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Capítulo 2: Recursos Naturales

Ciencia, Ética, Espiritualidad y Acción

http://healingearth.ijep.net/natural-resources

Introducción El equipo de Sanando la Tierra (Healing Earth) te pide que cuando uses cualquier aspecto de

esta guía del profesor o de los módulos de las explicaciones y análisis, por favor envíes un correo

electrónico compartiéndoles: 1) cómo usaste el material, 2) cómo respondieron tus estudiantes al

material, actividades y explicaciones y 3) qué cambios recomendarías para futuras versiones de

la guía. Por favor, envía un correo electrónico al Dr. Michael Schuck (mschuck@luc.edu) y a la

Dra. Nancy Tuchman (ntuchma@luc.edu), los codirectores del Proyecto Internacional de

Ecología de la Compañía de Jesús. La información que les compartas ayudará a mejorar estos

recursos para su uso y el de otras personas. Apreciamos tus comentarios.

Visión general

Este capítulo presenta la ciencia de los recursos naturales en relación con cuestiones éticas, la

espiritualidad ambiental y las acciones en todo el mundo. Los recursos naturales pueden ser un

tema aburrido o desconocido para algunos estudiantes, por lo que es especialmente importante

integrar los temas de este capítulo en su vida cotidiana. La conexión de los procesos de

extracción o recolección de recursos, con consideraciones éticas puede ayudarnos a estimar los

costos y beneficios de los recursos naturales que pueden haber estado fuera de nuestra

comprensión. Estimular a los estudiantes a que reflexionen sobre sus propios recursos internos y

sus conexiones con el planeta, puede ayudarles a desarrollar la empatía y el cuidado de la Tierra.

Definir y llevar a cabo formas de utilizar y preservar los recursos naturales en sus comunidades,

regiones y si es posible en sus países y en el mundo, puede proporcionarnos oportunidades

tangibles para poner en práctica nuestros conocimientos. El enfoque integrado que ofrece la guía,

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puede ayudar a conectarnos con sus contenidos, y ojalá llevarnos a emprender acciones para

utilizar y cuidar los recursos naturales de manera sostenible.

Al final del capítulo, tendremos una mejor comprensión de los términos básicos y las ciencias

relacionadas con los recursos naturales, su extracción y recolección. Además, podremos adquirir

algunas herramientas para evaluar éticamente las decisiones relacionadas con el uso y la

extracción de los recursos naturales. Nos ayuda también a conectar nuestra espiritualidad con la

abundancia de recursos naturales y cómo los humanos los usamos.

Por último, al conocer las acciones y proyectos que comunidades de todo el mundo están

realizando para utilizar mejor los recursos naturales, podrá inspirarnos para posibles decisiones

en nuestras vidas y apoyar o iniciar proyectos en nuestras comunidades.

Objetivos de aprendizaje

1. Analizar un estudio de caso que plantea interrogantes sobre la extracción y protección

de recursos naturales, sus aspectos éticos y espirituales, para finalmente motivar a la

acción.

2. Estudiar la ciencia que hay detrás de los recursos naturales: Las placas tectónicas,

esferas, elementos y ciclos biogeoquímicos de la Tierra.

3. Describir los recursos de la Tierra y los desafíos de la extracción humana.

4. Analizar posibles innovaciones para optimizar la disponibilidad y protección de los

recursos naturales en el futuro.

5. Estudiar las cuestiones éticas que tienen que ver con la conservación, preservación,

restauración y cuidado preventivo de los recursos naturales de la Tierra.

6. Descubrir las diversas maneras en que los seres humanos han vinculado históricamente

los magníficos recursos de la Tierra con su experiencia espiritual, así como con las

enseñanzas y los rituales de las religiones del mundo.

7. Conocer acciones de recuperación y protección del medioambiente que comunidades y

organizaciones están realizando en diversas partes del mundo y considerar las acciones

que podríamos llevar a cabo en nuestro colegio y comunidad.

La conexión de este capítulo con la Pedagogía Ignaciana

Como lo afirmamos anteriormente, una comprensión integrada de los temas de los recursos

naturales, nos compromete más porque nos involucra plenamente como sujetos, como seres

humanos integrales, invitados a relacionar nuestra curiosidad científica, nuestros principios

morales, creencias más profundas y nuestra energía para actuar.

Esto, inspirados en el espíritu de la Pedagogía Ignaciana, método que está en el corazón de

Sanado la Tierra. Primero se nos invita a "ver científicamente" y relacionar lo que vemos con

nuestra propia experiencia. A continuación, se nos pide que reflexionemos sobre los valores

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("evaluar éticamente") y el significado ("reflectir espiritualmente") que surgen del estudio de las

ciencias ambientales. Por último, nos reta a aprovechar el conocimiento y los aprendizajes que

hemos realizado, para actuar y ayudar a sanar la Tierra ("actuar efectivamente").

Cuando elaboramos esta figura de la Pedagogía Ignaciana con los principales temas tratados en el

Capítulo de los Recursos naturales, surge el siguiente gráfico.

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Conexión de este capítulo con los objetivos generales del programa

Como profesores, debemos pensar cuál podría ser el tema que podría atraer mejor la atención de

los estudiantes. Podrían ser los aspectos científicos, o tal vez una acción ambiental local

vinculada a los recursos naturales, sea un mejor punto de partida. En este caso, podemos

aprovechas las acciones y proyectos locales y, a partir de ahí, guiar a los estudiantes a través de

las ciencias de los recursos naturales. Lo mismo puede ocurrir con un tema moral relacionado

con los recursos naturales. Posiblemente los estudiantes tengan interés en los procesos

artesanales o industriales para la fabricación de productos, punto desde el que podríamos luego

abordar los aspectos científicos de los recursos naturales. El punto a tener en cuenta es que las

áreas temáticas principales de cada capítulo de la ES son flexibles; se puede abordar el capítulo

por cualquier tema y pasar luego a los temas restantes en el orden que se considere más

conveniente para los procesos de enseñanza aprendizaje.

Esquema de los análisis de cada capítulo y de las actividades sugeridas

Ten en cuenta que, si bien las actividades que figuran a continuación se presentan en forma de

esquema lineal, Sanando la Tierra hace hincapié en un enfoque integrado que abarca los aspectos

Recursos Naturales

Recursos Naturales y ciencia

CienciaInteracciones entre los

ecosistemas y la sociedad

Recursos Naturales y

ética

Principios morales

Objetivos morales

Virtudes morales

Recursos Naturales y espiritualidad

La naturaleza en las religiones del

mundoExperiencia se lo sagradoCreencias personales

Recursos Naturales y

acción

Acciones en el mundo

Acciones con la comunidad

Hábitos personales

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científicos, éticos, espirituales y de acción. Es importante ver con los estudiantes los seis

capítulos (biodiversidad, los recursos naturales, la energía, el agua, los alimentos y el cambio

climático) de manera integral, explicitando las interconexiones entre ellos, con lo que se

refuerzan mutuamente.

Estudio de caso: El coltán y los teléfonos celulares Plantea cuestiones científicas,

éticas y espirituales que más adelante serán exploradas más a fondo.

El capítulo comienza con un estudio de caso para llamar nuestra atención sobre las expectativas

y los asuntos relacionados con la extracción y el uso de los recursos naturales en todo el mundo.

Los temas incluyen estos aspectos, sin limitarse a ellos:

Los laboriosos y peligrosos procesos de extracción involucrados en la minería del coltán.

Las cuestiones éticas relacionadas con el valor individual y social de los beneficios sobre

las personas o el planeta.

Los impactos ambientales específicos de la minería y la afluencia de personas al Parque

Nacional Kahuzi-Biega

La pobreza espiritual que se manifiesta en la codicia, desconfianza y violencia cerca de

las minas.

Acciones que se están llevando a cabo por el movimiento "Rompiendo el Siencio”

(Breaking the Silence): Semana del Congo para concienciar sobre los problemas de estas

comunidades mineras de coltán.

La necesidad ética de considerar factores complejos en los ecosistemas de donde se

extraen los recursos.

Puedes utilizar las preguntas que se encuentran a continuación, como puntos a desarrollar con tus

estudiantes en el estudio de caso.

¿Cómo está organizada la materia en la Tierra? ¿Cuáles son los ciclos fundamentales de

la materia que forman la base de nuestros recursos naturales? ¿Cuáles son los principales

recursos naturales de la Tierra? ¿Cuáles son los impactos ambientales de la extracción y

el uso de los recursos naturales?

Hoy en día se plantean muchas cuestiones éticas sobre la mejor manera de gestionar y

mantener los recursos naturales de la Tierra. ¿Qué contribución hacen los principios

morales, objetivos y virtudes de Sanando la Tierra en respuesta a estas preguntas?

¿Qué valor conceden las religiones del mundo a los recursos naturales de la Tierra? ¿Qué

contribución pueden hacer las diferentes espiritualidades para abordar los problemas

relacionados con las dimensiones y los métodos de extracción de los recursos naturales?

¿Sientes una relación entre tu propia vivencia espiritual y los recursos naturales de la

Tierra?

¿Qué medidas se están tomando en el mundo hoy en día que son signos esperanzadores

de una gestión responsable de los recursos naturales? ¿Se están tomando medidas en tu

comunidad para utilizar los recursos naturales de manera sostenible?

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Tal vez quieras también examinar con tus alumnos las preguntas para la reflexión que se

encuentran al final del capítulo y empezar a relacionar algunas de ellas con los temas y retos que

se encuentran en el estudio de caso.

2. Los recursos naturales y las Ciencias Esta sección nos ayuda a obtener una sólida

base científica de los recursos naturales

Esta sección contiene varias secciones importantes:

La formación y composición de la Tierra como planeta terrestre.

Fundamentos de los elementos y la composición del átomo.

Los ciclos biogeoquímicos que incluyen el carbono, el nitrógeno, el fósforo y el azufre.

La extracción y la disponibilidad limitada de ciertos recursos naturales.

Posibles soluciones sostenibles para el futuro del uso de los recursos naturales por los

humanos.

Después de estudiar las siguientes secciones, podremos comprender la larga historia de la

formación de la Tierra y de los diversos recursos naturales, la estructura atómica de algunos

elementos específicos, los ciclos que transforman y transfieren estos recursos en todo el planeta,

la extracción de estos recursos por parte de los humanos con ciertos límites, y las posibilidades

futuras de los recursos naturales. A medida que van abordando las diferentes secciones y

repasando las lecciones, asegúrate de aprovechar bien los recursos que encuentras en los

recuadros "Mirar de cerca" y "Mirada al futuro" y amplíalos como desees con tus estudiantes.

Volver con frecuencia a las preguntas y objetivos explicados al principio del capítulo, ayuda a ir

tejiendo la integralidad de los aspectos y dimensiones abordadas. Traten de hacer relaciones con

la situación de los recursos naturales en su región y país y con los intereses y preocupaciones de

los estudiantes.

Actividades/Proyectos:

1. Proceso de Fracturación Hidráulica (Fraking): Explica a tus estudiantes que

después de ver el siguiente video, escribirán una corta y sencilla explicación sobre la

fracturación hidráulica utilizada para la obtención de gas y petróleo, de tal manera que

personas con poca formación o información puedan entenderlo. Mira el video con tus

estudiantes.(http://education.nationalgeographic.org/media/how-hydraulic-fracturing-

works/ )

2. Laboratorio virtual de vertederos y reciclaje: Este laboratorio nos ayuda a calcular

la reducción relativa de residuos en el reciclaje o el desvío de ciertos tipos de residuos de

un vertedero o relleno sanitario.

http://glencoe.com/sites/common_assets/science/virtual_labs/ES19/ES19.html

3. Investigación sobre las Esferas de la Tierra a partir de imágenes de la NASA:

Organiza a tus estudiantes en grupos y asígnale a cada grupo una de las esferas de la

tierra mencionadas en este capítulo (hidrosfera, litosfera, atmósfera, biosfera), para que

busquen en el Portal de Fotografía de Astronautas (http://eol.jsc.nasa.gov) imágenes que

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permitan destacar las características de cada una de las esferas mencionadas. Luego,

pueden hacer un póster o una breve presentación, destacando las características clave de

cada esfera a través de estas fotografías. Se puede consultar una guía estructurada de

actividades de investigación en:

http://ares.jsc.nasa.gov/education/eeab/SOE.cfm

4. Artículo y actividad de los ciclos biogeoquímicos de la Agencia Nacional de los

Océanos y la Atmósfera (ANOA): Los océanos juegan un papel crítico en varios ciclos

biogoquímicos. La ANOA propone un plan para explorar la ciencia de los océanos:

(http://www.st.nmfs.noaa.gov/nemo/pages/curriculum ).

La sección 4 de la página con hipervínculos se centra en el papel del océano en el ciclo

del carbono: como sumidero de carbono y como fuente de dióxido de carbono en

diferentes regiones. Pide a tus alumnos que lean el artículo incluido en la Guía del

Profesor de la sección 4 e identifiquen las formas en que el océano participa en los ciclos

biogeoquímicos. ¿Pueden tus estudiantes identificar otras formas que el artículo no

menciona?

5. Redacción de cuentos sobre los Ciclos Biogeoquímicos: Primo Levi era un químico

y escritor italiano. Su libro "La Tabla Periódica" incluye una historia sobre un átomo de

carbono que viaja alrededor del mundo a través de varios procesos químicos. Puedes

encontrar una copia aquí:

https://transitionnetwork.org/sites/www.transitionnetwork.org/files/CarbonStoryByPrimo

Levi.pdf Pide a tus estudiantes que elijan uno entre los átomos de Carbono, Nitrógeno,

Fósforo o Azufre y escriban, una historia corta al estilo de Primo Levi, imaginando uno

de estos átomos viajando por el mundo. La historia puede tener una extensión entre 1 y 2

páginas e incluir al menos 10 procesos químicos diferentes, con escalas de tiempo real

para cada proceso.

6. Recursos curriculares sobre rocas, minerales y recursos de minería: El gobierno

australiano proporciona varios recursos para introducir la minería y la geología básica a

los estudiantes de la escuela secundaria en:

http://www.curriculumsupport.education.nsw.gov.au/secondary/science/minerals/

(Nota: ninguna de estas actividades está muy detallada científicamente, pero pueden

servir como punto de partida para considerar la compleja ciencia que implica la minería).

7. La disponibilidad futura de los recursos naturales: Puede ser difícil para nosotros

conceptualizar la rapidez con que se están agotando ciertos recursos. Este gráfico

interactivo (http://www.daily-interactive.com/projects/resources/ ) nos ofrece la

oportunidad de analizar variedad de recursos y de estimar cuándo se agotarán. Es

importante conversar sobre las dificultades y las suposiciones hechas con estas

predicciones futuras. Por ejemplo, se supone que muchos de los recursos de este gráfico

ya están agotados en una tercera parte. El gráfico también permite elegir entre las tasas de

producción actuales o el aumento de las tasas de producción en función de las tendencias

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actuales. Para un análisis más riguroso del futuro de los recursos naturales, pueden ver

este informe del Foro Económico Mundial:

http://www3.weforum.org/docs/WEF_FutureAvailabilityNaturalResources_Report_2014.

pdf (Nota: El informe completo podría no ser apropiado para los colegios, si es muy útil

la excelente infografía el análisis sobre argumentos y supuestos sobre el futuro del uso de

los recursos naturales por parte de la humanidad).

3. Recursos naturales y Ética Guía a tus estudiantes para discurrir por los principios,

objetivos y virtudes que nos permitirán tomar decisiones más fundamentadas para recuperar la

salud de nuestra Tierra.

Es importante entender la lógica que cohesiona la ética ambiental que se presenta en Sanando la

Tierra. Como se explica en la introducción de la Guía del Profesor, la ética se construye sobre

tres fundamentos: el valor intrínseco de la naturaleza, su valor instrumental y el valor de la

sostenibilidad. El valor de la sostenibilidad debería determinar la forma en que utilizamos la

naturaleza (valor instrumental); al utilizar la naturaleza de manera que no la agote ni la degrade,

honramos la integridad del mundo de la naturaleza (valor intrínseco).

A partir de estos fundamentos se origina un conjunto de principios morales, objetivos y virtudes

que nos ayudan a pensar en los desafíos morales que surgen cuando los seres humanos

interactuamos con el mundo natural. Los fundamentos, principios, metas y virtudes utilizados en

Sanando la Tierra están enraizados en la Doctrina Social de la Iglesia. Pueden analizar cómo se

presentan y emplean en textos como la encíclica del Papa Francisco Laudato Si' (2015), el

mensaje del Papa Juan Pablo II La Crisis Ecológica: A Common Responsibility (1990), la

Declaración Pastoral sobre la Crisis Ecológica de la Conferencia de Obispos Católicos de

África Meridional (1999), la declaración de los obispos católicos australianos A New Earth: The

Environmental Challenge (2002), o la declaración pastoral de la Conferencia de Obispos

Católicos de los Estados Unidos Renewing the Earth: Una invitación a la reflexión y la acción

sobre el medio ambiente, a la luz de la Doctrina Social de la Iglesia (1991). Todos estos textos

están disponibles en Internet en los hipervínculos señalados.

La comprensión de la lógica de fondo de la ética ambiental de Sanando la Tierra no tiene, en

primera instancia, el propósito de presentarla a tus estudiantes. Más bien, ayuda a sentirte más

cómodo, tomando un solo fundamento o principio ético para explorarlo en profundidad con tus

estudiantes. Puedes, por ejemplo, coordinar una conversación en clase sobre lo que significa el

valor intrínseco de la naturaleza y qué relación puede tener esto con el tema de la extinción de

especies. En otras palabras, considera la posibilidad de abordar la Sección de Ética, haciendo

hincapié en la profundidad más que en la amplitud. Tus alumnos pueden desarrollar

eventualmente un sentido de lo que significa tener una ética ambiental coherente, y puede ayudar

a este propósito empezar con un principio o fundamento ético específico, en relación con un

problema moral concreto.

Hay muchas maneras de abordar las dimensiones éticas de los recursos naturales, ya que son

esenciales a los mismos. Podrás encontrar la mejor manera de abordar estos aspectos,

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organizando conversaciones en grupos pequeños, seguidas de presentaciones en plenario, foros,

debates, o en análisis de un caso de interés para los estudiantes.

Análisis en grupos pequeños y grandes

El principio moral de la subsidiariedad nos ayuda a analizar las formas en que los gobiernos,

organizaciones e individuos participan en la conservación, en los siguientes informes regionales,

señalando las acciones específicas de los diferentes grupos (gobiernos, organizaciones o

individuos) y cómo participan en la protección de los recursos naturales. Con todo el salón

reunido les puedes preguntar lo que observaron en los diferentes grupos, haciendo un mapa

conceptual en el tablero o un póster con el título "Conservación de los Recursos Naturales" en el

centro, y los diferentes grupos o subcategorías, y la diversidad de acciones emprendidas por estos

grupos, en las partes externas del poster o tablero.

África: Como vimos en el estudio de caso de este capítulo, el gran bosque tropical del Congo ha

estado amenazado durante mucho tiempo por la deforestación, relacionada con la minería. Un

hecho esperanzador se produjo en octubre de 2015, cuando varios países europeos ofrecieron

apoyo financiero a la República Democrática del Congo y otros países cercanos, para mejorar las

medidas contra la tala ilegal y las operaciones mineras. Para obtener más información, pueden

leer sobre la Iniciativa Forestal para el África Central.

Norte América: La región del Golfo de México de los Estados Unidos contiene una gran cantidad

de recursos naturales. El Golfo Próspero (conocido anteriormente como La Red de Restauración

del Golfo) invita al público a la protección de estos recursos. Visita el sitio web del Golfo

Próspero para conocer las medidas recientes adoptadas para proteger el Golfo de México.

Europa: Por iniciativa del Ministerio de Medio Ambiente y Protección de los Recursos Naturales

de Georgia, se creó un grupo de trabajo en el que participa el Presidente de la Agencia Federal

Alemana del Medio Ambiente, para estudiar las posibilidades de delimitar una reserva de la

biosfera. Lee más sobre esta iniciativa en esta página web:

Debate en clase

¿Debería la Gran Barrera de Coral ser declarada "en peligro" por las Naciones Unidas? Pide a tus

estudiantes leer el artículo que sigue a continuación. En un primer momento, con toda la clase,

haz un resumen del artículo, identificando las partes vinculadas en este debate. Luego, organiza a

los estudiantes en dos equipos de cuatro estudiantes cada uno, con el resto de los estudiantes

actuando como partes vinculas con el asunto. Un equipo investigará y argumentará que el

arrecife debe ser declarado "en peligro". El otro grupo investigará y argumentará en contra de

esta declaración. A cada uno de los vinculados con el tema se le asigna un papel particular como,

por ejemplo: ejecutivos de empresas mineras, comunidades indígenas, representantes de

empresas turísticas, ciudadanos locales, funcionarios del gobierno, representante de la ONU,

miembros de una ONG ambientalista y otros que puedas identificar con tus estudiantes. (tener

varias personas representando el mismo rol será útil como verás más adelante).

Pide a los equipos que investiguen y preparen una presentación convincente de 10 minutos para

las partes vinculadas con el tema, con argumentos que respalden su punto de vista, incluyendo

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consideraciones científicas, éticas y si es posible espirituales. Los representantes de los grupos

vinculados en el tema hacen su propia investigación y acuden al debate, preparados con una lista

de al menos 5 puntos importantes que alguien en su posición podría tener al considerar las dos

posiciones. Después de que los dos equipos hacen su presentación, cada equipo tiene 2 minutos

para comentar la presentación del otro equipo. Luego, durante 5 minutos los representantes de las

entidades vinculadas con el tema, le hacen preguntas, primero a un grupo, luego al otro, para

ayudar a aclarar los argumentos. Idealmente cada representante de las entidades vinculads

debería hacer por lo menos una pregunta. Luego, los representantes de los vinculados cone el

tem se reúnen con aquellos que representan el mismo rol para construir un punto de vista

consensuado. Cada grupo de los que representan el mismo rol disponen de 2 minutos para

presentar su punto de vista, haciendo referencia al menos a 3 aspectos específicos de la

argumentación presentados previamente por el equipo a favor de la declaratoria de zona “en

peligro” y luego de los que no están de acuerdo. Al final, los representantes de las partes

involucradas en el tema de los arrecifes decidirán en votación, por mayoría simple, si el arrecife

debe clasificarse como "en peligro". Se finaliza con un breve intercambio en clase donde los

estudiantes pueden expresar sus puntos de vista personales, si estos son diferentes a los que

defendieron en el juego de roles.

Asia Pacífico: En un intento por evitar que la Gran Barrera de Coral sea declarada por las

Naciones Unidas como "en peligro", el gobierno australiano dio a conocer un plan a 35 años para

gestionar los riesgos del arrecife, una de las maravillas naturales del mundo. Pueden leer más

sobre este tema aquí.

Análisis de estudios de caso

La lectura de artículos en línea o impresos es una habilidad que desarrollamos con el tiempo.

Una forma de ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de lectura, es guiarlos en el

análisis del contenido, la forma y la función de determinados artículos. Esta técnica de

evaluación en el aula está descrita en detalle por Angelo y Cross en Classroom Assessment

Techniques (1993). En el caso de los dos artículos siguientes (o de otro artículo relacionado con

este capítulo que encuentres), pide a tus alumnos que organicen todo el artículo, incluyendo el

título, las imágenes, los párrafos y las notas al pie de página, en un gráfico de tres columnas,

identificando el contenido (identificando simplemente el texto o la imagen), la forma (cómo se

expresa el contenido: en una lista, en prosa, en citas, en enlaces, visualmente, en un gráfico, etc.)

y la función (por qué se incluye el contenido o qué propósito pretendía el escritor con cada

artículo). En los anexos de la presente guía figura un ejemplo de gráfico para el artículo sobre el

Asia meridional. Esta actividad puede llevar un tiempo considerable para que los estudiantes la

comprendan y podrá requerir actividades fuera de clase.

Sudamérica: La demanda por las riquezas mineral, agrícola y energética de América Latina está

impulsando el crecimiento regional. Pero los ecosistemas naturales también deben ser

conservados, junto con los servicios que proporcionan a la sociedad, para que el desarrollo

regional perdure. Para lograrlo, el Consejo de Conservación de América Latina (LACC) renovó

su compromiso de abordar la cuestión de la conservación de los ecosistemas en una conferencia

especial. Para más información sobre este tema, puedes hacer clic aquí.

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Sur de Asia: En agosto de 2014, representantes de cada uno de los 8 países que conforman el sur

de Asia se reunieron en Katmandú, Nepal, para discutir cómo pueden colaborar para abordar el

problema de la caza furtiva. El grupo se centró en la forma en que sus países podrían fortalecer la

cooperación transfronteriza para las iniciativas de aplicación de la ley en el interior de los países,

mediante el intercambio de información de inteligencia sobre las tendencias de la caza furtiva y

el comercio, junto con el intercambio de conocimientos y aptitudes para luchar contra los delitos

contra la vida silvestre en toda el Asia meridional. Para más detalles puedes consultar esta página

web: https://www.traffic.org/news/south-asia-to-develop-action-plan-to-curb-wildlife-

trafficking/

4. Recursos Naturales y espiritualidad Nos Ayuda a identificar las convicciones básicas

sobre el significado y el valor de los recursos naturales y la base histórica de estas convicciones

básicas.

Es muy importante, aquí, que tengas una clara comprensión del enfoque adoptado por Sanando la

Tierra sobre la espiritualidad. La espiritualidad será, sin duda, la parte más desafiante y a su vez

estimulante de Sanando la Tierra cuando los profesores y estudiantes aborden las relaciones entre

las ciencias ambientales y espiritualidad. Les recomendamos darle todo el tiempo que merece

esta aproximación para no perder la oportunidad de abordarla en mayor profundidad. Con todas

las posibilidades que ofrece la dimensión espiritual en la formación integral de profesores,

estudiantes, y personas comprometidas, se puede lograr la restauración y protección del medio

ambiente.

Se podría presentar una dificultad con las personas que asocian espiritualidad con una religión o

algún tipo de actividad mística. Esto debido a que en la historia de algunas religiones niegan la

validez de los trabajos científicos o se inmiscuyen en el trabajo de los profesionales de las

ciencias. A su vez la asociación de la espiritualidad con la actividad mística, es un problema para

muchas personas, porque esta práctica parece estar completamente ajena al conocimiento

científico, o asumen una posición despectiva de ciencia.

Es importante que nos ayudemos a entender que la espiritualidad es, en primera instancia, el

primer rasgo constitutivo de toda vida humana. Necesitamos entender que todas las personas

tenemos una espiritualidad. Como se explica en la introducción de la Guía del Maestro, Sanando

la Tierra empieza con la perspectiva de la espiritualidad como "la energía y el contenido de las

creencias", que se encuentran en el centro de la identidad de cada ser humano". Es por esto que

cada sección de Ética de cada capítulo invita a profesores y estudiantes a explorar sus

pensamientos y sentimientos fundamentales con el mundo natural. Esta es una invitación a

explorar su "espíritu interior", o espiritualidad.

También relaciona la espiritualidad con las experiencias de algunas personas que aprecian el

carácter sagrado de la naturaleza. Todas las personas tenemos una espiritualidad entendida como

nuestro "espíritu interior", pero no todos aprecian la naturaleza como algo sagrado. Además,

Sanando la Tierra, relaciona la espiritualidad a las creencias y rituales de las religiones del

mundo, con un interés particular en las creencias y rituales relacionados con el mundo natural.

Una vez más, todas las personas tenemos espiritualidad entendida como nuestro "espíritu

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interior", pero no todas las personas con una gran espiritualidad están vinculadas con una

religión.

Con esto en mente, la Sección de Espiritualidad del capítulo de Recursos Naturales nos invita a

explorar lo que los recursos naturales significan para nosotros, cómo personas y comunidades

experimentan los recursos naturales como sagrados, y de qué manera las religiones del mundo

integran los recursos naturales en sus creencias y rituales.

Los Recursos naturales y la espiritualidad personal

Pida a tus estudiantes que escriban una breve reflexión en su cuaderno o diario, de

aproximadamente 1 página, realizando la siguiente reflexión:

¿Alguna vez te has descrito a ti mismo como "sintiéndote agotado", "sin fuerzas", o "nadando

contra la corriente"? A menudo utilizamos estas o similares expresiones para describirnos a

nosotros mismos con una cantidad limitada de recursos internos, que se agotan por nuestras

propias acciones o las de otros. Piensa en algunas ocasiones en las que te sentiste agotado por tus

propias acciones o por las de otra persona. Elije una de esas ocasiones y describe brevemente en

un párrafo lo que ocurrió y cómo te sentiste. Luego responde las siguientes preguntas: si pudieras

volver a ese momento, ¿qué te dirías a ti mismo o a la otra persona sobre tus talentos, fuerza o

energía? ¿Querrías cambiar algo sobre la manera como se utilizaron tus recursos? ¿Cómo crees

que tu respuesta podría compararse con la forma en que la Tierra respondería al uso que hacemos

como humanidad de los recursos naturales?

Cuando terminen de escribir, pregúntales brevemente cómo les fue en el ejercicio y dales la

oportunidad por si quieren compartir un tema particularmente emotivo que surgió mientras

reflexionaban. Menciona la oración del Suscipe Ignaciano (incluida a continuación), que ofrece

un marco para pensar en ofrecer nuestros recursos internos a Dios en reconocimiento por los

dones que hemos recibido.

Recursos naturales y experiencia sagrada

¿Hay alguna zona cerca de tu escuela relacionada con los recursos naturales como una mina, una

cueva, un bosque, una granja, un río o lago, una pradera o algo más? Considera la posibilidad de

llevar a tus estudiantes a visitar esta zona o pedirles que lo hagan por su cuenta, por ejemplo, con

sus familias. Mientras visitan el lugar, pide a tus estudiantes que hagan una lista de los recursos

naturales que puedan ver o que sepan que están presentes en las cercanías (por lo menos cinco).

Para cada uno de estos recursos, pídeles que redacten una frase o verso de gratitud por la

importancia del recurso para la región, como, por ejemplo: "Estoy agradecido por esta hierba,

que utiliza la energía del sol para convertir el dióxido de carbono y otros químicos en materia

vegetal, para nutrir el suelo y los animales de esta región". Siéntate en un círculo con tus

estudiantes y pide a cada estudiante que lea una de sus composiciones en voz alta, con todos los

estudiantes respondiendo después de cada participación, diciendo: "Estamos agradecidos por

__________", escribiendo en el espacio en blanco de su diario o cuaderno su gratitud por cada

recurso natural mencionado por los otros estudiantes, sin repetirlos, una vez que otra persona ya

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lo haya mencionados. Para los estudiantes cristianos y judíos, este tipo de ejercicio les podría

recordar las oraciones de letanía.

Los recursos naturales y las religiones del mundo

Las historias y los mitos de la creación proporcionan una base para conocer la forma en que

muchas religiones y culturas diferentes ven el mundo natural, especialmente los recursos

disponibles y la forma en que los humanos debemos utilizarlos. Pide a tus estudiantes elegir dos

historias de la creación de este sitio web: http://www.gly.uga.edu/railsback/CS/CSIndex.html,

luego que comparen y contrasten la forma en que estas dos historias se relacionan entre sí, en

relación a los recursos naturales, tal como se describe en la sección de ciencias de este capítulo.

¿Qué recursos se identifican en las historias? ¿Cuál es la relación de los seres humanos con estos

recursos naturales? ¿Qué implicaciones podrían tener estas historias para la forma en que estas

religiones ven nuestro uso actual de los recursos naturales? Pide a tus estudiantes que escriban

una respuesta corta en sus diarios o cuadernos.

Pausa ignaciana o examen sobre los recursos naturales

Si tus alumnos son católicos podrías guiarlos en un examen o pausa ignaciana, centrado en los

recursos naturales. El siguiente ejemplo se centra en el uso de los recursos naturales. Invítalos a

hacer silencio, cerrar los ojos y respirar profunda y tranquilamente. Luego nos ponemos en la

presencia de Dios, e invitamos al Espíritu Santo para que nos ayude a hacer silencio en nuestro

interior y nos acompañe en esta pausa ignaciana. Les vamos compartiendo las siguientes

preguntas, dejando un intervalo de aproximadamente 30 segundos entre cada una:

¿Cuándo utilizaste los recursos naturales hoy? ¿En equipos electrónicos o en materiales

de clase? ¿En tu casa? ¿En la escuela?

¿Alguna vez te has sentido agradecido con Dios por el regalo de los recursos naturales de

la Tierra? ¿Por qué o por qué no?

¿Has tenido algún gesto hoy de cuidado de los recursos naturales? ¿Has hecho algún daño

a los recursos naturales de la Tierra hoy en día? Dale gracias a Dios por la invitación que

te hace a cuidad de la creación y pídele perdón por tus descuidos.

¿Cómo podrías valorar y cuidar mejor los recursos naturales en el futuro? Pidamos al

Señor la fuerza y el conocimiento para que podamos usar y cuidar los recursos naturales,

de tal manera que con cada uno de estos gestos podamos sumarnos a la invitación que nos

hace a cuidar, junto con Él, la creación.

Termina invitándolos a rezar la oración de san Ignacio: "Tomad, Señor, y recibid toda mi

libertad, mi memoria, mi entendimiento y toda mi voluntad. Todo mi haber y mi poseer, vos me

lo disteis, a vos Señor lo torno, todo es Vuestro, disponed a toda vuestra voluntad. Dadme tu

amor y tu gracia que esta me basta”. San Ignacio, ruega por nosotros.

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5. Recursos naturales y acción Nos orienta en la identificación de acciones personales y

grupales para obtener y utilizar los recursos naturales de manera que beneficien a tu

comunidad, región y nación.

Acciones en el mundo

Los memes pueden proporcionar un método para compartir información cultural de manera

rápida y dramática, con tonos unas veces serios, otras divertidos. En particular, los memes que

utilizan imágenes superpuestas con frases cortas, pueden utilizar ideas ya existentes para

comunicar nuevas ideas a través de las culturas. De esta manera, la creación de memes puede ser

una oportunidad para que comuniquen las ideas de este capítulo a una audiencia más amplia y

global. Considera la posibilidad de desarrollar un proyecto para que tus alumnos inventen memes

sobre los diferentes temas de este capítulo.

Un formato posible podría ser que tus estudiantes escojan 5 ideas importantes de este capítulo,

que creen que todo el mundo debería conocer. Podrían elegir entre ideas científicas, cuestiones

éticas, consideraciones espirituales o acciones que se están realizando en diferentes partes del

mundo. Otra opción sería elegir una de las personas inspiradoras y crear un meme usando una

imagen de ellos con una frase o idea sobre esa persona. Luego crean dos memes para cada una de

sus 5 ideas o personas, intentando sintetizar la información del capítulo en imágenes

individuales. Podrías orientar a tus estudiantes a buscar imágenes con licencias Creative

Commons, a través de Wikipedia o Google, para que sus memes finales puedan ser compartidos

públicamente. Luego escriben un breve párrafo explicando cómo la imagen expresa las ideas

relacionadas con el capítulo de recursos naturales e incluyendo la fuente de donde se tomó la

imagen original.

Podrían luego compartir sus memes con la clase a través de presentaciones o un foro de clase en

línea. Luego invítalos a que entre todos escojan uno o dos memes para compartirlos

públicamente en línea, a través de la página web del colegio, con la comunidad de Sanando la

Tierra, o en otro medio público que sea apropiado.

Acciones en la comunidad

¿Existen recursos naturales que se encuentran en tu región como árboles, minerales, cultivos,

agua o incluso recursos sociales como la mano de obra? Ayuda a tus estudiantes a hacer una lista

de los recursos más importantes de tu región. Pregúntales luego si conocen algún problema ético

relacionado con estos recursos, como la contaminación, las condiciones de trabajo inseguras, etc.

Sugiéreles algunas ideas que les puedan ayudar a pensar en más posibilidades e invítalos luego a

investigar posibles problemas relacionados con los recursos naturales en su comunidad. Analicen

si hay algún tema en particular en el que su clase pueda involucrarse mediante el voluntariado, la

sensibilización o la promoción del uso responsable de un recurso natural local. En los anexos de

las comunidades cercanas a los depósitos de esquisto o a los sitios de fracturación hídrica se

incluye un ejemplo de estructura de profundización.

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Hábitos personales

Nuestra compra y uso de productos de consumo depende de los recursos naturales. Pide a tus

estudiantes que piensen en un producto que compren o usen regularmente. Algunos ejemplos

son: bluyines, teléfonos celulares, café (incluyendo tanto las tazas como los granos de café),

comida para llevar y sus recipientes, bolígrafos o lápices, o botellas de agua de plástico. Pídeles

que investiguen cuáles son los recursos naturales que contribuyen a que podamos tener estos

productos, considerando preguntas como las siguientes: ¿Qué recursos naturales se utilizan para

crear este producto? ¿De dónde provienen estos recursos? ¿Cómo se transportan para ser

fabricados y luego llegar hasta nosotros? ¿Qué sucede después de que el producto es utilizado?

¿Cómo se eliminan los empaques y materiales sobrantes?

Luego pídeles que aporten ideas sobre cómo sus acciones podrían ser más sostenibles, basándose

en la investigación que hicieron sobre el producto escogido. ¿Podrían comprar más localmente?

¿Podrían cargar un vaso o una botella reutilizable? ¿Deberían comprar empaques de tela o papel

en lugar de plástico? Recuérdales que es preferible reducir en lugar de reutilizar, reutilizar en

lugar de reciclar y reciclar en lugar de botar. Este proyecto puede desarrollarse como un ejercicio

diario de un día o en una presentación más larga.

6. Reflexión Analiza con tus estudiantes su papel en el uso de los recursos naturales, su

responsabilidad de usar los recursos naturales de manera sostenible y las formas en que la

gente de todo el mundo se ve afectada por la falta de recursos naturales.

Pide a tus estudiantes que piensen en un momento específico en el que se dieron cuenta que ellos

u otras personas desperdiciaban los recursos naturales. ¿Vieron basura tirada en el suelo en el

espacio público? ¿Vieron un grifo de agua o una manguera abierta sin que nadie la usara?

¿Vieron a la gente cortar árboles o plantas sin aprovecharlos completamente? Pídeles que se

imaginen conversando con la persona que estaba desperdiciando esos recursos y escriban en su

diario o cuaderno lo que le dirían a esa persona, incluyendo al menos una idea de cada sección

del capítulo: ciencia, ética, espiritualidad y acción.

Persona inspiradora

La hermana Dorothy Stang fue asesinada mientras trabajaba en la protección de los recursos

naturales y los trabajadores rurales en Brasil. El plan de trabajo que se encuentra en

http://www.notredameonline.org/assets/Dorothy-Stang-Resources/Ecology/Day-7-Power-of-

One-Objectives.docx proporciona una hoja de ruta para ver y analizar un video sobre la vida de

la hermana Dorothy. Mira el video con tus alumnos y pídeles que sigan el plan de trabajo.

Organiza luego un intercambio de ideas con tus estudiantes sobre las conexiones que vieron entre

el video y el contenido del capítulo, incluyendo los aspectos de ciencia, ética, espiritualidad y

acción.

Conclusión

Al final de este capítulo, podrán tener una mejor comprensión científica, ética y espiritual sobre

los recursos naturales, gracias al estudio de caso, los informes regionales, la identificación de

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acciones personales, y el estudio de las fuentes y formas de extracción de los recursos naturales.

Les sugerimos algunas preguntas que pueden ayudar a hacer la síntesis de este capítulo:

1. ¿Cómo explicarías las principales causas de los recursos naturales de la Tierra?

2. ¿Cómo evalúas los impactos en las cuatro esferas principales de la Tierra de las actividades

económicas de tu país? ¿Piensas que los impactos en una de ellas afectan también las otras?

3. ¿Podrías inspirarte en la siguiente frase: "La materia que tenemos es todo lo que tenemos”,

para proponer acciones en tu casa y colegio para un mejor uso de los recursos naturales"?

4. Imagina que eres un legislador ambiental en tu país. Si todas las formas de minería tienen un

impacto negativo sobre el medio ambiente, ¿cuáles ves que podrían seguirse realizando? ¿cuáles

crees que deberían modificar partes de sus procedimientos y cuáles prohibirías?

5. ¿Sabes si alguna comunidad campesina de tu región o productores privados hacen agricultura

de conservación de los recursos naturales? ¿Qué ventajas encuentras frente a los sistemas de

agricultura de revolución verde? (Visita al capítulo de alimentación para más información sobre

la revolución verde)

6. ¿Con qué políticas y acciones positivas cuenta tu región para el manejo de las áreas de

preservación de los recursos naturales? ¿Cuáles son las principales amenazas que tienen estas

áreas y cómo podrían prevenirse? ¿Los manejos inadecuados son tan significativos que podrían

hacer parte de la “tragedia de los comunes”?

7. ¿Qué argumentos éticos encuentras para estimular las buenas prácticas de conservación y

preservación y para motivar a las personas y empresas que hacen manejos inadecuados?

8. ¿Cómo influye tu visión del mundo en tus ideas y acciones? ¿Qué relación tiene tu visión del

mundo con el significado que le das a los recursos de la Tierra?

9. Escojan un buen ejemplo de las artes en las cuáles se expresa el carácter sagrado de la

naturaleza y organicen una conversación, que les ayude a hacer una síntesis del capítulo.

También podrían pensar en escribir un guion sobre el tema para ser puesto en escena.