Características del Programa Alternativo y Popular de Educación Preescolar

Dr. Marcel Arvea DamiánDr. Marcel Arvea DamiánDr. Marcel Arvea DamiánDr. Marcel Arvea Damián Coordinador General de los Círculos de Investigación

El sentido de la educación no se encuentra ni se logra con títulos

y certificados autorizados por el Estado y la clase dominante; el

sentido de la educación se encuentra en la responsabilidad

emanada del reconocimiento de nuestros errores, del intento por

cambiar lo que debemos cambiar y de mejorar nuestra actitud

ante los problemas que enfrentamos; sin censurar al otro, sin

prejuicios ni perjuicios, pensando en el bienestar de la niñez

oaxaqueña, trascendiendo humanamente como educadoras del

pueblo.

Mónica Mata RuizMónica Mata RuizMónica Mata RuizMónica Mata Ruiz

NUESTRO PROGRAMA EDUCATIVO OFRECE EN SU CONTENIDO características particulares que es

necesario advertir.

Es importante decir que la intencionalidad de nuestro Programa Educativo surgió del

proceso de análisis del desarrollo infantil y de la realidad social y educativa que condicionan

dicho desarrollo. Por ello consideramos pertinente mencionar las diferencias y deslindes que

ofrecen identidad y originalidad a nuestro ofrecimiento político y pedagógico para

Educación Preescolar.

Las diferencias y deslindes fueron reflexionados respecto al Programa oficial (PEPPEPPEPPEP----04040404),

principalmente, pero también respecto a otros enfoques disciplinarios o paradigmáticos en

materia educativa.

Así respondemos y luchamos contra la Alianza por la Calidad Educativa que nos

impone el gobierno ilegítimo de Felipe Calderón y la cúpula corrupta del SNTE encabezada

por Elba Esther Gordillo.

Comprendemos que los principios y orientaciones de nuestro Programa Educativo

ofrecen identidad y sentido a nuestra reflexión y acción, a nuestra vocación humana y

profesional. Por esta razón, nos parece necesario advertir las diferencias y deslindes políticos

y pedagógicos de nuestro Programa Alternativo y Popular de Educación PreescolarPrograma Alternativo y Popular de Educación PreescolarPrograma Alternativo y Popular de Educación PreescolarPrograma Alternativo y Popular de Educación Preescolar.

Es popularEs popularEs popularEs popular • El Programa Educativo es nuestro porque nació de nuestras niñas y niños, del pueblo, hecho

por nosotras y nosotros mismos —pueblo también—, en la injusta realidad de nuestros

contextos sociales, culturales y educativos.

Principios éticosPrincipios éticosPrincipios éticosPrincipios éticos • El Programa oficial se concentra en la enseñanza de valores y principios. Nuestro Programa

Educativo descubrió que los valores son relativos y ambiguos porque siempre están

significados por la ideología dominante, la cual debilita el ejercicio práctico de los principios

que son materiales y previos. Por esta razón preferimos únicamente guiarnos y mandatarnos

por principios, particularmente por los principios de la praxis de comunidad y de la acción cultural para la libertad.

• Comprendemos que los principios son mandatos éticos (conscientes, críticos, libres,

voluntarios, etc.) que guían humanamente nuestra práctica educativa. Los valores nos ubican

en una ética formal que preferimos rechazar; hemos preferido actuar desde la ética material

que es una ética práctica de principios.

Este aspecto es fundamental para la cabal comprensión de nuestro Programa Alternativo y Programa Alternativo y Programa Alternativo y Programa Alternativo y

Popular de Educación PreescolarPopular de Educación PreescolarPopular de Educación PreescolarPopular de Educación Preescolar.

Activa y anima el Desarrollo Dinámico y DialécticoActiva y anima el Desarrollo Dinámico y DialécticoActiva y anima el Desarrollo Dinámico y DialécticoActiva y anima el Desarrollo Dinámico y Dialéctico • Nuestro programa diferenció inicialmente lo sustantivo de lo adjetivo; pues en tanto el

Programa oficial (PEPPEPPEPPEP-04040404) busca lo adjetivo (desarrollo de competenciascompetenciascompetenciascompetencias), nuestro Programa

busca esencialmente el desarrollodesarrollodesarrollodesarrollo; no sólo de competencias sino el desarrollo mismo

(desarrollo dinámico y dialécticodesarrollo dinámico y dialécticodesarrollo dinámico y dialécticodesarrollo dinámico y dialéctico: humano, comunitario y social).

• No sólo deseamos el desarrollo en competencias sino el desarrollo armónico, integral,

potencial, pleno y trascendente (desarrollo dinámico), realizado en todas las dimensiones

existenciales de nuestras niñas y niños (desarrollo dialéctico), particularmente respecto al

desarrollo de la conciencia, pues comprendemos que el desarrollo humano, comunitario y

social es concomitante al desarrollo de la conciencia.

• El Programa oficial desarrolla sus contenidos según la repetición y reproducción de las

injustas relaciones sociales del sistema capitalista, todo ello a partir del desarrollo de competencias. En nuestro caso, el Programa Educativo se concentra en el desarrollo de la conciencia. Dicho desarrollo de la conciencia de nuestras niñas y niños se realiza en el seno

de su comunidad vital y existencial, en la convivencia humana plena, en la praxis de comunidad que les ofrece identidad personal, cultural y social.

• El Programa oficial dice favorecer los procesos formativos y de competencias; es decir,

interesa al sistema que nuestras niñas y niños sean hábiles, diestros y competentes. Para

nuestro Programa Educativo lo importante es activar y animar procesos de desarrollo

dinámico y dialéctico; lo que deseamos de nuestras niñas y niños es su desarrollo pleno y

consciente. Nadie del Colectivo quiere formar niñas y niños competentes sino desarrollar

niñas y niños conscientes de su situación y responsabilidad histórica y existencial.

Somos Comunidades Convivenciales para el Desarrollo InfantilSomos Comunidades Convivenciales para el Desarrollo InfantilSomos Comunidades Convivenciales para el Desarrollo InfantilSomos Comunidades Convivenciales para el Desarrollo Infantil • Para nuestro Programa Educativo la escuela capitalistala escuela capitalistala escuela capitalistala escuela capitalista es un espacio significado por la

ideología dominante; no extraña que las sesiones escolares se llamen “clases”. Allí, en las

escuelas, niñas y niños asumen pasiva y silenciosamente, sin percatarse siquiera, el agravio de

su clase social.

Jardín de NiñosJardín de NiñosJardín de NiñosJardín de Niños nos parece un nombre improcedente y en muchos casos inconsecuente, pues

existen en la Zona Escolar muchas escuelas que ni siquiera tienen jardín. Preferimos

denominar a nuestros centros de trabajo Comunidades ConvivComunidades ConvivComunidades ConvivComunidades Convivenciales para el Desarrollo enciales para el Desarrollo enciales para el Desarrollo enciales para el Desarrollo

InfantilInfantilInfantilInfantil; que son espacios demarcados política y pedagógicamente como territorios del

pueblo, para el desarrollo del pueblo (salud, trabajo y educación). Dichas Comunidades

Convivenciales privilegian la organización democrática en Asambleas como forma correcta

para humanizar el desarrollo de nuestras niñas y niños que son, estrictamente hablando,

representantes privilegiados de nuestro pueblo.

Nuestro Programa Educativo emana de la base trabajadoraNuestro Programa Educativo emana de la base trabajadoraNuestro Programa Educativo emana de la base trabajadoraNuestro Programa Educativo emana de la base trabajadora • Nuestro Programa Educativo no nace del centro sino de la periferia: es un Programa es un Programa es un Programa es un Programa

emanado de la base, hecho por la base y con el pueblo.emanado de la base, hecho por la base y con el pueblo.emanado de la base, hecho por la base y con el pueblo.emanado de la base, hecho por la base y con el pueblo. Es decir, no se trata de un Programa

Educativo realizado por especialistas eruditos en la materia sino de un Programa Educativo

emanado de la reflexión de nuestra propia experiencia y práctica educativa, que es en

primera y última instancia, el rostro a rostro esencial de la educación.

• Nuestro Programa Educativo no sólo es pedagógico sino principalmente político; por eso

comprendemos que se trata de un Programa Político, Pedagógico y Popular de Educación Programa Político, Pedagógico y Popular de Educación Programa Político, Pedagógico y Popular de Educación Programa Político, Pedagógico y Popular de Educación

PreescolarPreescolarPreescolarPreescolar, aunque a decir verdad decidimos ofrecerlo también desde la perspectiva que nos

sugiere la Sección XXII, es decir: convenimos que sea un Programa Alternativo de Educación

Preescolar.

Pensamos que nuestro Programa es alternativo sólo en tanto es comprendido como

“alternativo de lo alternativo”, por ello es que nuestro ofrecimiento se define

preponderantemente como un Programa Educativo de BasePrograma Educativo de BasePrograma Educativo de BasePrograma Educativo de Base, un Programa de Educación

Popular.

• El Programa Oficial ofrece una educación de Estado. Dicha educación emana del ejecutivo

federal de tal suerte que no sólo tenemos un Estado Educador sino también un presidente

educador. No estamos de acuerdo que el ejecutivo federal sea quien determine los planes y

programas de estudio; por eso, mientras la educación sea política de Estado y no política de

interés nacional, nos opondremos a los ofrecimientos educativos del Estado educador.

• Esto quiere decir que nuestro Programa educativo no fue determinado por un presidente sino

definido por la base, reflexionado desde la realidad práctica y desde nuestra propia

experiencia de lucha como magisterio democrático oaxaqueño.

Nuestro Programa Educativo consideró la contribución de todas las trabajadoras y

trabajadores del Colectivo de la Zona Escolar; no concentró su acción y reflexión en la

contribución de un Colectivo docente o de un grupo selecto de delegados; esta amplitud

participativa de la base fue posible por la democratización de los procesos organizativos de la

Zona Escolar.

• La diferencia nos parece muy evidente: en tanto el Programa oficial consideró para su diseño

curricular experiencias educativas de otros países; nuestro Programa Educativo surgió de

nuestras propias experiencias educativas, con nuestras niñas y niños, en las condiciones

materiales de nuestras escuelas; lo cual, sin duda, es mejor… Decimos ello porque emanó de

la experiencia de base, que es una experiencia real y verdadera precisamente por ser en acto

—in situ—, en relación estrecha con niñas y niños, con sus familias y el pueblo; por tanto, un

Programa Educativo que no es general ni universal sino apegado muy particularmente a la

realidad social que condiciona nuestra práctica educativa.

Conforme al interés principal del niñoConforme al interés principal del niñoConforme al interés principal del niñoConforme al interés principal del niño • El Programa Oficial desarrolla su ofrecimiento educativo conforme al interés del sistema

escolar, que es una reducción in micro del sistema social; es decir, el ofrecimiento educativo

se realiza conforme al interés del adulto. En cambio, nuestro Programa Educativo privilegia el

“interés superior del niño”.

ComunalidadComunalidadComunalidadComunalidad • En el Programa oficial ni siquiera se menciona la palabra comunalidad; para nuestro

Programa Educativo es el nivel máximo de la praxis de la comunidad. La comunalidadcomunalidadcomunalidadcomunalidad es la

expresión espiritual e histórica, inmanente y trascendente de la comunidad. Con este espíritu

pretendemos dinamizar nuestras Comunidades Convivenciales.

Enfoques y orientacionesEnfoques y orientacionesEnfoques y orientacionesEnfoques y orientaciones • A nuestro parecer, es insuficiente el enfoque psicológico del Programa Oficial del (PEPPEPPEPPEP----04040404) y

el enfoque sociológico de la Sección XXII, pues ni las competencias ni el enfoque crítico

logran atender nuestra preocupación central y estratégica que es el Desarrollo Dinámico y

Dialéctico. Fue por ello que decidimos abordar el diseño interdisciplinariamente,

considerando distintos ángulos de reflexión y diferentes perspectivas de análisis. Así, nuestro

Programa se orienta desde la ética, la política, la epistemología, la metodología, la sociología,

la antropología, la psicología y la educación. En total ocho orientaciones guiaron el proceso

de acción reflexión de nuestro Programa Educativo.

Justicia y responsabilidadJusticia y responsabilidadJusticia y responsabilidadJusticia y responsabilidad • El Programa oficial considera de pasada la diversidad y equidad educativa en su diseño

curricular; en ningún momento se detiene para dar un ofrecimiento real a las necesidades de

niñas y niños con lengua distinta a la oficial o con alguna desviación, alteración o trastorno

en sus procesos de aprendizaje y desarrollo. Nuestro programa consideró superior la justiciajusticiajusticiajusticia a

la equidad social, privilegiando lo distintodistintodistintodistinto sobre la diversidad y diferencia humana.

Fue fácil comprender que en nuestras condiciones el respeto ya no es suficiente; es necesaria

la responsabilidad.

Alfabetización PolíticaAlfabetización PolíticaAlfabetización PolíticaAlfabetización Política • Como dijimos arriba, el Programa oficial sólo ofrece “algunas propiedades del sistema de

escritura”, en tanto, nuestro Programa Educativo dinamiza prioritariamente la alfabetización

política.

Humanización de la práctica educativaHumanización de la práctica educativaHumanización de la práctica educativaHumanización de la práctica educativa • El Programa oficial sugiere para niñas y niños con necesidades educativas especiales y/o

discapacidad la integración e inclusión educativa conforme al principio de equidad social.

Nuestro Programa Educativo definió que esta situación es equívoca y por eso apelamos a la

justicia antes que a la equidad; de tal manera que nuestro propósito educativo no es

solamente la integración e inclusión educativa, sino la humanización de todos los

procedimientos escolares.

• Así, para el Círculo de Investigación no son suficientes los buenos propósitos en materia de

Integración Educativa y Educación Especial que ofrece el Programa oficial; es necesario

Nace de la realidad social y educativaNace de la realidad social y educativaNace de la realidad social y educativaNace de la realidad social y educativa • Nuestro Programa Educativo no elude ni evade ni esconde la injusta realidad social que

condiciona el fenómeno educativo, por el contrario, se concentra y actúa —lucha— contra

las desigualdades y contradicciones sociales que tanto lastiman la dignidad de las personas y

de nuestros pueblos. Se trata de un Programa que abreva en la realidad social que condiciona

el acto educativo; no emana en ningún momento de abstracciones teoréticas sino de

realidades objetivas, prácticas y concretas.

Organizado conforme a las necesidades del desarrollo infantilOrganizado conforme a las necesidades del desarrollo infantilOrganizado conforme a las necesidades del desarrollo infantilOrganizado conforme a las necesidades del desarrollo infantil • El Programa oficial está organizado conforme a campos formativos; nuestro Programa

Popular se organizó conforme a las necesidades del desarrollo infantil. Esto es importante

mencionarlo porque las necesidades del desarrollo infantil son el núcleo de interés de nuestro

Programa Educativo; dichas necesidades permiten actualizar permanentemente nuestro

ofrecimiento pedagógico conforme a la realidad social que condiciona nuestra práctica, pues

las necesidades del desarrollo remiten directamente a la realidad social que condiciona la

práctica docente.

Considera el egocentrismo infantil como periodo crítico del desarrollo humanoConsidera el egocentrismo infantil como periodo crítico del desarrollo humanoConsidera el egocentrismo infantil como periodo crítico del desarrollo humanoConsidera el egocentrismo infantil como periodo crítico del desarrollo humano • Nuestro Programa de Educación Preescolar considera fundamental el egocentrismo infantil en

el ofrecimiento pedagógico y didáctico de nivel Preescolar. Dicho periodo es crítico en el

desarrollo infantil y humano, por tanto se convierte en centro de interés de nuestra reflexión

docente y de nuestra práctica educativa.

Es importante señalar que el Programa oficial pasa de largo sin considerar el egocentrismo

infantil, ignorando este periodo crítico tan relevante para el desarrollo humano.

Desarrollo de la corporalidad Desarrollo de la corporalidad Desarrollo de la corporalidad Desarrollo de la corporalidad • Para nuestro Programa Educativo es muy importante el desarrollo de la corporalidad infantil.

La diferencia de nuestra propuesta educativa es que no se detiene en el esquema corporal del

Programa oficial sino trasciende en desarrollo de la corporalidad humana, en identidad

corporal consciente de sí misma y del mundo; o como dice Freire, en “cuerpo consciente”, autor, actor y protagonista de su propia historia y vida.

Construcción social y comunitaria del conocimientoConstrucción social y comunitaria del conocimientoConstrucción social y comunitaria del conocimientoConstrucción social y comunitaria del conocimiento • Nuestro Programa Educativo se deslinda de los enfoques epistemológicos positivistas y

mecanicistas pues comprendemos que la generación del conocimiento es un acto de co-

creación y co-construcción social; es decir, la producción del conocimiento no es individual ni

en solitario sino es, de principio a fin, un proceso de producción social.

Si esto es así, el conocimiento no nace de la relación sujeto-objeto (S→O); sino de relaciones

entre sujetos que se relacionan con un objeto. El conocimiento no es entonces resultado de

una relación (S→O), sino de la relación (S↔S)↔O.

Aprovecha los periodos críticos y sensibles del desarrollo infantilAprovecha los periodos críticos y sensibles del desarrollo infantilAprovecha los periodos críticos y sensibles del desarrollo infantilAprovecha los periodos críticos y sensibles del desarrollo infantil • El aprovechamiento de los periodos críticos y sensibles del desarrollo infantil es otra

característica de nuestro Programa Popular de Educación Preescolar; dichos periodos sensibles

son fundamentales para el desarrollo infantil y humano. Su omisión en el Programa oficial es

inexplicable.

Ciencia, creCiencia, creCiencia, creCiencia, creatividad, crítica y concienciaatividad, crítica y concienciaatividad, crítica y concienciaatividad, crítica y conciencia

• No queremos niñas y niños competentes (hábiles, diestros, aptos….), sino deseamos

niñas y niños científicos, creativos, críticos y conscientes; niñas y niños muy

politizados de sus condiciones materiales y espirituales de vida.

Autonomía, autogestión y autodeterminación del Colectivo Escolar y de la Comunidad Autonomía, autogestión y autodeterminación del Colectivo Escolar y de la Comunidad Autonomía, autogestión y autodeterminación del Colectivo Escolar y de la Comunidad Autonomía, autogestión y autodeterminación del Colectivo Escolar y de la Comunidad

ConvivencialConvivencialConvivencialConvivencial • El desarrollo de nuestro Programa Educativo fue posible gracias al ambiente favorable y a la

autonomía del Colectivo de la Zona Escolar. Gracias a esta autonomía el proyecto educativo

pudo reflexionar libre y creativamente las condiciones objetivas y concretas que condicionan

nuestras vidas y nuestra práctica educativa; sentipensamos que sólo así es posible soñar la

utopía; ofreciendo posibilidades factibles y críticas para la creación del “inédito viable” de

nuestras Comunidades Educativas para el DesarrolComunidades Educativas para el DesarrolComunidades Educativas para el DesarrolComunidades Educativas para el Desarrollo Infantillo Infantillo Infantillo Infantil.

Es importante decir que la autonomía del Colectivo y del Círculo de Investigación significó

también la autodeterminación y autogestión en los procesos de formación humana, docente

y profesional de las personas que integran la Zona Escolar.

Nivel Preescolar no es preparatorio del nivel PrimariaNivel Preescolar no es preparatorio del nivel PrimariaNivel Preescolar no es preparatorio del nivel PrimariaNivel Preescolar no es preparatorio del nivel Primaria • Es muy obvio que el Programa oficial es limitativo en su ofrecimiento pedagógico pues

considera nivel Preescolar como transitorio y preparatorio de la educación Primaria;

especialmente en lo referente a autonomía y alfabetización pues sólo pretende que niñas y

niños “empiecen actuar con autonomía” y puedan reconocer “algunas propiedades del sistema de escritura.”, lo cual nos parece profundamente limitativo para dinamizar los

procesos del desarrollo infantil.

• Para nuestro Programa Educativo es principal animar el logro autónomo y práctico del

conocimiento y por ello es fundamental animar la alfabetización durante el periodo sensible

del desarrollo infantil.

Autor: Marcel Arvea Damián.Marcel Arvea Damián.Marcel Arvea Damián.Marcel Arvea Damián.

Programa Alternativo y Popular de Educación Preescolar

Colectivo de la Zona Escolar 03.

Nivel Preescolar. Sección XXII. Oaxaca.

Editorial La Mano. Oaxaca. 2011.

Págs. 27-32