Carla AcuñaEdith Beraud

Inés GaeteMakarena GonzálezEstefanía Riveros.

5 de diciembre de 2011

“EL LIDERAZGO EDUCATIVO Y SU PAPEL EN LA MEJORA: UNA REVISIÓN ACTUAL DE SUS

POSIBILIDADES Y LIMITACIONES”Antonio Bolívar

Introducción• El mejoramiento de la educación, entre otros factores, pasa por

cambios en el modelo de dirección de los establecimientos educacionales.

• Modelo administrivista - burocrático

• Liderazgo pedagógico

Los centros educativos deben garantizar a todos los alumnos los aprendizajes indispensables y la dirección de la escuela esta para hacerlo posible .

1-. De una dirección burocrática a un liderazgo educativo:

La primera responsabilidad del establecimiento es:

La dirección escolar tiene que lograr la mejora de la enseñanza y del aprendizaje que ofrece el establecimiento.

“La organizaciones con futuro son aquellas que tengan capacidad para aprender a desarrollarse y hacer frente al cambio…..”

“Garantizar el éxito educativo de todos sus alumnos”

Los líderes escolares sólo pueden influir en los resultados de los estudiantes si cuentan con autonomía suficiente para tomar decisiones importante acerca del currículum y la selección y

formación de maestro; además, sus principales áreas de responsabilidad deberán concentrarse en mejoras el aprendizaje

de los alumnos. (Stoll y Temperley:2009:13)

Los cambios deben iniciarse internamente desde dentro, implicados a la búsqueda de sus propios objetivos de desarrollo y mejora.

LIDERAZGO

“ La capacidad de influencia sobre otras

personas, de manera que éstas puedan tomar las líneas propuesta como premisa de su acción”

“ Directores se concentran en el liderazgo en instrucción y no en la administración del establecimiento. Esto contrasta

con los sistemas educativos en que muchos directores dedican la mayor parte de su tiempo a tareas que no se

relacionan directamente con la mejora de la enseñanza en sus escuelas, limitando así las capacidades para

capacidades para hacer realidad mejoras concretas en los resultados de los alumnos” (MacKensey :2007:34)

2. Un Liderazgo centrado en el aprendizaje

Liderazgo Aprendizaje

• Calidad de Enseñanza

• Resultados de Aprendizaje

Dirección escolar

Creación de un contexto adecuado para el trabajo del profesorado y el establecimiento, para la mejora de los aprendizajes.

Rol centrado en el director Director / Equipo Docente Liderazgo en dos dimensiones para centrarse en el

aprendizaje. Liderazgo no es inherente a la persona.

¿Qué prácticas?

Principios para el L.C.A (Macbeath, Swaffield y Frost, 2009)

Aprendizaje como actividadCondiciones favorables para el aprendizajeCompartir el liderazgoResponsabilidad común por los resultadosCreación de una cultura centrada en el aprendizaje de los alumnos

Cambios y evolución

Directivo

Liderazgo

Liderazgo Eficaz

3-. El impacto del liderazgo en la mejora de los aprendizajes: efectos y prácticas.

• “Efecto-director”• “Efectividad del profesor”• Liderazgo y líderes.• Estudios e investigaciones realizadas en Chile según Garay y Volante apartir de liderazgo.

Los efectos del liderazgo escolar.

V. Robinson define 5 dimensiones de liderazgo que lo hacen eficaz:

1) Establecimiento de metas y expectativas.2) Obtención de recursos de forma estratégica.3) Planificación, coordinación y evaluación de la

enseñanza y del currículum.4) Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente.5) Aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo.

4-.Hacia una dirección educativa. Chile y España.

• Liderazgo de los directivos

Desarrollo positivo:-Cobertura.-Extensión años de escolaridad.-Cambios curriculares.-Incremento del financiamiento.-Remuneración docente.

No se traduce en una mejora de

aprendizajes. (PISA - SERCE)

España

• Elección del Directivo como impedimento

Directivos Escolares Escasas atribuciones

Modelo Burocrático Dirección Pedagógica

• Comienzan cambios en la dirección reflejados en regulaciones legislativas

• Selección como

solución.

• “Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetos

del proyecto educativo…” (LOE)

• Ley de educación en Cataluña y Andalucía promueven el liderazgo pedagógico.

¿Cómo puede la dirección mejorar la labor docente?

• La capacidad de liderazgo de los profesionales de la organización.

Chile • Marco para la buena

dirección (2005) Liderazgo Gestión curricular Gestión de convivencia Gestión de recursos

Situación heredada no lo permite.

Reformas en el marco legal.

Reformas en evaluación y

calidad.

Problemas

• Falta de supervisión.• Resistencia docente.• Inviolabilidad de acciones y

decisiones.• Individualismo.• Aislamiento.

Necesidades

• Involucrar a los demás.• Resolver tareas urgentes.• Considerar otros

requerimientos.• Acción colectiva.

Soluciones

• Renovar los actuales directivos.• Traer nuevos y mejores líderes pedagógicos.• Fomentar la dirección como una profesión

atractiva.

Discusión y conclusiones Weinstein y Muñoz ( 2009)

• Las reformas educativas en Chile no otorgan un rol significativo a los directivos. No son considerados un actor clave para el éxito de los cambios.

• Bolívar (2006) (España-INCE)

• El modelo electivo por el consejo escolar en 1985, no ha resuelto adecuadamente la dirección de las escuelas, por ausencia de candidato y su carácter no profesional.

Para esto:• Se requiere hacer de la dirección escolar

una profesión atractiva.• Una capacitación específica.

• Competencia en cuatro grandes ámbitos

El objetivo prioritario de las políticas educacionales del siglo XXI es garantizar a todos los estudiantes, sin riesgo de exclusión, la integración y

participación activa en la vida pública

LiderazgoGestión curricular

Gestión de recursos

Gestión del clima institucional y convivencia

Liderazgo transformadorUn liderazgo de la dirección que incite, de un modo transformativo, al desarrollo del establecimiento escolar como organización

• Liderazgo múltiple

• Estimular y desarrollar un clima de colegialidad, contribuir al desarrollo profesional de sus profesores e incrementar la capacidad de la escuela para resolver sus problemas

• Contribuir una visión colectiva y generar objetivos prácticos

Liderazgo sostenible

• Hargreaves y Frink (2008)• Busca como garantizar a toda ala población en la escolaridad obligatoria, como

derecho, como condición de la ciudadanía, aquel conjunto de saberes y competencias básicas que posibiliten, sin riesgo de exclusión, la integración y participación activa en la vida pública.

No basta con tener algunas buenas escuelas que

funcionen bien, sino hacer de cada escuela una gran

escuela