Instructivo para el Diseño de Sílabos Área responsable: Dirección ...
Características necesarias en los trabajos de ... · En los 49 sílabos de los cursos investigados...
23
24 Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014. Características necesarias en los trabajos de investigación como desempeños de comprensión y de los criterios para la evaluación en la carrera de Odontología de ULACIT Mercedes García González DDS, MSc. (1) (1) Licenciada en Odontología de la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología ULACIT. Máster en Ensayo Clínico de la Universidad de Sevilla y Docente de la Facultad de Odontología de ULACIT. Fecha de Recibido: 2 de febrero de 2014 Fecha de Aceptación: 12 de febrero de 2014 Resumen: El conocimiento y las habilidades son pilares de la educación; y en la enseñanza para la comprensión, estos dos aspectos resultan fundamentales para el desarrollo de las competencias. Los desempeños y criterios de evaluación forman parte del proceso que permite la obtención del conocimiento y las habilidades. La investigación, como competencia en el proceso de educación, resulta ser una forma de obtención de conocimientos, la cual se aplica para brindar soluciones a ideas o problemas, de manera que se logra el desarrollo de habilidades investigativas. En este trabajo, la pregunta de investigación busca responder cuáles son los criterios de evaluación y las características básicas de investigación formal e informal, en los desempeños de comprensión en los trabajos realizados por los estudiantes de la carrera de Odontología de ULACIT. Para lograr esto, se analizan las características necesarias en los trabajos de investigación como desempeños de comprensión y los criterios para la evaluación en esta carrera. Con el fin de evidenciar la importancia que tiene la investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje y valorar el potencial de evaluación de la comprensión en los cursos de Odontología en los que se aplican desempeños de investigación de acuerdo con el modelo utilizado por esta institución. Los resultados de esta investigación se obtienen de una búsqueda de fuentes bibliográficas y una revisión de los sílabos de los cursos de la carrera de Odontología de la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología, en el que se utiliza una lista de cotejo para registrar los resultados. Además de una recolección por conveniencia de investigaciones realizadas por los estudiantes. Los resultados obtenidos demuestran que la investigación informal es la más utilizada en los cursos de la carrera de Odontología de ULACIT. Con respecto a los resultados obtenidos sobre los criterios de evaluación, es relevante mencionar que la retroalimentación y el trabajo colaborativo son los elementos que se incluyen con más frecuencia en los sílabos de los cursos, a diferencia de la autoevaluación y la coevaluación. Por otro lado, los resultados basados en las características básicas de los desempeños de comprensión de las competencias que requieren investigación evidencian que en las investigaciones informales se cumplen en su totalidad, mientras que en la formal, uno de los cursos no cumplía con todos los elementos. Todo esto se plasma en
Transcript of Características necesarias en los trabajos de ... · En los 49 sílabos de los cursos investigados...
24
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
Características necesarias en los trabajos de investigación como desempeños
de comprensión y de los criterios para la evaluación en la carrera de
Odontología de ULACIT
Mercedes García González DDS, MSc. (1)
(1)
Licenciada en Odontología de la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología ULACIT. Máster en Ensayo Clínico de la Universidad de Sevilla y Docente de la Facultad de
Odontología de ULACIT.
Fecha de Recibido: 2 de febrero de 2014
Fecha de Aceptación: 12 de febrero de 2014
Resumen: El conocimiento y las habilidades son pilares de la educación; y en la enseñanza para la comprensión,
estos dos aspectos resultan fundamentales para el desarrollo de las competencias. Los desempeños y criterios de
evaluación forman parte del proceso que permite la obtención del conocimiento y las habilidades. La investigación,
como competencia en el proceso de educación, resulta ser una forma de obtención de conocimientos, la cual se
aplica para brindar soluciones a ideas o problemas, de manera que se logra el desarrollo de habilidades
investigativas.
En este trabajo, la pregunta de investigación busca responder cuáles son los criterios de evaluación y las
características básicas de investigación formal e informal, en los desempeños de comprensión en los trabajos
realizados por los estudiantes de la carrera de Odontología de ULACIT. Para lograr esto, se analizan las
características necesarias en los trabajos de investigación como desempeños de comprensión y los criterios para la
evaluación en esta carrera. Con el fin de evidenciar la importancia que tiene la investigación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y valorar el potencial de evaluación de la comprensión en los cursos de Odontología en los
que se aplican desempeños de investigación de acuerdo con el modelo utilizado por esta institución.
Los resultados de esta investigación se obtienen de una búsqueda de fuentes bibliográficas y una revisión de los
sílabos de los cursos de la carrera de Odontología de la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología, en
el que se utiliza una lista de cotejo para registrar los resultados. Además de una recolección por conveniencia de
investigaciones realizadas por los estudiantes. Los resultados obtenidos demuestran que la investigación informal
es la más utilizada en los cursos de la carrera de Odontología de ULACIT. Con respecto a los resultados obtenidos
sobre los criterios de evaluación, es relevante mencionar que la retroalimentación y el trabajo colaborativo son los
elementos que se incluyen con más frecuencia en los sílabos de los cursos, a diferencia de la autoevaluación y la
coevaluación. Por otro lado, los resultados basados en las características básicas de los desempeños de comprensión
de las competencias que requieren investigación evidencian que en las investigaciones informales se cumplen en su
totalidad, mientras que en la formal, uno de los cursos no cumplía con todos los elementos. Todo esto se plasma en
25
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
los resultados obtenidos al contrastar los trabajos realizados por los estudiantes de esta carrera.
Palabras Claves: Odontología, investigación, ULACIT, revisión
Abstract: Knowledge and skills are important aspects of education and teaching for understanding. These two
aspects are fundamental to the development of skills. The performance and evaluation criteria are part of the
process that allows the attainment of knowledge and skills. The research, as way of competition in the education
process, turns out to be a way of obtaining knowledge, which is applied to provide ideas or solutions to problems,
so that the development of research skills are achieved.
In this study, the research question seeks to answer what are the evaluation criteria and the basic characteristics of
formal and informal research of students in the career of Dentistry at ULACIT. To accomplish this, the necessary
features are discussed, as well as the evaluation criteria and basic characteristics of the research papers done in this
career. In order to demonstrate the importance of research in the teaching-learning process and evaluate the
potential for assessment of understanding in dental courses, research performance was evaluated according to the
model used by this institution.
The results of this research were obtained from a review of literature and a review of the syllabus of the courses in
the Dentistry, in which a checklist was used to record the results. Also, a collection of research by students was
evaluated. The results show that the informal inquiry is most often used in the dental career at ULACIT. Related to
the results on the evaluation criteria, it is relevant to mention that feedback and collaborative work are the elements
that are included most often in the syllabus of the courses, unlike self-assessment and peer assessment.
Furthermore, the results are based on the basic characteristics of performances of understanding of the skills
required in research show that informal inquiries are met in full, while in the formal researches, one of the courses
did not meet all the elements. All this is reflected in the results obtained by contrasting the work done by students
in this career.
Keywords: Dentistry, research, ULACIT, revision
Introducción
La enseñanza para la comprensión es uno de los modelos que busca que el aprendiz
perciba lo aprendido y relacione los conocimientos previos con los nuevos mediante actividades
en las que se desarrolle la creatividad, innovación y la investigación para que sean aplicados a
situaciones reales. En la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología (ULACIT), se
ha implementado este modelo como respuesta a la necesidad actual de cambios en los sistemas
26
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
educativos y para brindar aprendizajes significativos con bases en el constructivismo. “Es
propósito de ULACIT definir, enseñar y evaluar competencias altamente valoradas por los
empleadores y por la sociedad en general, a lo largo de sus programas y planes de estudio.”
(Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología, 2012 b, p. 14) Por esto, los sílabos de
todos los cursos de la carrera de Odontología fueron modificados para que respondieran a los
elementos más importantes de este modelo educativo. Salgado (2012) menciona que la
definición de metas de comprensión, la sustitución de exámenes, la evaluación, entre otros, son
algunos de los cambios generados en la institución como parte de la inclusión de este modelo
educativo. Los exámenes son sustituídos por actividades que evidencien la comprensión de los
estudiantes con respecto a un tema. En relación con la evaluación, esta es sustituída por una
evaluación más estructurada, pública y enfocada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes, mediante rúbricas de evaluación. En los sílabos se plasman todos los criterios de
evaluación, desempeños y competencias que se desean desarrollar en cada curso. Un ejemplo de
los desempeños de comprensión que se encuentran en los sílabos son los trabajos, proyectos o
actividades que requieren competencias de investigación.
En la actualidad, tener destrezas y habilidades en investigación son las fortalezas que
debe tener todo profesional, sea cual sea la carrera. Esto permite “planear acciones progresivas
que le permitan al educando poner en práctica la observación, la medición, el análisis, la
síntesis, etc.” (Rodríguez, 2004 p. 1). Las universidades deben fortalecer los programas de
investigación y hacer evidente el interés en los cursos por este tipo de actividades. Las
competencias disciplinares permiten el desarrollo de conocimientos, habilidades y
comportamientos necesarios para el área disciplinar, permitiendo al estudiante desenvolverse de
forma efectiva en los distintos contextos, situaciones, problemáticas o fenómenos de la vida
profesional. Lo que indica que la investigación debe ir de la mano con las competencias de la
disciplina. Castro (s.f.) menciona sobre la importancia de la investigación guiada como uno de
los desempeños de comprensión.
En ULACIT, el modelo de enseñanza para la comprensión estimula la investigación y la
búsqueda de información como parte del desarrollo de habilidades y destrezas y como una
forma de responsabilidad con las comunidades disciplinarias de mostrar los logros, ideas y
conocimientos obtenidos por medio del ejercicio de la investigación. La carrera de Odontología
en la “Solicitud para Aprobar la Modificación de la Licenciatura en Odontología” se hace
27
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
mención de la investigación como competencias disciplinar (ULACIT, 2012 b p. 23). Los
cursos de la carrera reúnen actividades que involucran la investigación, tanto individual como
colaborativa, con el fin que el estudiante aplique los conocimientos y habilidades a un entorno
similar al laboral (ULACIT, 2012 b p. 44). Dejando en evidencia las “tres características
importantes de la investigación las cuales son: son la excelencia, la amplitud y el volumen de las
investigaciones. Permitiendo extenderse desde la investigación básica basada en la curiosidad,
la investigación dirigida a la investigación más aplicada y el trabajo de desarrollo por lo general
financiado por las empresas.” (Group of eight, 2013 p. 8). De ahí la importancia de incluir la
investigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje para fortalecer la educación y beneficiar a
la sociedad en general.
Este trabajo de investigación es un estudio único, ya que no se han hecho otros al
respecto. Y es de importancia para la facultad de Odontología de ULACIT, ya que permitirá
realizar mejoras a los criterios de evaluación presentes en los sílabos de los cursos y como una
guía para la correcta aplicación de las características básicas de los desempeños de comprensión
que requieren competencias de investigación en las distintas actividades de investigación de los
cursos.
Lo que se busca con este trabajo es el describir los criterios de evaluación de acuerdo con
el modelo de la enseñanza para la comprensión de los cursos con desempeños que tengan
actividades de investigación como desempeños de comprensión. Identificar las características
básicas de estos trabajos que puedan dar evidencia del nivel de entendimiento de un problema,
situación o fenómeno de interés en estos cursos. Y por último, contrastar los criterios de
evaluación y las características básicas de los desempeños que requieren competencias de
investigación con los trabajos de investigación realizados por los estudiantes de la carrera de
Odontología de ULACIT, con el fin de identificar su correcta aplicación y uso en las actividades
de investigación. La recolección de datos se obtiene mediante los sílabos de los cursos y los
trabajos de investigación realizados por los estudiantes de la carrera de Odontología. De ellos se
recolecta la información más relevante con respecto a los criterios de evaluación y se identifican
las características básicas de los desempeños de comprensión. Estos resultados son anotados en
la lista de cotejo para la tabulación de datos. De una recolección por conveniencia se obtienen
los trabajos de investigación. En estos se busca que el estudiante haya cumplido con las
características básicas de los desempeños de comprensión que requieren competencias de
28
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
investigación e identificar que los criterios de evaluación se cumplan en estos trabajos.
En los 49 sílabos de los cursos investigados de la carrera de Odontología de la
Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología, se evidencian desempeños de
comprensión que requieren competencias de investigación, tanto formal como informal. En
referencia con los criterios de evaluación y las características básicas de los desempeños de
comprensión, los resultados demostraron debilidades en ciertas áreas, como por ejemplo, en los
criterios de evaluación, la autoevaluación y la coevaluación se incluían en tres cursos
únicamente. Y en el caso de las características básicas de los desempeños de comprensión se
evidenció la debilidad de estas en un curso de investigación formal.
Marco referencial
La educación es un proceso de construcción de conocimientos de forma integral, lo que
lleva a desarrollar, a lo largo del tiempo, nuevas tendencias educativas que respondan a las
necesidades actuales. Entre los nuevos modelos de enseñanza – aprendizaje, se ubica la
enseñanza para la comprensión. Este modelo fue desarrollado como parte de un proyecto de la
Universidad de Harvard que muestra “un diseño para el trabajo en las aulas y en las escuelas
(…) proponiendo un modelo de planificación, (…) una lógica de concepción acerca de la
enseñanza, el aprendizaje y una postura ética.” (Pogré, 2001). Este modelo responde a cuatro
elementos fundamentales para lograr su proceso, a saber: los tópicos generativos, las metas de
comprensión, los desempeños de comprensión y la evaluación diagnóstica continua.
El conocimiento, la habilidad y la comprensión son aspectos fundamentales en los
modelos educativos que se enfocan en el desarrollo de competencias y desempeños de
comprensión. La comprensión “es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo
que uno sabe.” (Stone y Perkins, 1999 p. 4). La comprensión tiene como objetivo resolver a los
problemas planteados de forma que evidencie más allá del conocimiento y habilidad sobre el
tema. Y es de esta manera que se pueden evaluar los desempeños que requieren competencias
de investigación.
De los cuatro elementos, se destacan los desempeños de comprensión, correspondientes a
todas aquellas actividades que permiten evidenciar la comprensión de las metas de maneras
29
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
innovadoras, creativas y diferentes, por lo que los estudiantes deben aplicar los conocimientos
obtenidos de distintas maneras. “En los desempeños de comprensión, los estudiantes
reconfiguran, expanden, extrapolan y aplican lo que ya saben.” (Blythe, 1998) Estos
desempeños de comprensión tienen como fin que el estudiante explore, investigue y sintetice la
información obtenida a lo largo de una actividad.
Junto al desempeño de comprensión viene la evaluación diagnóstica continua, tiene un
carácter activo y se relaciona directamente con cada uno de los otros elementos del modelo.
Martínez (s.f.) menciona que la evaluación diagnóstica continua es un proceso que aporta
constantemente a los estudiantes respuestas claras y específicas sobre el trabajo realizado,
permitiendo mejorar los desempeños de comprensión. Los criterios de evaluación son aspectos
del proceso educativo que muestran el logro de los objetivos o las competencias por parte de los
estudiantes. San Martín, Wistuba, Ruiz, Osorio y Fernández (2005) mencionan que, “La
evaluación basada en criterios previamente establecidos, permite al docente hacer un análisis de
resultados de aprendizaje más fino dentro de un mismo objetivo para conocer en qué medida
cada uno de sus alumnos ha logrado los conocimientos o competencias específicas y por ende
cuánto de las materias vistas en clases han sido efectivamente entendidas.”
La implementación de los criterios de evaluación eliminan la subjetividad de las
actividades al momento de valorar los desempeños, dará orientaciones claras para el
mejoramiento y permiten el desarrollo de un aprendizaje significativo en los estudiantes. El
aprendizaje significativo, es un proceso progresivo por el cual la nueva información que se
genera se relaciona con la organización cognitiva de la persona que está aprendiendo. (Moreira,
2010). Busca además, la interacción entre los conocimientos nuevos y previos y facilita la
naturaleza del aprendizaje por medio de la aplicación de instrumentos y actividades que
permiten el desarrollo del mismo.
Una de las maneras en que se puede brindar una evaluación diagnóstica continua es por
medio de matrices o rúbricas de evaluación. En estos instrumentos se determinan los criterios de
evaluación y los niveles de logro, permitiendo así mostrar las fortalezas y debilidades de los
estudiantes en cada una de las actividades.
En relación a la autoevaluación, esta tiene como fin el promover la autoreflexión y el
pensamiento crítico con base en el propio proceso de aprendizaje. La coevaluación se enfoca en
30
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
un proceso de aprendizaje colaborativo o compartido. Las críticas y recomendaciones provienen
de las discusiones y reflexiones por parte de los compañeros. Por último, el trabajo colaborativo
es una actividad en la que se involucra a un grupo de personas y tiene como fin lograr alcanzar
un objetivo. Los trabajos de este tipo promueven la comunicación, el respeto, la comprensión y
la organización ya que promueve la motivación y participación activa por parte de los
estudiantes del grupo.
En la carrera de Odontología de la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología
se desarrollan desempeños de comprensión que requieren de competencias de investigación.
Entre estas actividades se encuentran las investigaciones formales que cuentan con una
estructura específica para su desarrollo y las investigaciones informales, cuyo principal
propósito es la búsqueda de información, ejemplos son: los foros de discusión, los casos
clínicos, las presentaciones y/o debates, los proyectos y reportes.
La investigación basada en la búsqueda de información se define como “un conjunto de
operaciones que tienen por objeto poner al alcance del estudiante/profesor, profesional y/o
investigador la información que de respuesta a sus preguntas ocasionales o permanentes.”
(Masegosa, s.f. p. 6.1) Este tipo de trabajos también se les denomina investigación informal, ya
que requiere que el estudiante busque información para lograr responder a un objetivo
planteado. Bernhardt (1996) propone seis etapas para la búsqueda de información que permiten
lograr un trabajo que evidencie esta actividad de indagación y exploración. Este proceso permite
describir las características básicas necesarias para un trabajo de investigación informal. Estas
partes son, según Bernhardt (1996):
1. Delimitar el tema (etapa de inicio)
1.1 Se comprende la naturaleza del trabajo
1.2 Se establece la pregunta para la búsqueda
1.3 Formula la idea principal
2. Búsqueda de fuentes de información (etapa de exploración)
2.1 Se determinan los recursos a utilizar para la búsqueda
2.2 Se da inicio a la búsqueda de información
31
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
2.3 Se establece que recursos resultan pertinentes
3. Selección de documentos (etapa de selección)
3.1 Se organizan los documentos obtenidos
3.2 Se identifican los elementos de información
3.3 Se evalúa la calidad de la información
4. Lectura de la información (etapa de formulación)
4.1 Se anotan las referencias y fuentes de información en formato APA
4.2 Se organiza la información de forma lógica
4.3 Se realiza una revisión al documento realizado hasta el momento
5. Análisis y reflexión de la información (etapa de colección)
5.1 Se relaciona la información obtenida con la pregunta inicial
5.2 Se sintetizan las ideas e información
5.3 Se abordan soluciones para tratar el tema y se confirma la idea principal
6. Comunicación de la información (etapa de presentación)
6.1 Se realiza una revisión de la redacción y estilo del trabajo
6.2 Se verifica el cumplimiento de las instrucciones establecidas
6.3 Se confirma la coherencia del documento
Por su parte, la investigación formal busca de forma sistemática y por medio de un
proceso la obtención de respuestas a preguntas, problemas o fenómenos. Martínez (2010)
menciona que la investigación “es una serie de métodos tendientes a resolver problemas y
esclarecer dudas mediante una serie de etapas que siguen una secuencia lógica, que toma como
punto de partida la realidad en función de la búsqueda de nuevos o mejores datos.” Estas etapas
tienen como fin llevar el proceso investigativo de forma transparente, organizada y logrando
aportar validez a lo investigado. Hernández, Fernández y Baptista (2006) proponen que en
cualquier metodología de investigación, los trabajos deben evidenciar las siguientes
características básicas:
32
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
1. Planteamiento del problema
2. Objetivos
3. Pregunta de investigación y/o hipótesis
4. Justificación
5. Revisión de literatura (respetar el formato APA)
6. Marco teórico (la importancia de este es que en él se plasma la información documental para
elaborar el diseño metodológico de las investigaciones)
7. Análisis de objetivos y preguntas
8. Diseño de investigación (metodología)
9. Elección de muestra
10. Recolección de datos
11. Análisis de datos
Tanto la investigación informal como la investigación formal, corresponden a una forma
de obtención de habilidades y destrezas, las cuales se aplican para brindar soluciones a ideas,
problemas o interrogantes. Son estrategias, que aunque tienen similitudes y en algunos aspectos
funcionan en común, “sin embargo, investigar es un proceso mucho más complejo, que implica
necesariamente una secuencia operacional sistemática.” (Hernández, 2013). A nivel
universitario, tanto la investigación informal como búsqueda de información, como la formal,
motivan al desarrollo de habilidades y conocimiento en los estudiantes.
Lo mismo que en la investigación informal como la formal, se utiliza la investigación
guiada, esta facilita el desarrollo de habilidades de resolución de problemas del contexto, el
facilitador o guía debe incluir en el curso actividades que impliquen la obtención de nuevos
conocimientos por medio de la búsqueda y la investigación. Castro (s.f.) en este aspecto, explica
que este tipo de investigación, “involucra a los alumnos en la utilización de ideas o modalidades
de investigación que el docente considera centrales para la comprensión de metas identificadas.
Se centran en habilidades como la observación cuidadosa, el registro de datos, el uso de un
vocabulario rico, la síntesis de apuntes de múltiples fuentes alrededor de una pregunta.”
En la investigación guiada se pueden identificar las características básicas de dicho
33
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
proceso que pueda dar evidencia del nivel de comprensión de un problema, situación o
fenómeno. Siempre y cuando se desarrollen los criterios de evaluación como el trabajo
colaborativo, la autoevaluación, coevaluación y retroalimentación continúa. De esta manera, se
logran desarrollar las dimensiones de la competencia, por medio de la complejidad, reflexión y
autonomía. (Verdejo, s.f., página 167). Lo que indica que tanto las características básicas como
los criterios de evaluación permiten evidenciar el conocimiento obtenido por el estudiante en la
investigación guiada.
Métodos
El tipo de investigación utilizada en este trabajo es la metodología cualitativa. Para la
elaboración de la investigación se realizan revisiones bibliográficas de diversas páginas Web,
artículos, revistas y libros, para así lograr obtener la información necesaria sobre el tema y
poder determinar los aspectos más relevantes en investigación. Permitiendo de esta manera,
fundamentar los resultados de la investigación. También se utilizan los sílabos de la carrera de
Odontología de la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología, con el fin de describir
e identificar los criterios de evaluación de los cursos con desempeños que requieren de
competencias de investigación, utilizando una lista de cotejo que se elabora con dicha meta y las
características básicas de los desempeños de investigación que puedan dar evidencia del nivel
de comprensión de un problema, situación o fenómeno de interés en los cursos. Además, se
formaliza una recolección por conveniencia de investigaciones realizadas por los estudiantes de
la carrera y que fueron colocados en la plataforma de Blackboard. Se toman tres trabajos
informales efectuados por los estudiantes durante el segundo cuatrimestre del año 2013,
específicamente de actividades de foros de discusión y casos clínicos. Esta elección a
conveniencia se debe a que la carrera de Odontología de ULACIT apenas está comenzando a
aplicar el nuevo plan de estudios y hasta el momento solo se han impartido tres materias de este
nuevo programa.
Con el fin de recolectar los datos de los sílabos de los cursos, se utiliza un método
directo, mediante las listas de cotejo con el objeto de obtener datos directamente de los sílabos
de los cursos. En estas listas de cotejo se enumeran los criterios de evaluación como la
retroalimentación continua, el trabajo colaborativo, la autoevaluación y la coevaluación.
También se enlistan las características básicas de la investigación en los sílabos y los trabajos de
34
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
investigación de la carrera de Odontología de ULACIT. Utilizando la lista de cotejo, se realiza
una revisión detallada de los sílabos y trabajos que permiten la obtención de resultados. Para
lograr los resultados de esta investigación, se identificaron los distintos desempeños de
comprensión que requieren competencias de investigación de acuerdo con cada curso. Se
determina cuáles de los desempeños son trabajos de investigación basados en búsqueda de
información y cuáles están relacionados con la investigación pura. Una vez identificados, se
trabaja con la lista de cotejo para la obtención de los resultados, esta tiene una estructura que
cuenta con una columna de aspectos a evaluar y dos columnas al lado que permiten calificar el
concepto de forma positiva o negativa.
De todo el plan de estudios de la carrera de Odontología, se utiliza un total de cuarenta y
nueve materias específicas del área disciplinar para realizar la investigación. Los cinco cursos
de Inglés, Multimedia e Internet, Freshman Seminar, Expresiones del Espíritu Humano,
Argumentación y Retórica, Globalización, Ambiente y Desarrollo Humano y el Trabajo
Comunitario Universitario (TCU) fueron excluidos de esta investigación, ya que no cumplían
con los criterios de inclusión basados en la pregunta de investigación y no son materias
exclusivas de la disciplina de Odontología. Entre los criterios de inclusión se consideran: que
sean materias de Odontología, que dentro del curso se aplique la enseñanza para la comprensión
y que los sílabos evidencien los criterios de evaluación y desempeños de comprensión de las
actividades que se realizan en clases.
Resultados
Recopilados y procesados los datos, se presentan los resultados en el orden de los
objetivos planteados. Para cumplir con el objetivo de describir los criterios de evaluación de los
cursos con desempeños de comprensión que requieren competencias de investigación en la
carrera de Odontología que reflejan la aplicación de la enseñanza para la comprensión como
modelo de enseñanza, se presentan los gráficos #1 y 2.
35
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
El gráfico #1 muestra que en los cursos de la carrera de Odontología de la Universidad
Latinoamericana de Ciencia y Tecnología, se evidencian desempeños de comprensión que
requieren competencias de investigación, tanto formal como informal. De estos, se establece
mediante una distribución absoluta y relativa que la mayoría de las investigaciones que se
realizan en los cursos son de carácter informal, mientras que un 8,16% corresponde a
investigaciones formales.
36
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
En el gráfico #2 se muestra que los criterios de evaluación que permiten evaluar la
comprensión de los estudiantes de la carrera de Odontología de ULACIT y que son importantes
en la enseñanza para la comprensión, son utilizados en los cursos de la carrera. La
retroalimentación continua y el trabajo colaborativo son los elementos que con mayor
frecuencia se incluyeron en los sílabos. Y la autoevaluación y coevaluación son los menos
utilizados.
Para cumplir con el objetivo de identificar las características básicas de los desempeños
de comprensión que requieren competencias de investigación que pueda dar evidencia del nivel
de comprensión de un problema, situación o fenómeno de interés en estos cursos, se presenta el
gráfico #3 y la tabla #4.
El gráfico #3 evidencia que las dos características básicas de la investigación formal que
se incluían en todos los sílabos de los cursos con desempeños de comprensión eran la revisión
de literatura y el marco teórico. Las demás características no fueron utilizadas en uno de los
cursos analizados en el que se realiza un trabajo de este tipo.
37
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
En la tabla #4 se muestra que las investigaciones informales como los foros de discusión,
los proyectos, las presentaciones orales y los casos clínicos, todos cumplían con las
características básicas de los desempeños de comprensión de las competencias que requieren de
investigación informal.
Para cumplir con el objetivo de contrastar los criterios de evaluación y las características
básicas de los desempeños de comprensión que requieren competencias de investigación con los
resultados de investigaciones realizadas por estudiantes de la carrera de Odontología de
ULACIT, se presentan los gráficos #5 y #6.
38
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
Los resultados del gráfico #5 evidencian que la búsqueda de fuentes de información y la
selección de documentos no se percibían en los trabajos realizados por los estudiantes en los
foros de discusión, pero en los casos clínicos sí. Mientras que las otras características se
cumplían en ambas actividades.
El gráfico #6 evidencia el cumplimiento de los criterios de evaluación en los desempeños
de comprensión que requieren competencias de investigación. Utilizando los tres trabajos de
foros de discusión realizados por los estudiantes en la plataforma de Blackboard, se evidencia
que ninguno de los cuatro elementos utilizados como, criterios de evaluación, fue utilizado para
este desempeño. A diferencia de los tres trabajos de casos clínicos que sí mostraban
retroalimentación por parte del docente y trabajo colaborativo por parte de los compañeros. La
coevaluación y la autoevaluación no fueron utilizadas en estos desempeños de comprensión.
Discusiones
Tras la recolección de la información de los sílabos de la carrera de Odontología y de los
trabajos colocados por los estudiantes en la plataforma virtual de Blackboard, se realizan los
gráficos con el propósito de verificar la información obtenida y así, revelar los resultados
39
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
referentes a los criterios de evaluación de los cursos con desempeños de comprensión que
requieren competencias de investigación en la carrera de Odontología de ULACIT. Estos
resultados muestran que la facultad utiliza con más frecuencia la investigación informal, la cual
se basa en la búsqueda de información, con un 91.84% de los cursos en los que se realizan
actividades de este tipo. En el caso de la investigación formal, solo el 8,16% de los cursos
realiza alguna actividad relacionada con este tipo de investigación.
Los elementos de evaluación que permiten la comprensión de los estudiantes de la carrera
de Odontología de ULACIT resultan relevantes para este estudio, ya que son aspectos
importantes en la metodología de enseñanza para la comprensión. De estos elementos, se logra
identificar que la retroalimentación continua y el trabajo colaborativo son los más incluidos en
los sílabos de cursos. Por otro lado, demuestra que la autoevaluación y la coevaluaciones
incluidas en los sílabos de dos y tres cursos de la carrera, respectivamente. Aunque los
desempeños de comprensión que requieren competencias de investigación no cuentan en su
mayoría con autoevaluaciones y coevaluaciones, todos los sílabos incluyen el CEPA que tiene
como fin la evaluación integral del curso y esto incluye una autoevaluación y coevaluación de
los desempeños propios y de los compañeros.
Otros aspectos investigados en los sílabos de los cursos de la carrera de Odontología,
fueron las características básicas de los desempeños que requieren competencias de
investigación que evidencian el nivel de comprensión de un problema, situación o fenómeno de
interés en los cursos. Los resultados reflejaron que los sílabos que contaban con actividades de
investigación informal cumplían con el 100% de las características estipuladas por Paulette
Bernhard, referente a la búsqueda de información. En cuanto a la investigación formal, los cinco
cursos que presentan desempeños de comprensión que requieren competencias de investigación
formal muestran en los resultados que de las características básicas, la revisión de literatura y el
marco teórico están en el 100% de los desempeños de comprensión, mientras que las restantes
no se cumplen en uno de los cursos, esto puede deberse al tipo de actividad investigativa que se
realiza en este.
Al evaluar en la plataforma virtual de Blackboard, las características básicas y los
criterios de evaluación de los desempeños de comprensión que requieren competencias de
investigación, se utilizaron únicamente los trabajos de investigación informal. Debido a que el
40
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
plan de estudios de la carrera de Odontología fue actualizado al 100% y comenzó a ser aplicado
en el segundo cuatrimestre del año 2013, por lo que los estudiantes aún no han llegado a cursar
las materias que tienen investigación formal. De cada uno de los desempeños de comprensión se
tomaron tres trabajos de estudiantes y se determinaron si cumplían con las características
básicas y los criterios de evaluación de los desempeños de comprensión. Los resultados
muestran que en el caso de las características básicas los casos clínicos cumplen con todos los
elementos y los foros de discusión mostraban una falta de búsqueda de información y de una
correcta selección de documentos. Esto se determinó por la falta de referencias bibliográficas y
la profundidad del tema en los trabajos investigados. Aunque no se evidencia en la plataforma
de Blackboard que el estudiante realizó una búsqueda de información y de una correcta
selección de documentos, esto no quiere decir que el estudiante no lo realizó, esto nos dice
únicamente que no hay evidencia. El hecho que el estudiante no haya cumplido con todos los
elementos básicos de investigación para dar respuesta a los problemas planteados en la
investigación, no determina si el estudiante fue capaz o no de comprender.
Los tres trabajos investigados en los foros de discusión y en los casos clínicos fueron
contrastados con los criterios de evaluación investigados. Los resultados obtenidos muestran
que en los tres documentos de foros de discusión, no se cumplió con ninguno de los criterios de
evaluación. La retroalimentación continua por parte del docente fue nula, esto no evidencia que
este no haya leído o aportado información importante durante la clase presencial. En el caso del
trabajo colaborativo, no se realizó el trabajo del foro de discusión en grupos colaborativos ni se
realizaron aportes de otros estudiantes como parte del aprendizaje colaborativo. En los trabajos
investigados de casos clínicos se mostró un mayor cumplimiento de los criterios. Los tres casos
clínicos evidenciaron una retroalimentación continua por parte del docente y el trabajo
colaborativo se evidenció con la participación activa de los grupos, así como de los compañeros.
Conclusiones
Evidentemente el hecho de que se realiza el estudio a tan poco tiempo de haber sido
actualizada la carrera y que se aplicó únicamente a los sílabos y a los trabajos enviados a la
plataforma de Blackboard por los estudiantes, los resultados muestran que las áreas del estudio
van encaminadas, pero necesitan mejorar.
41
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
Los resultados obtenidos en esta investigación permiten concluir que el trabajo
colaborativo y la retroalimentación continua son criterios de evaluación relevantes para el
desarrollo de las actividades. Esto permite pensar que el estudiante sí cumplió con todos los
elementos básicos de investigación. Sí se evidencia el seguimiento del docente y el trabajo
colaborativo en el proceso y sí se da respuesta a los problemas de investigación, se puede pensar
que es un desempeño pertinente para valorar si el estudiante logró una comprensión con
respecto al tema. Porque aunque no haya autoevaluación y coevaluación en algunas actividades
no por esto deja de lograrse el objetivo.
En cuanto a la autoevaluación y la coevaluación, solo dos cursos incluyeron ambas y en
un tercero solo se utilizó la coevaluación. Estos aspectos son de importancia en trabajos
colaborativos y no colaborativos, por lo que sería pertinente su inclusión en las actividades con
desempeños de comprensión. Es necesario no descartar la idea de que aunque el CEPA no es
una actividad de investigación, si es un cuestionario de evaluación del curso por parte de los
estudiantes en la que se presentan los criterios de autoevaluación y coevaluación del curso de
una manera integral.
Los resultados mostraron que las actividades de investigación informal cumplían con la
totalidad de las características básicas, lo cual demuestra la efectividad de las actividades. En
cuanto a la investigación formal, el hecho de encontrar debilidades en el proceso de
investigación y el que aún no se ha impartido este curso en el plan nuevo permite pensar que se
puede mejorar a futuro, pues los sílabos apenas se están implementando.
En cuanto a los trabajos investigados en la plataforma virtual de Blackboard, es
importante mencionar que solo se valoraron los trabajos de investigación informal,
específicamente tres, realizados en un foro de discusión y otros tres en un caso clínico. En estos,
el solo utilizar los trabajos escritos y las referencias de la plataforma de Blackboard muestran
que los documentos tienen debilidades en cuanto a las características básicas de los desempeños
de comprensión, pero no determina si el estudiante tuvo la capacidad de comprender o no.
Ahora bien, la evidencia de que se realizó retroalimentación y trabajo colaborativo en los tres
trabajos de caso clínico, demuestra un cumplimiento de estos elementos en el curso. Por lo que
sería de gran importancia incentivar en los foros de discusión, la retroalimentación y el trabajo
colaborativo. Esto permite concluir que aunque los sílabos son nuevos, los criterios de
42
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
evaluación y las características básicas de los desempeños de comprensión no son utilizados en
la totalidad de las actividades.
Entre las recomendaciones sugeridas para esta investigación se podría indicar que sería
importante incluir más investigación formal en los cursos de la carrera de Odontología.
Referente a los criterios de evaluación, sería recomendable incluir en más actividades la
autoevaluación y la coevaluación como una forma de reflexión y crítica tanto propia como de
los compañeros. En cuanto a las características básicas sería relevante que todos los trabajos de
investigación formal cumplan con todas las características por lo que sería recomendable que se
haga la modificación al sílabo que presenta la actividad investigativa que no cumple con todos
los aspectos.
Bibliografía
Bernhard, P. (1996). Las 6 etapas de un proyecto de búsqueda de información. Recuperado de:
http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/projet/6_esp.htm
Blythe, T. (1998). La enseñanza para la comprensión: Guía para el Docente. Recuperado de:
http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/info3f.cfm
Castro, S. (s.f.). Aspectos medulares del modelo de enseñanza para la comprensión.
García, R. (2007). Importancia de la investigación. Recuperado de:
http://boards5.melodysoft.com/UNEFAPURE/re-importancia-de-la-investigacion-82.html
Grinnell, R. M. (1997). Social work research and evaluation: Quantitative and qualitative
approaches. Illinois. Peacock Publishers, Inc.
Group of eight (2013). The role and importance of research intensive universities in the
contemporary world. [Artículo]. Recuperado de: http://www.go8.edu.au/__documents/go8-
policy-analysis/2013/role-importanceofresearchunis.pdf
Hernández, M. (2013). La investigación: concepto. Diferencias entre investigación científica y
búsqueda de información. Recuperado de:
43
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
http://metodologiadeinvestigacionmarisol.blogspot.com/2013/08/diferencias-entre-
investigacion.html
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. México
D.F. Mc Graw Hill Interamericana. 4ta Edición.
Masegosa, R.M. (s.f.). Búsqueda de información. Recuperado de: http://ocw.upm.es/fisica-
aplicada/tecnicas-experimentales/contenidos/LibroClase/TECap0601.pdf
Martínez, C. (s.f.). Evaluación de Programas e instituciones algunos enfoques. Recuperado de:
http://www.redes-
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EVALUACION/EFQM/EV
ALUACION%20DE%20PROGRAMAS%20E%20INSTITUCIONES.pdf
Martínez, H. (2010). El proceso de investigación científica en la universidad. Recuperado de:
http://www.giguatapuri.net/attachments/article/16/EL%20PROCESO%20DE%20INVEST
IGACI%C3%93N%20CIENT%C3%8DFICA%20EN%20LA%20UNIVERSIDAD%20-
%20HERMES%20MARTINEZ%20BARRIOS%20-%20GUATAPURI.pdf
Moreira, M.A. (2010). Aprendizaje significativo crítico. Recuperado de:
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigcritesp.pdf
Pedraz, A. (2003). Las etapas del proceso de investigación. Recuperado de:
http://www.fuden.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/F_METODOLOGICA/f.metodolo
gica%200.Las%20etapas%20del%20proceso%20de%20investigacion.pdf
Pogré, P. (2001). Enseñanza para la comprensión: Un marco para innovar en la intervención
didáctica.[Libro]. Recuperado de:
http://www.colegioclaretianoellibertador.edu.co/documentos/2.pdf
Rodríguez, M. (2004). El desarrollo de las habilidades y las destrezas investigativas.
Recuperado de:
http://web.uned.ac.cr/biocenosis/images/stories/articulosVol191/Vol1911.pdf
Salgado, E. (2012). Enseñanza para la comprensión en la educación superior: la experiencia de
una universidad costarricense. Recuperado de:
44
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/157/pdf_28
San Martín, M., Wistuba, P., Ruiz, M., Osorio, A.C. y Fernández, R. (2005). Los Criterios de
Evaluación. Recuperado de: http://www.inacap.cl/data/e_news_sde/boletin_3.htm
Stone, M. (1999). La enseñanza para la comprensión: vinculación entre la investigación y la
práctica.[Libro]. Recuperado de:
http://www.um.edu.ar/catedras/claroline/backends/download.php?url=L0NpY2xvXzIwMT
EvRW5zZfFhbnphX3BhcmFfbGFfY29tcHJlbnNp825fLV9TdG9uZV9XaXNrZS5wZGY
%3D&cidReset=true&cidReq=FP006
Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología (2012 a). Filosofía institucional.
Recuperado de: http://www.ulacit.ac.cr/acercade/filosofia.php
Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología (2012 b). Solicitud para aprobar la
modificación de la Licenciatura en Odontología, a tenor del inciso C), del artículo 23, del
Reglamento General del CONESUP.
Verdejo, P. (s.f.). Modelo para la educación y evaluación por competencias (MECO).
Recuperado de: http://www.6x4uealc.org/site2008/p01/11.pdf
45
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
Anexos
El siguiente cuadro es la lista de cotejo utilizada para obtener los resultados del objetivo #1:
El siguiente cuadro es la lista de cotejo utilizada para obtener los resultados del objetivo #2:
46
Revista electrónica de la Facultad de Odontología, ULACIT – Costa Rica, Vol. 7, No.1, 2014.
Para responder al objetivo #3 se utilizan las listas de cotejo anteriores y los trabajos de
investigación de los estudiantes de Odontología de ULACIT.
