres, baja motivación por la tarea,
desorganización escolar, escuelas masificadas, bajo apego con profesores.
Entre los factores sociales y culturales que implican riesgo, podemos destacar:
nivel socio económico bajo, desorganización comunitaria, altas tasas de violencia
y delincuencia, amistades agresivas, rigidez en los roles de género, clima social
sexista, aceptación social del castigo y la violencia.
En el lado opuesto, vale decir como factores protectores, encontramos a nivel
personal: buena salud, sentido de competencia, autonomía, alta autoestima,
resistencia a la frustración, claridad en los objetivos personales, autocontrol
(Costas, M. 1998).
Al interior de la familia encontramos los siguientes factores protectores: afecto,
empatía, apoyo emocional, apego, normas y límites claros y adecuados, se
3promueven valores pro sociales, prácticas de crianza democráticas, modelaje pro
social.
A nivel de la escuela la protección vendría a través establecer altas
expectativas, brindar apoyo social, buena organización escolar, trabajar junto a los
padres, fortalecen la autoestima.
En lo social cultural la protección estaría dada por una buena cohesión
comunitaria, existencia de redes, valores democráticos, flexibilidad en los roles de
género, igualdad de derechos y oportunidades.
Respecto a una caracterización de las conductas violentas en el colegio, se
han descrito tres tipos de comportamientos:
- Maltrato físico, caracterizado por el uso de armas, golpes, sustraer objetos,
destruir objetos.
- Maltrato verbal, caracterizado por insultos, poner sobrenombres, hablar mal
de alguien.
- Exclusión social, caracterizada por ignorar a otras personas, no permitir la
participación de alguien en una actividad (Morales, J. 2001).
También se ha descrito que con una alta frecuencia estas modalidades de
violencia se dan simultáneas .
Se han desarrollado diversos programas y estrategias para enfrentar el
problema de la violencia escolar, trabajando a diferentes niveles e involucrando a
distintos actores.
Están los programas dirigidos a disminuir las condiciones de pobreza,
intentando reducir las desigualdades sociales, ejercer influencia a través de los
medios de comunicación, difundir información en torno al tema, desarrollo de
redes comunitarias, diseño de espacios vecinales, aumento de apoyos formales e
informales en la comunidad (Morales, J. 2001).
En el nivel intra escolar también se han intentado algunas estrategias como
supervisión más cercana de los alumnos, planificación de actividades
extraescolares desarrollo de contacto con los padres, promoción de trabajos
conjuntos con la familia, elaboración de normativas claras de conducta, consenso
en torno a las reglamentaciones, planificación conjunta alumnos – profesores,
4entrenamiento en habilidades sociales, tutorías con estudiantes afectados, tutorías
con familias (Morales, J. 2001).
A nivel de cambios sociales, existe consenso que se debiera trabajar en torno
a un buen acceso a la información y educación, debiera promoverse la educación
para una ciudadanía democrática, disminuir la exclusión social, prevenir la
violencia de género, promover la interculturalidad, evitar la “cultura del silencio”
denunciando los hechos de violencia, mejorar la calidad de vida de las familias
(Díaz, M. 2004).
Como podemos ver, los estudios descritos con anterioridad, dan cuenta de
diversas variables asociadas a las causas, detonantes y consecuencias de la
violencia escolar. Del mismo modo se señalan los factores de riesgo y protectores
que estarían ligados a este fenómeno y se hace un recorrido por algunas
estrategias de intervención, que se desarrollarían a niveles individuales, familiares,
grupales y sociales.
Todo lo anterior sin embargo, ha sido preponderantemente abordado desde
una mirada externa a los actores, aportando cifras recogidas de encuestas y
observaciones de campo, que no siempre involucran la mirada personal de los
sujetos. Es así como en este trabajo se intentará brindar una mirada más interna,
proveniente de los profesores que conviven cotidianamente con estos eventos
agresivos.
http://www.jahnweb.com/ajj/Tesis_HRojas.pdf
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
La escuela, en su nueva concepción curricular de lograr una
educación efectiva y de calidad, se convierte en el centro de atención del
Estado, al ser considerada unidad básica y fundamental del sistema
educativo, por ello, el Estado genera en ella acciones de interdependencia e
interacción entre el conjunto de personas que participan y promueven el
proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Así, la escuela como factor clave en el mejoramiento de la calidad de
la educación, requiere de un clima de convivencia en donde se promueva y
sostenga la participación y la cooperación por parte de directivos, docentes,
alumnos, padres, representantes, administrativos, obreros y comunidad
educativa en general.
En diversos estudios, tanto nacionales como internacionales, se
muestran experiencias en las cuales se analizan temas relacionados con: la
escuela eficaz, el clima de la escuela, el liderazgo, las normas, el conflicto, la
indisciplina, la violencia y la influencia de estos aspectos en el rendimiento
académico.
Sobre la base de la revisión bibliográfica realizada, se observa la
existencia de dos líneas de investigación. Una trata sobre los elementos que
están presentes en las escuelas que son eficaces y resultados de
rendimiento. Otra, se inclina hacia los procesos de cambio, mejora en la
escuela a través de innovaciones en el currículo, en la que se incorpora el
uso de nuevos materiales didácticos e involucra a los maestros y directivos y
después a los alumnos y a sus padres. No obstante cabe señalar que entre
las revisiones que se hacen se encuentra como conclusión, que ambas
corrientes son en realidad enfoques complementarios y que aportan
informaciones relevantes sobre qué cambiar para una mejor educación.
En cuanto a los resultados relacionados con eficacia escolar, se
encuentra entre las primeras investigaciones, en los Estados Unidos de
América y Londres, Brookover, 1979; Edmonds, 1979; Mortimore,1988
(citado en Muñoz-Repiso y otros, 2000), donde se destaca los siguientes
elementos coincidentes: expectativas elevadas en cuanto al rendimiento
académico; liderazgo firme por parte de la dirección y del docente; énfasis 13
en lo académico; un clima basado en el reforzamiento positivo, disciplinado,
claro y justo; seguimiento en el desempeño del alumno y evaluación del
funcionamiento de la escuela.
Villegas (1992) con respecto al tema de la eficacia escolar, destaca en
su trabajo algunas estrategias para administrar en la rutina del aula de
clases, en donde distingue, aspectos organizacionales referidos por Ruiz,
Rodríguez, Rosenshine y Stevens entre otros. Entre los puntos relevantes se
tienen: a) normas para la participación y desarrollo de la logística en el aula
de clases, b) personalización de las actividades, c) retroalimentación
positiva, d) control del trabajo y resolución de conflictos en los alumnos, e)
aplicar sanciones disciplinarias a quienes lo ameriten, f) graduar la sanción
de acuerdo a la falta, g) cubrir contenidos con suficientes elementos
motivadores, h) alta preparación del docente y suficiente conocimiento de
sus alumnos. Los resultados de este estudio permite a la autora concluir,
que existe una estrecha relación entre el desenvolvimiento de los alumnos
en el aula y la organización y planificación del trabajo docente.
Por otra parte, en artículo presentado por Murillo (1996) el cual
destaca el estudio realizado por Muñoz-Repiso y otros en (1995), los cuales
se sustentan en el modelo realizado por Scheerens en 1990, cuyo trabajo se
caracteriza por incorporar y amoldar diferentes elementos y factores del
ámbito educativo que tienen que ver con eficacia. Estos se clasifican en
cuatro categorías: contexto, entrada, proceso y producto.
El modelo implementado por Muñoz-Repiso y otros se organiza de
acuerdo a algunos factores relacionados con la eficacia de las instituciones.
Al efecto, toman como indicadores de proceso: el trabajo en equipo de los
maestros, la calidad de la metodología docente, la gestión económica de la
institución, la valoración del equipo directivo y de su trabajo, el clima en el
aula y en la escuela, el rendimiento de los alumnos y la satisfacción de la
comunidad con el funcionamiento general de la institución. Por otra parte,
como indicadores de contexto y entrada toman: el tamaño de la institución y
el porcentaje de docentes estables. Asimismo, en la categoría de producto
toman: el alto número de alumnos exitosos con logros alcanzados, el
porcentaje de alumnos que repiten y la satisfacción por parte de los
miembros que integran la institución.
En este estudio, se destaca como un buen clima educativo es
determinante en la eficacia escolar, ya que genera un producto con altos
niveles de rendimiento académico. Esto se evidencia a través del número de
alumnos promovidos, objetivos alcanzados y satisfacción de la comunidad
educativa. De igual forma se observa como punto importante la valoración de
los directivos, de los profesores, del trabajo en equipo y de la metodología.
Estos elementos se relacionan con el bajo número de repitientes y la
satisfacción hacia la escuela. 14
Casassus, J., Cusato, S., Froemel, J., Palafox, J. C., otros (1998-
1999) realizan el Primer Estudio Internacional Comparativo del logro
educativo sobre lenguaje, matemática y factores asociados, para alumnos
del tercer y cuarto grado de la educación básica, en países que tienen una
cultura con rasgos comunes. A través de este estudio, se detecta aspectos
de la Calidad de la Educación Latinoamericana, se busca estudiar factores
relacionados con niveles de rendimiento, cómo mejorar la calidad de la
educación, cómo hacer que la educación esté más acorde con las
necesidades de la población.
Participaron en el estudio trece países, y se tomaron los alumnos de
tercero y cuarto grado de educación básica de Argentina, Bolivia, Brasil,
Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Honduras, México, Paraguay, Perú,
República Dominicana y Venezuela.
Para cada país las muestras fueron iguales, 100 escuelas
seleccionadas con 20 estudiantes en cada grado. Se aplicaron a los
alumnos 54.489 pruebas de lenguaje y de matemática 54.417, se aplicaron
cuestionarios para buscar información sobre las formas en que se realiza el
aprendizaje a 48.688 alumnos, 41088 tutores, 3675 profesores, 1387
directores y a 1509 instituciones educativas.
Los resultados de la investigación arrojaron que hay: a) bajos
rendimientos en las materias elementales, como tal se hace necesario un
esfuerzo mayor para mejorar en lenguaje y matemática; b) el conjunto de
factores asociados, internos y externos a la escuela varían los resultados
entre escuelas; c) el actuar con planificación y orden por parte del docente,
lleva a altos aprendizajes; d) la escuela compensa las desigualdades
sociales y los efectos de la ineficacia social. e) apoyar aquellos elementos de
buena convivencia que favorecen el aprendizaje en el aula. El clima
armonioso en el aula resultó tener el mayor efecto positivo en cuanto al
rendimiento, en lenguaje 92. 07 puntos de incremento y en matemática
115.03.
A partir de los resultados muestran un perfil de escuela ideal la cual
consta de: a) tener una biblioteca con suficientes libros; b) agrupar a los
alumnos de manera heterogénea; d) proporcionar en el aula un ambiente
armonioso de buena convivencia; e) lograr la participación activa de los
padres en las diferentes actividades de la escuela; f) tener los docentes con
una buena remuneración para que solo se dediquen a dar clase en esa
escuela.
En estas investigaciones se logra apreciar diferentes factores y
elementos que intervienen en la gestión escolar y que de una u otra manera
marcan la pauta de un buen ambiente escolar, cargado de altos niveles de
excelencia en el aprender y en sus comportamientos.15
En Venezuela, hay la necesidad y la disposición, como en otros
países del mundo de ir hacia la gestión de una escuela eficaz. Sin embargo,
se observa la incidencia de diversos factores que deterioran el ámbito
educativo y que requieren de mayores esfuerzos por parte de las
autoridades y demás entes involucrados.
Al considerar Investigaciones como las llevadas a cabo entre 1993 y
1995 en el Centro de Investigaciones Culturales y Educativas (CICE),
referido por Michelangeli (1996), se observa que éstas se caracterizan por
indagar las causas del fracaso escolar, y la calidad de la educación en
Venezuela.
En los resultados obtenidos, se aprecia una vez más la presencia de
factores discordantes en la escuela, que de alguna manera llevan a la
organización escolar a su ineficacia. Entre los factores que se hacen
presente se encuentran: a) la poca atención hacia lo pedagógico por parte
del personal directivo, dirigido más hacia actividades administrativas; b)
escaso tiempo dedicado a la enseñanza y al aprendizaje por parte del
docente (24 a 36 minutos por día), haciendo uso del tiempo en tareas de
rutina, llamados de atención y control de la disciplina; c) alta rotación del
personal e inasistencia de los docentes; d) bajas expectativas de los
docentes y directores.
Asimismo, en el estudio comparativo de gestión realizado por CICE en
1995 (López, 1996), indica que atendieron una población de alumnos en
situación de pobreza, instituciones con índices superiores de rendimiento
(eficaces), a los de las escuelas oficiales, (escuelas “tipo”); y obtuvieron
resultados que ratifican una vez más que, en las escuelas eficaces, la
jornada de rutina es aprovechada al máximo y el director actúa como
principal impulsor del quehacer pedagógico. Propiciando así, un ambiente
generador de calidad en la educación.
Los docentes aprenden a trabajar en equipo, y por consiguiente, en el
clima organizacional se incluyen las normas de convivencia como parte de
un esfuerzo común, siendo esto totalmente diferente a las denominadas
instituciones “tipo”, las cuales se caracterizan por tener un ambiente
generalmente represivo en donde las conductas manifiestas de los alumnos
son de poco interés por el aprendizaje, baja motivación a seguir
instrucciones y al respeto de normas, lo que origina bajos niveles de
rendimiento académico.
De acuerdo a las diferentes experiencias analizadas se entiende que
en la escuela se dan diversos agentes que deben ser redimensionados para
que influyan en la transformación de la escuela, hacia una escuela eficaz.
Interprétese ésta basada en la gestión pedagógica, que pudiera definirse
según López “como la organización, coordinación y articulación de las 16
actividades y de las acciones pedagógicas dentro de la vida de la escuela”
(p.3).
Se trata de entender ante las investigaciones expuestas, que la
realidad de muchas escuelas venezolanas coexiste con algunos de estos
factores, los cuales son negativos para la educación. Es evidente que en
estas situaciones se solapa el malestar generado en los alumnos, quienes
actúan de manera indiferente, conformista ante lo que el maestro enseña,
adoptan conductas irregulares, perturbadoras y hasta agresivas ante los
ambientes poco acogedores. En donde hay un docente repetitivo, autoritario,
sancionador y con poca formación académica.
Una muestra de ello es el referido estudio que inicia Esté (1999),
quien investigó 57 instituciones del Estado Miranda y el Distrito Federal,
conjuntamente con el apoyo de un grupo de docentes investigadores del
Ministerio de Educación Cultura y Deportes.
La investigación se centró en el estudio de actividades en el aula de
clase, lo cual manifiesta que la sanción y el castigo es una de las estrategias
que priva en las escuelas, la denomina “pedagogía de la sanción”. Habla de
la sumisión y el silencio en el niño que provoca resistencia y poco interés por
aprender. En la investigación concluye que de 6091 actividades registradas,
669 corresponden a sanciones, el 10,98%. Unido a esto, se encuentran 88
casos de amenazas, que representan el 13,15% de las sanciones
registradas.
Dice Esté, que ve la amenaza. “Como una forma del docente
recuperar la atención de la clase, al ofrecer un castigo si no se comportan de
acuerdo a lo que él espera”. (p.73).
Los resultados de ésta investigación, se perciben alarmantes. Deben
ser objeto de reflexión por parte del Estado y del MECD, ya que se aprecian
condiciones que generan ambientes conflictivos y de violencia en la escuela,
con lo cual se convierte en la negación de una escuela eficaz .
Ya Ilich en los 70, (citado por Ghiso, 1998) se refería a la escuela,
diciendo que “era un ambiente cruel, habla de que no hay posibilidades de
resolver los problemas y los conflictos en ella, indica como única alternativa
la muerte de la escuela.’’(p.2).
Sobre la base de esta experiencia, Esté propone como conclusión y
recomendación que se dé un cambio educativo al promover en la escuela
una interacción constructiva.
Es necesario que se profundice en estos tipos de investigación para
atender a tiempo el rescate de la función pedagógica en las escuelas y evitar
que se instalen en ellas la agresión, el conflicto y la violencia. 17
Según informe de la Fundación Encuentro de España en el año 1996,
(citado por Garrido, 1999) “más de la mitad de los docentes de enseñanza
primaria (el 53,8%) declaran haber afrontado situaciones violentas con sus
alumnos”. (p.2).
El profesor Bernard Charlot, profesor de la Universidad de Paris-VII,
de acuerdo a informaciones de Garrido, ha realizado investigaciones junto
con un grupo de profesionales de los Ministerios de Educación e Interior en
Francia. Entre sus informaciones han encontrado: alumnos que se quejan de
sus compañeros por faltas de respeto (48%), trabajos estropeados (28%),
extorsiones (16%), golpes (16%) y agresiones sexuales (3%).
De igual manera, Noguera (2000) encontró en sus últimas
informaciones : (a) que los docentes no tenían suficiente autoridad ante los
alumnos para marcar las pautas de disciplina, ya que muchas veces se
hacían los ciegos ante determinadas conductas; (b) que los docentes viven
fuera de las comunidades donde trabajan, lo que les hace ser indiferentes al
medio, lo desconocen; (c) que la violencia se da más en las escuelas
públicas donde hay más pobreza.
Es de apreciar cómo en estos últimos años se ha hecho presente la
violencia en las escuelas, tanto en Europa como en algunos países de
América. De allí, que el Estado venezolano, consciente de esta realidad
cercana, latente en las comunidades, sobre todo en las clases más
desposeídas, se ha preocupado por que se generen los cambios sociales
que el país demanda y las transformaciones educativas que actualmente se
requieren. Por ello a través del Nuevo Diseño Curricular de Educación se
plantean estos cambios.
Se apertura a través del Proyecto Nacional de Educación (PNE),
donde está contemplado prestar atención a lo pedagógico, al desarrollo de
los valores, al desarrollo moral, a la integración social y a la convivencia
participativa. Cabe señalar, que ya hay instituciones en Venezuela que
vienen generando este cambio, como son las escuelas de Fe y Alegría,
algunas instituciones del Estado y otras privadas entre las que se cuenta “La
Institución Analizada”, no obstante debe hacerse el cambio en avanzada en
el cual todo el sector educativo del país participe, ya que es un proceso con
metas a corto, mediano y a largo plazo.