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CAPÍTULO V
ESTRATEGIAS CENTRADAS AL FORTALECIMIENTO DE LA GESTIÓN
DEL CONOCIMIENTO PARA LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1. Presentación
El propósito de este capítulo es expresar los aciertos teóricos de la tesis
doctoral, contenidos en proponer estrategias centradas al fortalecimiento de la
gestión del conocimiento para la adaptación curricular de estudiantes con
necesidades educativas especiales en instituciones de Básica Primaria, como a
los factores gnoseológicos, organizacionales y tecnológicos en procesos
académicos. Con este producto se da respuesta a la interrogante ante la
investigación, al mismo tiempo se articulan insumos empíricos y teóricos que
deriva un conjunto de proposiciones de entrada, como resultado de relacionar
los aspectos desarrollados en las bases teóricas y los hallazgos obtenidos en la
investigación.
Lo anteriormente planteado, se constituye en un fundamento para elaborar
estrategias centradas al fortalecimiento de la gestión del conocimiento, el cual
se configura en el contexto estudiado como factor significativo para que los
docentes objeto de estudio adscritos al Ministerio de Educación Nacional
puedan gestionar principios de adaptación curricular en niños con necesidades
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educativas especiales de manera oportuna en aras de ofrecer respuestas
necesarias a sus necesidades básicas.
La propuesta que se presenta a continuación se sustenta de acuerdo a los
criterios de Drucker (2007), Rodríguez (2010), Nonaka y Takeuchi (2007) y
Panigua (2009), entre otros. Se desarrolla la propuesta de estrategias
conformado por los constructos abordados en las bases teóricas y los
conocimientos empíricos dirigidos a través de la misma. Por su parte, la
propuesta de estrategias centradas al fortalecimiento de la gestión del
conocimiento para la adaptación curricular se fundamenta en el desarrollo de
los procesos del Conocimiento tácito, Conocimiento explicito, Recursos
Intangibles, Tangibles, Principios de adaptación curricular y Niveles de
adaptación curricular
Estas estrategias están orientadas al fortalecimiento de la gestión del
conocimiento para la adaptación curricular, las mismas están dirigidas al
personal docente de básica primaria del Municipio Valledupar por las
siguientes instituciones: Colegio Semilla de Fe. Colegio La Sagrada Familia y
el Colegio Hispanoamericano, el mismo, se centro sobre la estructura de los
objetivos de investigación y en atención a las debilidades detectadas en los
resultados obtenidos en el presente estudio. Seguidamente, se indican los
objetivos de la investigación.
Identificar los tipos de conocimientos para la gestión del conocimiento
en estudiantes con necesidades educativas especiales en instituciones de
Básica Primaria del Municipio Valledupar.
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Identificar los recursos educativos para la gestión del conocimiento en
estudiantes con necesidades educativas especiales en instituciones de
Básica Primaria del Municipio Valledupar.
Establecer los principios de la adaptación curricular en estudiantes con
necesidades educativas especiales en instituciones de Básica Primaria del
Municipio Valledupar.
Describir los niveles de adaptación curricular en estudiantes con
necesidades educativas especiales en instituciones de Básica Primaria del
Municipio Valledupar.
Proponer estrategias centradas al fortalecimiento de la gestión del
conocimiento para la adaptación curricular en estudiantes con necesidades
educativas especiales en instituciones de Básica Primaria del Municipio
Valledupar.
Para llevar a cabo la propuesta de estrategias en la adaptación
curricular, hizo falta darle sentido teórico al conjunto de manifestaciones
empíricas, en torno a la propuesta de estrategias centradas al fortalecimiento
de la gestión del conocimiento para la adaptación curricular de niños con
necesidades especiales, se manifestaron en el análisis de los postulados
teóricos que sirvieron como soporte a los hallazgos derivados del presente
estudio.
2. Justificación
Con base a las debilidades encontradas en la investigación luego del
análisis de las respuestas emitidas por los sujetos encuestados, se construyo la
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propuesta de estrategias orientadas al fortalecimiento de la gestión del
conocimiento para la adaptación curricular de niños con necesidades especiales
para orientar las acciones en cuanto a la problemática planteada.
En efecto, las teorías que dieron origen en el abordaje gnoseológico de la
propuesta de estrategias de gestión del conocimiento para la adaptación
curricular de niños con necesidades educativas especiales son las siguientes:
Heller (2009), Echeverría y Flores, Panigua (2009), Giner (2004) Arboníes
(2006), Castillo (2007), Díaz (2010), Nonaka y Takeuchi (2007). Dance (2006),
Molina (2009), Barrio (2007), Allés (2006), Saborit (2012), Méndez (2009),
Castejón y Nava (2009). Este referente teórico permitirá establecer en el
personal docente de las instituciones de Básica Primaria del Municipio
Valledupar las posibles soluciones a las debilidades a presentar en atender a
la población de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Desde la perspectiva epistemológica, la propuesta de estrategias
centradas al fortalecimiento de la gestión del conocimiento para la adaptación
curricular de niños con necesidades educativas especiales en instituciones de
Básica Primaria del Municipio Valledupar. Se busca formar al personal
docente en la operatividad de una adaptación curricular entre todos los
actores involucrados en el proceso educativo, así como también, implementar
adecuaciones curriculares en los objetivos, metodología, contenidos,
evaluación y además, las estrategias permiten brindar la oportunidad de que
los estudiantes alcancen desarrollar sus conocimientos a través de recursos
educativos disponibles, adaptándolos curricularmente a los principios y
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niveles, permitiendo consolidar las competencias necesarias planificadas por
el personal docente y poder ser promovido al grado siguiente el participante.
3. Objetivos
Expresar los constructos teóricos que sustentan la gestión del
conocimiento para la adaptación curricular de niños con necesidades educativas
especiales
Aportar orientaciones estratégicas para la adaptación curricular en el
personal docente de las instituciones de Básica Primaria del Municipio
Valledupar.
4. Fundamentación
A continuación, se presenta la fundamentación de la propuesta basada en
principios de adaptación curricular y niveles para resolver problemas con
seguridad a la hora de implementar adaptaciones curriculares en niños y niñas
con necesidades educativas especiales, brindando ventajas de construcción de
estrategias pedagógicas donde toda la población estudiantil pueda alcanzar los
objetivos, competencias e indicadores planificados por el personal docente
objeto de estudio.
Algunos de los beneficios de fundamentar el trabajo educativo es dotar al
personal docente de atributos metodológicos de estructuración, colaborativo y
sistematización que lo caractericen y lo formen en otras áreas del quehacer
educativo. De este modo, el trabajo integral del docente se apoya en la realidad
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y relaciona los estudios con las normas didácticas curriculares. De esta forma,
se fortalece la incorporación de lo aprendido en la estructura mental del
estudiante, a la vez que se identifican sus características cognoscitivas, social
integrada y de personalidad.
4.1. Orientaciones Estratégicas para la Adaptación Curricular
A la vista de de los cambios profundos y acelerados que se están
produciendo en la actualidad, se observa que los docentes se oponen a realizar
adecuaciones curriculares en las aulas de clases a la atención de niños y niñas
con necesidades educativas especiales. Aunado a la idea anterior, las
instituciones de Básica Primaria del Municipio Valledupar cambiaron su
filosofía institucional en atender profesionalmente a los estudiantes en su
integridad, representa y utiliza la gestión al conocimiento en forma distinta y
necesita ser atendido educativamente y para ello es necesario estar bien
orientados en la aplicación de las adaptaciones curriculares sobre la atención
de estudiante con necesidades especiales y discapacidad.
En tal sentido, la referida población requiere que los docentes les brinde
la gran oportunidad de recibir educación de calidad, es precisamente a través
de esta propuesta operativa de cómo aplicar las adaptaciones curriculares
para la gestión del conocimiento de niños con necesidades educativas
especiales. A continuación, se describe la propuesta teórica:
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Figura 1. Propuesta Teórica. Fuente: Elaboración propia (2017).
Atendiendo a este planteamiento, el docente de las instituciones objeto de
estudio puede elaborar un diagnostico integral y determinar cuáles son las
necesidades educativas especiales de los estudiantes en los aspectos
institucionales, estructurales, recursos económicos, materiales, tecnológicos,
humanos, logrando consolidar un aprendizaje a corto, mediano y largo plazo,
porque la clave está en aprender de forma diferente a los demás, respectando
el estilo y ritmo de aprendizaje de cada escolar.
Las dificultades para aprender se conciben como fallas en el
conocimiento, lo cual se traduce en debilidades en los docentes para
compartir costumbres con la comunidad educativa, planificar contenidos en
abordar cualquier tipo de actividad y adaptar el currículo en función de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
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Desde el punto de vista la gestión del conocimiento, permite desarrollar
procesos sistemáticos donde se puede observar el nivel intelectual de un
grupo de personas que se encuentran compartiendo sus conocimientos, los
cuales utilizan de manera determinada según los objetivos propuestos y
consecuentemente generan una ventaja competitiva; la gestión de
conocimiento plantea que para la adaptación curricular trabaja desde la
práctica fomentando la creación de nuevas posibilidades de acción
mejorando el impulso del mismo que coadyuvan en la toma de decisiones de
la organización de las instituciones de básica primaria del Municipio
Valledupar.
En este sentido, el docente debe considerar el conocimiento tácito en
estar compuesto de ideas, experiencias, habilidades, destrezas, costumbres,
valores, creencias, conocimiento técnico y conocimiento cognitivo, que
poseen los actores de la comunidad educativa. Además, este conocimiento
que tienen los directores y docentes de las escuelas básicas para la
adaptación curricular de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, requiere incluir percepciones, modelos mentales y creencias, por
lo que se hace subjetivo y está basado en la experiencia personal y
fuertemente ligado a la acción en el contexto educativo. Por tanto, se sabe
más de lo que se puede contar, y todo lo que se sabe es difícil de expresar
en palabras.
También es importante destacar, el conocimiento explicito que poseen
los sistemas basados en el conocimiento, sistemas expertos y artificiales,
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igualmente está contenido en manuales, programas educativos,
planificaciones y libros; formando parte implícita del desarrollo pedagógico.
Adicionalmente, este tipo de conocimiento requiere que sea transmitido
a las diferentes instituciones educativas objeto de estudio a través de un
lenguaje que la represente por los docentes para la adaptación de los
estudiantes con necesidades especiales y deben ser conocidos por la
dirección del plantel y la coordinación pedagógica, así como también los
padres, representantes y responsables a fin de que todos puedan tener
acceso al proceso integral de aprendizaje.
En relación a los recursos educativos disponibles, a medida que la
sociedad cambia y se transforma, el contexto educativo debe adaptarse para
satisfacer las demandas de su entorno, sin embargo, las instituciones
educativas por naturaleza tienden a la inmovilidad, que, aunada a la inercia
de las prácticas aceptadas, las hace resistentes al cambio. Esta situación,
demanda un sistema de aprendizaje con recursos, donde el docente gestione
su conocimiento proporcionando al estudiante con necesidades especiales
alternativas de solución que le permitan la inserción al sistema social de
forma natural, de ahí que, la actualización y fortalecimiento curricular se hace
obligatoria para todas las instituciones educativas a nivel nacional.
Por otra parte, los recursos intangibles son importantes de carácter
tácito en el individuo como lo es el conocimiento que, actuando de manera
positiva en la aplicación del currículo, incluye acumulación de experiencias,
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protección y su aplicación generando comprensión de los acontecimientos en
el entorno educativo.
No obstante, los recursos tangibles, integran todos los aspectos
relacionados con la organización educativa y su proceso de toma de
decisiones, la cultura organizativa, el diseño estructural, los mecanismos de
coordinación, las rutinas, los sistemas de planificación y control, entre otros; y
el capital tecnológico que incluye todos aquellos conocimientos de carácter
técnico, así como los resultados de los procesos de aprendizaje que se dan
en la elaboración de los currículos.
Bajo estas perspectivas, las instituciones de básica primaria, requieren
equipar sus instalaciones para fortalecer la gestión del conocimiento en sus
docentes, permitiendo la actualización y la participación activa de todos en el
manejo de recursos disponibles, necesarios para innovar en el proceso
educativo la adaptación curricular, de manera que puedan ver oportunidades
y evitar amenazas del entorno. Por tanto, gestionar los recursos tangibles en
las instituciones objeto de estudio facilita gran parte la interacción,
colaboración y conexión colectiva de los miembros que la integran,
convirtiéndola en una comunidad de aprendizaje activa y de calidad.
Cabe destacar, que el currículo proporciona información sobre lo que se
debe enseñar en las instituciones de educación básica cónsonas a las
políticas educativas del estado es decir Ministerio de Educación Nacional,
por lo tanto, su contenido debe estar orientado a la integración, inclusión, sin
olvidar la diversidad que existe en las mismas.
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Bajo este escenario, el currículo general, como elemento primordial del
aula en las instituciones básicas primarias requieren generar respuestas
educativas adaptándose a la diversidad y características de los estudiantes
que están inmersos en el mismo proceso, por lo tanto, requiere de los
docentes flexibilidad en sus planes y programas permitiendo realizar los
cambios necesarios orientando su capacidad de conocimientos a los
estudiantes cuyas necesidades educativas especiales no quedan cubiertas.
En efecto, el objetivo general de la educación es que todos los
estudiantes alcancen sus competencias establecidas en cada nivel y año
cursado, para lograrlo es necesaria la adaptación curricular atendiendo a
toda la población estudiantil, donde se consiguen variedad de casos de
estudiantes con necesidades educativas especiales entre otros aspectos y
discapacidad.
Sobre la base de las ideas expuestas, las adaptaciones curriculares,
requieren de la participación de diferentes profesionales tales como
(maestro, docente, tutor, especialistas, de apoyo y otros), quienes tienen la
responsabilidad de sistematizar todas las decisiones, e incorporarlas al
historial del estudiante. La función básica de la adaptación curricular es
brindar oportunidades educativas a los estudiantes indicando el proceso
formativo a seguir y tratando de responder, en la medida de lo posible, desde
las programaciones didácticas generales a sus especiales requerimientos
educativos, por consiguiente, sirven de instrumento para el tratamiento y la
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intervención en la diversidad; como estrategia de resolución a los problemas
de aprendizaje que se presentan en el aula de clase.
Al respecto, los principios de adaptación curricular obedecen a una
programación de objetivos, contenidos, estrategias y evaluación,
diversificadas dependiendo de cada institución educativa y las características
de sus estudiantes con necesidades educativas especiales donde puedan
aprender y progresar adecuadamente de una forma diferente al resto de sus
compañeros de clase.
Es importante destacar, que los principios de la adaptación curricular
hay que considerarlos a la hora de realizar la planificación y actuaciones
educativas. En este sentido, las estrategias de adaptación implementadas
por los docentes de las instituciones básicas primarias requieren considerar
su conducción desde los niveles superiores de los estudiantes hasta los más
inferiores, concretando progresivamente y adaptando las respuestas
educativa a las necesidades particulares de los educandos, es decir, se
trataría de elaborar un proyecto para cada etapa en función de cubrir las
particularidades del aprendizaje.
De la misma manera, el principio de normalización se basa en la
atención educativa que deben tener los estudiantes con necesidades
educativas especiales, requiriendo orientarse hacia un ambiente menos
restringido, lo más parecido al de sus compañeros; por ello, se sugiere la
participación al mismo tiempo y en las mismas actividades sin discriminación
alguna.
Se requiere adaptar el currículo garantizando un ambiente apropiado y
condiciones educativas optimas lo más normal posible, considerando sus
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características individuales. Por tanto, según el principio de normalización se
pretende integrar a los estudiantes con necesidades educativas especiales
de las instituciones básicas primarias, en condiciones que favorezcan su
aprendizaje.
Dentro de este marco, es relevante destacar el principio de
sectorización que se refiere al uso que le dan los docentes y la comunidad
educativa a los recursos externos y tangibles, reflexionando su mejor
disposición para utilizarlos de manera adecuada, distribuyéndolos donde se
necesiten, es decir, deben estar orientados en función de satisfacer las
necesidades de los estudiantes para alcanzar el nivel más óptimo de su
aprendizaje.
La integración es un principio que vincula a los diferentes miembros de
la comunidad educativa entre: (directivos, docentes, estudiantes, padres y
representantes, comunidades locales, entre otros), para lograr los objetivos
propuestos en función de la calidad del aprendizaje de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, que repercuten en el desarrollo
académico y social de los mismos. Además la integración, permite reunir a
todos los factores que intervienen en el proceso educativo del estudiante en
busca de la mejor calidad educativa.
Cabe destacar, que este principio conlleva a que los docentes
gestionen su conocimiento en función de las adaptaciones curriculares
considerando la importancia de los derechos de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, en sus planes y programas, asumiendo
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una educación integral, de calidad y significativa de todos sus participantes
escolarizados.
Los niveles de adaptación curricular facilitan la atención a la diversidad,
lo cual consiste en ajustes a las condiciones individuales o sociales de los
estudiantes y también al esfuerzo del docente por alcanzar los objetivos
propuestos a partir del reconocimiento de las necesidades experimentadas
en los institutos de educación básica primaria.
Por consiguiente, para realizar las adaptaciones curriculares se requiere
llevar un orden cronológico y psicológico referencial según las necesidades
del estudiante, en primer lugar, se requiere que el docente de las
instituciones de básica primaria realicen adaptaciones de acceso al currículo
representando el apoyo tanto de los recursos tangibles como de los
intangibles.
Así mismo; las adaptaciones generales se orientan a la aplicación de
estrategias de aprendizaje a todo el grupo sin distinción y en las
adaptaciones por área atendiendo a los elementos que lo integran, tratando
de modificar lo menos posible su estructura inicial ordinaria, permitiendo el
acceso al sistema educativo a todos los educandos.
Al respecto, las adaptaciones de acceso no modifican el currículo
general, sino que permiten que el estudiante llegue hasta él; en este sentido,
se basan en modificaciones de materiales y recursos específicos que facilitan
el proceso de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas
especiales desarrollando el currículo ordinario o en su caso el adaptado;
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Según los planteamientos anteriores, las escuela que atienden básica
primaria, se ven en la necesidad de canalizar ayudas técnicas y de
accesibilidad a los estudiantes con necesidades especiales de manera que
puedan acceder a sus aulas de clase sin mayores dificultades, lo cual implica
el desarrollo del currículo alcanzando los objetivos propuesto; ahora bien,
dependiendo de la dificultad, si se trata de problemas de accesibilidad,
físicos, o de audición, visión entre otros, las ayudas se adaptarían a las
condiciones presentadas por cada estudiante considerando generalmente su
condición o discapacidad.
En este orden de ideas, las adaptaciones por área se realizan a través
de modificaciones individuales que afectan a los objetivos, contenidos,
metodología y los criterios de evaluación de la programación que planifican
los docentes en el aula. Por tanto, se hace necesario que los docentes de las
instituciones de básica primaria realicen adaptaciones significativas en los
elementos curriculares, de manera que puedan tener dominio sobre el tema,
así como contar con el apoyo de un equipo multidisciplinario conformado por
profesionales calificados en el área, (docentes de la modalidad de educación
especial, entre otros), ya que de ellos dependerá el éxito de los estudiantes
de educación especial o con necesidades especiales. Seguidamente, se
presenta la figura 2, que alude a la operatividad de una adaptación curricular y
expresa en esencia procesos, recursos, estrategias y su finalidad, entre otros
aspectos.
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Figura 2. Operatividad de una Adaptación Curricular. Fuente: Elaboración propia
(2017).
En este mismo orden, se describen los elementos operativos que deben
estar presentes en una adaptación curricular en instituciones de básica primaria;
primeramente, datos personales del participante, escolaridad, área de
aprendizaje, finalidad, estrategias, procedimientos, recursos, fases que deben
estar presente en una sesión de clase, evaluación, técnica: Observación,
instrumento: Registro descriptivo, comunidad de padres, representantes y
responsables, control y seguimiento.
Datos del Estudiante, permite recolectar la información de los participantes
con el fin de adjuntar los registros correspondientes de cada uno de estos. Los
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datos que se ingresen deben de proceder de fuentes confiables,
específicamente de la madre biológica del educando a excepciones de casos
muy particulares de familias disfuncionales. Además, sirve para almacenar todo
el historial de cada participante.
Escolaridad: Está conformada por los periodos de tiempo que un
educando asiste a la escuela regular o ordinaria para estudiar y aprender,
específicamente el tiempo que dura la enseñanza obligatoria. Es decir, registrar
todos los años de escolaridad cursados por los estudiantes, inclusive los años
de deserción escolar y repitiente.
Área de aprendizaje, conforman un sistema de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, competencias y valores determinados por los objetivos
específicos del currículo, que permiten en relación con el contexto histórico,
social, geográfico, describir, interpretar, explicar, transformar y aprender de la
realidad; así como potenciar el desarrollo del colectivo comunitario e
gubernamental público y privado.
Finalidad, establece el proceso de formación y desarrollo integral de los
niños con necesidades educativas especiales, con el objetivo de fomentar el
potencial creativo de cada ser humano y el desarrollo de su personalidad, con
participación activa en los procesos de transformación social, consustanciados
con los valores universales a fin de garantizar la integración e inclusión plena en
lo educativo, laboral y social.
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Estrategias/ Procedimientos/ Recursos.
Estrategias; es el camino o conjuntos de actividades y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas
de manera deliberada e intencional para hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje. Procedimientos, son los pasos y métodos a seguir por el estudiante
planificado previamente por el docente para cumplir con los contenidos
contemplados en el programa respectivo por el Ministerio de Educación
Nacional. Aunado a esto se incluyen los recursos disponibles a desarrollar
durante el proceso de aprendizaje.
Los recursos para el aprendizaje son importantes, ya que forman parte del
conjunto de procedimientos que el estudiante debe poner en funcionamiento
cuando se enfrenta con una actividad de aprendizaje. Entre ellos tenemos:
recursos humanos, tecnológicos, económicos y materiales.
Fases que deben estar presentes en una sesión de clase, Según Heller
(2008), la teoría y la práctica es una necesidad de integración escolar. Las
estrategias sugeridas que siempre deben estar presentes en la estructuración
de una sesión de clases son: inicio, denominada Fase N° 1, Preparación para el
Aprendizaje, Fase N° 2, Introducción del Nuevo Contenido, Fase N° 3,
Consolidación y Transferencia.
Por su parte, la fase N° 1, consiste en motivar a los estudiantes a
compartir y comentar a través de lluvia de ideas y experiencias previas vividas;
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(yo puedo, yo quiero). Compartir conceptos a tratar en asociaciones. Así como
también, analizar, describir, comparar, desmenuzar, detallar, descomponer,
explorar, nombrar sus partes y cualidades. Ambientar con material audio visual;
fotografías, pintura, música, alusivos al tema, presentar y discutir los objetivos
con los estudiantes. Identificar el vocabulario nuevo expresado en el objetivo,
aprender y leer en el aula de clases.
Con respecto a la Fase de introducción del nuevo contenido, la misma
autora refiere, acercamiento holístico, (como un todo), la apertura al disfrute y al
saber con sabor, visualizar situaciones de aprendizaje. Por consiguiente, las
actividades deben dirigirse a la comparación entre estudiantes de la información
obtenida de la lectura y la socialización del docente; vinculación de las
características, fenómenos y tópicos. Analizar, explorar, proceso de
estructuración (síntesis) del contenido, características, cualidades, evolución y
componentes. Visión de la totalidad.
Además, considerar las técnicas del subrayar información relevante,
elaborar cuadros comparativos, comparar y clasificar criterios, conceptos y
palabras. Guiar el razonamiento hacia la identificación de características
esenciales. Utilizar gestos, simbologías, analogías graficas y verbales y otras
formas de comunicación participativa.
De igual modo, la fase de consolidación y transferencia es propicia para
que el estudiante comprenda el significado de lo aprendido; “comprensión”.
Reporte de conceptualización, abstracción y conclusiones, desempeño de roles
o simulación. Representación de ideas esenciales a través de la expresión
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plástica. Creación de analogías graficas y verbales; iguales, parecidas y
personajes. Aplicar técnicas grupales, panel, mesa redonda, video foro entre
otras. Es importante, inducir al educando a darse cuenta de las estrategias,
habilidades y criterios que utilizo para organizar la información.
Evaluación, implica entender, el significado del estudiante dotado de
potencialidades internas, actitudes, aptitudes, intereses y necesidades, las
cuales va desarrollando en la medida que crece y evoluciona en convivencia
con otras experiencias de aprendizajes desarrolladas, y se forma como un ser
capaz de aprender y desaprender, en contextos socio culturales diferentes,
como ámbitos de formación académica y social.
Técnica: Observación, consiste en observar atentamente al estudiante,
hecho o caso, registrar información para su posterior análisis. Es un elemento
fundamental de todo proceso investigativo, en ella se apoya la investigadora
para obtener el mayor numero de datos sistematizado.
Instrumento: Registro descriptivo, este instrumento le permite al docente
recoger información acerca de la ejecución del estudiante como resultado de la
observación de los diferentes elementos que intervienen en la práctica
educativa del educando. Allí se debe detallar minuciosamente la actuación del
estudiante con relación a los aspectos a evaluar, previamente establecidos y la
interpretación de los hechos evidenciados.
Participación de la comunidad de padres, representantes y responsables,
todos estos actores deben formar parte de la educación integral de su
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representado, este proceso de formación se da independientemente de sus
voluntades. Esta situación hace que el rol de los miembros del hogar sea más
determinante en la formación del discente que la propia disposición del docente
y la calidad de la escuela.
De la misma forma, es conveniente llevar control y seguimiento de las
acciones a seguir por parte del director y docentes de las instituciones de básica
primaria, con el objeto de generar compromisos con los mismos, entendiendo
que la planificación y estrategias implican las acciones pertinentes a las
necesidades de adaptación curricular y a las necesidades educativas especiales
de los planteles y comunitarias.
Finalmente, toda esta operatividad relacionada a la adaptación curricular
se desarrollará en los planteles respectivos objetos de estudios y supervisión
permanente de todos los encargados de velar con el cumplimiento de las
políticas emanadas por el Ministerio de Educación Nacional, a bien de
garantizar dicho proceso desde las políticas y lineamientos educativos por el
ente rector.