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CARRERA DE INFORMATICA EDUCATIVA

PROYECTO DE CARRERA DE LICENCIATURA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN

INFORMÁTICA EDUCATIVA

ACTUALIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR - ENFOQUE HOLÍSTICO

CONFIGURACIONAL

Elaborado por:

Ing. Washington Fierro Saltos DIRECTOR DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA INFORMATICA

Guaranda, 2012

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1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL Institución: Universidad Estatal de Bolívar Facultad: Ciencias de la Educación, Sociales, Filosóficas y

Humanísticas Escuela: Ciencias de Informática Carrera: Informática Educativa Título que Otorga Licenciado/a en Ciencias de la Educación Mención

Informática Educativa. Modalidad de estudios Presencial: Matriz Guaranda, Extensión

Universitaria de San Miguel Semipresencial: Guaranda, Caluma, Echeandía, Las Naves.

Duración de la carrera: Ocho Ciclos ( 4 años ) Créditos: 245 Créditos Académicos + 20 Créditos de Trabajo

de Grado Área del Conocimiento Educación Nivel de Formación Tercer Nivel Sub-área del Conocimiento Formación de Personal docente y Ciencias dela

Educación Tiempo de duración: Indefinida

2. PRESENTACIÓN

El campo de la ciencia, la tecnología, la economía, política, negocios entre otros, han avanzado a ritmo acelerado. Sin embargo, la educación ha evolucionado más lentamente. Afortunadamente, el siglo XXI ha traído consigo la necesidad de transformar los centros educativos mecanicistas en comunidades de aprendizaje, con ello se pretende que el proceso educativo no sólo trasmita al educando información académica y el desarrollo de habilidades cognitivas, sino que la misión educativa vaya encaminada a promover el aprendizaje de manera permanente, integral y a lo largo de la vida. Por ello en la Declaración Mundial sobre Educación Superior para el siglo XXI, planteada en octubre de 1998, se propuso la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, una mejor formación de la persona y la formación basada en competencias; asimismo, se proclamó como función y misión de la educación superior, entre otras: educar para propiciar el aprendizaje permanente “con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estén abiertos al mundo”

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Agrega que hay que preservar, reforzar y fomentar aún más las misiones fundamentales de los sistemas de educación superior (a saber, educar, formar, llevar a cabo investigaciones y, en particular, contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento del conjunto de la sociedad) especialmente a fin de formar profesionales altamente cualificados y ciudadanos responsables y de constituir un espacio abierto que propicie la formación superior y el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Además, la educación superior está desempeñando funciones sin precedentes en la sociedad actual, como componente esencial del desarrollo cultural, social, económico y político, y como elemento clave del fortalecimiento de las capacidades endógenas, la consolidación de los derechos humanos, el desarrollo sostenible, la democracia y la paz, en un marco de justicia. La educación superior ha de velar por que prevalezcan los valores e ideales de la cultura de paz. Destaca que las instituciones de educación superior, su personal y sus alumnos, deberán preservar y desarrollar sus funciones fundamentales, sometiendo todas sus actividades a las exigencias de la ética y del rigor científico e intelectual. Deberán reforzar también sus funciones críticas y de previsión, mediante un análisis constante de las nuevas tendencias sociales, económicas, culturales y políticas, desempeñando de esta manera funciones de centro de previsión, alerta y prevención. Deberán para ello disfrutar de plenas libertades académicas y autonomía, siendo al mismo tiempo plenamente responsables para con la sociedad y rindiéndole cuentas. Por todo lo anteriormente expuesto, se debe estar consciente que se transita por un momento histórico de modelos universales y de aldeas globales, donde las fronteras del conocimiento y la ciencia, cada vez reconocen menos límites, y donde el factor de las competencias académicas profesionales entró a regir la inspiración de los propósitos educativos, así pues, se hace necesario revisar los objetivos que caracterizan el acontecer académico en la universidad, como último eslabón de la cadena pedagógica tradicional del hombre y la mujer, con el único propósito de establecer las correspondencias morales, éticas, científicas, humanísticas, sociales y tecnológicas que demanda la sociedad contemporánea a sus nuevos ciudadanos. Por tanto, las universidades para dar respuesta a las demandas de la sociedad actual deben de actualizar sus currículos, lo cual exige repensarlos en función de los retos que propone la sociedad de hoy, con características especiales y contextos complejos y vulnerables tales como: la integración entre los pueblos, el respeto a la diversidad y multiculturalidad, el aumento de conflictos, y la atención a los riesgos biopsicosociales y naturales, entre otros. Es así como Iafrancesco 1 expresa que “Este cambio demanda actualizar los fundamentos educativos, filosóficos, psicológicos, epistemológicos, sociológicos y pedagógicos tradicionales para responder a la educación, a la construcción del

1 Iafrancesco, Giovanni. 2003. conferencia “Hacia la escuela transformadora”. Bogotá, Colombia.

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conocimiento, a la transformación socio-cultural y la innovación educativa y pedagógica”. Dicha realidad plantea la demanda de formar un profesional con saberes nuevos y eficaces para enfrentarse al cambio vertiginoso del conocimiento y a las demandas del mundo globalizado; capaz de generar competencias sólidas que le permitan formarse más allá de los límites de la educación tradicionalmente establecidos. La educación por tanto, no puede ser simplemente una preparación encaminada al conocimiento y desarrollo de una serie de destrezas de tipo instrumental que permitan acceder a un desempeño profesional, es algo que debe ir mucho más allá o sea formar a un ciudadano integral, completo, con sentido de sus obligaciones; con capacidad crítica y autonomía. El docente por tanto “no debe limitarse únicamente a enseñar información, debe formar valores, introducir una serie de ideas en el ideario de sus alumnos, ya que no pueden esperar a que la sociedad mejore para educar bien, porque su deber es educar bien para que la sociedad mejore” (Rodríguez, 2001). Es así como Amaya2 expresa la necesidad de contextualizar la educación superior en procesos de globalización, internacionalización, cooperación, intercambio y movilidad, en la actual sociedad del conocimiento, llevando a pensar en la adopción de currículos abiertos y flexibles; teniendo en cuenta los acelerados cambios y transformaciones en el desarrollo científico y tecnológico y las exigencias cambiantes de la sociedad y de los entornos profesionales y laborales. En tal sentido, las autoridades de la Facultad de Ciencias de la Educación, los docentes, estudiantes, conscientes de su responsabilidad para con la sociedad Ecuatoriana, han iniciado y avanzado en un proceso de reflexión académica con miras del proceso de evaluación y acreditación de carreras y programas académicos, y a partir de otros espacios de reflexión, socialización y consenso, decidiendo incorporar en su propuesta formativa de rediseño de sus carreras de pregrado una orientación curricular estructurada bajo el enfoque de competencias académico-profesionales y específicamente asumiendo la tipología planteada en el marco del Proyecto TUNING Latinoamérica y enriquecida por las demandas de la sociedad Bolivarense, sus graduados, profesionales y por la filosofía que distingue a esta universidad y el cual se encuentra plasmado en su misión y visión, a través de las cuales generamos formación profesional de calidad y excelencia, humanista, social, intercultural, científica, investigativa, emprendedora, vinculada con el plan nacional de desarrollo para alcanzar el buen vivir.

2 Amaya, Graciela. 2002. Implicaciones curriculares que tiene la adopción del sistema de créditos académicos.

Bogotá, Colombia.

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3. MODELO PEDAGÓGICO Y EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR

3.1. Modelo Educativo

El Modelo Educativo de la Universidad Estatal de Bolívar, como un sistema está integrado por elementos que en su interacción propician la formación profesional de pre y posgrado, la investigación científica y la vinculación social. Su sustento epistemológico es la concepción científica “Holística Configuracional “, que considera la unidad entre la totalidad de los procesos y fenómenos y a la vez su complejidad, lo cual está signado por: la diversidad cultural de los entornos y la cultura universal expresado en el contexto. Sobre la base de esta concepción científica del mundo, la sociedad y el pensamiento y obviamente desde la configuración de este modelo, la Universidad Estatal de Bolívar asume una propuesta académica, investigativa, de vinculación y de gestión que se fundamenta en una pedagogía de la educación superior que responde a la diversidad cultural y a un proceso de investigación científica desde la pluralidad de enfoques, posiciones epistémicas y metodológicas y que se concretiza en la formación superior del ser humano a través del desarrollo de competencias y resultados de aprendizajes de calidad; todo esto ante la necesidad de coadyuvar en la transformación de la sociedad del nuevo milenio. Este Modelo, reconoce la condición humana y cultural de la naturaleza humana, interpretada en la unidad dialéctica entre lo “biológico, ecológico, espiritual y social” del ser humano en unidad con las capacidades transformadoras, mediada por los pares dialécticos del: “saber - hacer”; “ser y convivir”. Esta actividad humana transformadora, cognitiva valorativa y comunicativa se da en unidad con las cualidades humanas del compromiso, el amor y la flexibilidad, con lo cual se configura en la relación de autodesarrollo y la génesis de la cultura. El desarrollo de la cultura y la condición humana, se constituyen en la fundamentación epistémica, ontológica y filosófica, que otorga identidad al modelo de la Universidad Humana y Cultural. Un proceso que no se halla aislado de los retos de la contemporaneidad, donde el compromiso de sus actores como gestores culturales auténticos tanto en su discurso y obra incorpora la cultura universal a su entorno como necesidad del desarrollo y trascendencia en su contexto histórico, social y cultural. Desde esta consideración, el Modelo Educativo de la UEB, precisa un pensamiento científico no lineal, dinámico y dialéctico que permite alcanzar niveles de abstracción y generalización en apego con las exigencias de la ciencia contemporánea y la formación de profesionales competentes y competitivos.

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1. Los sustentos de la gestión formativa en la Universidad Humana Cultural: En el Modelo Educativo de la Universidad, la gestión formativa se resignifica desde las particularidades que la distinguen así como sus relaciones con el contexto histórico, social y cultural, que le confieren identidad y autenticidad cultural. Estos sustentos son:

Posicionamiento filosófico, epistemológico y sociológico,

Consideraciones antropológicas y pedagógicas,

Autoformación,

Gestión axiológico-cultural,

Diseño y evaluación curricular,

Dinámica de la formación profesional multicultural,

Dinámica intercultural,

Dinámica de la sensibilidad ética y estética,

Dinámica de la formación del pensamiento científico pedagógico,

Dinámica de la formación en investigación científica de avanzada,

Dinámica de la gestión de postgrado

Dinámica de la gestión de vinculación internacional,

Gestión de la dinámica cultural universitaria con una visión holística y dialéctica. Estos sustentos científicos expresan los procesos y métodos de transformación universitaria, que dinamizan el desarrollo humano y cultural, que se evidencian en la relación dialéctica entre el desarrollo de la cultura en la sociedad y la educación. Más aún cuando la educación se sustenta en la cultura y esta última se transforma y desarrolla a través de la educación. Esta relación dialéctica tiene un papel preponderante en la formación profesional mediante un proceso de sistematización de la apropiación cultural y el desarrollo de las capacidades transformadoras humanas, las cuales tienen una intencionalidad determinada en el desarrollo de la condición humana. Figura 1.

Por tanto, la gestión de la formación como procesos sociales complejos constituyen totalidades de la realidad, que se desarrollan en el tiempo y espacio a través de una sucesión de eventos, donde los sujetos implicados en la diversidad de contextos históricos,

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social y cultural concreto, crean y desarrollan los procedimientos que propician la construcción de significados y sentidos, Figura 1.2. a. Figura 1.2.b.

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2. MODELO PEDAGÓGICO: HUMANÍSTICO CULTURAL

Antes de abordar el modelo pedagógico de la Universidad Estatal de Bolívar, se define, que un modelo es una herramienta conceptual para entender un evento; es la representación del conjunto de las relaciones que describen un fenómeno, para entender un evento.

El Modelo Pedagógico Humanístico Cultural de la Universidad Estatal de Bolívar, genera una nueva propuesta pedagógica que emerge a partir de la necesidad de revelar y reconocer la esencia humana, como un aspecto fundamental en la reinterpretación del proceso de formación de los profesionales, el mismo que se fundamenta en la unidad dialéctica entre lo, singular y lo plural, entre lo simple y lo complejo, entre lo sistémico y lo holístico, entre lo complejo y diverso, entre lo monocultural y lo intercultural, propendiendo con ello a la transformación del ser humano, en un entorno cultural social específico, pero a su vez universal.

Al reconceptualizar el proceso formativo de la educación superior, la pedagogía como ciencia, también es redefinida desde la construcción y desarrollo del conocimiento científico, en la diversidad de ciencias, sustentado en la condición humana y sus capacidades transformadoras en la diversidad de contextos socio-culturales e históricos, que identifican a ese nuevo profesional de una sociedad única y diversa, simple pero a la vez compleja.

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Este modelo toma en cuenta con prioridad, el papel activo, consciente y participativo del estudiante en un contexto interactivo donde la comunicación, la motivación, la relación entre lo individual y lo social, el aprendizaje significativo, reflexivo y constructivo constituyen pilares fundamentales en la apertura de espacios de respeto, confiabilidad, responsabilidad de los sujetos participantes en este proceso.

Por lo que el modelo pedagógico, se propone desarrollar un proceso basado en la formación de competencias profesionales, consolidando con ello un paradigma educativo productivo, creativo e innovador, que propicia la participación activa de estudiantes y profesores en su vínculo con los nuevos enfoques y el desarrollo de la ciencia y tecnología; la producción y los servicios.

Lo citado se viabiliza a partir del reconocimiento de su naturaleza (sistema de procesos conscientes, de naturaleza holística, dialéctica), y comprensión de su estructura como el resultado de las interrelaciones dialécticas entre sus procesos y expresiones que son portadores, por demás, de las cualidades del todo. Lo que implica considerar al proceso de formación como una configuración síntesis de expresiones dinámicas de su totalidad, que se integran en torno a los sentidos que las mismas van adquiriendo para los sujetos que construyen el proceso, razón por la cual puede ser considerado como una construcción individual y social, que se patentiza en el ser humano por su naturaleza consciente, holística y dialéctica.

2.1. Los fundamentos epistemológicos de la Universidad Humana Cultural La necesidad de la construcción de una Universidad Humana Cultural, requiere que la formación y la gestión de la formación se sustente en un Modelo Pedagógico Humanístico Cultural, que a su vez se fundamente en consideraciones antropológicas y pedagógicas, que sin ser excluyentes revelen desde la condición humana, las potencialidades de hombres y mujeres para su formación, autoformación y la gestión axiológico-cultural hacia, desde y en la sociedad. Ello se expresa en la universalización de la universidad, que integra la cultura de los contextos históricos, sociales y culturales con la cultura universal, lo que es requerimiento y necesidad en la universidad latinoamericana humana y cultural. La denominación de Modelo Humanístico Cultural se asume al considerar al ser humano no sólo como un actor de los procesos universitarios, sino en reconocer en lo ontológico y epistemológico la existencia del ser humano y de la condición humana como la esencia misma de la universidad y de sus transformaciones. Ello lleva a reconocer además que la lógica dialéctica subjetiva seguida en el desarrollo de la universidad ha de ser expresión coherente con la lógica dialéctica objetiva del decursar de la vida humana y el desarrollo del ser humano. Conlleva significar el rol determinante de la formación en el desarrollo de la cultura y la educación como un proceso de sistematización de la apropiación cultural y desarrollo de las capacidades transformadoras humanas, las cuales han de tener una intencionalidad determinada en el desarrollo humano a través de la educación. La contemporaneidad urge de un enfoque antropológico–pedagógico e intercultural en las universidades, que permita revelar las potencialidades humanas en la transformación de

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los seres humanos y su entorno. Por ello la condición humana es reconocida en este modelo como sustento del desarrollo socio-cultural, lo que lo distingue de otros seres vives y obviamente se constituye en un rasgo esencial. En el desarrollo de la cultura el concepto naturaleza humana ha trascendido a las primeras creencias en la inmutabilidad y universalidad de la naturaleza humana. La naturaleza consciente del ser humano y la consideración de la unidad dialéctica entre la conciencia social e individual, es inherente a la existencia humana. Por tanto la naturaleza humana no puede ser considerada independiente del desarrollo, autodesarrollo y transformación de los seres humanos, pues se orienta a un fin determinado en su esencia dinámica, de modo que la misma naturaleza humana, se realiza a plenitud durante el curso de la vida. La naturaleza humana se transforma en unidad dialéctica con la capacidad transformadora humana, por lo que se dan relaciones contradictorias entre el saber, el hacer, el ser y el convivir, como potencialidades humanas que se expresan en sus comportamientos en el entorno social, cultural y natural.

De tal forma el saber y hacer constituyen un par dialéctico, mediado por el ser y el convivir, los cuales constituyen a su vez un par dialéctico contradictorio con el saber y hacer. Así, en la condición del ser está el desarrollo de lo espiritual y social que distingue al ser humano de los animales, como sujeto social e individual.

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Desde las consideraciones realizadas, la condición humana emerge como la cualidad y esencia del sujeto, de la síntesis entre la naturaleza humana, la capacidad trasformadora humana, y las cualidades humanas, lo que propicia que el ser humano transcienda en su época y contexto. En consecuencia el desarrollo de la cultura se ha de interpretar como proceso inherente al autodesarrollo de la condición humana y con ello de los procesos formativos de la universidad en su entorno. El modelo Pedagógico Humanístico Cultural de la Universidad Estatal de Bolívar toma como referente la Concepción Científica Holística Configuracional, que integrada por la Teoría Holística Configuracional y Método Holístico-Dialéctico, en lo epistemológico y metodológico, sustenta el carácter consciente y transformador del sujeto en la construcción del conocimiento científico. La Teoría Holístico Configuracional, constituye una aproximación epistemológica, teórica y metodológica a los procesos sociales, interpretados como procesos de desarrollo humano, que parte del reconocimiento de que estos procesos en tanto realidad objetiva constituyen espacios de construcción de significados y sentidos, entre los sujetos implicados, por lo que los procesos se desarrollan en el tiempo y el espacio a través de una sucesión de eventos, los que al igual que el proceso mismo, constituyen realidad objetiva. Los procesos sociales se modelan como sistemas de procesos conscientes, que implican reconocer su naturaleza consciente, holística y dialéctica como resultado de las interrelaciones dialécticas entre sus procesos y expresiones que son portadores, por demás, de las cualidades del todo. El Modelo Pedagógico Humanístico Cultural sustentado en la Teoría Holístico Configuracional, considera dentro del proceso formativo profesional lo siguiente: 2.2. Funciones del proceso: 2.2.1. Instructiva, es el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, mediante

recursos cognitivos, que potencializan las capacidades cognoscitivas, educativas y desarrolladoras.

2.2.2. Educativa, es más trascendente, en tanto ubica el proceso de formación en función de las necesidades sociales representadas en el proyecto social, e influye en el desarrollo de los sentimientos y las valoraciones que contribuyen a establecer compromisos del sujeto con lo que realiza adquiriendo para él sentido. Este proceso le desarrolla capacidades para sensibilizarse con la realidad que está conociendo.

2.2.3. Desarrolladora, apunta a incrementar las capacidades creativas, con lo que no sólo se compromete al sujeto que aprende con el propio proceso, sino que desarrolla sus potencialidades transformadoras en la sociedad en que vive,

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adquiriendo ahí un nuevo sentido para los sujetos participantes, pues con la personalización del significado del proceso, serán capaces de formar seres humanos transformadores, que desarrollen capacidades creadoras.

2.2.4. Las contradicciones del proceso esencial y propio, que dinamizan a todos los procesos educativos y por tanto el proceso de formación según la teoría Holística Configuracional es la que se produce entre la preservación, desarrollo y difusión de la cultura.

2.2.5. La preservación, está en contraposición con el desarrollo dado que este último, en cierta medida rompe lo establecido, pero a la vez se da en unidad, en tanto que la cultura se preserva sólo en su desarrollo pero tanto la preservación como el desarrollo son sólo posibles a través de su difusión, lo que permite afirmar que la difusión de la cultura es el componente más dinámico y síntesis de los dos primeros.

2.3. El sistema de categorías del proceso de formación El sistema de categorías, se estructura de: componentes, configuraciones y eslabones. 2.3.1. Los componentes Identifican los procesos que constituyen la estructura del sistema, entendiendo la estructura como la forma particular de interrelación e interconexión de los elementos constituyentes, procesos, fenómenos o etapas de un sistema y teniendo en cuenta que la misma está condicionada por la naturaleza de las partes y que de esa relación entre las partes surgen las nuevas cualidades. Los componentes que reconoce el Modelo Pedagógico Humanístico Cultural son: académico, investigativo y laboral que están íntimamente relacionados, que tienen un carácter organizativo y una naturaleza estructural. 2.3.2. Las Configuraciones Con la categoría configuración se identifican aquellos rasgos, atributos o cualidades del proceso que expresan la totalidad. Las configuraciones no se pueden identificar con una parte o con un componente aislado, porque son expresión y síntesis de la esencia y dinámica del mismo; en su interrelación revelan las cualidades de orden superior que éste tiene como sistema de carácter holístico y que al relacionarse con otras de igual naturaleza dan lugar a nuevos rasgos y cualidades de orden superior, esto expresa movimiento. Estas expresiones del proceso se van integrando como un todo por los sujetos y en los sujetos implicados activamente en torno a los sentidos que el proceso mismo adquiere para estos.

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Son consideradas como configuraciones del proceso de formación, las siguientes: problema, objeto, objetivo, contenido, método y resultado. Problema: Es la configuración que caracteriza al proceso en su vínculo con la necesidad social y por tanto, es el punto de partida del mismo. Es la situación que se da en un objeto y que se configura en el sujeto en torno a la necesidad de enfrentarlo. Se pone de manifiesto una dialéctica objetiva-subjetiva. El problema existe (objetivamente), pero esto no basta, debe crear una necesidad en el sujeto de enfrentarlo. El problema como categoría didáctica se delimita a los diferentes niveles de sistematicidad del proceso de formación: áreas de conocimiento, asignaturas y temas. Los objetivos: constituyen una síntesis dinámica de las exigencias sociales y personales de los sujetos y de la naturaleza de los contenidos que se aprenden, los que se configuran en el sujeto en dependencia del comprometimiento de éste con el proceso. Por tanto, los objetivos son la expresión de los propósitos y aspiraciones que durante el proceso de formación de los profesionales, se van conformando en el modo de pensar, actuar, sentir y ser del estudiante; es la precisión del futuro resultado del proceso, por lo que refleja el carácter social del mismo y expresa la necesidad de la sociedad con un lenguaje didáctico y pedagógico, la imagen del ser humano que se pretende formar. Los objetivos son además expresión de los contenidos que se asimilan: conocimientos, habilidades y valores. El objetivo también hay que precisarlo en ciertos marcos de tiempo. El desarrollo de las capacidades en los estudiantes hay que lograrla en un lapso finito, por lo que es necesario que el objetivo instructivo pueda tener, como un rasgo, el tiempo en que el estudiante cumpla la acción. Puede existir que, en la formulación de los objetivos, se precisen otros aspectos sobre las condiciones en que el estudiante manifieste el logro del objetivo como la extensión del objeto, dado que en determinadas condiciones del contenido este cambia cualitativamente con la extensión del objeto estadio. También se requiere precisar, en ocasiones; los recursos que el estudiante deberá emplear en la solución del problema o en el cumplimiento de la tarea prevista en el objetivo, tal es el caso del empleo de tablas, programas de cómputo, entre otros. La situación del objeto de estudio. Se entiende por situación del objeto de estudio al estado que manifiesta dicho objeto como consecuencia de sus relaciones con el medio. El objeto está expresado didácticamente en conocimientos, habilidades y valores que se modifica en correspondencia con la situación temporal y espacial del mismo. Para la solución de un problema con la aplicación de la habilidad, en determinados casos y profesiones se requiere de un tiempo para actuar. El contenido. Como configuración expresa el “qué” de la educación: conocimientos, habilidades y valores, o sea, qué competencias profesionales y resultados de aprendizaje

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se tienen que alcanzar en los estudiantes, en qué sentido se desarrolla el individuo, a qué aspectos de la personalidad atender, qué tipo de proyecto de vida construir, qué relaciones tendrá con los demás, qué aspectos de la sociedad tienen que ver con el proceso de formación de los profesionales. En la concepción teórica de la Didáctica Holístico Configuracional, el contenido adquiere un lugar predominante, se enriquece y diversifica, ya que no constituye algo inerte, preestablecido e inmutable dentro del proceso, por lo que es considerado como la configuración que expresa el nexo de éste con la cultura, es resultado de un proceso multidimensional en el que está presente lo gnoseológico, lo profesional y lo metodológico y parte de aquel objeto de la cultura, necesario para la formación integral del estudiante, que dinamiza y enriquece al contenido, a los sujetos participantes y al proceso en sí mismo. Por ello, para optimizar la adquisición de los contenidos en el proceso de formación de los estudiantes, se introducen por N. F Talízina (1984) los denominados invariantes de contenido, que tienen un nivel de esencia y generalidad tal, que le permiten al estudiante enfrentar múltiples problemas particulares. Estos invariantes de contenido, según Fuentes (2000) son competencias profesionales y sociales. Las competencias constituyen la integración de los núcleos o invariantes de conocimientos, de invariantes de habilidad y habilidades generalizadas y de valores sociales. Aunque los conocimientos y las habilidades, conjuntamente con los valores constituyen aspectos inseparables de un todo que se va configurando en la propia dinámica del proceso y llega a constituir una configuración de orden superior por la naturaleza intrínseca de ellos. El método. Es la expresión que se configura en la vía o camino que se adopta en la ejecución del proceso por los sujetos que lo llevan a cabo, para que, con la apropiación del contenido pueda alcanzarse el resultado como concreción de lo objetivo en la satisfacción del problema. (Fuentes, 2002). Por lo que el método como configuración expresa el orden y organización interna del proceso, manifiesta la lógica del proceso que tiene su esencia en la comunicación entre los sujetos participantes y que genera la actividad a través de la cual se manifiesta el proceso. El método, como configuración, en sus relaciones con el objetivo, el objeto y el contenido, sintetiza la dinámica, el movimiento, expresando su naturaleza cambiante y contradictoria. En el proceso de formación de los profesionales el método, sintetiza no solo la acción intelectual de los sujetos en un plano cognitivo, sino también motivacional y afectivo.

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El método también expresa dinámicamente lo operacional del proceso que concreta la relación de los sujetos en cada eslabón del mismo, sin que esto signifique su reducción a procedimientos y técnicas. En su implementación se evidencia el compromiso del método con determinada concepción de la ciencia y de la didáctica. En lo flexible y contradictorio del método, se posibilita el desarrollo de la creatividad en el proceso para la solución de los problemas, dado que conjuga la lógica de las ciencias con la lógica de la profesión y la lógica propia del proceso de sistematización del contenido. Los resultados o logros de aprendizaje del proceso de formación adquieren la connotación de configuración en tanto que expresan el estado final del proceso y cómo se han alcanzado los objetivos. Por lo que el resultado como categoría queda enlazado con el objetivo, al ser de hecho el objetivo alcanzado y resolver el problema. Se configura como síntesis dinámica de las anteriores, en torno a los sentidos que el mismo proceso adquiere para los sujetos; es la expresión concreta final del proceso e incluye la transformación de los hombres involucrados en el proceso: No es un momento del proceso, sino que se va configurando a lo largo del mismo, tanto en el espacio como en el tiempo.

2.3.3. Los eslabones Los eslabones, son complejos estadios o momentos por los que transita el proceso de formación de los profesionales mediante la actividad y la comunicación, se diferencian por las características del quehacer de los sujetos en el mismo. Por la naturaleza holística y dialéctica del proceso del cual forman parte se integran y se relacionan dinámicamente. Fuentes, H. (1999). Los eslabones constituyen estadíos de un proceso único y totalizador que tienen una misma naturaleza dada por su carácter de proceso consciente, dialéctico y holístico en el que el estudiante se apropia del contenido de forma activa, construyéndolo y reconstruyéndolo, estos son: Diseño curricular, Dinámica y Evaluación. a) El Diseño Curricular del Proceso de Formación de los Profesionales

El Diseño curricular se define de conformidad con la relación que expresa el vínculo de la universidad con la sociedad, el modelo de ciudadano que se aspira formar, por lo que debe iniciarse con la determinación de la estructura general la cual debe responder a las necesidades de la diversidad de contextos socioculturales.(Proyecto de carrera). El proceso de formación del estudiante está dirigido a formar un ciudadano que reúna las condiciones que la sociedad actual demanda, sujetos altamente comprometidos con la historia y las tradiciones de su medio, profundamente reflexivos, capaces de comportarse esencialmente humanos, con capacidad plena para el análisis, la argumentación; preparados para asumir los desempeños laborales y profesionales que las distintas profesiones requieren, con todas las posibilidades para insertarse en el vertiginoso avance de la ciencia, la tecnología, el arte y dispuestos a crecer tanto en el orden de la preparación técnica y profesional como en sus condiciones personales y espirituales. Lo que se resume en ciudadanos comprometidos, flexibles y trascendentes.

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De ahí que la concepción de una formación basada en competencias profesionales constituye un enfoque holístico e integrador cuyo punto de partida es el sujeto en el análisis de la realidad misma, el conocimiento específico de las tareas a cumplir, el desarrollo de aptitudes y actitudes en su comportamiento general, en fin, una transformación radical de la formalidad tradicional, estructurada, desglosada, hacia una suerte de búsqueda transformadora del contexto y del propio sujeto. Las competencias profesionales constituyen dentro del Modelo pedagógico humanístico cultural, los "ejes curriculares" o concepción que atraviesa todo el proceso curricular y que permite expresar el desempeño auténtico y de calidad que se aspira del egresado, como una totalidad. Por lo expuesto las competencias profesionales son una síntesis dialéctica entre la actividad humana “saber-hacer” y las cualidades humanas “ser – convivir” de los sujetos que les permitan desempeñarse en lo laboral y profesional a futuro, trascendiendo a la visión estrecha y limitada que puede tener en un momento determinado las funciones de puesto de trabajo. El diseño curricular comprende: E l macro diseño curricular que se desarrolla a nivel de carrera, en el modelo del profesional; el meso diseño curricular que comprende la asignación de los núcleos de contendidos en los componentes de formación hasta la malla curricular y el micro diseño curricular que corresponde al sílabo.

El macro diseño curricular, es el proceso en que se concreta de conformidad con la relación que expresa el vínculo de la universidad con la sociedad, los problemas profesionales, el objeto de la profesión y el objetivo del profesional, el perfil del profesional que se forma en la Universidad Estatal de Bolívar para lo cual se definen las competencias profesionales y los núcleos de contenidos que van a tributar cada una de estas competencias.

El meso diseño curricular, según la naturaleza de los núcleos de contenidos se ubican en los componentes: Humanístico-Social-Investigativo, Básico, Básico –Profesional; y Profesional Especifico. Los núcleos de contenido contemplan: valores; habilidades; conceptos, hechos, históricos, experimentales, magnitudes, relaciones, modelos; principios, leyes, métodos; aplicaciones: conocidas, emergentes, predictivas (resultados de aprendizaje). Estos núcleos de contenido son desarrollados con una sólida fundamentación científica y didáctica, ya que de estos se desplegarán los sílabos de las diferentes asignaturas.

b) Dinámica del Proceso Docente Educativo

La dinámica de la formación de los estudiantes se desarrolla a través de la motivación, la comprensión y la sistematización del contenido que constituyen eslabones a través de los cuales se desarrolla la dinámica del mismo y se desarrollan de manera vinculada, se reiteran en el tiempo y a la vez que se producen al unísono.

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En la etapa de la dinámica, la ejecución está expresada en las triadas; objetivo – objeto – método; objeto – contenido – método; contenido – objetivo – método, teniendo como configuración más dinámica al método.

c) La evaluación del proceso de formación de los profesionales La evaluación se identifica con aquel eslabón del proceso en que se compara el resultado con respecto a sus restantes configuraciones, esto es, el resultado valorado respecto a los objetivos, al problema, al método, al objeto y al contenido y está presente en todo el proceso. La evaluación, vista de manera estrecha se interpreta como la constatación del grado de cumplimiento o acercamiento al objetivo y se puede identificar como un aspecto dentro del proceso. Pero la evaluación, en un sentido más amplio comprende el grado de respuesta, ya que el resultado va en correspondencia con el problema, el objeto, el contenido y el método; entonces se evalúa el proceso en todas sus dimensiones. En resumen, la evaluación expresa la relación entre el proceso y su resultado (logros de aprendizaje), el acercamiento al objetivo en las diferentes dimensiones que caracterizan su complejidad, como fue analizado.

D I N Á M I C A D E L P R O C E S O D E F O R M A C I Ó N

D E L O S P R O F E S I O N A L E S

C O N T E N I D O

O B J E T O

O B J E T I V O

E S T U D I A N T E

M É T O D O

O B J E T I V O

P R O F E S O R

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Los eslabones del proceso de evaluación, se dan en unidad como un todo. Si bien tienen etapas en las que prevalece uno u otro según la lógica del propio proceso, siempre hay alguna manifestación de ellos en los diferentes momentos a lo largo del proceso.

2.4. COMPONENTES ESTRUCTURALES – ORGANIZATIVOS Y AUXILIARES DEL PROCESO DOCENTE

EDUCATIVO. 2.4.1. Las formas del proceso docente educativo. Desde el Enfoque Holístico Configuracional y de acuerdo al Modelo Humanístico Cultural como sistema de procesos conscientes, se constituyen los componentes: académico, laboral e investigativo, a través de los cuales se desarrolla la formación profesional con un carácter estructural y organizativo, en estrecha relación de una estructura espacio-temporal. Los componentes antes mencionados permiten organizar el proceso a través de los cuales se expresan: en lo académico (conferencias, clases prácticas, seminarios y demás formas académicas); en lo investigativo (trabajo de curso y de grado); los proyectos y otras aún no estudiadas dentro del componente laboral. Estos componentes se logran integrar con la investigación y la producción, bajo nuevas condiciones del profesorado al superar el caduco concepto tradicional de claustro institucional dedicado exclusivamente al quehacer académico, e ir directamente a las fábricas, industrias y demás centros de producción e investigación, para transferir en las aulas los problemas concretos que deberán ser resueltos en actividades a desarrollarse desde el ejercicio de una ciudadanía responsable. Los docentes son los entes transformadores de la educación, son los gestores académicos en la dinámica de la formación profesional que conducen desde lo académico, social e investigativo a una profunda formación teórica de los contenidos de modo que se aplican en la solución de los problemas. Por tanto, el papel y el quehacer esencial de los propósitos del desarrollo universitario se adquieren en el rango de educadores, en la medida en que se contribuya a capacitar al profesional en formación en cumplimiento con las exigencias del presente y sobre todo del futuro.

O b j e t i v o

R e s u l t a d o

E f e c t i v i d a d

C o n t e n i d o

E f i c a c i a

E s p e c t a t i b i l i d a d

P r o b l e m a

M é t o d o

E f i c i e n c i a

C O N F I G U R A C I O N E S D E L A E V A L U A C IC O N F I G U R A C I O N E S D E L A E V A L U A C I ÓÓ NN

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2.4.2. Los mediadores didácticos como componentes auxiliares del proceso

Los mediadores didácticos, se entienden como los recursos que sirven de sustento del proceso de formación de los profesionales, particularmente del método. Por ello, al proceso de formación de los estudiantes se identifican con la categoría de mediadores didácticos. Son la variedad de instrumentos, ya sean estos equipos sofisticados, o la modesta tiza, el borrador y la pizarra, por demás altamente eficientes e insustituibles. El sistema de medios comprende no sólo el objeto físico real sino todo su sistema de concepción metodológica y de producción.

3. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS DE LA UEB

CONTEXTO

SOCIOCULTURAL

FORMACIÓN

PROFESIONAL

RESULTADOS O

LOGROS DE

APRENDIZAJE

DESEMPEÑO

AUTÉNTICO

MODELO PEDAGÓGICO DE LAS CARRERAS QUE

OFERTA LA EUB

CUALIDAD DE LA

ENSEÑANZA

CUALIDAD DEL

APRENDIZAJE

A. CONTEXTO SOCIOCULTURAL:

Problemas profesionales contextualizados Caracterización de la profesión Objeto de la profesión y o cultura profesional Objetivos del profesional Competencias profesionales Objetivos de la carrera de ingeniería agronómica Misión y visión de la carrera Núcleos de contenido

B. FORMACIÓN PROFESIONAL:

Funciones del proceso formativo:

Instructiva,

Educativa

Desarrolladora

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Formas del proceso docente educativo:

Académica

Investigativa

Laboral

Sílabos

C. RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE:

Síntesis de los RA de la Carrera

D. DESEMPEÑO AUTÉNTICO:

Evaluación del desempeño docente (reglamento en vigencia)

Portafolio docente

Desempeño estudiantil

Portafolio estudiantil

Características generales de evaluación

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4. ANTECEDENTES DE LA CARRERA

Con sede en la ciudad de Guaranda, y bajo la denominación de Extensión Universitaria de Guaranda, el 22 de octubre de 1977, un grupo visionario de bolivarenses inicia las gestiones para la creación de la Universidad, con auspicio económico del H. Consejo Provincial de Bolívar, funcionó como extensión de la Universidad Estatal de Guayaquil, adscrita a la Facultad de Ciencias Administrativas. La Escuela de Administración de Empresas Agroindustriales fue la primera en crearse, posteriormente se dieron otras carreras, siendo así el 26 de agosto de 1988 se crea la carrera de Educación Física, Deportes y Recreación, que más adelante estará inmersa dentro de la Facultad de Ciencias de la Educación basada en un orgánico estructural, cumpliéndose de esta manera una de las más caras aspiraciones de la sociedad bolivarense, de contar con un centro de educación superior que atienda a las demandas del desarrollo regional.

Sin embargo la aspiración de aquellos visionarios fue la de conseguir su Autonomía, y es así que, el 20 de junio de 1988, mediante decreto No. 32 del H. Congreso Nacional aprueba la creación de la Universidad Estatal de Bolívar, subsiguientemente el Presidente Constitucional de la Republica firma el ejecútese el 29 de junio del mismo año y se publica en el Registro Oficial No.255, el 4 de julio de 1989, iniciándose una nueva historia para el desarrollo de la Provincia Bolívar. Las actividades y funciones se normaron por sus estatutos aprobados por el H. Consejo Universitario el 14 de julio de 1989 y por el ente regulador de las Universidades de aquel entonces CONUEP, en donde se confiere legitimidad a la organización institucional basada en organismos, facultades, departamentos, unidades académicas y servicios; y es así que la U.E.B inicia sus actividades académicas con cuatro Facultades, siendo una de ellas la Facultad de Ciencias de la Educación, con la especialidad de Educación Física, Deportes y Recreación bajo la administración del Lic. Fernando Vásconez en calidad de Decano y Lic. Milton Gavilanes Sub-decano. Posteriormente se crearon otras especialidades de acuerdo a las demandas educativas y reformas curriculares de aquel entonces, siendo la carrera de informática Educativa una nueva opción de un mercado laboral y es así que 25 de julio de 1996, el H. Consejo Universitario, aprueba el proyecto de la carrera de Informática Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educación, como respuesta a la nueva estructura y principios de la reforma Educativa, amparados en la demanda social de mejorar la calidad de la educación en los diferentes niveles Educativos. Reafirmando a la U.E.B como una institución educativa dinamizadora, el 29 de enero del 2003 promulga su nuevo estatuto, con la finalidad de la búsqueda de la calidad en los procesos académicos de docencia, gestión, investigación, vinculación con la colectividad, dentro de esta normativa organizacional en el Art. 34, la Facultad de Ciencias de la Educación amplía su denominación pasándose a llamar

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Facultad de Ciencias de la Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas, como respuesta a la misión institucional que es la de formar profesionales y líderes solidarios, competitivos académica, científica y humanísticamente a nivel de pregrado y postgrado en las modalidades, presencial y semipresencial. La Facultad de Ciencias de la Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas en sus años de funcionamiento ha seguido ajustando sus carreras tanto a nivel presencial y semi-presencial, acorde a las necesidades educativas del entorno y al desarrollo de la Ciencia y Tecnología; es así que el año 2006 se inicia un nuevo proceso de reformas de carreras basadas en una nueva estructura curricular por ciclos y con un ciclo básico común. En el año 2008, la Universidad Estatal de Bolívar diseña su modelo Educativo y Pedagógico en respuesta a las múltiples necesidades de actualización e identificación en Educación Superior, los cuales están enlazados al conjunto de factores que fomentan la formación profesional a través de la construcción de valores éticos y morales, la investigación, la producción del conocimiento, la vinculación con la sociedad y la difusión de los resultados como logros de aprendizaje, señalados en la visión y misión, enmarcados en la dialéctica entre la cultura del contexto y la cultura Universal. Desde este contexto se realiza la reingeniería de la carrera basado en modelo educativo “El Humano Cultural” y en un sustento epistemológico de la concepción científica “Holistica Configuracional”, cuya estructura recoge los principios generadores de la reforma Educativa, amparados en nuevas concepciones de la dinámica científica – técnica, de las necesidades socio - económico del país y de los diferentes grupos y sectores de la sociedad civil, de motivaciones personalizadas de quienes van a aprender, fundamentando en una pedagogía cognitivo–constructivista, y social-cognitivo, en una filosofía humanística, desarrollo de competencias intelectuales y profesionales, con una didáctica analítica, crítica reflexiva y activa que maneje el proceso como un todo integral e integrador en un aprendizaje permanente que habilite a personas sobre todo para “aprender a aprehender”, a saber ser, saber hacer, saber convivir (Pilares de la UNESCO), a saber pensar, a crear, a saber del problema y resolverlos; es decir, que sea partícipe mediador en el proceso pedagógico – formativo. La reforma permitirá ofrecer una formación integral orientada al desarrollo de la actividad educativa, integrando los saberes del aprender de la Informática y la educación.

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5. JUSTIFICACION DE LA CARRERA

El rediseño curricular de la carrera de Informática Educativa responde a la necesidad de proponer y ejecutar innovaciones académicas a fin de que la profesionalización docente en el área de Informática guarde correspondencia con las demandas del Sistema Educativo Nacional y el mundo laboral, tomando en consideración la revolución del conocimiento y de la información. Actualmente, en un mundo en constante evolución, marcado por los desarrollos tecnológicos, se requiere alfabetizar en tecnología a los educandos desde la edad preescolar con el fin de estimular y fortalecer el pensamiento tecnológico que permita la formación de futuros ciudadanos críticos en el uso, apropiación y desarrollo de las nuevas tecnologías emergentes La inserción de la Informática y la computación como un eje transversal y de especialización en el sistema educativo (Educación General Básica, Bachillerato General Unificado, Bachillerato Internacional, Institutos técnicos/tecnológicos y Universidades) ha potenciado la demanda de profesionales con competencias informáticas y pedagógicas orientados a ser formadores de futuras generaciones altamente capacitados en el uso y manejo técnico pedagógico de las tecnologías de Información y comunicación; y, su aplicación en el marco de las instituciones educativas, públicas o privadas . Por otro lado la renovación permanente de la planta de personal docente y la inminente actualización en concordancia con los avances y tendencias en todos los campos del saber requiere disponer de docentes cualificados en el área. La Constitución de la República del Ecuador, en su Art.350 expresa “El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanística;…”. Además dentro de los derechos del “Buen Vivir” reconoce a todas las personas, en forma individual o colectiva, el derecho al acceso universal a las tecnologías de información y comunicación; y obliga a sus instituciones a “incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales. Dentro de este contexto la carrera también busca aportar en la reducción de la brecha digital y fortalecer la inserción de las Tics, la inclusión social y la disminución en la desigualdad del aprendizaje escolar entre la zona urbana y rural de la Provincia Bolívar, la Región y el país.

Por otro lado la Ley de Educación Superior establece que todas las carreras y programas, deberán someterse en forma obligatoria a la evaluación interna y externa, a la acreditación, a la clasificación académica y al aseguramiento de la calidad.

La Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998) en la sede de la UNESCO, expresó que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y el planteamiento de competencias adecuadas para contribuir al desarrollo, cultural, social y económico de la sociedad. Asimismo, se señaló que las principales tareas de la educación superior han estado y seguirán estando ligadas a cuatro de sus funciones principales:

La generación de nuevos conocimientos (función de investigación).

La formación de personas altamente calificadas (función de docencia).

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El proporcionar servicios a la comunidad (función de extensión) y la crítica social (función ética).

Los nuevos contenidos científicos y tecnológicos en los que se basa la producción y economía del conocimiento han desatado en el mundo una transformación que promueve y condiciona profundos cambios tanto en las dimensiones educativas, económicas, sociales, culturales y políticas de los países como entre las relaciones entre ellos.

Por tanto, la carrera de Informática Educativa, se justifica en la medida en que se convierta en un espacio académico que posibilite la revalorización y ejercitación de talentos, virtudes y capacidades, que forme individuos conscientes de la situación de su entorno, y a su vez que desarrolle una conciencia crítica sobre la problemática social, económica y educativa del país, a fin de que se forme una educadora o educador que propicie la búsqueda de una educación de calidad para todas y todos, de una mayor eficiencia y eficacia de los servicios educativos.

6. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

6.1. DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR Misión: Generamos formación profesional de calidad y excelencia, humanista, social, intercultural, científica, investigativa, emprendedora, vinculada con el plan nacional de desarrollo para alcanzar el buen vivir.

Visión: Institución de Educación Superior con reconocimiento nacional e internacional que responde a la construcción del derecho al buen vivir, en el marco de la interculturalidad, del respeto a la diversidad y a la convivencia armónica con la naturaleza.

6.2. DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANISTICAS

Misión: Formar profesionales humanistas, lideres, emprendedores, competentes, con valores para servir y apoyar el desarrollo humano sostenible.

Visión: Facultad humanista emprendedora; gestora de investigación, ciencia, tecnología e innovación; impulsora de la interculturalidad; competente, vinculada a sectores sociales y redes de cooperación nacional e internacional; orientada hacia la transformación y desarrollo humano sostenible.

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6.3. DE LA CARRERA DE INFORMATICA EDUCATIVA

Misión: Garantizar la formación de profesionales e investigadores competentes en Ciencias de la Educación mención Informática Educativa, con un enfoque humanista; líder, emprendedor; con valores para servir y apoyar al desarrollo humano sostenible.

Visión: Ser una carrera de excelencia académica en la formación de profesionales en la docencia de la informática; humanista, emprendedora, gestora de investigación, ciencia y tecnología e innovación educativa; impulsora de la interculturalidad; competente, vinculada a sectores sociales y redes de cooperación nacional e internacional, orientado hacia la transformación y desarrollo humano sostenible.

7. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE CARRERA

7.1. Objetivo General

Formar profesionales en la docencia de informática educativa competitivos con calidad científica, académica, humanística, cultural, psicopedagógica, tecnológica e investigativa para que contribuyan positivamente al desarrollo del sistema educativo local, regional y nacional.

7.2. Objetivo Específicos

Procurar una formación integral y autónoma de los estudiantes para promover el desarrollo de las capacidades humanas mediante la investigación, la generación y transferencia del conocimiento, el desenvolvimiento cultural, económico, político y ético y el cultivo de aptitudes para la solución de problemas, según las necesidades de la región articuladas al plan nacional de desarrollo del país

Incentivar el compromiso socio educativo y comunitario que lleve a un

trabajo interdisciplinario con el que aprendiendo a conocer al otro y al entorno, pueda ser sujeto de cambio social dentro de la comunidad donde debe actuar.

Formar un profesional de la educación que utilizando los avances de la Informática y la Educación en Tecnología, sea capaz de contribuir a orientar y dirigir el impacto que producen los cambios tecnológicos en la comunidad educativa, soportados en modelos pedagógicos e innovaciones informáticas

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y tecnológicas, que se adapten a las características socio-culturales y necesidades especiales de una comunidad educativa.

Formar un profesional con profundos conocimientos básicos y específicos en el área de su formación y con una actitud crítica y de aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Utilizar las competencias del estudiante para proponer estrategias para la utilización de la Informática y la Tecnología, en el proceso educativo para diferentes modalidades y poblaciones.

Formar académica y científicamente un profesional con innovaciones didácticas, para la planificación, investigación y diseño en el campo informático como copartícipe del proceso de ínter-aprendizaje, considerando las características del desarrollo evolutivo del ser humano.

8. DISEÑO ACADEMICO DE LA CARRERA

8.1. Estudio de mercado y demanda de la carrera

De acuerdo a encuestas realizadas en los colegios, un gran porcentaje de bachilleres se pronunciaron por seguir la carrera de Licenciatura en Informática Educativa. Ver Anexo No.1

8.2. Componentes académicos.

8.2.1. Caracterización de la profesión

La Licenciatura en Informática Educativa, es un programa de formación de

Personal docente en Ciencias dela Educación en el campo de la Informática

Educativa, que se caracteriza por dinamizar e innovar los procesos de la

enseñanza-aprendizaje y que responde a los retos y desafíos surgidos por la

revolución del conocimiento y de la información, la apropiación de Información

y Comunicación – TICS en la Educación Básica, Media y Educación Superior

El licenciado en Informática Educativa, es un profesional con una sólida

formación humanista, pedagógica, investigativa, evaluativa y disciplinar , que

les permite resignificar y dinamizar los procesos de la enseñanza - aprendizaje,

en diferentes ambientes como: presenciales, a distancia y virtuales,

contribuyendo así, a la transformación y mejoramiento de la realidad

socioeducativa del entorno local, regional, nacional e internacional, a través del

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uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC como medio y

mediación pedagógica

Es una profesión que enmarca el proceso docente educativo, para desarrollar investigaciones científico-tecnológicas, pedagógicas y de gestión en la educación, basado en fundamentos educativos y legales que rigen para el sistema ecuatoriano; con una debida fundamentación humanística y con una sólida formación en valores cívicos, ético – sociales, y, morales. Además tiene una sensibilidad social y vocación de servicio educativo, equilibrio emocional, paciencia, capacidad para adaptarse a situaciones nuevas e imprevistas, la solución de problemas, el diálogo y manejo de equipos de trabajo, poniendo en práctica habilidades humano-educativas y computacionales, motivación por la investigación y experimentación de métodos cognitivos, técnicas e instrumentos tecnológicos para un mejor desarrollo del ínter aprendizaje, con creatividad para obtener y manejar los recursos disponibles en la mediación de la acción y gestión de empresas educativas mediante la participación en la dirección y administración de proyectos educativos, con una estrecha relación entre los sectores productivos y de servicios educativo.

8.2.2. Título a entregar

Al concluir con todo el proceso de formación académica, la Universidad Estatal

de Bolívar a través de la Facultad de Ciencias de la Educación Sociales,

Filosóficas y Humanísticas y la Escuela de Ciencias de la Informática, otorgará el

título de Licenciados en Ciencias de la Educación, Mención Informática

Educativa.

8.2.3. Perfil de ingreso

Bachiller graduado en áreas: humanísticas, técnicas, sociales y afines Bachiller en Ciencias, Bachiller Internacional y Bachillerato Técnico.

Además que hayan aprobado el respectivo ciclo de nivelación o superado las

pruebas del sistema nacional de nivelación y admisión de acuerdo a lo

establecido en la Ley Orgánica de Educación Superior y reglamento vigente de

la Universidad Estatal de Bolívar.

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8.2.4. Perfil de egreso

El egresado del Programa de Licenciatura en Informática educativa tendrá el siguiente perfil:

Será un profesional en educación, con espíritu crítico, formado integralmente con valores éticos, humanos, morales y sociales, con amplia fundamentación en el área de tecnología, informática y pedagogía, que propicie la investigación, el aprendizaje colaborativo, autónomo y la actualización permanente.

Será un profesional capaz utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contribuir a potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en diferentes ámbitos de la educación formal y no formal, pública y privada.

Preparados para interpretar y comprender de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientados hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio - histórico y cultural.

Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.

Estar en capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar proyectos de investigación e interdisciplinarios en el área de la Informática Educativa.

Sera un profesional capaz de diseñar, ejecutar y evaluar software educativo desde variados soportes tecnológicos con énfasis en el uso del software libre.

Tendrá dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales de las áreas del conocimiento, modalidad o campo de especialización que su vocación y aptitudes le han orientado a seleccionar como eje central de su acción formativa y educativa y que además intente dar nuevas respuestas a algunos problemas educativos

Diseñará e implementará las Tics tomando en consideración los aspectos técnicos pedagógicos.

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Competente para enfrentar el desarrollo actual que la informática educativa exige.

Participará en proyectos de innovaciones educativas.

Administrará, coordinará y brindara soporte técnico a los equipos y laboratorios de informática de las instituciones educativas.

Asesorará el área Tecnológica, orientando y organizando los procesos de enseñanza aprendizaje

8.2.5. Campo ocupacional. El Licenciado en Informática Educativa estará apto para el desempeño de sus funciones en:

Docencia en Educación General Básica, Bachillerato y Educación Superior.

Administrador de la Laboratorios Informáticos.

Asesor Pedagógico en las áreas de Informática y Educación

Director de Proyectos Educativos y Tecnológicos

Editor y Productor de Sistemas de Multimedia Educativa

Consultor/a particular.

Directivo en sistemas y subsistemas educativos.

Investigador educativo

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8.2.6. Modalidad de estudios.

La carrera de Informática Educativa se desarrollará en la modalidad de estudios Presencial y Semi-presencial, teniendo un total de créditos de aprobación de 245, los cuales deberán ser aprobados en 8 ciclos o niveles.

Cada ciclo tendrá una duración de 20 semanas académicas; distribuidas en 16 semanas de labor académica, 4 semanas para evaluaciones finales de ciclo y exámenes de recuperación; luego de cada nivel, la Facultad entrará en un receso académico de 4 semanas.

Los encuentros académicos se desarrollan de lunes a viernes, con períodos de 60 minutos, tanto en horario diurno, vespertino y nocturno. En la modalidad semipresencial los encuentros son semanales y/o quinquenales (sábados y domingos) en horarios de 8h00 a 13h00 y 14H00 a 18H00.

Además de los créditos académicos que el estudiante debe aprobar para optar por el título profesional, es también obligatorio certificar el cumplimiento de 300 horas de prácticas pre profesionales, 320 horas de vinculación con la sociedad y 20 créditos correspondientes al desarrollo del trabajo de grado.

Como parte de la estructura curricular como eje trasversal se incluyen el aprendizaje en un idioma extranjero (Inglés), el manejo efectivo de herramientas informáticas y la práctica de la Cultura Física, asignaturas que deberán ser aprobadas en los Institutos de Idiomas, Informática, y Cultura Física respectivamente, las misma que acreditan un determinado número de créditos que serán avalados en la carrera una vez que el estudiante entregue en la secretaría el certificado de aprobación otorgado por el respectivo Instituto.

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9. DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA

9.1. Competencias profesionales

La licenciatura en Informática Educativa se basa en un modelo curricular flexible, pertinente e innovador que incluye competencias genéricas y específicas profesionales requeridas en la nueva sociedad del conocimiento. El currículo incorpora las siguientes habilidades y destrezas

Competencias Genéricas

Conocimiento efectivo de las leyes y reglamentos del Sistema Educativo Nacional, así como los deberes y derechos ciudadanos sujetos a la realidad socioeconómica, pluricultural y ecológica del país.

Desarrollar valores humanos comprometidos con su profesión y ser poseedor de una amplia cultura humanística, científica y tecnológica de acuerdo a la filosofía institucional.

Capacidad oral y escrita usando un lenguaje formal y pensamiento computacional para comprender y/o interpretar un texto académico que le permita comunicarse en cualquier ámbito de su competencia.

Que el estudiante esté en capacidad de gestionar un autoaprendizaje con miras al mejoramiento y actualización permanente, en el área socio-humanística, pedagógica, informática y de educación en beneficio del futuro ejercicio de su profesión y del aprendizaje para la vida.

Capacidad de trabajar proactiva y cooperativamente, con autonomía, frente a las responsabilidades con los diferentes miembros de la comunidad educativa, en el logro de los objetivos compartidos.

Que el estudiante desarrolle el pensamiento tecnológico para dar soluciones efectivas y oportunas a problemas cotidianos del contexto y de la vida real con los recursos existentes, aplicando los conocimientos de la tecnología y la informática, promoviendo escenarios de concertación justos y equitativos, con base en la confianza, la solidaridad y el respeto.

Competencias específicas

Planifica, ejecuta y evalúa los procesos de enseñanza-aprendizaje de

Computación e Informática, en los diferentes niveles del sistema educativo de acuerdo con las políticas educativas vigentes.

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Aplica la fundamentación pedagógica, en el desarrollo de las prácticas educativas del área de la informática y computación.

Aplica estrategias y métodos investigativos, para que desde las áreas de la Computación e Informática, proponga experiencias de aula y prácticas innovadoras en su quehacer docente

Dirige, organiza y coordina los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional.

Diseña, instala, mantiene y administra los sistemas informáticos institucionales.

Aplicar el conocimiento de ciencias de la computación, de tecnologías de la información y de las organizaciones, para desarrollar soluciones informáticas educativas y administrativas.

Diseña y desarrolla software educativo, para los distintos niveles de educativos y que respondan a necesidades reales del entorno. Implementa y usa las TIC y multimedia, para colaborar, acceder a la información y comunicar a fin de analizar y resolver los problemas de su contexto

Diseña y aplica proyectos informáticos educativos, de innovación y de emprendimiento

Liderar procesos de incorporación, adaptación, producción y transferencia de soluciones informáticas para apoyar los objetivos estratégicos de las instituciones educativas

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9.2. COMPONENTES Y NUCLEOS DE CONTENIDOS

COMPONENTES NÚCLEOS DE CONTENIDO

Social

humanístico investigativo

Lenguaje y Comunicación

Universidad: Ética e

Institucionalidad

Realidad Cultural Socio Económica, y Ecológica del País

Fundamentos de la

Investigación Científica I y II

Gestión y Emprendimiento

Herramientas Informáticas

Idioma Extranjero Cultura Física

Básico

Pedagogía Didáctica Psicología Filosofía de la Educación

Legislación Educativa

Liderazgo Trabajo en Equipo y Resolución de Conflictos

Matemática y Geometría

Estadística Física

Básico profesional

Algoritmos y Flujogramas

Sistemas Operativos

Manejo de Bases de Datos

Inglés Técnico

Redes

Ensamblaje, Mantenimiento Pc.

Análisis y Diseño de Sistemas Información

Gestión y Operaciones de Equipos

Informáticos

Leguajes de Programación

Diseño Gráfico

Trabajo Comunitario

Organización, y

Administración Educativa

Didáctica de la Informática

Auditoría Informática

Profesional específico

Práctica Educativa

Investigaciones Educativas

Informáticas

Herramientas para la

Gestión de la Web

Multimedia Educativa

Desarrollo de Aplicaciones del Software

Educativo

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9.3. Competencias y Asignaturas

COMPETENCIAS ASIGNATURAS

Conocimiento efectivo de las leyes y reglamentos del Sistema Educativo Nacional, así como los deberes y derechos ciudadanos sujetos a la realidad socioeconómica, pluricultural y ecológica del país.

Legislación Educativa

Auditoría Informática

Realidad Cultural Social, Económica y Ecológica. del País

Desarrollar valores humanos comprometidos con su profesión y ser poseedor de una amplia cultura humanística, científica y tecnológica de acuerdo a la filosofía institucional.

Universidad Ética e Institucionalidad

Filosofía de la Educación

Capacidad oral y escrita usando un lenguaje formal y pensamiento computacional para comprender y/o interpretar un texto académico que le permita comunicarse en cualquier ámbito de su competencia.

Lenguaje y Comunicación

Inglés Técnico I

Capacidad de trabajar proactiva y cooperativamente, con autonomía, frente a las responsabilidades con los diferentes miembros de la comunidad educativa, en el logro de los objetivos compartidos.

Liderazgo; Trabajo en Equipo y Resolución de Conflictos

Que el estudiante desarrolle el pensamiento tecnológico para dar soluciones efectivas y oportunas a problemas cotidianos del contexto y

de la vida real con los recursos existentes, aplicando los conocimientos de la tecnología y la informática, promoviendo escenarios de concertación justos y equitativos, con base en la confianza, la solidaridad y el respeto.

Algoritmos y Flujogramas

Matemática y Geometría

Estadística

Física

Planifica, ejecuta y evalúa los procesos de enseñanza-aprendizaje de Computación e Informática, en los diferentes niveles del sistema educativo de acuerdo con las políticas educativas vigentes.

Cultura Pedagógica Didáctica Didáctica de la Informática Psicología General Psicología Evolutiva Psicología Educativa

Aplica la fundamentación pedagógica, en el desarrollo de las prácticas educativas del área de la informática y computación.

Práctica Educativa I Práctica Educativa II Práctica Educativa III

Aplica estrategias y métodos investigativos, para que desde las áreas de la computación e Informática, proponga experiencias de aula y prácticas innovadoras en su quehacer docente

Fundamentos de la Investigación Científica I

Fundamentos de la Investigación Científica II

Investigación Educativas Informática I Investigación Educativas Informática II

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Dirige, organiza y coordina los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional.

Organización y Administración Educativa

Diseña, instala, mantiene y administra los sistemas informáticos institucionales.

Gestión y Operación de Equipos Informáticos

Sistemas Operativos Ensamblaje y Mantenimiento PC

Aplicar el conocimiento de ciencias de la computación, de tecnologías de la información y de las organizaciones para desarrollar soluciones informáticas educativas y administrativas.

Lenguaje de Programación I

Lenguaje de Programación II

Manejo de base de datos I

Manejo de base de datos II

Desarrollo de Aplicaciones Software I

Desarrollo de Aplicaciones Software II

Desarrollo de Aplicaciones Software III

Diseño Gráfico

Análisis y Diseño de Información

Diseña y desarrolla software educativo, para los distintos niveles de educativos y que respondan a necesidades reales del entorno.

Multimedia Educativa I

Multimedia Educativa II

Multimedia Educativa III

Implementa, usa las TIC y la multimedia, para colaborar, acceder a la información, comunicar y gestionar su autoaprendizaje a fin de analizar y resolver los problemas de su contexto

Redes

Herramientas para la Gestión de Web I

Herramientas para la Gestión de Web II

Diseña y aplica proyectos informáticos educativos, de innovación y de emprendimiento

Gestión y Emprendimiento

Liderar procesos de incorporación, adaptación, producción y transferencia de soluciones informáticas para apoyar a la comunidad

Trabajo Comunitario

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9.4. DERIVACIÓN EN ASIGNATURAS

COMPONENTE SOCIAL HUMANISTICO INVESTIGATIVO: 10%

Asignaturas Horas Presenciales

Trabajo Autónomo

Total de horas

Créditos

Lenguaje y Comunicación 80 80 160 5


80 80 160 5


80 80 160 5


80 80 160 5

Realidad Cultural Socio Económica-Ecológica del País

80 80 160 5

Gestión y Emprendimiento 80 80 160 5

TOTAL 480 480 960 30

COMPONENTES BASICO : 20%

Asignaturas H.Presenciales T. Autónomo

Total horas

Créditos

Cultura Pedagógica 80 80 160 5

Matemática y Geometría 80 80 160 5

Didáctica 80 80 160 5

Estadística 80 80 160 5

Piscología General 80 80 160 5

Física 80 80 160 5

Psicología Evolutiva 80 80 160 5

Filosofía de la Educación 80 80 160 5

Psicología Educativa 80 80 160 5

Legislación Educativa 80 80 160 5

Liderazgo; Trabajo en Equipo y Resolución de Conflictos

80 80 160 5

TOTAL 880 880 1760 55

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COMPONENTES BASICO PROFESIONAL: 40%


Horas Autónoma

s

Total de horas

Créditos

Algoritmos y Flujogramas 120 120 240 7,5

Gestión y Operaciones de Equipos Informáticos

80 80 160 5

Sistemas Operativos 120 120 240 7,5

Leguajes de Programación I 120 120 240 7,5

Inglés Técnico I 80 80 160 5

Leguajes de Programación II 120 120 240 7,5

Trabajo Comunitario 80 80 160 5

Manejo de Bases de Datos I 80 80 160 5

Didáctica de la Informática 80 80 160 5

Manejo de Bases de Datos II 80 80 160 5

Ensamblaje y Mantenimiento Pc

80 80 160 5

Diseño Gráfico 80 80 160 5

Organización, y Administración Educativa

80 80 160 5

Redes 120 120 240 7,5

Análisis y Diseño de Sistemas Información

80 80 160 5

Auditoria Informática 80 80 160 5

TOTAL 1480 1480 2960 92,5

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COMPONENTE PROFESIONAL ESPECIFIC0: 30%


Horas Autónoma

s

Total de horas

Créditos

Práctica Educativa I 80 80 160 5

Práctica Educativa II 80 80 160 5

Práctica Educativa III 80 80 160 5

Investigación Educativa Informática I

120 120 240 7,5

Multimedia Educativa I 80 80 160 5

Investigación Educativa Informática II

80 80 160 5

Multimedia Educativa II 80 80 160 5


80 80 160 5

Herramientas para la Gestión de la Web I

80 80 160 5

Multimedia Educativa III 80 80 160 5


80 80 160 5

Herramientas para la Gestión de la Web II

80 80 160 5


80 80 160 5

TOTAL 1080 1080 2160 67,5

RESUMEN DE CRÉDITOS:

Componente Social Humanístico Investigativo 30 Créditos

Componente Básico 55 Créditos Componente Básico Profesional 92,5 Créditos

Componente Profesional Específico 67,5 Créditos

TOTAL DE CREDITOS SIN TRABAJO DE GRADO

245 Créditos

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9.5. MALLA CURRICULAR

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9.6. Código y Prerrequisitos de las asignaturas por ciclos

Se presenta el código y pre - requisitos de las asignaturas por ciclos de estudio como complemento a la malla curricular. El código se estructura tomando los componentes como se indican a continuación:

Componente Social Humanístico Investigativo (SHI -101)

Componente Básico (B - 201)

Componente Básico Profesional (BP- 301) y

Componente Profesional Específico (PE - 401)

PRIMER CICLO

CODIGO ASIGNATURA Créditos Pre-Requisitos

Co-requisitos

SHI-101 Lenguaje y Comunicación 5 - -

SHI-103


5 - -

SHI-102


5 - SH101

B-201 Cultura Pedagógica 5 - SHI-102

B-202 Matemática y Geometría 5 - -

BP-301 Algoritmos y Flujogramas 7,5 - B-202

SEGUNDO CICLO

CODIGO

ASIGNATURA

Créditos

Pre-

Requisitos

Co-

requisitos

SHI-104


5 SHI-102 B-204

B-203

Didáctica 5 B-201 PE-401

B-204

Estadística 5 - SHI-104

BP-302

Gestión y Operación de Equipos Informáticos

5 - BP-303

BP-303

Sistemas Operativos 7,5 - BP-302

PE-401

Práctica Educativa I 5 - B-203

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TERCER CICLO

CODIGO

ASIGNATURA Créditos Pre-

Requisitos

Co-

requisitos

B-203 Psicología General 5 B-203 PE-402

B-206 Física 5 B-202 -

BP-305 Lenguaje de Programación I 7,5 BP-301 B-206

BP-304 Inglés Técnico I 5 - -

PE-402 Práctica Educativa II 5 PE-401 B-205

CUARTO CICLO

CODIGO

ASIGNATURA Créditos Pre-Requisitos

Co-requisitos

B-208 Psicología Evolutiva 5 B-205 PE-403

B-207 Filosofía de la Educación 5 - -

BP-306 Lenguajes de Programación II 7,5 BP-305 -

BP-307 Trabajo comunitario 5 - -

PE-403 Práctica Educativa III 5 PE-402 B-207

QUINTO CICLO

CODIGO


Co-requisitos

B-209 Psicología Educativa 5 B-208 PE-404

BP-309 Manejo de Base de Datos I 5 BP-306 -

BP-308 Didáctica de la Informática 5 B-203 B-209

PE-404

Investigación Educativas Informática I

7,5 SHI-104 BP-308

PE-405 Multimedia Educativa I 5 - BP-308

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SEXTO CICLO

CODIGO


Co-requisitos

SHI-105

Realidad CC- SS EE y Ecológica. del País

5 - -

B-210 Legislación Educativa 5 - SHI-105

BP-310 Manejo de Base de Datos II 5 BP-306 -

BP-311 Ensamblaje; Mantenimiento P-C 5 BP-302 -

PE-406 Investigación Educativas Informática II

5 PE- 404 B-210

PE-408 Multimedia Educativa II 5 PE-405 -

PE-407


5 BP-306 BP-310

SEPTIMO CICLO

CODIGO


Co-requisitos

SHI-106 Gestión y emprendimiento 5 - B-211

B-211

Liderazgo; T-E y Resolución de Conflictos

5 - SHI-106

BP-313 Diseño Gráfico 5 - PE-410

BP-312

Organización y Administración Educativa

5 B-210 B-211

PE-410

Herramientas para la Gestión de la Web I

5 BP-306 BP-313

PE-411 Multimedia Educativa III 5 PE-408 BP-313

PE-409


5 PE-407 PE-410

OCTAVO CICLO

CODIGO


Co-requisitos

BP-316 Redes 7,5 - BP-315

BP-314 Análisis y Diseño de Información 5 BP-310 PE-412

BP-315 Auditoría Informática 5 - BP-316

PE-413

Herramientas para la Gestión de la Web II

5 PE-410 BP-314

PE-412


5 PE-409 BP-314

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9.7. Cuerpo docente

No Apellidos y Nombres No. Cédula Título de Pregrado Título de Postgrado

1 ALBÁN YANEZ EDGAR HENRY 0602724049 INGENIERO EN SISTEMAS DIPLOMA SUPERIOR EN COMERCIO ELECTRÓNICO

2 CULQUI CHICAIZA CESAR OSWALDO 0200900900 LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD INGLÉS

MAGISTER EN GERENCIA EDUCATIVA

3

DE MORA MARCO ANTONIO

0200142404

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROFESOR DE ENSEÑANZA SECUNDARIA EN LA ESPECIALIZACIÓN DE FILOSOFIA LÓGICA Y ÉTICA

ESPECIALISTA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

4 DOMÍNGUEZ CAIZA JOSÉ LUIS 0201393659 LICENCIADO EN INFORMÁTICA MAGISTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

5

DEL POZO DURANGO RODRIGO HUMBERTO

0200856557 INGENIERO EN COMPUTACIÓN Y CIENCIAS DE LA INFORMÁTICA

MAGISTER EN CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN Y COMERCIO ELECTRÓNICO MSC.

6 FIERRO SALTOS WASHINGTON 0201384278 INGENIERO EN SISTEMAS E INFORMÁTICA MAGISTER EN GERENCA DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES

7 FIERRO SALTOS FABIÁN EDUARDO, LIC 0201384286 LICENCIADO EN INFORMÁTICA MASTER EN NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN

8 GUZMÁN BÁRCENES VICENTE BOLÍVAR 0200912715 DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

MAGISTER EN GERENCIA EDUCATIVA

9 GUTIERREZ ESPÍN CARLOS ALONSO 0200515849 INGENIERO EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS AGROINDUSTIALES

DIPLOMA SUPERIOR EN GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

10

LUCIO QUINTANA ARACELI BEATRIZ

0201092152

INGENIERO AGRONÓMO

MAGISTER EN INFORMÁTICA EDUCATIVA Y MULTIMEDIOS MENCIÓN DESARROLLO DE MULTIMEDIOS DOCTORA EN CIENCIAS PEDAGOGICAS

11

LUCIO QUINTANA AMARILIS

0200998219

DOCTORA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN FÍSICO MATEMÁTICAS

MAGISTER EN INFORMATICA EDUCATIVA Y MULTIMEDIOS MENCIÓN DESARROLLO DE MULTIMEDIOS

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12 LUCIO GAIBOR PEDRO PABLO

0200063832 LICENCIADO EN FÍSICO MATEMÁTICAS MAGISTER EN INVESTIGACION PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO

13

LARA OLALLA MARCO VINICIO

0200482362

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD SUPERVISIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

MAGISTER EN INFORMÁTICA EDUCATIVA Y MULTIMEDIOS MENCIÓN DESARROLLO DE MULTIMEDIOS

14

NUÑEZ JIMENEZ VICTOR HUGO

0201314432

DOCTOR EN PSICOLOGIA INDUSTRIAL

MAGISTER EN CIENCIAS PSICOLOGICAS CON MENCION EN PSICOTERAPIA

15

PAREDES VALLEJOS MARCO JACINTO

1001581857

LICENCIADO EN QUÍMICA Y BIOLOGÍA

MASTER EN PEDAGOGIA PROFESIONAL DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS

16

RUIZ ABRIL KARINA MARIANELA

0201310067

DOCTOR EN JURISPRUDENCIA Y ABOGADO DE LOS TRIBUNALES Y JUZGADOS DE LA REPÚBLICA

DIPLOMA SUPERIOR EN POLÍTICAS Y GESTIÓN DE SISTEMAS DE SALUD

17

RIBADENEIRA ZAPATA CARLOS NAPOLEÓN

0200965556

INGENIERO COMERCIAL

MAGISTER EN INFORMÁTICA EDUCATIVA Y MULTIMEDIOS MENCIÓN DESARROLLO DE MULTIMEDIOS DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS

18 ROSILLO SOLANO JOSE DANIEL 0201433950 INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES

DIPLOMA SUPERIOR EN PEDAGOGÍA

19 ROSILLO SOLANO MARCO VINICIO 0201433943 INGENIERO EN SISTEMAS INFORMÁTICOS -

20

SALCEDO LUCIO FRANCISCO DAVID

1802006732

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIZACION EDUCACION FISICA DEPORTES Y RECREACION

MAGISTER EN INFORMATICA EDUCATIVA Y MULTIMEDIOS MENCION DESARROLLO DE MULTIMEDIOS DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS

21 VENEGAS DE LA TORRE JUANA CECILIA 0600794259 LICENCIADA EN SOCIOLOGÍA Y CIENCIAS POLÍTICAS

DIPLOMA SUPERIOR EN PROYECTOS DE INVESTIGACION SOCIAL

22

ZAVALA CARDENAS ERNESTO PAUL

0201351046

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN INFORMÁTICA EDUCATIVA

DIPLOMA SUPERIOR EN COMERCIO ELECTRÓNICO

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9.8. CONTENIDOS MINIMOS DE LAS ASIGNATURAS

ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Horas: 4

Resultados de Aprendizaje Nivel: Alto

Conocer los fundamentos de la comunicación oral y escrita, así como la naturaleza y funciones del lenguaje

Interpretar y valorar textos identificando las ideas principales, secundarias y la intencionalidad del autor

Producir textos cortos con propiedad , cohesión, coherencia, aplicando las reglas y normas académicas

Contenidos:

Unidad I. Comprensión de lectura La construcción de textos en español. Aspectos generales de la comprensión de lectura: Identificar el tipo de texto y su propósito de comunicación. Identificar el tema del texto científico. Identificar la intención de comunicación del autor en un texto científico. Relacionar la información textual y paratextual (gráficas, diagramas, figuras, imágenes) del texto científico, Comprender el vocabulario del texto científico. Establecer las relaciones de cohesión textual en el texto científico. Elaborar inferencias a partir de la información explícita e implícita en un texto científico. Reconocer la posición del autor frente al tema en un texto científico. Identificar el tema del texto periodístico. Inferir información en un texto periodístico. Identificar elementos propios de un texto periodístico. Reconocer la posición del autor frente al tema en un texto periodístico

Unidad II. Conocimiento de la expresión escrita. Analizar el plan del discurso conforme a la intención de comunicación. Valorar la coherencia global. Valorar la coherencia lineal del texto. Reconocer el tipo de léxico. Reconocer la correcta utilización de morfosintaxis oracional. Observar la corrección gramatical

ASIGNATURA: UNIVERSIDAD ÉTICA E INSTITUCIONALIDAD Horas: 4

Resultado de aprendizaje Nivel : Alto

Deduce el papel y rol de la Universidad en el desarrollo social y educativo de la provincia y el país

Conoce y aplica las normativas que rigen al Sistema de Educación Superior.

Valora y aplica valores éticos y morales en su formación universitaria y en la Interacción Universidad Sociedad.

CONTENIDOS

Unidad I. La Universidad La Universidad. La Universidad Ecuatoriana. Características de la Universidad. Propósitos de la Universidad. La Universidad Estatal de Bolívar. Unidad II. La ética y Moral Carácter histórico de la moral. Origen y desarrollo de la moral. El progreso moral. El hecho moral. Los problemas de orden ético, principios y normas. La ética y su relación con otras ciencias. Los problemas existentes del ser humano. El problema axiológico Unidad III. La Institucionalidad La institucionalidad. Conocimientos, habilidades y valores. Los valores éticos fundamentales

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ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION CIENTÍFICA I Horas: 4

Resultado de aprendizaje Nivel : Medio

Diferencia e interpreta las formas de conocer la realidad y el conocimiento científico

Identificar las relaciones entre conocimiento y método.

Describe las particularidades que tiene la dinámica del proceso de Investigación Científica

CONTENIDOS

UNIDAD I.- EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO. Los diferentes tipos de conocimiento: el científico y el popular. El origen del conocimiento. Los tipos pre-científicos de conocimiento. Concepto y características del conocimiento científico. Los fundamentos epistemológicos del conocimiento científico: las categorías, los conceptos, fenómeno y esencia, lo singular, lo particular, lo universal, lo abstracto y lo concreto. Diferencias entre teoría y ley.

UNIDAD II.- EL SABER CIENTIFICO La ciencia como construcción humana. La ciencia: clasificación y características. La relación de la ciencia con la filosofía. Objeto y función de la epistemología. El Científico como sujeto investigador.

UNIDAD III. LA CIENCIA, LA TECNOLOGIA Y EL PROGRESO CIENTIFICO. Los valores y utilidad de la ciencia. El progreso científico tecnológico y su incidencia en el desarrollo de la humanidad. El carácter de la ciencia y la tecnología en la sociedad del conocimiento en el contexto de la globalización. La ciencia y la tecnología en la República del Ecuador.

UNIDAD IV. LA INVESTIGACION CIENTIFICA. Concepto, objetivos, función, características y niveles de la investigación científica. Las fases del proceso de la investigación: lógica, metodológica, técnica y teórica. Los tipos de investigación: pura, aplicada, exploratoria, descriptiva, explicativa, documental, de campo, experimental, cuantitativa y cualitativa.

ASIGNATURA: CULTURA PEDAGÓGICA Horas: 4

RESULTADOS DE APRENDIZAJE NIVEL : MEDIO

Identifica y explica el significado de la pedagogía y los componentes de las ciencias de la educación aplicados a su especialidad.

Interpreta y aplica los diferentes modelos pedagógicos, las formas de operar en la escuela, su

fundamentación epistemológica y la visión de la sociedad y del ser, para sustentar su práctica profesional. Analiza la influencia de las Tics en los procesos de la formación de docentes, así como en el

ejercicio profesional y en el ejercicio de su ciudadanía

CONTENIDOS

Educación y pedagogía. Educación, cultura y sociedad. La pedagogía contemporánea. Elementos de la educación. Modelos pedagógicos. Pedagogía tradicional. Pedagogía activa. Pedagogía por objetivos. Pedagogía conceptual. Pedagogía crítica. Pedagogía Constructivista y Conectivista. Sistematización de la pedagogía. Fines y medios educativos. Relación pedagógica y comunidad educativa. La coeducación y las ayudas pedagógicas.

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ASIGNATURA: MATEMÁTICA Y GEOMETRÍA Horas: 4


Interpreta y resuelve problemas de la vida cotidiana a través del desarrollo del pensamiento lógico, numérico y geométrico

CONTENIDOS

Unidad I. Lógica Proposicional

Lógica proposicional, Clases de proposiciones, operadores lógicos, operaciones con proposiciones. Campo Numérico. Axioma de los reales. Teoría de Conjuntos. Operaciones con conjuntos. Aplicaciones a problemas y utilización de software.

Unidad II. Aritmética Básica

Razones, proporciones: Proporciones aritméticas, geométricas, armónicas; Promedios: Clases y propiedades. Aplicaciones a problemas

Unidad III. Geometría plana

Conceptos Básicos; Ángulos; Rectas Perpendiculares y Paralelas; Triángulos Cuadriláteros, Polígonos. Circunferencia Círculo. Perímetros Superficies y Volúmenes

Unidad IV. Relaciones y Funciones

Funciones algebraicas y funciones trigonométricas. Aplicaciones a problemas. ( Uso de Geogebra )

ASIGNATURA: ALGORITMOS Y FLUJOGRAMAS Horas: 6

RESULTADOS DE APRENDIZAJE NIVEL : ALTO

Identifica y aplica técnica de análisis de problemas algorítmicos

Resuelve problemas algorítmicos mediante pseudocódigos y diagramas de flujo usando las estructurales formales de la programación estructurada.

Codifica pequeños programas usando en el lenguaje C++

CONTENIDOS

Unidad I. CONCEPTOS BÁSICOS Y METODOLOGÍA PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Introducción a la computadora . Lenguajes de programación. Fase en la Resolución de problemas. Concepto y características de los algoritmos. Escritura de algoritmos. Representación gráfica de los algoritmos. UNIDAD II. ENTIDADES PARA EL DESARROLLO DE ALGORITMOS Instrucciones y tipos de instrucciones. Elementos básicos de un algoritmos /programa. Datos, tipo de datos y operaciones. Constantes y tipos de variables. Expresiones. Operaciones de asignaciones. Entrada y salida de información Unidad III. Estructura de un Algoritmo Escritura de algoritmos. Cabecera del algoritmo. Declaración de variables. Declaración de constantes numéricas. Declaración de constantes y variables carácter. Comentarios. Estilo de escritura de algoritmos UNIDAD IV.- FLUJOS DE CONTROL Flujo de control de un algoritmo /programa. Estructura secuencial. Estructura selectivas. Estructuras de decisión anidadas Estructuras Repetitivas Unidad V- Procedimientos y Funciones Funciones: Declaración de funciones, Invocación a las funciones Procedimientos (Subrutinas). Argumentos / parámetros. Ámbito: Variables locales y globales. Comunicación con subprogramas. Funciones y procedimientos como parámetros.

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ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA II Horas: 4


Identifica y aplica métodos , técnicas e instrumentos de investigación que lleven a una cualificación de su profesión y la solución de problemas

CONTENIDOS

Unidad I. La lógica de la investigación Educativa. Paradigmas de la Investigación Educativa. La Investigación Cuantitativa y Cualitativa. Unidad II. La producción de los datos: Técnicas cuantitativas. La traducción empírica de la teoría. Causalidad y experimento La encuesta por muestreo. Las técnicas de la escala. Las fuentes estadísticas oficiales. El muestreo. Unidad III. La recopilación de datos: Técnicas cualitativas. La observación participante. La entrevista cualitativa. El uso de documentos. La Bibliografía

ASIGNATURA: DIDÁCTICA Horas: 4


Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan la didáctica general

Diseña y operacionaliza métodos, técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos

Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes en base a criterios determinados

CONTENIDOS

UNIDAD 1. Fundamentos didácticos

Consideraciones generales de la Didáctica. Etimología de la Didáctica. División de la Didáctica. Funciones de la Didáctica. Elementos de la Didáctica. Concepción de la Didáctica. La Didáctica entre las Ciencias de la Educación.

UNIDAD 2. La enseñanza aprendizaje.

Función enseñanza y aprendizaje. Concepto de Educación. Concepto de enseñanza. Concepto de aprendizaje. Factores que facilitan el aprendizaje. Como realizar el proceso de enseñanza aprendizaje. La motivación. La motivación e incentivación. Tipos de motivación. Motivación y madurez. Motivación inicial y de desarrollo. Factores de la motivación. Métodos, técnicas y procedimientos en la motivación Métodos, procedimientos y técnicas. Métodos didácticos. Procesos didácticos para el aprendizaje activo. Método para orientar la gestión de conceptos. Métodos activos grupales. Selección de procedimientos. Naturaleza del contenido de aprendizaje

UNIDAD 3. Los recursos didácticos.

Recursos didácticos como medios de la comunicación. Didáctica de los recursos didácticos. Participación del alumno en la elaboración de recursos didácticos. Recursos didácticos innovadores. Tipos de recursos didácticos. Láminas. TV y VHS. Franelógrafo. Filmes. TV , PC, software de aplicación. Aprendizaje- enseñanza con recursos didácticos. Organización del alumno. Comportamiento de los alumnos dentro del grupo. Cómo promover el comportamiento. Cómo reconocer las características de los alumnos

UNIDAD 4. La Evaluación de los aprendizajes La evaluación , tipos y momentos de la evaluación; instrumentos de evaluación

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ASIGNATURA: ESTADÍSTICA Horas: 4


Identifica y aplica la estadística descriptiva en un evento cotidiano.

Recolecta datos estadísticos, los representa en diagrama de barras y compara frecuencias.

Resuelve problemas referidos a las medidas de tendencia central, combinaciones y

probabilidades.

Predice y comunica posibles resultados.

CONTENIDOS

1. Distribución de Frecuencias 2. Medidas de Tendencia Central; Ubicación y Dispersión. Regresión Lineal 3. Introducción a las probabilidades 4. Pruebas de Hipótesis paramétricas y no paramétricas.

(Aplicación con la herramienta Hoja de Cálculo CALC)

ASIGNATURA: GESTIÓN Y OPERACIÓN DE EQUIPOS INFORMÁTICOS Horas: 4


Resuelve problemas aplicando la lógica matemática computacional.

Identifica la lógica de la computadora como medio informático para procesar, almacenar datos y transmitir información.

CONTENIDOS

Unidad I: Introducción a los Sistemas Computacionales Definición de la Informática y relación de la informática con otras áreas del conocimiento. Definición de computación. Relación de Informática y Computación. Perspectivas de Futuro de la Informática y las Tics.

Unidad II. La información y su representación La Información. Bit, Byte y Múltiplos. Sistema de Numeración y su evolución. . Sistema Binario y operaciones (Suma, resta, producto, división). Sistema Octal. Sistema hexadecimal. Conversiones entre bases ( Decimal –Binario; Binario decimal; Decimal – Octal; Octal-decimal; decimal – hexadecimal; hexadecimal – decimal; binario –hexadecimal; Octal binario; binario octal; octal- hexadecimal; hexadecimal – octal. Representación de números enteros. Módulo y signo (MS. Complemento a 1 (C-1). Complemento a 2 (C-2). Exceso a 2 n-1. Suma en complemento a 1 y a 2. Representación en coma o punto fijo.

Unidad III. El sistema informático 3.1. El Elemento Físico (Hardware): Definición de hardware, software y firmware. La computadora como herramienta de uso general. Definición y Aplicación de computadora. Origen y evolución de las computadoras. Clasificación de las computadoras. Componentes de un sistema de cómputo. Modelo de John Von Neumann. Componentes físicos de una computadora. 3.2. El elemento lógico (Software): Definición Software, Función del Software. Clasificación del software. El sistema software de Sistemas. Software de aplicación Estándar. Software de desarrollo 3.3. El elemento humano (Mindware): Personal de dirección. Personal de análisis. Personal de programación. Personal de explotación y operación:

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ASIGNATURA: SISTEMAS OPERATIVOS Horas: 6

RESULTADOS DE APRENDIZAJE NIVEL : ALTO Comprender el funcionamiento interno de los sistemas operativos en general Instalar, configurar y administrar el sistema operativo Linux

CONTENIDOS

1. Introducción. 2. Procesos e hilos. 3. Bloqueos. 4. Administración de memoria. 5. Entrada/salida. 6. Sistemas de archivos. 7. Sistemas operativos multimedia. 8. Sistemas con múltiples procesadores. 9. Seguridad. Estudio de caso: Linux.

ASIGNATURA: PRACTICA EDUCATIVA I Horas: 4


Conoce y aplica la normativa institucional de la práctica docente

Identifica la características y cualidades de la Ambientación, así como la comunidad educativa, sus elementos, relaciones interpersonales e interrelaciones –escuela – comunidad como medio intencional para la formación de los educandos

CONTENIDOS

Reglamento de práctica docente

La ambientación – tipos

Las instituciones educativas – tipos

La administración educativa

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA GENERAL Horas: 4


Conocer y ser capaz de describir los procesos psicológicos.

Conocer los principios y los procesos básicos del funcionamiento de la personalidad y la psicopatología.

Identificar diferencias, problemas y necesidades psicológicas

CONTENIDOS

Nociones y fundamentos de la psicología como ciencia. Etapas históricas.

Escuelas Psicológicas: Conductismo, humanismo, cognoscitivismo, voluntarismo, estructuralismo, etc.

Bases biológicas y su influencia en la personalidad La actividad psíquica. La atención. La memoria. La imaginación. La sensación. La percepción. La inteligencia. La afectividad. La actividad práctica: la voluntad. La síntesis personal. El sistema nervioso periférico. Impulso. Sipnacis. Plasticidad Nerviosa. Neurogenesis. La organización del sistema nervioso. El Encéfalo. Especialización hemisférica. Sistema nervioso somático.

La Motivación y el aprendizaje

Factores ambientales de la conducta humana: las emociones y sus funciones, la Inteligencia emocional.

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ASIGNATURA: FÍSICA Horas: 4


Plantea, analiza y resuelve problemas físicos, tanto teóricos como experimentales, mediante la utilización de métodos numéricos, analíticos o experimentales.

CONTENIDOS

1. Unidades, cantidades físicas y vectores 2. Cinemática: Movimiento en línea recta. Movimiento en dos o tres dimensiones 3. Dinámica: Leyes de Newton, Inercia, Fuerza, principio de acción y reacción. Impulso y cantidad de

movimiento. Trabajo, Potencia y Energía. 4. Estática: Equilibrio. 5. Circuitos.

ASIGNATURA: LENGUAJE DE PROGRAMACION I Horas: 6


Identificar los conceptos básicos y estructuras de control del lenguaje orientado a objetos

Codificar programas básicos usando la sintaxis de Gambas

CONTENIDOS

UNIDAD I. El Entorno Integrado de Desarrollo (IDE)/ GAMBAS

El entorno de programación, Componentes del IDE UNIDAD II. Conceptos básicos de programación

Tipos de Datos, Variables

Constantes

Operadores

Comentar el código UNIDAD III. Diseño de Aplicaciones con Gambas

Pasos para RAD (Desarrollo Rápido de Aplicaciones)

Programación Interactiva UNIDAD IV. Estructuras de control

IF – THEN – ELSE; SELECT – CASE

Función Choose; Función If (o IIf)

FOR – NEXT

FOR EACH IN

DO – LOOP

REPEAT – UNTIL

WHILE – WEND UNIDAD V. Funciones Internas

Subrutinas o procedimientos

Funciones

http://es.wikibooks.org/w/index.php?title=Gambas/El_Entorno_Integrado_de_Desarrollo&action=edit&redlink=1

http://es.wikibooks.org/wiki/Gambas/Conceptos_b%C3%A1sicos_de_programaci%C3%B3n

http://es.wikibooks.org/wiki/Gambas/Dise%C3%B1o_de_Aplicaciones_con_Gambas

http://es.wikibooks.org/wiki/Gambas/Funciones_Internas

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ASIGNATURA: INGLÉS TÉCNICO Horas: 4


Utiliza el idioma ingles para interactuar eficazmente con la computadora

CONTENIDOS

UNIT ONE

VERB Be, am, are, is UNIT TWO

Simple present tense with verbs other than BE

Simple words adverbs of frecuency: always, usually, often, sometimes, seldom, never. Position in statements and questions.

UNIT THREE

Adverbials of place and time

Past tense of BE in Statements, questions and short answer

Past tense of regular verbs UNIT FOUR

Wh-questions: Who, what, Where, When

Presente Progressive

Using adjectives and nouns to modofy nouns UNIT FIVE

Be + goint to, to indicate future time

Negative statements

Some and Any UNIT SIX

The artices: The, a, a

Count and non-count nouns

Quantity expressions: much, many, a few, etc.

Demostratives: this, that, these, those

Possessives: my , your, his, her, its, our, their UNIT SEVEN

Requests: Please, read the book

Irregular Noununs; man, men, people

The noun substitute ONE

The use of other and another

The Object forms of pronoums: me, him, them, us, her, you UNIT EIGHT

Verb and indirect object: Give her a book. Give a book to her

Past Tense forms of irregular verbs: eat, ate. Give, Gave UNIT NINE

Adverbs of manner : correctly, well, etc

Noum phrase+modifier

Wh-questions:

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ASIGNATURA: PRÁCTICA EDUCATIVA II Horas: 4


Identificar y aplicar los elementos de la observación docente en el quehacer pedagógico del aula

CONTENIDOS

1. La profesión del educador 2. La ética profesional en la educación 3. El perfil del docente 4. La observación y ensayo docente 5. Aspectos de la práctica de observación – El lenguaje del docente 6. El docente – tipos 7. Los ambientes pedagógicos 8. Los métodos y técnicas de enseñanza 9. El material didáctico

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Horas: 4


Comprende las bases conceptuales y epistemológicas de las principales teorías sobre el desarrollo cognitivo, emocional y social.

Conoce e identifica los modelos de desarrollo humano

Identifica las diferencias entre los distintos seres humanos y respetar sus propios ritmos favoreciendo en sí mismo y en cada persona con la que se vincule el desarrollo máximo de sus potencialidades

CONTENIDOS

Unidad I

Psicología del desarrollo. Conceptos y métodos. Desarrollo prenatal. Neonatos. Temperamento capacidades perceptuales. Infancia y niñez, desarrollo físico, motor, desarrollo cognoscitivo. Desarrollo del lenguaje. Desarrollo social

Unidad II

La Adolescencia. Cambios Físicos. Desarrollo sexual. Embarazo en la adolescencia. Cambios Cognostitivos. Desarrollo social y de la personalidad. Problemas de la adolescencia. Psicología y Aprendizaje Humano

Unidad II

Motivación y Aprendizaje. Cursos psicopedagógicos del maestro. Teorías del Aprendizaje

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ASIGNATURA: FILOSOFIA DE LA EDUCACION Horas: 4


Analiza y comprende los principales problemas antropológicos y de filosofía de la educación, según el contexto actual.

Establece relaciones fundamentales en el ámbito de su desempeño profesional.

Aprecia la dimensión ética personal y profesional docente en el desempeño de todas las

capacidades humanas al servicio de la formación de las personas. CONTENIDOS

Unidad 1: ¿Qué es la reflexión filosófica? La pregunta filosófica. El mundo antiguo y la cultura griega. La tradición socrática, Platón y la academia. Aristóteles y el hilemorfismo. El medioevo occidental. La Patrística. San Agustín y De Magistro – de Civitate Dei. Santo Tomás de Aquino y el medioevo tardío. Renato Descartes: cogito ergo sum. Jean Jacques Rouseau y lo social. Thomas Hobbes y el Leviatán. Emmanuel Kant y el idealismo trascendental – metafísica de las costumbres – crítica del juicio. J. G. F. Hegel y el idealismo absoluto. Augusto Comte y el Positivismo.

Unidad 2: La reflexión filosófica en la actualidad Peter Sloterdijk y el problema contemporáneo de la filosofía. El materialismo dialéctico de Kart Marx. Edmund Husser y la fenomenología. Martín Heidegger y la analítica existenciaria. El existencialismo Sartriano. Existencialismo de Gabriel Marcel. El Otro en el pensamiento de Emmanuel Levinas. La condición humana según Hannah Arendt. La constitución de las subjetividades según Michel Foucault.

Unidad 3: La reflexión Filosófica sobre la Educación Educación y conocimiento (Carlos Cullen). Problemas teóricos y epistemológicos de la educación (C. Cullen). El abordaje cultural de la educación (Andrés Brandani). Racionalidad y sujeto en la educación (Nora Graziano). La formación de educadores (Maura E. Ramos). El discurso neoliberal en la educación (Daniel Berisso). La globalización, culturas juveniles y educación (Pablo Cifelli). Construcción de identidades políticas en la escuela (Javier A. García).

Unidad 4: Desafíos de la Filosofía de la Educación para el siglo XXI La relación de la educación con los valores. La escuela como vigencia de lo público en la crisis del Estado. La calidad de la educación como lucha por el reconocimiento. Educación y trabajo en la construcción de lo social. Sentido actual de la educación ética y ciudadana. Educar para la convivencia y participación ciudadana. La política educativa y los proyectos institucionales. Dimensión ética de la función dirigencial en educación. Reflexiones sobre el rol docente. Las nuevas fronteras en educación.

ASIGNATURA: LENGUAJE DE PROGRAMACION II Horas: 6


Comprender, describir y modelar los conceptos principales del paradigma de programación orientado a objetos y aplicarlos a situaciones de la vida real.

Diseñar e implementar objetos de programación que permitan resolver problemas de situaciones reales.

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CONTENIDOS

1. Programación Orientada a Objetos

1. Objetos 1. Propiedades o Atributos 2. Comportamientos o Métodos

2. Abstracción de Datos 3. Encapsulación 4. Polimorfismo 5. Herencia

2. Elementos de la GUI 1. Componentes comunes de la GUI 2. Controles de entrada 3. Controles de salida 4. Contenedores 5. Controles personalizados

3. Diseño de la GUI 1. Widgets básicos 2. Widgets avanzados 3. Menus 4. Barras de herramientas 5. Ventanas de diálogo 6. Cajas de mensaje

4. Eventos 1. Programación dirigida por eventos 2. Código para responder a eventos

ASIGNATURA: TRABAJO COMUNITARIO Horas: 4


Analiza, comprende e identifica los aspectos de la vinculación universitaria y su relación universidad - sociedad

Elabora proyectos de vinculación comunitaria de acuerdo a las necesidades del contexto

CONTENIDOS

Concepto de comunidad. Antecedentes históricos

Características de la Comunidad

Cultura y comunidad

Formación de la Cultura

La sociedad; funciones genéricas y específicas

La Educación en la Comunidad

La Práctica de Vinculación, ámbitos, requisitos y responsabilidades

Líneas y áreas de la Vinculación

La práctica Comunitaria

Fases y Etapas del proyecto de Vinculación

http://es.wikibooks.org/wiki/Gambas/Programaci%C3%B3n_Orientada_a_Objetos

http://es.wikibooks.org/wiki/Gambas/Elementos_de_la_GUI

http://es.wikibooks.org/wiki/Gambas/Dise%C3%B1o_de_la_GUI

http://es.wikibooks.org/wiki/Gambas/Eventos

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ASIGNATURA: PRÁCTICA EDUCATIVA III Horas: 4


Elaborar la planificación micro-curricular

Saber, conocer y aplicar la práctica pedagógica en la formación de sus estudiantes

CONTENIDOS

El docente – características

Reforma curricular vigente

Los bloques curriculares por carrera

Planificación micro curricular (plan de aula)

La planificación diaria – plan de clase

Ficha de evaluación de la práctica docente

Los métodos y técnicas para la práctica docente

El libro diario

El consejo directivo

Junta de profesores

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA EDUCATIVA Horas: 4


Analizar y reflexionar las perspectivas teóricas de la Psicología Educativa

Comprender los procesos psicológicos básicos implicados en el proceso de aprendizaje, en especial, en el aprendizaje escolar.

Aprender a identificar e intervenir en los problemas psicológicos del proceso de aprendizaje

CONTENIDOS

Introducción a la Psicología de la Educación: Las relaciones entre la psicología y la educación. Las concepciones actuales de la Psicología de la Educación. El objeto de estudio de la Psicología Educativa. La investigación en Psicología de la Educación.

Procesos de aprendizaje y educación. El aprendizaje en el contexto actual. Características de un buen aprendizaje. Concepto de aprendizaje. Teorías del aprendizaje

Modelos y estilos de aprendizaje: Estrategias de enseñanza, Instrumentos para la identificación de estilos de aprendizaje

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ASIGNATURA: MANEJO DE BASE DE DATOS I Horas: 4


Conocer los fundamentos de las Base de datos

Diseñar de base de datos utilizando modelos de E/R

Crear y manipular una base de datos utilizando My SQL

CONTENIDOS

1. Fundamentos de los sistemas de bases de datos. 2. Modelado de bases de datos. 3. El modelo relacional de datos. 4. Operaciones en el modelo relacional. 5. El lenguaje de bases de datos SQL. 6. Restricciones y activadores en SQL. 7. Aspectos de los sistemas en SQL. 8. Lenguajes de consulta orientados a objetos

ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA INFORMÁTICA Horas: 4


Conoce y aplica en el accionar educativo las diferentes teorías y metodologías que fundamentan la didáctica de la informática

Diseña e implementa planes de clase con estrategias pedagógicas innovadoras y con la aplicación de las tecnologías de información y comunicación educativas.

CONTENIDOS

Unidad I. Fundamentos Básicos

Que es la educación y principales postulados. La informática educativa y ventajas. Informática educativa y sus inter-relaciones con las ciencias (Teoría general de sistemas, administración, pedagogía, psicología, comunicación, Las artes plásticas: cibernética). La informática en la educación: Nuevas modalidades educativas: Estándares de competencias en tic para docentes.

Unidad II. Pedagogía.

Definición de pedagogía. Principales teorías del aprendizaje. Constructistivismo. Conectivismo

Unidad III. La didáctica

La didáctica y su finalidad. Elementos fundamentales del proceso de enseñanza. Modalidades de Enseñanza. Técnicas de la enseñanza. Medios o recursos didácticos.

UNIDAD IV. SISTEMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación definición. Características de la evaluación centrada en las competencias. La evaluación auténtica (Authentic Assessment). Evaluación referida al criterio. Apoderamiento de la evaluación por parte de los alumnos. Evaluación continua y formativa.

Unidad V. La Planificación curricular de la informática y computación

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ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA INFORMÁTICA I Horas: 6


Analizar los fundamentos legales y pertinentes con el proyecto de trabajo de Grado

Reflexionar sobre el sentido ético en la investigación educativa con el fin de incorporar a su tarea principios de actuación ética.

Identifica y aplica las etapas del proceso de investigación para el desarrollo del proyecto de trabajo de grado

Redacta el proyecto de trabajo de grado.

CONTENIDOS

Unidad I. Fundamentos legales con el proyecto de trabajo de Grado.

Constitución de la República del Ecuador, Ley de Educación Superior, Régimen académico, Reglamento de la Facultad. Líneas de investigación de la carrera

Unidad II: La ética en la investigación educativa

La ética del género humano. Código de ética del investigador. Manejo de fuentes de consulta. Claridad en los objetivos de la investigación. Transparencia de los datos obtenidos. Confidencialidad y Profundidad en el desarrollo del tema

Unidad III: Etapas del proyecto de Trabajo de Grado.

El Problema. Cómo detectar problemas. Modelo Y de priorización de los problemas. Planteamiento del problema. Formulación del Problema. Justificación y objetivos de la investigación. El marco de Teórico.- Teoría Científica. Fundamentación Filosófica. Categorías fundamentales. La estructuración del modelo de análisis. El marco metodológico en el proceso de investigación. El Marco Administrativo. La Bibliografía ( Guía- Apa). Los Anexos

ASIGNATURA: MULTIMEDIA EDUCATIVA I Horas: 4


Analizar e interpretar la tecnología multimedia y su aplicación en el campo de la educación

Conocer y manipular diferentes herramientas editoras de la tecnología multimedia (texto, sonido, video, animación e imágenes)

CONTENIDOS

Unidad I.- Introducción a la Multimedia.

Historia de la Multimedia. Qué es multimedia. Partes de la multimedia. Usos de la multimedia. La multimedia en la educación

UNIDAD II. COMPONENTES DE LA MULTIMEDIA

Texto en multimedia ( Diseño de texto, selección de fuentes, hipermedia e hipertexto). Sonido de sistemas de multimedia ( Audio digital, formatos de archivo de audio, producción de audio). Audacity. Imágenes (Mapa de bits, dibujo de vectores y en 3d; formato de archivos). Gimp Animación. (Principio de la Animación, técnicas de animación y formatos de archivo de animación.) Video. (Empleo del video, estándares de producción de video, formatos de grabación producción de video). Pitivy

Unidad III. Herramientas de desarrollo multimedio.

Tipos de herramientas de desarrollo. Herramientas de desarrollo basadas en tarjetas y páginas. Herramientas de desarrollo basada en iconos. Herramientas de desarrollo basadas en tiempo. Herramientas de plataforma cruzada.

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ASIGNATURA: REALIDAD CULTURAL, SOCIO ECONOMICA Y ECOLOGICA DEL PAIS Horas: 4


Interpretar y analizar la realidad nacional e internacional, sensibilizándose ante la misma y generando una actitud responsable y comprometida.

Valorar la diversidad social y cultural y promover la tolerancia frente a estas diferencias

Conocer deberes y derechos ciudadanos sujetos a la realidad socioeconómica, pluricultural y ecológica del país.

CONTENIDOS

Unidad I: Reconocimiento Geográfico del Ecuador

Características físicas , Regionalización , División Político Administrativa Unidad II. Historia del Ecuador

El Tahuantinsuyo, El Reino de Quito, El Feudalismo Español, Las historia contemporánea. Actividades Socioeconómicas del Ecuador.

Unidad III. Capitalismo y Globalización

El Capitalismo, características, consecuencias, Grupos transnacionales, Deuda Externa, Pobreza, Tratados Internacionales

Unidad IV. La Biodiversidad

La biodiversidad, definición, convenios, áreas protegidas, conservación de ecosistemas Unidad V.- Política y Democracia

Democracia, Partidos Políticos, Movimientos Sociales, Participación Ciudadana, Constitución de la República del Ecuador

ASIGNATURA: LEGISLACIÓN EDUCATIVA Horas: 4


Analiza e interpreta la legislación dentro del campo educativo

Analiza críticamente las políticas educativas

CONTENIDOS

Unidad I. Fundamentos del Derecho

El derecho. La Importancia en la sociedad. La Ley, Jerarquía de las Leyes Unidad II. La Constitución de la República del Ecuador

Principios, Derechos Garantías y deberes. La Educación en la Constitución Unidad III. Ley Orgánica de Educación Intercultural

Principios de la LOEI, Análisis de la Ley y Reglamentos ,

Código de la Niñez y Adolescencia

Código de Convivencia Institucional

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ASIGNATURA: MANEJO DE BASE DE DATOS II Horas: 4


Diseña, crea y manipula bases de datos relacionales de mediano porte a través de distintas metodologías, respetando rigurosamente su sintaxis (modelo conceptual, modelo relacional e implementación (GAMBAS - MYSQL).

CONTENIDOS

Unidad I.- MYSQL Introducción - Adquiriendo e instalando MySQL. ¿Qué es MySQL y MySQL AB?. Introducción a MySQL. Utilizando los programas clientes de MySQL. Definición del Lenguaje de datos. El comando SELECT. SQL Básico. El comando Update. Uniones. Importando y exportando datos. Conexión de una Base de datos

Unidad II Trabajar con Bases de Datos ( GAMBAS).

Gambas Database Manager. Diseño de la base de datos

Agregar datos Borrar datos. Consultar datos. Editar datos

ASIGNATURA: Ensamblaje, mantenimiento preventivo y correctivo de Pcs. Horas: 4


Domina técnicas para realiza diagnóstico y solución de fallas en diversos equipos computacionales.

Realizar mantenimiento preventivo y correctivo a nivel de hardware y software de los equipos de cómputo.

CONTENIDOS

UNIDAD 1. Introducción. ¿Qué es el mantenimiento para PCs?. Tipos de mantenimiento para la PC. Criterios que se deben considerar para el mantenimiento de la PC. Material, herramientas y mesa de trabajo

UNIDAD 2. Partes elementales de una computadora 2.1 CPU (Unidad Central de Proceso),: BIOS (Basic Imput/Output System) . CMOS (Complementary Metal Oxide Semiconductor). Tarjeta Madre (Mother Board o Tarjeta Principal). Interfaz de dispositivos. Sistema de almacenamiento. Puertos de comunicación. Interfaz de datos (ranuras de expansión o Slots) . Tarjetas de expansión. Fuente de alimentación. 2.2 Monitores: Tipos de monitor. Características 2.3 Teclado : Interfaz del teclado 2.4 Ratón (mouse). 2.4.1 Interfaz del ratón.

UNIDAD 3. Mantenimiento de una PC Elementos necesarios para el mantenimiento de una PC. Medidas de seguridad. Reglas básicas de configuración e instalación física de dispositivos

UNIDAD 4. Mantenimiento preventivo al CPU

Tarjeta Madre. SIMMs y DIMMs de memoria RAM. Unidades lectoras y de almacenamiento. Disco duro. Unidad lectora de disco flexible. Fuente de alimentación. Tarjetas en el sistema

UNIDAD 5. Mantenimiento preventivo a dispositivos

Monitor, Teclado, Mouse y otros periféricos UNIDAD 6. Software utilizado en el mantenimiento

Optimización y revisión del disco duro. Utilerías del sistema operativo. Utilerías comerciales. Revisión del sistema. Utilerías del sistema operativo. Utilerías comerciales

http://es.wikibooks.org/wiki/Gambas/Trabajar_con_Bases_de_Datos

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ASIGNATURA: Investigación Educativa Informática II Horas: 4


Desarrolla el procesos investigativo de su trabajo de grado en el contexto de un problema socio-educativo

Redacta el informe final del trabajo de grado

CONTENIDOS

UNIDAD I. EL PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION Criterios de selección y delimitación del tema. Los antecedentes. Los problemas de la investigación: concepto, características, función y formas de planteamiento. Formulación y sistematización del problema de la investigación. Formulación de los objetivos de la investigación: concepto, características, funciones y tipos. La Hipótesis: Definición, características y formulación. La operacionalizaciòn de las variables.

UNIDAD II. MARCO TEORICO, CONCEPTUAL Y REFERENCIAL. Conceptos, características y sus funciones e importancia en la investigación. Estructura, métodos y técnicas para su elaboración o construcción. Utilidad de las fichas en el proceso de sistematización y organización de las teorías.

UNIDAD III. LAS HIPOTESIS. Concepto, tipos, función en la investigación y elementos que las componen. Forma adecuada de plantear las hipótesis. Las hipótesis en función de los tipos de investigación. Las variables y tipos. Definición conceptual y operacional de las variables.

UNIDAD IV. LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. Diferencias epistemológicas entre metodología y método. Concepciones fundamentales e importancia del método. El método científico y sus características, utilidad de los tipos de métodos.

Las técnicas de investigación e instrumentos de recolección de datos. Tratamiento y procesamiento de los datos. UNIDAD V. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS.

Diferencias conceptuales entre el análisis y la interpretación. Análisis descriptivo, análisis individual de preguntas. Técnicas de presentación de los trabajos científicos.

UNIDAD VI. LA PROPUESTA

ASIGNATURA: MULTIMEDIA EDUCATIVA II. Horas: 4


Interpreta las teorías del aprendizaje con el diseño del software educativo

Selecciona, utiliza y evalúa el software educativo como recurso en el proceso de aprendizaje

CONTENIDOS

Unidad I. Las teorías del aprendizaje y el diseño de software educativo. El condicionamiento operante: La instrucción programada. Los ambientes constructivistas de aprendizaje. El cognitivismo y los mapas conceptuales. La Teoría Uno y la teoría de las inteligencias múltiples. Las cogniciones repartidas o distribuidas.

Unidad II. El Software Educativo Multimedia Que es el Software educativo. Estructura del software educativo. Tipos de software educativo. Programas Tutoriales, Bases de Datos. Simuladores, Constructores. Ejercitadores, Juegos Educativos. Programas Herramienta. Funciones del software educativo. Características del software educativo. Software Educativo Multimedia. Componentes del Multimedia. Características del Multimedia. Interactividad. El Modelo NOM. Evaluación del software educativo

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ASIGNATURA: DESARROLLO DE APLICACIONES DE SOFTWARE I Horas: 4


Analizar e interpretar los principios y modelos de la ingeniería del software

CONTENIDOS

Ingeniería del software. 7ª edición • El proceso del Software

El proceso: Una visión general

Modelos prescriptivos de proceso

Desarrollo ágil • Ingeniería del software

Visión genérica

Ingeniería de Sistemas

Ingeniería de requisitos

Modelado del análisis

ASIGNATURA: GESTIÓN Y EMPRENDIMIENTO Horas: 4


Analiza, diseña y planea proyectos de emprendimientos vinculados con la informática y educación.

CONTENIDOS

Unidad I. El Plan de Vida

o Como elaborar un Plan de Vida

o Modelo de Proyecto de Vida

Unidad II. El emprendimiento El emprendedor, El empresario, Ventajas y Desventajas, Habilidades, Características personales, Modelo del emprendedor, Perfil del Emprendedor. Estudio “Casos de éxitos de Emprendedores”.

La Innovación y el Emprendimiento Unidad II. La Idea del Negocio

Identificación y definición de ideas de negocios. Diez preguntas de la idea del negocio

La empresa

Requisitos legales para la constitución de una Empresa Unidad III. Plan de Negocio

Identificación del proyecto Plan de marketing Plan de operaciones Plan de recursos humanos Plan de inversiones y ubicación Plan económico financiero Estructura legal de la empresa Calendario de ejecución Resumen y valoración Anexos

http://www.virtual.ueb.edu.ec/moodle/mod/resource/view.php?id=8656



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ASIGNATURA: LIDERAZGO; TRABAJO EN EQUIPO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Horas: 4


Desarrolla una actitud proactiva, analítica, humana, pensante, que guie a personas al desarrollo y trabajo en equipo.

Toma decisiones y resuelve problemas y conflictos educativos

CONTENIDOS

UNIDAD I .- EL LIDERAZGO

El liderazgo: Liderazgo como imperiosa necesidad social en el nuevo milenio. Modelos mentales en su relación con el liderazgo. Liderazgo como arte. Las teorías administrativas del liderazgo. El liderazgo educativo.

UNIDAD II. EL TRABAJO EN EQUIPO

Teoría de grupos: Enfoque sociológico de los grupos humanos. Fenomenología. Procesos grupales. Técnicas grupales. Del trabajo individual a los grupos de trabajo (sinergia). Actitud personal y trabajo en equipo. Equipos de trabajo y trabajo en equipo. Definición de un equipo de trabajo. Características de un equipo de trabajo. Cómo se trabaja en equipo. Rol del que dirige el trabajo en equipo. La motivación y el estímulo en los equipos de trabajo

El desarrollo organizacional: El trabajo en equipo en las organizaciones actuales. Desarrollo del equipo de trabajo. Modelos de funcionamiento de los equipos de trabajo. Dirección y gerencia de grupos.

Dirección gerencial de grupos y equipos: Condiciones para garantizar el trabajo en equipo. Ventajas y desventajas del trabajo en equipo. Factores de éxito del trabajo en equipo. Estrategias para el trabajo en equipo. Reglas de oro para trabajar en equipo. El trabajo en equipo una herramienta de gestión competitiva. El trabajo en equipo y la cultura de la calidad

Nuevas Tecnologías Para El Trabajo En Equipo: Organizaciones inteligentes. Teamworks. Workshops. Groupwares. Networking. El trabajo en equipo y el respeto a la diversidad. Las nuevas tecnologías del conocimiento y el aprendizaje.

Enfoque Pedagógico: El trabajo de equipo en el aprendizaje-enseñanza. El aprendizaje desde la diversidad y para la diversidad. El aprendizaje cooperativo (proceso learn y smt). Tecnica “fivet”. Trabajo y aprendizaje por proyectos. La interacticidad en la acción pedagógica. El interaprendizaje en el proceso pedagógico

Unidad III. La negociación y resolución de conflictos

La negociación: El problema, La negociación basada en posiciones. La negociación basada en principios. La negociación basada en capacidades gerenciales. Métodos de negociación. Técnicas de negociación. Casos

Los Conflictos: Origen de los conflictos. Manejo y resolución de conflictos. Cómo solventar los conflictos de grupo. Estrategias de comunicación en las organizaciones. La comunicación organizacional. La comunicación asertiva. Modelo teórico. Metodología. La comunicación en los equipos de trabajo. La mediación. La mediación pedagógica. Casos

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ASIGNATURA: DISEÑO GRÁFICO Horas: 4


Analiza y utiliza los fundamentos del diseño gráfico en la comunicación visual

Crea, produce proyectos educativos visuales utilizando e integrando varias herramientas de diseño con opensource.

CONTENIDOS

UNIDAD I.- FUNDAMENTOS DEL DISEÑO GRÁFICO

Introducción al Diseño Gráfico. Evolución del Diseño Gráfico. Sistemas de Integración del diseño Gráfico. El Diseño, Función vs Diseño Gráfico. Elementos y características del Diseño Gráfico. El diseño Publicitario. Clases de Diseño Publicitario

UNIDAD II.- GIMP

Introducción, características y novedades de GIMP

Operaciones con los objetos básicos

Herramienta selección. Transformar objetos. Organización de Objetos. Copiar. Duplicar, clonar y eliminar objetos. Dibujo de formas básicas. Herramienta Selección. Herramienta líneas, Elipse, Espiral, Papel gráfico y Formas básicas. Herramienta Mano Alzada. Herramienta Bezier. Herramienta Medios Artísticos. Herramientas cotas. Herramientas líneas de conexión Interactiva. Edición de nodos

Diseño de Color: Teoría del Color. Importancia y significado de los colores. El color Simbólico, Esquemático, convencional. Atributos del Color, Mezcla de colores. Colores Primarios, aditivos, sustractivos. Representación de los colores (RGB,CMYK,Pantone, etc.). Herramientas de Relleno de Colores ( Relleno Uniforme, Degradación, rellano de patrón, Relleno de textura, Relleno Pstscript, Relleno Interactivo

Diseño de Texto: Fundamentos de la tipografía, atributos. Herramientas de escritura. El texto de párrafo. El texto artístico. Efectos del Texto

Manejo de Imágenes: Importancia de las imágenes. Imágenes Clipart. Vectorización de imágenes. Tratamiento digital de Imágenes.

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ASIGNATURA: ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Horas: 4


Comprender y aplicar los fundamentos y principios de la administración en el ámbito educativo.

Generar propuestas de gestión y organización educativa a través del análisis de modelos de administración modernos.

Interpretar los estilos de liderazgo institucional con enfoque crítico y propositivo

CONTENIDOS

Unidad I. La administración Educativa.

Administración, organización y gestión: Diversas conceptualizaciones. Especificidades y relaciones como ámbitos de estudio. Teorías administrativas: Evolución histórica y aportes a la Administración Educativa. Paradigmas del pensamiento administrativo. Contribuciones conceptuales y analíticas al campo de la administración de la educación.

El Sistema Educativo: Su abordaje como sistema y cómo organización jerárquica. Elementos conceptuales para su caracterización organizacional: estructura horizontal y vertical; especialización funcional y división jerárquica; instancias y jurisdicciones. El aparato burocrático. La condición estatal de la administración educativa. Politica y administración: perspectiva de análisis. Las reformas del estado en el escenario actual.

Gobierno del Sistema Educativo: El gobierno como gestión. La autónoma de las instituciones educativas y el docente como profesional: Propuestas y paradojas. Los planteos de autogestión. Las escuelas de gestión social. La nueva “escolaridad en casa”.La estructura administrativa de gobierno del sistema: El Ministerio de Educación y sus principales líneas de intervención.

Unidad II. La Organización Escolar

Enfoques teóricos en estudio de la escuela: Las corrientes de sociología de la educación y los paradigmas del campo disciplinar. La escuela como sistema, como organización formal y como ámbito de interacción. La escuela como organización que aprende.

Análisis organizacional de la escuela: Estructura de la organización. Componentes y dimensiones. Roles y Flujos. La cultura institucional y la problemática del poder. El cambio organizacional como imperativo. Reforma e innovación en el discurso pedagógico.

La Dirección escolar: Dirección y gestión institucional. Estilos de liderazgo y modelos de gestión. El director como gestor o educador

ASIGNATURA: HERRAMIENTAS PARA LA GESTION WEB I. Horas: 4


Analiza diseña y construye sitios web educativos basándose en principios de ingeniería y estándares de calidad

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CONTENIDOS

Unidad I. Fundamentos de la Web

Historia de la Web. ¿Qué es la World Wide Web o la Web?. Hipertexto . ¿Qué es una página web? . ¿Cómo funciona la web?. ¿Cómo encuentra la gente una página web?. ¿Qué puede contener una página web?. ¿Qué puede hacer una institución educativa a través de una página web?. Dominio, Url. Conceptos de servidores y clientes web.

Unidad II. Ingeniería web.

Formulación y planeación para ingeniería web. Modelado de análisis para aplicaciones web. Modelado de diseño para aplicaciones web. Como probar aplicaciones web.

Unidad III. Programación web en HTML

¿Qué es HTML?. Editores para Páginas WEB. Estructura básica de un archivo HTML. Etiquetas. Texto, formatos y diseño de textos, colores en HTML. Enumeraciones, numeraciones y listas. Imágenes. Multimedia, sonido y marquesina. Tablas. Hipervínculos. Frames. Formularios

Unidad IV. Php.

Introducción a PHP. Estructura de un script en PHP. Tipos de datos. Expresiones lógicas. Estructuras de ciclo. Definición de funciones. Manipulación de datos. Acceso a Mysql.

ASIGNATURA: MULTIMEDIA EDUCATIVA III. Horas: 4


Analizar, diseñar y desarrollar software educativo multimedia basándose en principios de ingeniería y estándares de calidad

CONTENIDOS

Unidad I. Metodología para la elaboración de software educativo o Análisis : Destinatario, entorno, contenido y requerimientos o Diseño: Diseño pedagógico y técnico o Desarrollo del programa: Producción del prototipo, recursos multimedia e integración o Experimentación y validación del programa. o Fase de evaluación o Fase de elaboración de la versión definitiva

Unidad II. Herramientas de desarrollo multimedia. Estudio de casos.

Haeduc , Jclic, Constructor y Cuadernia. Unidad III. Proyecto de Multimedia.

ASIGNATURA: DESARROLLO DE APLICACIONES SOFTWARE II Horas: 4


Analiza, diseña y construye soluciones informáticas aplicando los principios de la ingeniería y estándares de calidad.

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CONTENIDOS

Ingeniería del Diseño

Diseño Arquitectónico

Diseño al nivel de componentes

Diseño de la Interfaz de Usuario

Estrategias de prueba del Software

Técnicas de prueba del software

Métricas del producto para el Software

ASIGNATURA: REDES Horas: 6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE NIVEL : MEDIO

Conocer, analizar, diseñar y planear una red de área local

Instalar configurar y gestiona un red LAN con fines educativos

CONTENIDOS

Unidad I. Fundamento de la redes Breve reseña sobre la evolución de las redes. Red de computadoras. Ventajas del trabajo en red. Usos de las redes. Tipos de redes. Modelos de redes. Topologías de red. El modelo OSI

Unidad II. Componentes de una red Estaciones de trabajo, medios de transmisión, adaptadores de red, dispositivos de conectividad, servidores, sistemas operativos en red.

Unidad III. Estándares y protocolos de red Estándares de conexión LAN de la IEEE. Arquitectura de protocolos

Unidad III. Estándar de Cableado Estructurado Componentes del cableado. Planificación de la estructura de cableado. Documentación de una red. Presentación del proyecto.

Unidad IV. Planeación y diseño básico de una red Análisis de requerimientos, planeación y diseño de una LAN. Instalación y administración básica de una LAN en Linux. Caso de estudio y práctica de simuladores.

FLAN - (F- Links And Nodes) ó PACKET TRACER

ASIGNATURA: Análisis y Diseño de Sistemas de Información Horas: 4


Analizar e identificar los elementos y componentes de un sistema de información.

Emplear métodos y técnicas de análisis y diseño de un sistema de información educativo o empresarial.

CONTENIDO

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1. Definición del escenario. 2. ¿Qué son los sistemas de información? 3. Cuestiones que atañen a los sistemas de información. 4. Integración de los sistemas de información y la estrategia empresarial. 5. Identificación de las ventajas comerciales que proporcionan los sistemas de información. 6. Creación de un entorno para el éxito. 7. Desarrollo de la gestión de los sistemas de información. 8. Soporte para el proceso de desarrollo del sistema. 9. Organización para la gestión de SI/TI. ASIGNATURA: AUDITORIA INFORMÁTICA Horas: 4 RESULTADOS DE APRENDIZAJE NIVEL : MEDIO

Dominar los principios y normativas de la Auditoria Informática

Analizar y aplicar las fases y metodología para instrumentar una auditoria en los sistemas informáticos.

Elaborar el informe de la auditoría informática.

CONTENIDOS

Unidad I. Fundamentos de la Informática

El sistema Informática: Hardware. Ordenador – Periféricos. Software. Personal informática. Las telecomunicaciones La seguridad Informática

Unidad III. Ética y legislación Informática

La Ética y valores. Código de ética del auditor. El delito informático. Ley de Comercio Electrónico y firmas digitales

Unidad II. La auditoría Informática

Antecedentes. Conceptos básicos de auditoría Informática. Necesidad de la Auditoría Informática. Tipos de auditoría informática. La función de auditoría informática. Perfiles de un auditor de Sistemas de Información. Organización de la Auditoría Informática. El proceso de auditoria informática. El Informe de Auditoria.

ASIGNATURA: HERRAMIENTAS PARA GESTIÓN WEB II Horas: 4 RESULTADOS DE APRENDIZAJE NIVEL : ALTO

Instalar, configurar y administrar sitios web educativos

Emplear creativamente herramientas web 2.0 educativas en apoyo a su práctica profesional

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CONTENIDOS

Unidad I. Creación de portales Web con editor de contenidos (Joomla).

Entendiendo el panel de control de Joomla 1.5. Organizando el contenido en Joomla - Secciones - Categorías - Artículos. Accediendo a Joomla. Cómo Insertar una imagen de otra web en un artículo de nuestra web . Cómo instalar una plantilla nueva en tu página web Joomla 1.0 y Joomla 1.

Unidad II. La web 2.0 Educativa

Miniquest o Webquest

Wikis, blogs

Los objetos de aprendizaje en línea

El aprendizaje en línea ( Plataformas educativas libres Moodle )

La simulación educativa

La robótica pedagógica

Realidad aumentada

Redes sociales

Second Life

ASIGNATURA: DESARROLLO DE APLICACIONES DE SOFTWARE III. Horas: 4


Analizar, utilizar normas y estándares para el desarrollo de software.

Planear, ejecutar y desarrollar un proyecto tecnológico aplicando estándares de calidad

CONTENIDOS

Introducción a los proyectos TI

Características del desarrollo de sistemas

Organización de proyectos

Planificación de proyectos.

Estimación de proyectos

El valor de los Proyectos TI

Control de proyectos

Gestión de Riesgos

Gestión de Calidad

http://www.joomlaempresa.es/es/conceptos-basicos-joomla/102-entendiendo-el-panel-de-control-de-joomla-15.html

http://www.joomlaempresa.es/es/conceptos-basicos-joomla/86-organizando-el-contenido.html

http://www.joomlaempresa.es/es/conceptos-basicos-joomla/86-organizando-el-contenido.html

http://www.joomlaempresa.es/es/conceptos-basicos-joomla/106-como-insertar-un-imagen-de-otra-web-en-un-articulo-de-nuestra-web.html

http://www.joomlaempresa.es/es/conceptos-basicos-joomla/106-como-insertar-un-imagen-de-otra-web-en-un-articulo-de-nuestra-web.html

Página | 69

10. METODOLOGIA DE APRENDIZAJE

Para facilitar el estudio crítico, reflexivo y significativo del pensum de la carrera de

Informática Educativa con el fin de establecer concordancia entre la teoría y la

práctica de la educación, los docentes asumen con mayor propiedad las teorías del

constructivismo, conectivismo interrelacionados con los diferentes modelos que

aportan valiosos pedagogos; estas teorías guardarán vinculación también con la

teoría histórica - cultural, pues los aprendizajes se verán dinamizados por la

relación con el entorno físico, social, cultural y científico – tecnológico de los y las

estudiantes.

Los métodos estarán orientados hacia los procesos investigativos en donde

prevalecerán aquellos que promueven el trabajo constructivo y creador. Estos

métodos estarán en función de las diversas asignaturas; pero básicamente entre

algunos de ellos los siguientes:

Método Expositivo: Su función está encaminada a construir y transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante.

Estudio de Casos: Busca la adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados.

Resolución de Ejercicios y Problemas: Busca ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos adquiridos por el estudiante

Aprendizaje Basado en problemas: Su función es desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas.

Aprendizaje Orientado a Proyectos: Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos.

Aprendizaje Cooperativo: Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.

Aprendizaje Autónomo: Desarrollar el aprendizaje autónomo.

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El proceso de toma de decisiones en relación con la metodología a utilizar no

concluye con la elección de un método ya que independientemente de la opción

metodológica o procedimiento concreto que se elija para desarrollar la actividad

en cada una de las modalidades señaladas, resulta imprescindible especificar

cuáles van a ser las tareas a realizar por el profesor y los alumnos antes, durante y

después de la ejecución de cada una de ellas. La única forma de lograr que el

estudiante sea el protagonista de su propio proceso de aprendizaje es que

participe activamente en la organización y gestión de la propia actividad, es decir

su propio proceso de aprendizaje.

La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización de distintas técnicas didácticas que están en función de las circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y el perfil de formación del estudiante, así como del objetivo que se pretende alcanzar. Las técnicas a emplearse son: Mesa redonda, Práctica de Laboratorio, el Debate, el Foro, el Chat, Organizadores Gráficos, Lluvia de ideas, Trabajos Individuales y Trabajos en Equipo, la Simulación, etc. Las modalidades de acción pedagógica y en función de las características de la

carrera son la modalidad presencial y la modalidad virtual ( Modalidad B-Learning)

modalidades a través del cual el docente creara ambientes de interacción y

aprendizaje. Las formas de organización de la docencia a nivel presencial, pueden

ser entre otras conferencias, taller, clase práctica, estudios de casos, resolución de

problemas, seminarios, laboratorios, entornos colaborativos. En el nivel virtual el

docente debe hacer uso de las TICs como la realidad aumentada, aplicaciones

móviles, uso de software educativo, virtualización, simuladores educativos,

webquest, Mooc, redes sociales educativas, etc.

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11. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Saber cómo estamos, donde estamos y hacia dónde vamos es una premisa

fundamental de la evaluación. Toda actividad humana entre ellas el proceso de

enseñanza aprendizaje se encaminan a la consecución de objetivos y la mejor

forma de medirlo y evidenciarlo es a través de la evaluación. La evaluación de los

aprendizajes es un proceso formativo sistemático y continúo que permite obtener

información y reflexionar sobre el estudiante y el grado de calidad alcanzado en

sus aprendizajes al final de un determinado curso fase o etapa, con la finalidad de

tomar decisiones de mejoras.

La carrera de Informática Educativa basara su proceso de Valoración del

Aprendizaje en función de lo que se establece el REGLAMENTO DE EVALUACIÓN

ESTUDIANTIL DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR. Reglamento donde

determina que la evaluación de los estudiantes se caracteriza por ser: integral,

sistemática, reflexiva, transformadora, equitativa, justa, interdisciplinaria, flexible,

pertinente, acumulativa, continua y permanente y sus funciones son:

La valoración y el registro del aprendizaje como sujeto y objeto del conocimiento, construido sobre las bases de experiencias en múltiples realidades y en atención a criterios pertinentes a su formación;

La interacción constructiva entre los sujetos que participan en el proceso evaluativo.

La reorientación y el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje; y,

La interpretación y redimensionamiento de la teoría, práctica educativa y acompañamiento estudiantil.

La valoración de los aprendizajes de los estudiantes en este componente estará

sujeta a los siguientes lineamientos:

a. Actuación en clase: 20% b. Lecciones Orales y Escritas: 20% c. Trabajos de Investigación: 20% d. Tareas de Vinculación con la Comunidad: 10% (La misma que puede realizarse

en forma integral tributando dos o más asignaturas en cada ciclo), de acuerdo a los programas y proyectos aprobados por cada Facultad)

e. Examen o Taller de Integración: 30%.

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La calificación final del estudiante en cada asignatura del curso o ciclo se

determinará sobre la base del porcentaje de valoración de los aprendizajes

obtenidos y que corresponde a cada uno de los puntajes en la escala de 1 a 10.

Para que el estudiante apruebe una asignatura dentro del curso o ciclo, deberá

alcanzar, como mínimo, el 70%, de la valoración acumulada de los aprendizajes

logrados atendiendo a los requisitos previstos; lo que corresponde a la calificación

de siete (7) puntos como mínimo.

Se considera como nivel mínimo aprobatorio para toda actividad de evaluación

global, el 70% de la valoración respectiva. Quien alcanzaré un mínimo del 60% en

la valoración acumulada de los aprendizajes podrán presentarse a un examen de

recuperación y para aprobarlo lo hará con un mínimo de 70% sujetándose según

horario establecido. Se considerará arrastre la reprobación de una asignatura

pudiendo matricularse en el ciclo superior; a excepción de las asignaturas de

secuencia y de especialidad, previo el pago de aranceles establecidos para el

efecto

Finalmente todas las calificaciones serán acreditadas a los estudiantes sobre la base de su desempeño académico sustentado en trabajos individuales o grupales, trabajos de investigación, evaluaciones escritas y/u orales, desarrollo y/o sustentación de proyectos, y cualquier otro método que el docente considere oportuno de ser aplicado.

12. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE PROFESORES E INVESTIGADORES

La carrera de Informática Educativa basara el sistema de evaluación de profesores e investigadores en el reglamento de evaluación de Desempeño Académico a sus docentes. La misma que será planificado y permanente, que cubrirá las áreas de docencia, gestión, vinculación e investigación, con el fin de contribuir al mejoramiento de la efectividad institucional y de garantizar la calidad académica de los programas que ofrece la Universidad La evaluación estará referida a los siguientes aspectos profesionales: el nivel de conocimiento, preparación y actualización académica, puntualidad a clase y eventos académicos; asistencia y participación en actos universitarios; relación entre profesor y estudiantes; metodología de trabajo; uso de medios didácticos y tecnológicos; y el sistema de evaluación utilizado por parte del profesor de acuerdo a las directrices determinadas por la institución

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Para el procedimiento evaluativo de los docentes, se determinará la conformación de tres comisiones de acuerdo al sistema de Evaluación del Desempeño Docente de la Institución, para lo cual el Vicerrectorado Académico planificará en acuerdo con las Facultades. La evaluación de los docentes comprenderá:

a) El 40% correspondiente a la opinión estudiantil, por parte de los alumnos que reciben clase del profesor mediante una encuesta;

b) El 40% correspondiente al informe de la Comisión de Evaluación de la Facultad sobre el cumplimiento del Docente(responsabilidad Docente en relación al instructivo que se adjunta en el Sistema de Evaluación al Desempeño Docente Anexo 1

c) El 20% correspondiente a la calificación de la Comisión de Evaluación Docente de la Universidad, sobre el desarrollo de los programas y cumplimiento de las obligaciones del docente (portafolio docente), este proceso incluirá una entrevista con el profesor quién deberá presentar un informe de su actividad académica para cada curso de estudiantes a su cargo y de otras actividades bajo su responsabilidad, que servirá de ayuda para mantener el diálogo con la comisión, en donde también se analizará la evaluación dada por los estudiantes. Emitirá su juicio valorativo cuantitativamente según el instructivo del anexo 3.

Si un profesor sirve a más de una Facultad, su calificación definitiva será calculada

por el Vicerrectorado, y equivaldrá a la media aritmética ponderada de las

calificaciones obtenidas. La ponderación se hará en base al número de horas de

clase que el profesor sirva a cada Facultad.

Realizada la evaluación, tabulados sus resultados y obtenidos los promedios, los

profesores obtendrán una calificación en escala de 1 a 10; Y se subdividirán en tres

grupos:

"A" calificación de 7 a 10

"B" calificación de 5 a 6.9

"C" calificación inferior a 5 El Vicerrectorado Académico dará a conocer por escrito, mediante nota reservada, a cada profesor el promedio obtenido y el nivel en que se ubica. Los criterios de la evaluación se mantendrán en reserva y sólo podrá tener acceso a la suya, el

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profesor que lo solicite. EI Vicerrectorado Académico enviará al Rectorado y a los Decanatos de cada Facultad, la información estadística con las calificaciones promedio de los profesores. A fin de tomar las medidas pertinentes También se enviará a la Asociación de Profesores y a los organismos estudiantiles. Los resultados de la evaluación no podrán ser utilizados por autoridad alguna para emitir certificaciones, salvo aquellas que estén contempladas en los reglamentos. El profesor o Profesora conocerá los resultados de su evaluación en forma oportuna y podrá apelar a la Comisión respectiva en caso de inconformidad. Los docentes que fueren ubicados, en dos evaluaciones consecutivas, en el nivel "C" recibirán la primera vez una amonestación por parte del Decano de la Facultad y se le disminuirá su dedicación en forma proporcional (de tiempo completo a medio tiempo; de medio tiempo a tiempo parcial); y, si por tercera ocasión consecutiva se ubica en el nivel señalado se solicitará la terminación de su relación laboral de acuerdo a lo que establece la ley; en caso de Docentes a contrato se procederá en similares características (Disminución de carga Horaria, y terminación de su relación contractual o no renovación de la misma). Los docentes que fueren calificados en el nivel "B" se mantendrán sin condiciones en sus funciones.

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13. LINEAS DE INVESTIGACIÓN

La Facultad de Ciencias de la Educación, a través de la carrera de informática Educativa presenta sus líneas de investigación como una actividad que vincula y fortalece la docencia y la vinculación con la comunidad. Cada línea y sub-línea que se definen tiene como propósito fortalecer la formación de los futuros profesionales a través de la sinergia dialéctica de la informática y la educación formal. La línea definida para la carrera tiene su eje en el desarrollo de productos e investigaciones respecto al uso de Tecnologías de la Información en el sistema educativo, entendiendo como parte fundamental en la equidad de la educación, la incorporación de elementos informáticos en los distintos sistemas educativos de nuestro país. Líneas Sublineas Categorías

Tecnologías de la Información

y Comunicación

Educativa

Info-pedagogía

Esta sub-línea es una ciencia Social y humana que estudia a la educación como fenómeno complejo y multi-referencial orientada por diferentes disciplinas.

Pedagogía virtual y currículo

Epistemología y diseño formativo de la Informática Educativa.

Teorías del aprendizaje

Gestión educativa, Planificación, desarrollo, fortalecimiento, vinculación curricular

Didáctica

Esta sub-línea tiene como objeto de estudio los procesos y elementos

existentes en la E/A: Modelo del proceso de enseñanza aprendizaje

Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje

Estrategias metodológicas

Sistemas y procedimientos de evaluación

Innovación, Inclusión y Tecnologías educativas

Esta sub-línea busca la creación o modificación de un producto educativo así como su integración e inclusión en el proceso de E/A.

Gestión del conocimiento y saberes ancestrales.

Desarrollo y valoración de software educativo

Ambientes de aprendizaje e-learning

Producción de contenidos educativos digitales Multimedia

Trabajo Colaborativos y Redes de aprendizaje

Diseño de tutoriales interactivos.

Las Tics, interculturalidad, inclusión educativa

La virtualidad en la enseñanza

Observatorios tecnológicos.

Derechos de autor y protección de la cultura.

Protección y seguridad de datos

Tecnologías y ´participación ciudadana

Gobernabilidad y democracia

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14. Líneas de Vinculación Dando respuesta a unas de las funciones sustantivas de la Universidad que es la Vinculación con la colectividad ( Art125, LOES), el programa de la carrera busca aportar a mejorar la calidad de la educación , reducir la brecha digital, fortalecer la

inserción de las Tics, la inclusión social y la disminución en la desigualdad del aprendizaje

escolar entre la zonas urbanas -rurales y también contribuir a alcanzar los objetivos del Plan Nacional para el Buen Vivir a través de acciones y proyectos que mediante el acceso al conocimiento y experiencia de los grupos de investigación, innovación y desarrollo tecnológico a nivel de hardware, software educativo se pueda fortalecer el proceso educativo provincial y nacional .

Área de conocimiento

UNESCO

Línea de Vinculación con la Sociedad

Programa Proyectos

EDUCACIÓN

“CAPACITACIÓN Y TRANSFERENCIA DE

TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS (CTTE-UEB)”

Formación y capacitación dirigidas a personas con discapacidad. Proyecto “ Mi Laboratorio de Cómputo Móvil”

Proyecto de reciclaje y donación de computadoras.

Proyecto de virtualización y dualidad de computadoras

Proyecto oficinas sin papel. (Sistema académico y administrativo.)

Implementación de bibliotecas digitales y espacios virtuales institucionales.

Implementación de software libre y educativo en las escuelas rurales de la Provincia de Bolívar. Implementación de software libre y educativo en los Colegios rurales de la Provincia de Bolívar.

Proyecto de portales webs y Webquest a la medida para instituciones educativas y juntas parroquiales.

Otros proyectos para el desarrollo

Educativo

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15. SISTEMA DE GRADUACIÓN

El egresado de la carrera de Informática Educativa, podrá optar por el título ofertado una vez que haya cumplido con todos los requisitos exigidos por la carrera:

Aprobación de su malla curricular con los créditos académicos correspondientes,

Certificación de las prácticas pre profesionales

Certificación de Proyecto de vinculación con la comunidad

Certificación de aprobación de las asignaturas correspondientes a los diferentes institutos universitarios

Realización, sustentación y defensa del trabajo final de grado de acuerdo al reglamento de Grados y Títulos emitido por la Facultad

Certificados de no adeudar dinero o bienes a las diferentes dependencias de la Universidad

Todas estas actividades deberán ceñirse a lo establecido en los diferentes reglamentos vigentes y emitidos por los órganos de control y gestión de la educación superior a nivel nacional, la Universidad Estatal de Bolívar y la Facultad Ciencias de la Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas

16. INFRAESTRUCTURA FÍSICA

La Carrera cuenta con:

4 Laboratorios de computación con tecnologías de punta, conectados en red con cableado estructurado y conectividad de Internet de banda ancha alámbrica e inalámbrica.

Software y aplicaciones de uso Libre ( Linux Edubuntu)

Un laboratorio de redes y mantenimiento de Pcs.

8 Aulas debidamente esquipadas con recursos multimedia.

Plataforma de entornos de aprendizaje virtual (www.virtual.ueb.edu.ec)

Biblioteca Física Biblioteca Virtual. Ver Anexo listado de bibliotecas virtuales

Revistas digitales Ver Anexo listado de Revistas digitales

17. PRESUPUESTO Todas las inversiones y/o gastos en los cuales se deban incurrir para dar el soporte de personal y técnico a todas y cada una de las diferentes actividades académicas y administrativas de la carrera estarán soportados por las asignaciones en el presupuesto general de la institución y fondos de autogestión de la Facultad.

http://www.virtual.ueb.edu.ec/

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MICRO PLANIFICACIÓN CURRICULAR

El micro currículo de la carrera es la sección del currículo donde se ejecuta la gerencia operativa de intervención educativa, en ella se definen el conjunto de competencias, propósitos, objetivos, contenidos temáticos, estrategias metodológicas, estrategias de evaluación, criterios de evaluación, recursos bibliográficos y recursos en red, y que están organizados secuencial y metodológicamente, para que los estudiantes logren alcanzar las competencias requeridas en cada asignatura.

Esta micro-planificación es llevada a cabo por el docente responsable de la asignatura mediante el diseño del syllabus, donde se establece las responsabilidades del profesor y de los estudiantes en su aprendizaje activo a lo largo del curso, convirtiéndose en una especie de contrato de mutuo acuerdo de los resultados de aprendizaje a alcanzarse al término de una asignatura.

FORMATO DEL SÍLABO POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE

A. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL:

Facultad:

Escuela:

Carrera:

Asignatura: Código:

Prerrequisitos: Número de créditos:

Correquisitos:

Área Académica: Ciclo:

Periodo Académico:

Paralelo:

Docente:

Telef: Celular: e-mail:

Grado Académico:

Breve reseña de la actividad académica y/o profesional:

PRERREQUISITOS Asignatura o grupo de asignaturas que obligatoriamente deben ser aprobadas

previamente.

CORREQUISITOS Los correquisitos son asignaturas que es recomendable cursar en paralelo a esta ya

que incluyen contenidos relacionados.

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B. PLAN MICRO CURRICUALR

1. Descripción del curso Es importante para poner en antecedentes y de manera muy sucinta (6 a 10 líneas) la

temática a tratarse en el curso. En general debe estar escrito de manera que resulte

desafiante para el estudiante y genere entusiasmo y permita visualizar de manera general

la contribución del curso a la formación profesional del estudiante.

2. Objetivos del curso Son declaraciones específicas de la intención del aprendizaje, por ejemplo indican las

áreas específicas que el profesor intenta cubrir o se quiere enseñar en la asignatura.

3. Resultados del aprendizaje Al finalizar el curso los estudiantes estarán en capacidad de:

Resultado del aprendizaje del Curso Nivel Forma de evidenciarlo

1.

2.

3. 4.

Nivel alto: A Nivel medio: M Nivel inicial: I

Los RA constituyen la parte central del sílabo.

Resultados del aprendizaje son declaraciones acerca de lo que el estudiante conoce, comprende y/o está en capacidad de demostrar o hacer luego de terminar la asignatura.

Los resultados del aprendizaje no deben ser simplemente una lista de buenas intenciones de lo que el estudiante es capaz de realizar luego de la terminación de un proceso de aprendizaje.

Los resultados del aprendizaje deben ser descritos de forma clara y simple. Los resultados deben ser posibles de evaluar y validar

4. Metodología Es importante explicar la forma en que se van a llevar a cabo las actividades del curso y la

manera de relacionarse entre profesor - estudiante y estudiante – estudiante.

El estudiante deberá preparar los temas previos a su asistencia a las sesiones de acuerdo a la asignación programada para cada sesión.

Consultas puntuales podrán ser hechas al profesor mediante el uso del correo electrónico.

El profesor actuará como un facilitador, por lo tanto, es obligación de los estudiantes traer preparados los temas correspondientes a cada sesión, de manera que puedan establecerse intercambio de opiniones sobre los temas tratados.

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La nota de participación en los encuentros será evaluada de acuerdo a la calidad de los aportes que los estudiantes realicen en las discusiones en clase, o a los aportes adicionales vía correo electrónico.

Los casos y trabajos asignados deberán ser entregados el día correspondiente. No se aceptarán solicitudes de postergación.

5. Conducta y comportamiento ético Más allá de la importancia que tiene el establecimiento claro de las reglas del juego para el

curso, ceñirse a normas de conducta y códigos de ética contribuye a la formación

profesional de los estudiantes. Es fundamental que el sílabo tenga adecuadamente

estipuladas todas las normas de conducta y comportamiento ético que serán exigidas

durante el desarrollo del curso.

CONDUCTA Y COMPORTAMIENTO ETICO

Se exige puntualidad, no se permitirá el ingreso de los estudiantes con retraso.

La copia de exámenes o quizzes será severamente castigada, inclusive podría ser motivo de la pérdida automática del semestre, (código de ética de la universidad)

Respeto en las relaciones docente- alumno y alumno-alumno será exigido en todo momento, esto será de gran importancia en el desarrollo de las discusiones en clase.

En los trabajos se deberán incluir las citas y referencias delos autores consultados (de acuerdo a normativas aceptadas, v. g. APA). Si un plagio es evidenciado, podría ser motivo de la separación del curso del o los involucrados.

Los casos y trabajos asignados deberán ser entregados el día correspondiente. No se aceptarán solicitudes de postergación.

Si es detectada la poca o ninguna participación en las actividades grupales de algún miembro de los equipos de trabajo y esto no es reportado por ellos mismos, se asumirá complicidad de ellos y serán sancionados con la nota de cero en todo el trabajo final (implica la pérdida del curso) dado el peso ponderado del trabajo en la nota final.

6. Recursos Listado recursos materiales técnicos y tecnológicos a ser empleado el proceso de E/A

7. Evaluación Expresa en forma clara la forma en que las actividades del curso van a ser evaluadas y

calificadas. Los métodos de enseñanza y la evaluación deben estar alineados con las

actividades de enseñanza diseñadas para alcanzar los resultados del aprendizaje, por lo

tanto, La alineación de la evaluación con los resultados del aprendizaje significa que los

estudiantes conocen como se medirán sus logros.

Se debe seleccionar la técnica o técnicas para evaluar el logro de los resultados del

aprendizaje.

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Actuación en clase 20%

Lecciones Orales y Escritas 20%

Trabajos de Investigación 20%

Tareas de Vinculación con la Comunidad 10%

Examen o Taller de Integración 30%

8. Bibliografía

Bibliografía Básica: Toda asignatura, a menos de que esté plenamente justificado, debe contar obligatoriamente con un texto guía. Este texto, debe ser la base de la programación de la asignatura.

Bibliografía recomendada: Conjunto de libros que contribuyen a enriquecer, ampliar o contrastar los temas a ser tratados durante el curso, el altamente recomendable que se verifique la existencia de al menos un ejemplar para consulta en la biblioteca. No son de lectura obligatoria.

Lecturas Complementarias: Conjunto de lecturas necesarias para soportar ciertos temas a ser tratados en clase. Su fuente pueden ser artículos de revistas, internet, bibliotecas virtuales, entre otros. Generalmente deben ser muy actualizadas. Debe estar claramente estipulada la manera como estas van a ser puestas al alcance de los estudiantes.

9. Programa Para la programación de las actividades académicas, es de ayuda recordar que lo que el

estudiante realiza realmente es más importante para determinar qué es lo que aprendió

en vez de lo que el profesor realiza. La programación debe estar alineada con la

metodología implementada. Debe expresar clase a clase que temática se va a tratar y que

requisitos (tareas) se deben cumplir para poder participar del aprendizaje de esa temática.

CONTENIDO SESION TAREA Temática a tratarse en cada

sesión

1 Asignación de lecturas previas y/o trabajos a ser entregados en las sesiones especificadas

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BIBLIOGRAFIA

Amaya, Graciela (2002). Implicaciones curriculares que tiene la adopción del sistema de créditos académicos. Bogotá, Colombia

FUENTES, H. y LUCIO, A. 2009. Formación por Competencias. Universidad Estatal de Bolívar. 119 p.

GUTIERREZ, A. Desarrollo del Pensamiento por Competencias. Quito – Ecuador. 144 p .

Lafrancesco, Giovanni. (2003). Conferencia “Hacia la escuela transformadora”. Bogotá, Colombia.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR, R.O. Nº 298, 12 de Octubre de 2010

LA UNIVERSIDAD HUMANA CULTURAL, UN RETO LATINOAMERICANO A LA EDUCACION SUPERIOR. 2009. Universidad de Bolívar. 126 p.

Mario de Miguel Díaz (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias.

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR. (2008). Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2008- 2012. Guaranda: Editorial Pedagógica Freire.

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http://www.tuningal.org/es/competencias/especificas/informatica

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http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR. (2012). Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2012- 2016. Guaranda: Editorial Pedagógica Freire.

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http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt2003423195244108.PDF

http://www.fgalindosoria.com/ie/ie/fundamentacion/fundamentacion_ie.pdf

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Anexo No.1. ESTUDIO DE DEMANDA DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA

La Facultad de Ciencias de la Educación, Sociales, Filosóficas y Humanística a través de la carrera de informática, presenta una breve investigación de la demanda de la oferta académica, a nivel de bachilleres, empleadores y graduados con el fin de conocer la pertinencia y demanda de la carrera y tomar decisiones adecuadas.

a. Informe de Bachilleres

El universo poblacional estudiantil de toda la provincia de Bolívar corresponde a 5551 Estudiantes, distribuidos en los 7 cantones, con un promedio de 46,57 habitantes por colegio.

En el primer cuatrimestre del año 2012 el Departamento de Planeamiento de UEB, realizo el estudio de la demanda de la oferta académica de la U.E.B, de una muestra 1454 estudiantes del tercer año de bachillerato que corresponden a los colegios ubicados en las cabeceras Cantonales, de Caluma, San Luis de Pambil, Las Naves, Guaranda, Chimbo, San Miguel, Chillanes y Quinsaloma. , la investigación se centró exclusivamente en la cabecera Cantonal por estar la población asentada en forma muy dispersa.

Las Instituciones investigadas fueron:

NO. PLANTEL TOTAL PORCENTAJE

1 10 DE ENERO 74 5,09

2 ANGEL POLIBIO CHAVEZ- SAN MIGUEL 107 7,36

3 MONSEÑOR LEONIDAS PROAÑO 30 2,06

4 TECNICO SAN PEDRO 26 1,79

5 ROBERTO ARREGUI 11 0,76

6 LA ASUNCION 15 1,03

7 COLEGIO SAN LUIS DE PAMBIL 41 2,82

8 PEDRO CARBO 128 8,8

9 ANGEL POLIBIO CHAVEZ -GUARANDA 118 8,12

10 TECNICO GUARANDA 69 4,75

11 COLEGIO TEC. MORASPUNGO 84 5,78

12 CORINA PARRAL VELASCO IBARRA 48 3,3

13 VERBO DIVINO 83 5,71

14 COLEGIO CHILLANES 305 21

15 COLEGIO TEC. 16 DE MAYO 99 6,81

16 COLEGIO TECNICO LAS NAVES 18 1,24

17 UNID. ARTESANAL 1 DE MAYO 18 1,24

18 COLEGIO SEGUNDO ULPIANO FIGUEROA 7 0,48

19 COLEGIO CALUMA 173 11,9

TOTAL 1454 100

Fuente: Departamento de Planeamiento. Aplicación de Encuestas a colegios de la provincia de Bolívar

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Pregunta No.4. Va a continuar sus estudios superiores en la Universidad Tabla No.4

ESTUDIOS SUPERIORES

FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 1031 71

Talvez 347 24

No 76 5

Total 1454 100

Gráfico No.4.

Fuente: Departamento de Planeamiento. Aplicación de Encuestas a colegios de la provincia de Bolívar Análisis Del total de los encuestados 7 de cada 10 estudiantes, manifiestan que desean continuar sus estudios en las universidades; solo habiendo una duda en 2 de cada 10 estudiantes; por lo que existe una población sumamente importante que desean continuar sus estudios, y que la UEB debe tomar acciones a fin de responder a sus requerimientos.

Si 71%

Talvez 24%

No 5%

Estudios Superiores en la Universidad

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Pregunta No.5. Institución de Educación Superior donde va a continuar sus estudios

Tabla No.5

UNIVERSIDAD FRECUENCIA PORCENTAJE

UEB 618 43

Otra Universidad

836 57

TOTAL 1454 100

Gráfico No.5

Fuente: Departamento de Planeamiento. Aplicación de Encuestas a colegios de la provincia de Bolívar Análisis: De la investigación se desprende que cerca del 60% de los estudiantes aptaran por seguir sus estudios de tercer nivel en otras a universidades; y que menos de la mitad de los encuestados seguirán sus estudios de tercer nivel en la Universidad Estatal de Bolívar.

UEB 43% OTRA

UNIVERSIDAD 57%

Institución donde continuaria su estudios Superiores

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Pregunta No.7. Cuál carrera le gustaría estudiar TABLA Nº 7

CARRERAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Enfermería 297 9

Ing. Sistemas Computacionales 270 8

Turismo y Hotelería 238 7

Medicina Veterinaria y Zootecnia 195 6

Ing. Comercial 176 5

Derecho 152 4

Gestión de Riesgos 136 4

Ing. Administración Hotelera y Desarrollo Turístico 132 4

Marketing 129 4

Contabilidad y Auditoría 127 4

Ing. Agronómica 121 4

Ing. Agroindustrial 115 3

Comunicación Social 110 3

Diseño de Modas 102 3

Educación Musical 95 3

Sociología 91 3

Ing. Forestal 82 2

Inglés 80 2

Administración de Cooperativas 73 2

Cultura Física 73 2

Informática Educativa 68 2

Bellas Artes 68 2

Parvularia 54 2

Educación Básica 48 1

Secretariado Ejecutivo 45 1

Bibliotecología, Documento logia 29 1

Cultura Andina 20 1

SAN MIGUEL

Ing. Comercial 52 2

Bellas Artes 36 1

Contabilidad y Auditoría 35 1

Educación Básica 24 1

Inglés 15 0

Ninguna 156 5

TOTAL 3444 100

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Tabla No. 7

Fuente: Departamento de Planeamiento. Año 2012 Aplicación de Encuestas a colegios de la provincia de Bolívar Análisis: Según los resultados se deduce que las carreras de Enfermería, Ingeniería en Sistemas y Turismo y hotelería presentan una alta demanda por esta oferta académica; sin embargo para la carrera de informática educativa hay una intención 68 estudiantes que desean cursas sus estudios en esta especialidad, lo cual es una población aceptable para la vigencia de la carrera y en consideración a los cupos disponibles que es de 32 estudiantes reportados al Senescyt y CES.

Enfermería 10%

Ing. Sistemas Computacionales

9%

Turismo y Hotelería 8%

Medicina Veterinaria y Zootecnia 6%

Ing. Comercial 6%

Derecho 5%

Gestión de Riesgos 4% Ing. Administración Hotelera y

Desarrollo Turístico 4%

Marketing 4%

Contabilidad y Auditoría 4%

Ing. Agronómica 4%

Ing. Agroindustrial 4%

Comunicación Social 4%

Diseño de Modas 3%

Educación Musical 3%

Sociología 3%

Ing. Forestal 3%

Inglés 3%

Administración de Cooperativas 2%

Cultura Física

2% Informática Educativa

2%

Bellas Artes 2%

Parvularia 2%

Educación Básica

2%

Secretariado Ejecutivo 1%

Bibliotecología, Documento logia

1%

Cultura Andina 1%

CUAL DE ESTAS CARRERAS QUE OFERTA LA UEB LE GUSTARIA ESTUDIAR

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b. Informe de empleadores

Para el estudio de empleadores se consideró una población de 92 instituciones educativas, correspondientes a los 7 cantones de la Provincia de Bolívar. Sus resultados se reflejan:

Pregunta No.2. Tipo Institución educativa

Análisis. De acuerdo a los datos la mayoría de profesionales de las diferentes carreras de la Facultad de Ciencias de la Educación laboran en Instituciones educativas públicas, en tanto son muy pocos las que están trabajando en instituciones educativas privadas.

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Pregunta No.3. Laboran en su institución profesionales graduados en la Facultad de Ciencias de la Educación - UEB:

Análisis De las encuestas aplicadas en el año 2012 se desprende que 47 profesionales de la carrera de informática educativas se encuentran trabajando en Instituciones Educativas.

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c. Estudio de empleabilidad

El objetivo de la investigación fue construir un referente de Empleabilidad para los graduados de la Carrera de Informática Educativa, con el fin de evaluar las probabilidades de los titulados se encuentren en un empleo coherente con su nivel de estudios y con los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera.

Los datos recogidos mediante encuestas, están integrados por una muestra representativa de 40 titulados entre los años 2010-2013, período de tiempo que se puede considerar un referente suficiente para obtener conclusiones relevantes acerca de los problemas de empleabilidad de los jóvenes titulados

Cuadro No.1. TRABAJA USTED ACTUALMENTE:

CARRERA DE INFORMATICA EDUCATIVA 2010 2012 TOTAL %F

SI TRABAJAN 14 7 21 52,5

NO TRABAJAN 15 4 19 47,5

TOTAL 29 11 40 100

Fuente: Encuesta aplicada a los graduados de la Carrera de Informática Educativa Matriz , Periodo 2010-2013.

Gráfico No.1. Grado de Empleabilidad

Conclusión: Del análisis realizado se desprende que el 52% de los grados encuestados entre los periodos 2010-2012 de la carrera se encuentran trabajando en la docencia, en tanto que un 48% aún no se encuentran trabajando.

21; 52%

19; 48%

Trabaja usted actualmente

SI TRABAJAN

NO TRABAJAN

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ANEXO NO. 2. LISTADO DE BIBLIOTECAS VIRTUALES

http://www.etnassoft.com/biblioteca/

Biblioteca online Gratuita que permite a toda la comunidad informática aprovecharse de los continuos avances tecnológicos.

Acceso y de uso libre

http://ueb.libricentro.com/

Biblioteca virtual que contiene 440 libros de varias áreas del conocimiento

Usuario: cédula de identidad Clave: cédula de identidad

http://find.galegroup.com/menu/commonmenu.do?userGroupName=ueb_cons

Base de datos a la que se tiene acceso a través del convenio con la SENESCYT

Accesible solo dentro de los predios de la universidad.

http://onlinelibrary.wiley.com/



http://link.springer.com/



http://www.abaco.ec/

Base de datos para las carreras de Contabilidad y afines

Usuario: [email protected] Clave: estudiantes

http://extranet.who.int/hinari/es/journals.php

Base de datos en el área de salud

Usuario: 075 Clave: 76711

http://www.bibliotecasdelecuador.com/

Repositorio de tesis digitales a texto completo

No tiene clave

http://www.wdl.org/es/

Biblioteca virtual en

diferentes áreas

No tiene clave

http://www.cervantesvirtual.com/

Biblioteca virtual en el área de literatura y afines

No tiene clave

http://www.ueb.edu.ec/catalogos/

Catálogo de libros de todas las bibliotecas de la universidad

No tiene clave

http://www.etnassoft.com/biblioteca/

http://ueb.libricentro.com/



http://onlinelibrary.wiley.com/

http://link.springer.com/

http://www.abaco.ec/

mailto:[email protected]

http://extranet.who.int/hinari/es/journals.php

http://www.bibliotecasdelecuador.com/

http://www.wdl.org/es/

http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.ueb.edu.ec/catalogos/

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ANEXO No.3 REVISTAS CIENTIFICAS INDEXADAS

http://www.rieoei.org

http://redie.uabc. mx

La REDIE publica artículos inéditos y arbitrados que abordan las prácticas educativas desde los distintos campos del saber, y desde perspectivas teóricas y metodológicas diversas

http://www.um.es/ead/red/red.html

RED se define como una publicación digital de naturaleza científica, en el sentido de que contribuye a la difusión de investigaciones, experiencias y reflexiones

http://www.latindex.unam.mx

Latindex es un sistema de Información sobre las revistas de investigación científica, técnico-profesionales y de divulgación científica y cultural

http://redalyc.uaemex.mx

RED DE REVISTAS CIENTÍFICAS DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE, ESPAÑA Y PORTUGAL

http://www.uv.es/RELIEVE/

Revista electrónica de España, tiene una orientación académica en temas de investigación y de evaluación educativa

http://www.rieoei.org/

http://redie.uabc.mx/

http://www.um.es/ead/red/red.html

http://www.latindex.unam.mx/

http://redalyc.uaemex.mx/

http://www.uv.es/RELIEVE/

Página | 95

ANEXO NO.4: REVISTAS ESPECIALIZADAS DE INFORMATICA

http://revista.atixlibre.org/

La revista es un instrumento, que promueve un espacio de integración, que facilite mostrar los conocimientos y compartir experiencias adquiridas en el mundo del Software, Tecnología y Conocimiento Libre.

http://linvix.espaciolinux.com/

La revista Linvix tiene como objetivo principal promover y divulgar el uso del Software Libre, transmitir nuestros conocimientos, dar soporte y ayudar a todos aquellas personas y/o instituciones interesadas en el uso del Software Libre

http://libreria.elderechoinformatico.com

La Red Iberoamericana "El Derecho Informático" es una Centro de Información gestada a partir del interés y el objetivo de lograr un aporte hacia el progreso del Derecho Informático como rama tanto del Derecho como de la Informática, así como de las demás ciencias afines.

http://dattamagazine.com

Revista de tecnología en general. Desde la cual se pueden leer magníficos artículos, informes, columnas, coberturas y hasta revisiones

http://e-spacio.uned.es/fez/

UNED - Acceso libre a la literatura científica de

trabajos desarrollados por investigadores.

www.eduteka.org

Eduteka pone a disposición de estos, centenares de contenidos formativos e informativos que les ayudan a enriquecer, con el uso de las TIC, sus ambientes escolares de aprendizaje

http://revista.atixlibre.org/

http://linvix.espaciolinux.com/

http://libreria.elderechoinformatico.com/

http://dattamagazine.com/

http://e-spacio.uned.es/fez/

http://www.eduteka.org/

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ANEXO NO.5. Instituciones Educativas del Nivel Medio (Público Objetivo)

N° NOMBRE DEL PLANTEL DE Ubicación

SU RESPONSABILIDAD Cantón Parroquia Recinto

1 PEDRO CARBO

G U

A R

A N

D A

Veintimilla

2 ANGEL POLIBIO CHAVES Chaves

3 CANDIDO RADA Veintimilla

4 23 DE ABRIL Santa Fé

5 CASIPAMBA Casipamba

6 SAN LORENZO San Lorenzo

7 SALINAS Salinas

8 RED SAN LUIS San Luis

9 SIMON BOLIVAR San Luis San Fernando

10 SAN PEDRO Guanujo

11 SAN LUIS San Luis de Pambil

12 FELIX GRANJA Simiatug

13 NOCTURNO 10 DE NOVIEMBRE Veintimilla

14 PROVINCIA BOLIVAR San Simòn

15 DR. FACUNDO VELA Facundo Vela

16 VERBO DIVINO Veintimilla

17 ROBERTO A. ARREGUI Veintimilla

18 RED CARLOS ARTURO CHATA Guanujo Pucarà

N°

Nombre del Plantel Ubicación

Cantón Parroquia Recinto

1 CORINA PARRAL DE VELASCO

CH

IMB

O

CENTRAL

2 INSTITUTO TRES DE MARZO CENTRAL

3 NOCTURNO CHIMBO CENTRAL

4 LA MAGDALENA LA MAGDALENA

5 LA ASUNCION LA ASUNCION

6 GUSTAVO LEMOS TELIMBELA

N° NOMBRE DEL PLANTEL Ubicación


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1 INST. PEDAGOGICO "SAN MIGUEL"

SAN

MIG

UEL

Central

2 DIEZ DE ENERO Central

3 ANGEL POLIBIO CHAVES Central

4 SAN MIGUEL (Particular) Central

5 FLOR MARIA INFANTE Central

6 SANTIAGO Santiago

7 INST. "SAN PABLO" San Pablo

8 CAMINO REAL Bilovan Las Guardias

9 REGULO DE MORA Regulo de M

9 OCHO DE NOVIEMBRE Balsapamba

N° NOMBRE DEL PLANTEL DE Ubicación


1 CHILLANES

CH

ILLA

NES

Central

2 REPUBLICA DE ALEMANIA Central Pacay

3 MANUEL DE AGUILAR Central S. P. Guayabal

4 SANTA ROSA DE CERRITOS Central S. R. Cerritos

5 PROF. JACINTO VILLARES ESPIN Central Achín

6 TECNICO SAN JOSE San José del Tambo

7 LA COLOMBIA San José del Tambo La Colombia Alta

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