CARRERA: PROFESORADO Y LICENCIATURA EN GEOGRAFÍA

COORDINADORA: LIC. MARCELA MIRANDA

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Universidad Nacional de Catamarca

Facultad de Humanidades

Rector: Ing. Flavio Fama

Decana: Mgter. Irma Patricia Breppe

Vice Decano: Lic. Orlando Faustino Abarza

Secretario Acadérmico: Prof. Román Gordillo

Directora de Gestión Académica: Prof. Patricia Freddolino

Coordinadores generales del Mac:

Prof. Mirta Gonzales (Bloque disciplinar)

Lic. Lilia Exeni (Bloque vida universitaria)

Esp. Vanina Reinoso (Bloque lectura, comprensión y producción de textos)

Lic. Alejandra Márquez (Bloque las Tecnologías en la Educación Superior)

Docentes a cargo del dictado del Mac:

Lic. Luis Manuel Vega

Lic. Marcela Miranda

Prof. Claudia del Valle Zurita

Docentes Invitados

- Mgter. Lila Carrizo

- DR. Julio Costello

- Lic. Susana Garaventa.

- Lic. Uriel Flores.

- Lic. Ana María Vivas.

- Lic. Cecilia Rodríguez

- Prof. Sergio Cárdenez

- Lic. Yanina Nieva

- Ing. Mario Contreras

- Prof. Sara Abondanza

- Prof. Eugenia García Posse

- Lic. Faustino Orlando Abarza

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MÓDULO

BLOQUE DISCIPLINAR

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DESTINADO A: INGRESANTES 2020

CRÉDITO: 120 Horas

DOCENTES: Lic. Marcela Miranda –Lic. Luis M. Vega

ESTRUCTURA: Bloque: VIDA UNIVERSITARIA

Bloque: LECTURA, COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Bloque: INTRODUCCIÓN AL CAMPO DISCIPLINAR Y LA INTERVENCIÓN

PROFESIONAL

CONTENIDOS: Bloque: Vida Universitaria

Institución educativa como entidad universitaria. Unidad académica Bloque: Lectura, comprensión y producción de textos

Temas: a cargo de la Prof. Claudia del Valle Zurita Bloque: Introducción al campo disciplinar y la intervención profesional. Naturaleza y objeto formal de la Geografía. El espacio geográfico. Temas a cargo de los docentes: Lic. Luis M. Vega – Lic. Marcela K. Miranda

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Duración: Cuatro semanas DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO: Vida Universitaria: 4 horas semanales (un día a la semana), con un total de 24

horas.

Lectura, Comprensión y Producción de Textos: 08 horas semanales (dos horas por día), de lunes a viernes.

Introducción al campo disciplinar y la intervención profesional: 8 horas semanales (dos horas por día).

HORARIO

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Introducción al Lectura,

Lectura, Introducción al

Campo

Campo

17:00 a Comprensión y Vida Comprensión y

Disciplinar y a la Disciplinar y a la

18:45 Producción de Universitaria Producción de

Intervención Intervención

Textos Textos

Profesional Profesional

Lectura, Introducción al Introducción al

Lectura,

Campo Campo

19:00 a Comprensión y Vida Comprensión y

Disciplinar y a la Disciplinar y a la

20:45 Producción de Universitaria Producción de

Intervención Intervención

Textos Textos

Profesional Profesional

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PLAN DE ESTUDIO 2011: PROFESORADO EN GEOGRAFÍA PRIMER AÑO

Có

dig

o

Dedicación Carga Horaria Correlativas

Asignatura

Anual/ Horas/ Total

Regularizada

Aprobada

Cuatrimestral Semana

1 Introducción a la Geografía Anual 4 120

2 Climatología Anual 4 120

3 Técnicas en Geografía Física Anual 3 90

4 Geomorfología e Hidrografía Anual 4 120

5 Introducción a la Filosofía Anual 3 90

6 Problemáticas Culturales del Mundo

Anual 3 90

Contemporáneo

7 Pedagogía Anual 3 90

8 Tecnología de la Información y la

1º Cuatrimestre 3 45

Comunicación

SEGUNDO AÑO

9 Biogeografía 1º Cuatrimestre 4 60 2

10 Geografía Política y Económica Anual 4 120 1

11 Técnicas en Geografía Humana Anual 3 90 3

12 Geografía de la Población 1º Cuatrimestre 4 60 1

13 Geografía Urbana 2º Cuatrimestre 4 60 1 –3

14 Geografía Rural 2º Cuatrimestre 4 60 2 –4

15 Introducción a la Epistemología Anual 3 90 5 –6

16

Psicología Educacional y del Anual 3 90

Aprendizaje

17 Didáctica General Anual 3 90 7

TERCER AÑO

18 Geografía Ambiental 1º Cuatrimestre 4 60 9/13/14 1/ 2/3/4

19 Geografía Argentina Anual 4 120 10/13/14 1/2/3/4

20 Geografía de los Espacios Mundiales 2º Cuatrimestre 4 60 10 1

21

Geografía de los Espacios 2º Cuatrimestre

4 60 13/ 14 1/2/ 3/4

Latinoamericanos

22 Geografía de Catamarca 1º Cuatrimestre 4 60 12 1

23 Historia Argentina Contemporánea 1º Cuatrimestre 4 60 10 1

24 Didáctica de la Geografía Anual 4 120 10/11/16 /17 1/3/7

25 Epistemología de la Geografía 2º Cuatrimestre 4 60 15 5 / 6

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Historia de la Educación Argentina y Anual

3 90 17 7

Latinoamericana

27 Práctica Docente I 2º Cuatrimestre 5 75 16/17 7

CUARTO AÑO

Metodología de la Investigación en 18/22/24/2 9/10/11/1

28 Anual 4 120

2/ 13/14/

Geografía 5

15/16/17

19/20/21/2 10/11/13/

29 Práctica Docente y Residencia Anual 8 240

14/

4/27

16/17

30 Ética y Deontología Docente 2º Cuatrimestre 4 60 27 16/17

31 Sociología 2º Cuatrimestre 4 60 25 15

32

Tecnología de la Información 1º Cuatrimestre 4 60 11

3/8

Geográfica

Problemáticas Ambientales de los 18

9/13/14

33

Espacios Áridos 1º Cuatrimestre 3 45

Desarrollo Local 22 12

34

Geografía de los Riesgos 2º Cuatrimestre 3 45

18 9/13/14

Estadística aplicada a la Geografía

11/13/14

RECURSOS:

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Cuaderno Tamaño A4 –hoja cuadriculada o block. Portamina 0,5 - Goma de borrar Regla 30 cm. Mapa de estudio (Físico –Político): Planisferio –América –Argentina –Catamarca. Mapa tamaño carpeta u oficio: Planisferio (3) –América (2) –Argentina (2) –Catamarca (2). Periódicos locales: – Diario “La Unión” ; “El Ancasti”; otros (Cuando el docente lo solicite)

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA. PLANO

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UNCa. FACULTAD DE HUMANIDADES. PLANO.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA

FACULTAD DE HUMANIDADES

1. Decanato. 2. Secretaría Administrativa –Académica –Coordinación Institucional –Vice Decanato. 3. División Alumnos 4. Secretaría Docente 5. Sala de conferencias. 6. Biblioteca 7. Departamento Geografía (Variante Norte –2do Nivel). 8. Centro de Estudiantes CEDHUNCa. 9. Plaza de la Reforma 10. Aulas Comunes. 11. Aula Primer Año de Profesorado de Geografía.

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Texto: EDUCACIÓN GEOGRÁFICA Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO. DESAFÍOS Y PERSPECTIVAS Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales: Geografía, Historia e Historia del Arte Universidad Complutense de Madrid Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles N.º 57 - 2011, pág. 313 – 341 Autora: María Jesús Marrón Gaite. QUÉ GEOGRAFÍA ENSEÑAR Y APRENDER EN EL SIGLO XXI La Geografía, como ciencia social y ciencia de la Tierra, ha tenido siempre en la cultura occidental una importante función educativa. Función que debería adquirir especial interés y relevancia en la formación de los ciudadanos del siglo XXI, como miembros que son de una sociedad especialmente compleja, que interactúa con un espacio multifuncional, diverso y globalizado a la vez, y en la que los cambios se producen de forma vertiginosa. La ciencia geográfica, situada en la encrucijada de lo físico y lo social nos muestra cómo es el mundo y por qué es así. Como ha señalado SANZ HERRAIZ (2001), nos enseña a discernir y a valorar el resultado de la interacción del hombre y las sociedades con la Naturaleza, esa relación que se expresa en los paisajes y nos desvela el proceso a través del cual el género humano ha ido adaptándose, conviviendo y dominando las fuerzas naturales para extender su hábitat a la mayor parte de la Tierra, hasta crear «la aldea global» del momento actual. Nos ilustra sobre la diversidad cultural expresada en los distintos hábitats humanos urbanos y rurales, en las dinámicas poblacionales, en los tejidos productivos que se extienden por la superficie de valles, llanuras y montañas, generando configuraciones que se repiten o se singularizan del conjunto, en la densidad y caracteres de las redes de transporte, el urbanismo de grandes y pequeñas ciudades, etc. Pero sobre todo, nos desvela los significados y valores de nuestro propio hábitat o paisaje, nos permite compararlo con otros próximos o lejanos y nos ayuda a levantar la mirada desde nuestras raíces al mundo global. Este objeto de estudio de la Geografía, que la lleva a buscar la explicación de las múltiples configuraciones que aparecen o se manifiestan en la superficie de la Tierra, es especialmente idóneo para llevar a cabo esa progresión que impregna el pensamiento humanístico actual: el salto de lo local a lo mundial, que permite al individuo identificarse con su entorno inmediato, al tiempo que sentirse ciudadano del mundo. Desde esta perspectiva, consideramos que el valor educativo de la Geografía en la actualidad ha de sustentarse en la consecución de unos objetivos fundamentales, que exponemos a continuación. Comprensión de que el espacio geográfico es fundamentalmente un espacio social, que tiene su soporte en el medio físico El hombre ocupa, conquista y modifica el medio natural, aprovechando las ventajas que éste le ofrece y luchando contra las limitaciones que le impone, actuando siempre en función de unos esquemas y patrones culturales propios del grupo humano al que pertenece. Cada pueblo, en razón de la visión que tiene del mundo, ha ido moldeando el territorio que ocupa a través del tiempo, dotándolo de unos rasgos que le son propios. El hombre al actuar sobre el territorio crea un ecosistema cultural, en el que, sobrepasando su papel de mero componente del mismo, ocupa un lugar relevante como agente activo capaz de romper o regenerar los equilibrios de los ecosistemas naturales. El resultado es un entorno espacial del que el hombre se ha apropiado y con el que se identifica, generando sobre el mismo un modelo de interacciones específicas, en las que la valoración subjetiva que hace de su propio territorio, tanto a nivel individual como colectivo, juega un papel decisivo. Es el espacio social o cultural. Éste, lejos de ser una realidad fácil de explicar y comprender, se caracteriza por poseer un elevado grado de complejidad, al tiempo que está dotado de un tremendo dinamismo, que le confiere rasgos genuinos y específicos en cada momento histórico. Este dinamismo del espacio social es especialmente acusado en determinados momentos o épocas de

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la historia de la Humanidad, en las que los cambios se producen de forma drástica y vertiginosa. Es el caso del momento presente, en el que los cambios operados en las relaciones entre países, la intensificación de las actuaciones de las empresas multinacionales y el potente desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación han conducido a una sociedad globalizada con todo lo que ello conlleva. El espacio social en la actualidad se transforma a velocidades de vértigo, la función de las distancias se relativiza y aumenta el marco de las identidades personales y colectivas; la persona proyecta su identidad desde la escala local o nacional a la escala mundial. La Geografía como ciencia educativa ha de saber afrontar éstos retos que el siglo XXI plantea, adecuando sus contenidos y metodología a las necesidades del momento, aportando los conocimientos y herramientas necesarias que permitan a los ciudadanos de los inicios del tercer milenio comprender el ámbito socioespacial del que forman parte y captar las múltiples variables que lo configuran, al tiempo que ha de capacitarlos para entender la amplia diversidad de actuaciones que sobre el territorio llevan a cabo distintos pueblos o sociedades con patrones culturales diferentes. El estudio de este socioespacio supone la necesidad de analizar las diversas categorías que estructuran y orientan la ocupación del territorio por los grupos humanos en la actualidad, así como las múltiples interacciones que se operan entre los distintos colectivos humanos y que tienen su reflejo en el territorio. La Geografía como ciencia que estudia los distintos hábitats humanos y las formas culturales de quienes los configuran, nos ayuda a comprender las diversas experiencias que las sociedades humanas viven en relación con el medio y a entender y valorar la diversidad cultural de los grupos humanos que pueblan el planeta, la cual es consecuencia de las relaciones que cada pueblo mantiene con el medio natural que habita y con otras sociedades con las que establece contactos y relaciones. Todo ello tiene su reflejo en el territorio a través del paisaje, y como señala SANZ HERRÁIZ (2001, 31), «el conocimiento de los paisajes y su interpretación es probablemente una de las mejores formas de entender los valores de las diversas culturas, de comprender y respetar las diferencias existentes entre ellas, de favorecer la convivencia y de apreciar el valor social de la igualdad entre los hombres»; concepto, este último, que no debe confundirse con el de uniformidad, que empobrecería notablemente la diversidad del patrimonio cultural de la humanidad. Comprender un paisaje supone comprender el medio natural en el que se localiza, la cultura que lo ha generado y la sociedad que lo habita y le da vida. Desarrollo de las capacidades personales de percepción, orientación, sistematización y comprensión del espacio La educación de estas capacidades o competencias espaciales es fundamental en la formación del individuo y ha de ser abordada con especial atención y rigor desde los primeros niveles educativos, en los que el sujeto inicia la formación de los esquemas mentales de componente espacial. La Geografía, en su dimensión educativa, a través de los contenidos que le son propios, ha de capacitar al individuo para actuar y desenvolverse en el espacio, le enseñará a interpretar la realidad desde diferentes perspectivas, a comprender los fenómenos a distintas escalas, a interpretar las representaciones cartográficas del espacio, a sistematizar las aptitudes individuales y colectivas de percepción espacial, etc. Aspectos, todos ellos, fundamentales no sólo para comprender los fenómenos espaciales, sino también indispensables para la adquisición de múltiples competencias de carácter espacial necesarias para la vida cotidiana. En relación con este tema, ARROYO ILERA (1995), en un interesante estudio, ha llamado la atención acerca de como recientes investigaciones han puesto de manifiesto la existencia de una creciente incompetencia espacial en los individuos de las sociedades desarrolladas. La masificación de las grandes ciudades, la generación de comportamientos espaciales automatizados, la creciente artificialidad de los ámbitos urbanos, etc. están generando en el individuo medio de estas sociedades la idea de que el espacio en el que se desenvuelve es algo dado e inmutable y no el producto dinámico y cambiante de las relaciones entre el territorio y el grupo humano que lo habita. Ante esta situación la

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educación geográfica ha de jugar un papel primordial desarrollando en los estudiantes la conciencia espacial y potenciando las capacidades que les permitan interactuar con el medio en el que habitan de forma competente, responsable y comprometida. Desarrollo de valores éticos, de compromiso social y medioambientales Es verdad que los valores universales pueden ser inculcados a los miembros de una sociedad desde cualquier ciencia, pero también es cierto que desde cada una de ellas pueden trabajarse, además, valores más específicos relacionados con los contenidos que le son propios. La educación en sí misma es un proceso auténticamente transversal; las ciencias, los valores, la metodología, etc. son elementos que, desde su carácter específico, deben integrarse armónicamente en el desarrollo del proceso educativo. La Geografía en su faceta de ciencia de la Tierra prestará atención al desarrollo de valores medioambientales y de colaboración con la Naturaleza, al tiempo que desde su vertiente humana, perseguirá el desarrollo de los valores sociales. La educación geográfica ha de incluir, por tanto, un determinado valor ético que configure una actitud comprometida hacia el entorno natural y social en el que se desenvuelve la vida de la persona. Este valor podrá ser distinto en razón de los patrones culturales de cada pueblo o época, pero siempre deberá responder a una ética ambiental o geográfica, que presida las relaciones entre espacio, naturaleza y sociedad. La Geografía aporta a la educación contenidos que le son propios en temas como la educación ambiental, educación para la paz, educación no sexista, igualdad entre los pueblos, aceptación de los distintos, educación y consumo, etc. Aspectos todos que favorecen el desarrollo de valores no sólo deseables —cualidad que deben tener todos los que asume como propios el individuo o la sociedad— sino también efectivos, es decir, aplicables a la vida cotidiana, para construir con éxito, individual y colectivamente, una sociedad más justa en las relaciones humanas y más respetuosa con el planeta. Enseñar y aprender Geografía es algo más que transmitir y adquirir conocimientos científicos, aunque parezca el proceso más común del quehacer docente o de la relación profesoralumno. Ésta, como toda relación interpersonal, está impregnada de sentimientos profundos, de convicciones y, a través de ella, sabemos que los estudiantes no sólo aprenderán contenidos científicos, sino que también irán desarrollando e interiorizando unos valores en base a los cuales desarrollará su comportamiento. La Geografía, desde su doble vertiente física y humana, constituye una ciencia especialmente útil para educar en un amplio espectro de valores, pues su función no se reduce a analizar y explicar los rasgos externos del territorio, sino que, transcendiendo este cometido, se preocupa por el estudio de los múltiples procesos derivados de la acción del hombre sobre el mismo y de las relaciones de los grupos humanos entre sí. De esta simbiosis entre las facetas física y humana de la Geografía se deriva su propia grandeza, así como su capacidad de síntesis para explicar la enorme diversidad de formas y procesos que a lo largo del tiempo han ido configurado el territorio como consecuencia de la interacción entre el hombre y el medio a lo largo y ancho del planeta Tierra. Atención al conocimiento y utilización de las actuales tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y de cómo éstas han modificado radicalmente las relaciones espaciales Como ha señalado GARCÍA BALLESTEROS (1998) estamos en una época de constante construcción de nuevas relaciones espacio-temporales, de nuevas formas de interacción, control y organización de las sociedades humanas y de las relaciones de éstas con el territorio. Una época de ciberespacios, de redes múltiples y heterogéneas que se vinculan a espacios diferenciados, por lo que las definiciones tradicionales de espacio y lugar no son válidas para el siglo XXI, sino que se impone contemplar estos conceptos en términos relacionales. La Geografía en la actualidad tiene que conceder una especial atención al hecho de que el espacio ha perdido muchas de las connotaciones que hasta ahora poseía. Las distancias prácticamente «no existen» y la información corre por las redes de comunicación a velocidad vertiginosa, lo que ha generado un nuevo modo de percibir las dos categorías que

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articulan la realidad: el espacio y el tiempo, que se tornan cada vez más relativos. Estamos de acuerdo con BENKO (1999) cuando señala que la Geografía tiene que aplicarse a explicar los efectos que la «hipermodernidad» está produciendo en los lugares, especialmente los fenómenos de transformación acelerada que en ellos se están produciendo como consecuencia de las redes generadas por las nuevas tecnologías, incluyendo la aparición del espacio virtual y sus repercusiones en los lugares reales. La influencia de estas tecnologías afecta en la actualidad a todos los aspectos de la vida. Son totalizantes e impregnan todos los intereses y sectores: económico, social, cultural y educativo. No cabe duda de que los avances de las tecnologías de la información y la comunicación han aumentado de un modo hasta ahora inimaginable las posibilidades de interacción entre las personas y las instituciones a lo largo y ancho del mundo; por ejemplo, gracias al desarrollo de Internet cualquiera de nosotros puede establecer contacto en tiempo real con académicos de cualquier parte del planeta e intercambiar con ellos conocimientos e inquietudes científicas, podemos acceder a amplia información a través de sus páginas o podemos realizar múltiples operaciones de carácter doméstico que nos hacen más fácil la vida cotidiana. La educación geográfica ha de capacitar a los estudiantes en la utilización de las TIC como herramientas que les permiten acceder de forma rápida al conocimiento de nuevas realidades espaciales, socioeconómicas y culturales. Pero entendidas siempre como lo que son: herramientas, nunca como un fin en sí mismas. De acuerdo con los cuatro objetivos que hemos planteado ¿cuál ha de ser en la actualidad el papel educativo de la Geografía? A nuestro juicio, la importancia de la Geografía como ciencia con proyección social en la era de la globalización viene dada por la necesidad que existe de buscar explicación a los nuevos problemas que la drástica modificación producida en las relaciones entre el hombre y el territorio plantea en la actualidad, con el fin de ofrecer soluciones. Problemas de distinta naturaleza: económicos, sociales, políticos y medioambientales, derivados de la mundialización de la actividad humana, surgidos a distintas escalas espaciales pero interconectados a nivel global. Algunos de los cuales, como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad o el desigual reparto de riqueza entre países ricos y pobres, por señalar algunos de los más destacados, se manifiestan a escala planetaria, mientras que otros, como el paro o la masificación urbana, por ejemplo, lo hacen a escala nacional, regional y local. Debería ser capaz de explicar la diversidad de espacios existentes, las desigualdades territoriales y sociales que se dan en el planeta y dentro de los propios países o naciones, los efectos que la acción humana está teniendo sobre la naturaleza y el medio ambiente y las causas que los motivan, y tratar de aportar soluciones desde una amplia perspectiva científica y humanística, ya que se hace necesario poner límites a un desarrollo ilimitado en un espacio, el planetario, que es limitado, al tiempo que se impone la necesidad de un reparto más equitativo de la riqueza en el mundo. BIBLIOGRAFÍA

• AGENCIA NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD Y ACREDITACIÓN (2005): Libro Blanco del Título de Grado en Magisterio. Madrid. ANECA, 2 Vols. (E. Infantil y E. Primaria).

• AGENCIA NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD Y ACREDITACIÓN (2005): Libro Blanco del Título de Grado en Geografía y Ordenación del territorio. Madrid.

• ANECA. ARROYO ILERA, F. (1995): «Una cultura geográfica para todos: el papel de la Geografía en la Educación Primaria y Secundaria» en Enseñar Geografía. De la teoría a la práctica (Moreno Jiménez, A. y Marrón Gaite, M.ª J., eds.). Madrid. Síntesis, 43-57.

• AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D. y HANESSIAM, H. (1983): Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México. Trillas.

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• BENKO, G. (1997): «Modernidad, postmodernidad y Ciencias Sociales» en Espacio y teoría social: interpretación de la modernidad y la postmodernidad ( Benko, G. y Strohmayer, U.). Londres. Blackwal, 123-138.

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Enfoques de la Geografía

La geografía por su amplio campo de estudio, integrado por el medio físico y humano en interacción continua, se divide en los siguientes enfoques:

Existen pocos lugares sobre la faz de la Tierra en los que el ser humano no tenga que preocuparse por las inundaciones. Cualquier lugar con precipitaciones es vulnerable, aunque la lluvia no es el único impulsor de las inundaciones. Éstas ocurren cuando el agua se desborda o inunda tierra generalmente seca. Este fenómeno puede suceder en una gran cantidad de formas. La más habitual son aquellas en las que los ríos o arroyos desbordan sus riberas. Las lluvias excesivas, las presas o diques desbordados, la fusión rápida de glaciares montañosos e incluso los diques construidos por castores en ubicaciones no propicias, pueden bloquear los cauces e inundar los terrenos adyacentes, que reciben el nombre de planicies aluviales o vegas de inundación. La inundación costera ocurre cuando una gran tormenta o tsunami hace que el mar se adentre en tierra firme. La mayoría de las inundaciones tardan horas e incluso días en formarse, lo que otorga a los residentes un amplio período para prepararse o evacuar. Pero otras se generan rápidamente y sin aviso. Estas ríadas repentinas o crecidas torrenciales pueden ser sumamente peligrosas, ya que convierten finos arroyos en torrentes inmensos de agua que arrasan todo a su paso al moverse

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corriente abajo. Los expertos en desastres clasifican las inundaciones en función de su probabilidad de ocurrencia dentro de un período concreto. Una inundación centenaria es, por ejemplo, un evento natural extremadamente amplio y destructivo que en teoría sólo puede llegar a ocurrir una vez cada siglo. Pero ésta es una cifra teórica. En realidad, esta clasificación significa que hay un 1 por ciento de probabilidad de que tal inundación ocurra en un año cualquiera. En décadas recientes, posiblemente a causa del cambio climático global, las inundaciones centenarias han venido ocurriendo en todo el mundo con una regularidad escalofriante. Fuente: www.nationalgeographic. 06 de Enero de 2010

Trabajo Práctico N°1

1- ¿A qué hace referencia el mismo?

2- ¿Qué es la Inundación? Caracterícela 3- Ante este hecho o fenómeno, ¿Cuál enfoque de la geografía debe

tratarlo? ¿Por qué? 4- Para Usted las Inundaciones es una problemática Natural o social. Justifique. 5- ¿Qué título le pondrías al artículo? Fundamente 6- Realice una investigación cuales fueron las últimas inundaciones en la

Provincia de Catamarca, teniendo presente localización, causas y consecuencias.

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LA LOCALIZACIÓN DE UN PUNTO SOBRE LA TIERRA ¿Cómo ubicamos un punto cualquiera en la superficie terrestre? Una manera de hacerlo es relacionar ese punto con otro: hablamos entonces, de localización relativa. Sin embargo, si se identifica el lugar exacto en que se ubica ese punto, la localización es absoluta. LOCALIZACIÓN RELATIVA Este sistema de referencias permite identificar la ubicación de un unto sobre la superficie terrestre en relación con otro. Para ello, se utilizan los puntos cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste. Para la astronomía, estos puntos se refieren a los extremos del eje sobre el cual gira la tierra y al sentido de ese giro. En cambio, para una persona ubicada sobre la superficie terrestre, los puntos cardinales se establecen a partir de la observación de la trayectoria aparente del sol en el cielo, desde el amanecer hasta el anochecer. Esa trayectoria marca dos puntos principales: el Este, que es el lugar por donde vemos “salir” el s otros dos puntos Norte y Sur quedan definidos en relación con los primeros. La localización relativa nos permite decir, por ejemplo, que el continente americano está al oeste del continente africano, que Canadá está al norte de los estados Unidos y que Sevilla está al sur de Madrid. LOCALIZACIÓN ABSOLUTA La otra forma de localizar puntos sobre la superficie terrestre no tiene en cuenta su posición relativa respecto de otros, sino la ubicación precisa, única y absoluta de cada punto. Para establecer la localización absoluta de un punto se utiliza un sistema de coordenadas, compuesto por líneas imaginarias que recorren la superficie terrestre. Las líneas que recorren la superficie del planeta en dirección norte –sur (de polo a polo) son los meridianos. Las líneas que recorren la superficie del planeta en dirección este –oeste son los paralelos. Cada punto de la superficie terrestre corresponde a un cruce único de un paralelo y un meridiano. Para precisar cuáles son las coordenadas de ese punto, se toman dos líneas de referencia: un paralelo y un meridiano. El paralelo de referencia es el que tiene mayor circunferencia: el Ecuador, que divide a la tierra en dos hemisferios: norte y sur. En virtud de un acuerdo internacional, el meridiano de referencia es llamado de Greenwich, que pasa por un observatorio astronómico ubicado en la localidad británica de ese nombre.

LATITUD Y LONGITUD Las coordenadas utilizadas para la localización absoluta de un punto se denominan latitud y longitud. La latitud mide la distancia entre un punto cualquiera y el Ecuador. La longitud mide la distancia entre un punto cualquiera y el meridiano de Greenwich. La latitud y la longitud son distancias angulares, esto significa que representan el ángulo cuyo vértice es el centro de la tierra y cuyos lados pasan respectivamente por el

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punto que se desea localizar y la línea de referencia que corresponda. Dado que son distancias angulares, se miden en grados, minutos y segundos con respecto a las líneas de referencia. La latitud puede ser norte o sur, según el hemisferio en que se encuentre el punto localizado, los valores de la latitud varían entre 0° (que corresponde a la línea del Ecuador) y 90° (norte o sur) que corresponde los polos. La longitud puede ser este u oeste, según el punto localizado se encuentre al oriente u occidente del meridiano de Greenwich. Los valores de la longitud varían entre 0° (en el meridiano de Greenwich) y 180° en el antimeridiano, es decir, en el meridiano opuesto al de Greenwich, que lo continúa en el globo.

La Globalización

A diario se oye hablar de globalización, problemas globales, escala global, globalofobia y otras palabras emparentadas con estas. El término globalización se usa en contextos muy diversos y, con frecuencia, con un significado bastante impreciso. Sin embargo, en todos los usos subyace una idea básica común: se trata de un proceso que se desarrolla desde hace muchos años (para algunos, desde hace siglos) y que consiste en vincular, cada vez en forma más consistente y estrecha, todos los puntos del planeta, a pesar de las grandes distancias que, en ciertos casos, los separan.

Un fenómeno complejo

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Estos vínculos abarcan una gran variedad de aspectos: la economía, la tecnología, la política, la justicia, el ambiente. Desde el punto de vista de la economía, por un lado, el sistema financiero es global: los mercados son globales y las monedas se cotizan globalmente, de modo que las políticas monetarias no se pueden decidir de forma autónoma. Por otro lado, también la industria se ha globalizado, actualmente, muchas empresas están organizadas en forma global y fabrican sus productos en partes o etapas que se cumplen en distintos lugares del mundo. Otro de los aspectos en los que se manifiesta la globalización es el modo en que se establecen actualmente las comunicaciones, que ha cambiado de manera radical con el reciente desarrollo tecnológico, en particular de la informática. Por ejemplo, el incremento del uso de internet ha modificado enormemente las formas de comunicación en nuestro tiempo: una persona que vive en Tokio puede recibir en pocos minutos un correo electrónico que le envió otra que vive en Lisboa; un hombre de negocios brasileño puede seguir el comportamiento de la bolsa de Nueva York en tiempo real; una persona que vive en Santiago de Chile puede leer todas las mañanas un diario francés o español. La existencia de tratados y organismos que intentan regular las relaciones internacionales constituye otro de los aspectos de la globalización. Por ejemplo, la organización de las Naciones Unidas (ONU) fue creada en 1945, al finalizar la segunda guerra mundial, con los objetivos de preservar la paz y la seguridad en el mundo, y fomentar la cooperación internacional. Sin embargo, su capacidad de acción es limitada. Dentro del organismo, algunos Estados miembro tienen mayor peso que otros y, además, los Estados no tienen la obligación de cumplir las resoluciones que dicte la asamblea de la ONU. En las décadas recientes, se han agregado otros problemas que afectan a todo el planeta, en particular, los ambientales. Con el fin de acordar políticas conjuntas, los representantes de los Estados se reúnen periódicamente, discuten los problemas más urgentes y firman protocolos o tratados para darles una respuesta. Como en el caso anterior, los acuerdos no siempre se cumplen. Por otra parte, estas discusiones no están exentas de conflictos. Los países subdesarrollados, por ejemplo, suelen cuestionar que se les exijan esfuerzos para reducir la emisión de gases, cuando son los países desarrollados los principales responsables de esas emanaciones, que producen el calentamiento global. Otros aspectos que se intenta globalizar es la justicia. En 1998 se creó la Corte Penal Internacional, con sede en la Haya (en los Países Bajos), cuyo objetivo es juzgar delitos de extrema gravedad (como el genocidio o los crímenes de guerra), de una dimensión que se excede la jurisdicción de los Estados nacionales.

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Referencia: Terra. Vol. XXI, No. 30, pp. 13-28. (2015). Caracas Venezuela. Autor: Freddy A. Aponte P Texto 1: El papel del geógrafo en los estudios de impacto ambiental

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La geografía es la ciencia que describe, relaciona y explica aspectos tanto naturales como culturales que diferencian los lugares sobre la superficie terrestre. He aquí una definición de la moderna ciencia de la geografía, en la cual, expresada en pocas palabras se puede descubrir el espíritu de esta rama del conocimiento humano (Boadas, 1970). Es importante establecer esta definición de nueva geografía debido fundamentalmente a la importancia metodológica del análisis y síntesis utilizada en los estudios geográficos donde se conjugan las características físico naturales y socioeconómicas En los estudios de impacto ambiental el geógrafo tiene una participación de gran importancia en comparación con las otras ciencias involucradas en el desarrollo de esas actividades. Se reconoce que la geografía guarda una estrecha relación con otras ciencias pero en el caso de la ejecución y desarrollo de estos estudios se nota cómo el geógrafo se desenvuelve y lleva a cabo las acciones desde el primer momento o inicio de los EIA, debido a que se involucra en la adquisición de material cartográfico, aerofotográfico, diseño cartográfico, diagnósticos (socioeconómico, físico natural), evaluación de impactos y proposición de medidas, entre otros. Claro está que el geógrafo interactúa con los profesionales de las otras ciencias o disciplinas pero puede asegurarse que tiene mayor oportunidad en estos estudios. LA GEOGRAFÍA -SUS CAMPOS- RELACIONES FUNDAMENTALES CON OTRAS CIENCIAS El geógrafo tiene que compartir lo que estudia con los especialistas del campo que examina, bajo el aspecto espacial, no puede trabajar de forma aislada. La posición del geógrafo resulta definida; él no tiene que sorprenderse por penetrar en los campos de otros especialistas y no tiene que detenerse en discusiones sobre delimitaciones o fronteras. Existe un conocimiento llamado Geografía, es necesario precisar cual es su lugar entre las ciencias. Hace falta constatar que este lugar ha sido históricamente, por lo menos, fluctuante. La geografía ha sido considerada como una rama de las matemáticas, de la historia, de la cosmografía, de la estadística, de las ciencias naturales, ciencias sociales; hasta tal punto que diversas corrientes contemporáneas han pretendido que la geografía en su definición, es un puente entre disciplinas. El papel del geógrafo en el proceso del desarrollo económico del país depende en gran parte del avance de su carrera como ciencia, en la preparación de los geógrafos para el trabajo. El principal objeto de la geografía es el estudio del espacio geográfico, abarca un territorio limitado con todos los objetos, los fenómenos y las relaciones entre ellos. El geógrafo puede intervenir en decisiones de localización de los componentes sociales y económicos, en la protección del ambiente y en planificación económica regional. En la mayoría de los países, la geografía no tiene definido el campo de sus investigaciones. Los geógrafos muy a menudo se ocupan de varios asuntos, que a veces no son relacionados con su carrera, mientras que en el campo de investigación de la geografía se encuentran otros científicos. Como en la realidad, el objeto esencial de la geografía es el espacio geográfico, en el mismo se encuentran interactuando la litósfera, hidrósfera, atmósfera, biósfera y las actividades del hombre, entonces, el campo de investigación del geógrafo es muy amplio en comparación con las otras ciencias. El geógrafo es la persona que tiene una amplia visión sobre fenómenos naturales, sociales y económicos, así como la relación entre ellos. El geógrafo, más que otro profesional se interesa por los problemas de localización, emplazamiento y sus cambios. El geógrafo, junto con otros especialistas, está incorporado a las tareas del desarrollo en nuestro país, la geografía en los países desarrollados ha contribuido, y sigue haciéndolo, con el trabajo común de construir y fortalecer a esos territorios; en esos países y en vías de desarrollo, como el nuestro, la geografía también debe ejercer esa conquista de edificar un espacio de racional aprovechamiento. El desarrollo económico de un país significa la aparición de la diversificación de las ramas económicas, fortalecimiento de las existentes y mejoramiento del bienestar de la sociedad, como los cambios estructurales en la ubicación de los fenómenos

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económicos. Tomando en cuenta estas consideraciones, se puede decir, cual papel debe desempeñar el geógrafo en el desarrollo del país. Su aporte es diferente en varios niveles de desarrollo, relacionado con la política económica, su estructura socioeconómica y el papel de los sectores privado y público. La geografía estudia las relaciones espaciales en combinación con el momento histórico social de una comunidad en particular; las actividades desarrolladas en relación con los recursos naturales que nos proporciona el ambiente, la evaluación del progreso alcanzado o experimentado en términos de desarrollo económico, socialpolítico y especialmente el potencial de esa población tenga a su disposición para continuar su progreso en los diferentes órdenes de la vida, bien sea en el plano nacional y mundial. La geografía como conocimiento científico, ocupa en el mundo moderno un sitial de importancia para los estudios económicos, naturales y sociales, así como también para enfocar y dar soluciones a los problemas políticos. Puede asegurarse que los estudios geográficos son la base fundamental para ordenar el uso, clasificar e investigar los recursos naturales de la tierra y a la vez dar pautas para los procesos de planificación del desarrollo de los países modernamente organizados. Esta, constituye actualmente, una ciencia instrumental en la planificación sectorial o integral, dado que toda actividad socioeconómica actúa de acuerdo con la realidad geográfica, por tanto tiende a ser una ciencia cuantitativa. Los geógrafos cada vez más aplican los métodos estadísticos en los estudios regionales, con el propósito de obtener resultados óptimos en la evaluación de los fenómenos analizados. El geógrafo tiene como función principal la organización del espacio en donde el hombre realiza sus actividades; es por eso que él participa en equipos multidisciplinarios para la planificación del desarrollo urbano regional. De la investigación geográfica que se realiza, también se desprende la relación que tiene con las demás ciencias. PERFIL DEL GEÓGRAFO MODERNO El perfil del geógrafo actual debe ubicarse dentro de la concepción moderna de la geografía, donde se ponga de relieve el carácter científico de esta disciplina, a través de su capacidad para formular lineamientos relacionadas con la organización del espacio y los procesos que los determinan (dinámica espacial) en la que, el lenguaje matemático y el uso de la automatización en cartografía constituyan medios significativos para expresar los modelos y las generalizaciones. Además, donde los nuevos conceptos, categorías, teorías y argumentos críticos, con los cuales analizar nuestra realidad geográfica y promover cambios que permitan un uso racional del espacio y su análisis tendencial tengan cabida. Los profesionales de la geografía están llamados a asistir al país en todos aquellos conflictos relacionados con la organización del espacio, aspectos ambientales y humanos, inventario, evaluación y ordenación de los recursos, análisis crítico de problemas de población, urbanos, industriales, agrícolas y regionales. El geógrafo está capacitado para: • Analizar las condiciones físicas y socioeconómicas de un espacio geográfico específico, así como las ventajas y desventajas de programas de desarrollo regional. • Elaborar e interpretar diseños cartográficos, utilizando “software” especializados, aplicar métodos y técnicas de fotointerpretación, elaborar mapas básicos o temáticos. • Formular lineamientos referidos a la organización del espacio geográfico y los procesos que lo determinan. • Recolectar, registrar, analizar, diagnosticar e intercambiar información, así como emplear métodos estadísticos asociados a la interpretación geográfica. • Asesorar a organismos en la elaboración de planes de desarrollo regional, ordenación del territorio y en el manejo de control del ambiente, y a instituciones de educación superior. • Trabajar en equipos interdisciplinario/multidisciplinario. Partiendo de estas premisas, y las distintas actividades conocidas realizadas por los distintos geógrafos se pueden definir líneas de Investigación:

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• Catastro rural y urbano (inventarios de bienes e inmuebles de un espacio rural o urbano, el geógrafo puede participar en elaboración cartográfica, avalúo, e inspección domiciliaria).

• Turismo y ecoturismo (inventario de bellezas naturales, atractivos culturales, determinación de capacidades de carga, levantamiento de información sobre las facilidades turísticas, origen destino de los turistas).

• • Cartografía y toponimia (diseño e investigación cartográfica, cálculos, usos de escalas, diseños de SIG).

• • Planificación regional (diseño del plan, propuestas y recomendaciones del plan).

• • Estudios ambientales y planificación ambiental (determinación de cartografía básica de trabajo, aerofotografía, aspectos físicos naturales y socioeconómicos, sensibilidad ambiental medio natural, definición de impactos y proposición de medidas).

• • Manejo y gestión de desechos sólidos (diseños de rutas de transporte de recolección de desechos sólidos urbanos, estudios para selección de sitios de disposición de rellenos sanitarios).

• • Geomorfología (levantamiento de información geomorfológica de campo, cartografía temática asociada a riesgos naturales). • Planificación urbana (diseños de planes urbanos, propuestas de ordenanzas de zonificación de la ciudad.

• • Ordenamiento territorial (diseño de políticas de ordenación territorial, asignación de usos).

• • Análisis regional (interpretación de resultados de variables de la región, diseño e interpretación de variables estadísticas regionales, diseño cartográfico).

• • Estudios regionales (selección de región a estudiar, aplicación de métodos en geografía regional, interpretación de resultados de los métodos).

• Ordenamiento ambiental (organización ambiental, diseño de plan ambiental, uso de normativas y aplicación de legislación ambiental).

• • Áreas protegidas (determinación de usos permitidos en áreas protegidas, diseños cartográficos).

• • Estudios agrícolas (determinación de espacios agrícolas, interpretación de fotos aéreas para determinar tipo de cultivo agrícola y uso agrícola).

• • Estudios de riesgos naturales (diseños metodológicos para ubicar áreas de riesgos naturales urbanos y propuestas de reubicación de viviendas en zonas de alto riesgo).

• • Estudios de población y demografía (estimación del crecimiento espacial de la población y sus consecuencias territoriales).

• • Sistemas de información geográfica (diseño de sistemas de información, y manejo de base de datos atributivas con fines de conservación ambiental, ordenación del territorio, zonificación urbana y riesgos naturales).

• • Vialidad y transporte (diseño de rutas de transporte, diseño de cartografía con flujos de transporte de carga y pasajero).

• • Climatología y meteorología (estimación de los impactos del clima en el desarrollo de las actividades productivas).

• • Planificación de la geopolítica del estado según sus intereses geoestratégicos.

• • Participación en el diseño de la política exterior con base al conocimiento del derecho internacional inherente al territorio.

• • Edafología y suelos (interpretación de información edafológica, con el fin de orientar el diseño cartográfico de aprovechamiento sustentable del recurso tierra).

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https://www.blogger.com/profile/03522835894113118054 Blog de Introducción La Geografía Autor: Rodolfo Bertoncello La escala geográfica La cuestión de las escalas geográficas está muy vinculada a la discusión en torno a la forma en que la geografía ha abordado el espacio. Tradicionalmente, la disciplina abordó la escala como un dato fijo, asociado al tipo de espacio que se estaba considerando. De esta manera, la escala geográfica se aproximó fuertemente a la noción de escala cartográfica (la que define la relación entre superficie real y superficie representada). De acuerdo con el tipo de estudio o la dimensión a ser analizada, el recurso a la escala permitía definir o “recortar” el territorio que resultaba más adecuado; con esto, la escala intervenía en el proceso de producción de conocimiento antes de que el mismo se llevase a cabo. Una vez establecida, la escala se mantenía fija y dejaba de ser objeto de interés. Por ejemplo, la escala estatal ha sido una escala privilegiada por la geografía tradicional, contribuyendo a que los territorios de los estados se consideraran como unidades fijas e inamovibles (y a su naturalización); era el punto de partida del análisis, y todo aquello que se hiciese quedaba incluido en dicho territorio. Diversas razones han ido llevando a modificar esta forma de conceptualizar y utilizar la escala. Por una parte, los cambios sociales generales, asociados en gran medida al crecimiento de las articulaciones entre diversos lugares y sociedades del planeta, han planteado la necesidad de recurrir a un mayor número de escalas para comprenderla en forma acabada. El predominio de la escala estatal se ha visto, de este modo, cuestionado por una parte por la creciente importancia de la escala global, y por otra, por el énfasis que se ha puesto en escalas subnacionales, tales como las locales o regionales. Más importante aún, la creciente complejización de lo social ha demandado un nuevo tratamiento de la cuestión de las escalas, fundamentalmente a partir del reconocimiento de que los fenómenos sociales, aun aquellos que están siendo estudiados en un ámbito espacial concreto, definido a una escala determinada, requieren para su comprensión del tratamiento de aspectos del fenómeno que acontecen en otras escalas. La noción de articulación escalar (o juego de escalas) ha ido cobrando fuerza para dar cuenta de esta cuestión (Herod, 2003). Desde esta perspectiva, la escala deja de ser un dato previo, para convertirse en un recurso al que se acude en la medida de lo necesario para comprender el objeto de investigación que se ha definido. Así por ejemplo, si estuviésemos interesados en analizar los procesos de desindustrialización o empobrecimiento de la población de una determinada localidad, el análisis que llevaríamos a cabo (definido en la escala local de “esa” localidad), muy probablemente requerirá que incorporemos procesos sociales y económicos que acontecen en otras escalas, por ejemplo la escala global en la que se llevan a cabo las estrategias de división espacial del trabajo de grandes empresas que actúan en todo el mundo, pues son estas estrategias globales las que explican, en último término, las decisiones de localización de sus plantas; quizás debamos también recurrir a la escala estatal, pues probablemente las políticas del Estado (definidas no sólo para la localidad que nos ocupa) tengan injerencia en lo que en dicha localidad sucede, o incluso medien entre las decisiones globales de las empresas y las consecuencias que se perciben en el ámbito local. La cuestión de las escalas ha cobrado importancia también a partir de un conjunto de trabajos que vienen considerando el juego o articulación escalar como un “recurso” al que los actores sociales acuden en pro de la consecución de sus objetivos; en general esta temática está siendo denominada política de escala (González, 2005; Herod, 2003). Interesa aquí reconocer cómo, actores situados en ámbitos espaciales concretos (por ejemplo una ciudad, un municipio o un país) se relacionan con otros

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que actúan en otros ámbitos para, con esto, alcanzar objetivos que se definen y pueden realizarse en el primero. Esto es lo que sucede, por ejemplo, cuando ante un problema local (escala local) se llevan a cabo acciones de reclamo en otras escalas, por ejemplo nacional o global, tratando de modificar las condiciones locales que generan el problema en cuestión, y obtener una solución que les resulte favorable. La cuestión ambiental Introducción Los temas ambientales ocupan un lugar destacado en la geografía actual. En parte, esto se debe a la centralidad que los mismos han adquirido en las últimas décadas en prácticamente todas las sociedades, muy vinculada con la diversidad y envergadura de lo que se considera comoproblemáticas ambientales. En parte también porque la relación entre los hombres y el medio, con la que estos temas podrían ser emparentados, tuvo este mismo destaque también en la mayor parte de las perspectivas de la geografía en el pasado. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de ambiente y de problemáticas ambientales? Sin dudas, hay frente a esta pregunta un amplio conjunto de respuestas, que no pueden abordarse en su totalidad aquí (véase, al respecto, Reboratti, 1999). Sin embargo, sí pueden presentarse dos posturas que resultan centrales para entender el tema. Por una parte, aquella proveniente de las ciencias naturales, específicamente de la ecología, que asimila el concepto de ambiente al de ecosistema; desde esta perspectiva, los seres humanos se incorporan al mismo como una especie más, en interacción con las restantes y con las condiciones del medio. Las problemáticas ambientales, aquí, se relacionan con los fenómenos que provocan la ruptura del equilibrio del ecosistema, y que pueden desembocar en su degradación o incluso en su desaparición; las soluciones tienen que ver con propuestas de manejo más adecuado, de exclusión de uso, o de mitigación de consecuencias negativas. Por otra parte, la definición de ambiente remite a las condiciones en que los seres humanos, organizados socialmente, se relacionan con la naturaleza con el fin de asegurar su sobrevivencia. Esta definición muy general puede adscribirse al dominio de las ciencias sociales. Desde esta perspectiva, las problemáticas ambientales son: ...una cuestión de carácter eminentemente social. La problemática ambiental surge de la manera en que una sociedad se vincula con la naturaleza para construir su hábitat y generar su proceso productivo y reproductivo. Es decir que está directamente e indirectamente vinculada al modelo de desarrollo presente en un determinado tiempo y espacio. (Galafassi, 2002: 21) Desde esta última perspectiva, queda instalado el carácter social y cultural del concepto de ambiente. Diversos autores han abordado esta cuestión a partir de considerar el proceso de conformación de las sociedades humanas (yendo en algunos casos más allá hasta incluir la evolución de la especie humana) como un proceso de permanente articulación con los elementos naturales. Así por ejemplo, Moraes y da Costa (1987) señalan que los seres humanos se definen por su capacidad de trabajar para extraer de la naturaleza aquellos elementos que les son necesarios, utilizando en muchos casos algunos de estos elementos como instrumentos para llevar a cabo esta tarea (lo que da lugar al surgimiento de la técnica); la especialización y la diferenciación de roles en esta tarea (en el trabajo) sería una de las bases de la diferenciación social. A medida que las sociedades se hacen más complejas, la mediación técnica (incluidos los conocimientos acumulados) y la diferenciación social se hacen crecientes, lo que dará lugar a la conformación de sociedades humanas como las que conocemos. A su vez, esta labor sobre la naturaleza la modifica, alterando su equilibrio original; parte de estas modificaciones tendrán valor para generaciones futuras (por ejemplo la modificación de ciertas especies o la alteración de un curso de agua), las que se apropiarán de estas transformaciones para sus objetivos.

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Vinculado a lo anterior, uno de estos autores planteará en otra de sus obras que la cuestión ambiental no remite a la relación entre sociedad y naturaleza, sino que en rigor es una relación social, entre los hombres, mediada por la naturaleza (Moraes, 1994). La idea misma de recursos naturales se engarza perfectamente en esta definición, en la medida en que por ellos deben entenderse no los elementos naturales en sí, que están presentes en el orden natural (formando parte de él), sino el proceso social que consiste en recurrir a ellos para satisfacer las necesidades de cada grupo en cada momento y lugar concretos. Es esto lo que permite comprender el hecho de que los elementos naturales pasen a ser –o dejen de ser– recursos aprovechables según las necesidades, intenciones o capacidad de las distintas sociedades, en distintos momentos y lugares. Incluso las estimaciones de sus existencias (como sucede con el petróleo) están tan condicionadas por el nivel de conocimientos, la tecnología disponibles o la relación con los precios y los costos, que queda muy en claro que dichas estimaciones están lejos de ser “datos de la naturaleza”. El rol de la geografía física “La articulación sociedad-naturaleza no puede pensarse como formada por relaciones lineales que se establecen en forma simple y directa entre fenómenos de racionalidades similares. Los procesos naturales se configuran en base a una serie de principios propios de lo físico y biológico, los procesos sociales y culturales se definen y cobran significación a partir de condiciones y factores específicos pero conformados sobre y en conjunción con los físicos y biológicos a partir de variados procesos de articulación.” (Galafassi, 2002: 32) Hemos elegido el párrafo precedente porque, entendemos, permite recuperar la importancia de los contenidos de Geografía Física en el tratamiento ambiental, que de acuerdo a lo que hemos planteado precedentemente, parecerían quedar totalmente marginados de nuestro tratamiento. Esto no es así, ya que los contenidos de Geografía Física resultan indispensables a fin de comprender las características propias del orden natural, pues son ellas las que definen en gran medida las formas específicas en que se concreta la relación con la sociedad. Los principios propios del orden físico y biológico de los que habla el autor son, precisamente, objetos de indagación de la geografía física, cuyos conocimientos resultan indispensables a la hora de comprender las cuestiones ambientales. Si tomamos como ejemplo la cuestión del calentamiento global y sus consecuencias en las condiciones climáticas, es posible sostener que, más allá de las consideraciones acerca de si el mismo es resultado de acciones humanas o no, o más allá de tener en cuenta sus efectos sociales, existe un núcleo irreductible de cuestiones que remiten al orden natural (¿cuáles son los cambios climáticos?, ¿cómo se producen?, ¿cómo inciden en otros procesos naturales?, ¿qué medidas podrán tomarse para controlar estos cambios?) y que, como tales, exigen la indagación de los principios y leyes del orden natural. Como otro ejemplo, los procesos erosivos provocados por un río, aunque estén causados por una modificación de su régimen debida a la instalación de una represa y al ritmo en que sus administradores liberan el paso del agua (muy probablemente determinados por los intereses sociales y económicos relacionados con la producción de energía hidroeléctrica), son procesos erosivos cuyas leyes son de orden natural, y requieren ser trabajados como tales; sólo así podrán ser comprendidos y, eventualmente, proponerse medidas de solución. La geografía física ha mantenido un alto nivel de producción científica a lo largo del tiempo, realizada en íntima relación con las distintas disciplinas que se ocupan de estos temas. La incorporación de perspectivas sistémicas desde mediados del siglo XX ha conducido a avances importantes en la consideración de las interrelaciones entre los elementos y en las especificidades que de ellas derivan. También los estudios de las consecuencias de las acciones humanas en la esfera física y biológica, denominados en general estudios de impacto ambiental, han contado con aportes

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significativos de la geografía física, Territorios y geografía política Un nuevo enfoque de la geografía política Los rasgos esenciales de la radiografía geopolítica de nuestros días son la La geopolítica contemporánea se caracteriza por una caótica coexistencia de espacios absolutamente controlados y de territorios planificados, al lado de nuevas tierras incógnitas que funcionan con una lógica interna propia, al margen del sistema al que teóricamente pertenecen. Los narcotraficantes colombianos o del sudeste asiático, los señores de la guerra subsaharianos, las tribus urbanas, las mafias rusas o las masas de refugiados se nos aparecen como nuevos agentes sociales creadores de nuevas regiones, con unos límites imprecisos y cambiantes, difíciles de percibir y aún más de cartografiar, pero enormemente atractivas desde el punto de vista intelectual. (Romero y Nogué, 2004: 103) Hemos elegido los párrafos precedentes para iniciar esta sección pues entendemos que expresan con claridad la diversidad de temas y la envergadura de los desafíos que la realidad actual plantea a la geografía política. Se trata, sin dudas, de una realidad muy diferente de la que marcó la consolidación de esta temática en la disciplina, temática que, podríamos decir, se estructura en torno a las relaciones entre espacio geográfico y poder. En el primer módulo hemos expuesto la centralidad que la dimensión política tuvo en el pensamiento ratzeliano, y es posible afirmar que, de modos más o menos explícitos, este fue dominante por muchas décadas para tratar estos temas. La geografía centró su atención en una unidad política, el Estado, cuya condición de resultado de procesos sociales concretos no fue ni presentada ni discutida, lo que produjo una visión esencialista del mismo. El núcleo de interés estuvo puesto, en gran medida, en el territorio, que compartió los rasgos precitados, al tiempo que sus cualidades fueron vistas como atributos del Estado y, más aún, de la nación (esto es, se cualificó a la nación a partir de los atributos del territorio). El concierto internacional fue, para esta geografía, un ámbito en el que sólo importaban o “jugaban” los estados. Y los niveles subestatales fueron muy descuidados, en muchos casos reemplazados por las regiones en cuya definición y caracterización la dimensión política tenía escasa presencia. Difícilmente esta matriz de interpretación pueda dar cuenta de hechos y procesos como los que Romero y Nogué reconocen en el mundo actual. Sin embargo, debe señalarse que la geografía política se ha transformado profundamente en los últimos años, renovando temáticas y enfoques. Avances importantes se han realizado en la revisión de las relaciones entre Estado, territorio e identidad (Nogué Font y Vicente Ruti, 2001), mostrando los roles que la geografía –especialmente la geografía escolar– ha cumplido en esto (Escolar, Quintero Palacios y Reboratti, 1994). El interés por las cuestiones vinculadas con la identidad coincide también con un renacimiento de la cuestión nacional y los reclamos de autonomías y reconocimiento de las llamadas minorías, que han puesto en cuestionamiento la relación lineal entre Estado y nación, obligando a revisar la forma de abordar el tema, en especial en su relación con el territorio. El Estado y su territorio no han dejado de tener importancia, como es lógico. Pero junto a él se han consolidado otras instituciones y otros niveles de interés, como los subestatales y locales. Los procesos de integración obligan a considerar nuevas unidades político-territoriales (tales como la Unión Europea o el Mercosur), al tiempo que la articulación con la escala global (y sus instituciones) se hace más presente y compleja. En estas cuestiones, avances importantes se han realizado también en la consideración de las articulaciones entre todos estos niveles escalares (Taylor, 1994), permitiendo superar el tratamiento en compartimientos estancos.

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También el concepto de territorio se ha visto “rejuvenecido”. Por una parte, los aportes realizados para revisar su carácter social han permitido no sólo comprender mejor su génesis a lo largo de la historia, sino también sus funciones sociales (Sack, 1986). El vínculo del territorio con la noción de territorialidad, esto es las acciones humanas de ejercicio de poder vehiculizadas a través del control territorial, han llevado a que el concepto resulte de utilidad para abordar cuestiones más amplias que las relacionadas con los territorios políticos (Sack, 1983). Territorios vinculados con la nacionalidad no estatal, territorios “alternativos”, de la prostitución o de “tribus urbanas”, son temas que han aprovechado la matriz conceptual subyacente al territorio como un espacio que ha sido apropiado por un grupo que, mediante esta acción, ejerce algún tipo de poder social. Las cuestiones vinculadas con los límites y fronteras, centrales en el tratamiento tradicional del territorio, que los abordó fundamentalmente como ámbitos de separación y distinción, mantienen hoy su centralidad, aunque en gran medida resignificados como ámbitos de intercambio e integración, en particular las fronteras, que ofrecen particulares oportunidades a lo nuevo (Nogue Font y Vicente Ruti, 2001). A esto han contribuido, también, los procesos de integración y la globalización, que han dado nuevas funciones y sentidos a estos ámbitos. Las relaciones entre política y territorio, y en particular las cuestiones relativas a la representación política y el voto, también han cobrado nuevo impulso, destacando el rol de las bases territoriales de la representación, y su importancia en el juego político (Taylor, 1994). Geografía urbana, rural, regional Dedicamos esta última sección a presentar las temáticas que pueden considerarse integradoras de las dimensiones que hemos abordado en las secciones anteriores. Se trata de formas de trabajar en geografía que rescatan la tradición de ciencia sintética, esto es, que observa en ámbitos espaciales concretos la presencia e interrelación de las diversas dimensiones consideradas relevantes. No reiteraremos lo que ya hemos presentado, sino que, a modo de cierre, señalaremos aquellas que son más específicas de esta forma de abordaje. La geografía urbana Las cuestiones vinculadas con lo urbano han adquirido una gran centralidad en la geografía, en gran medida en correlación con su presencia e importancia social. Todas las dimensiones que hemos presentado se aplican en los estudios urbanos. Cuando se considera el conjunto de lo urbano en su conjunto, se observa un creciente interés por los procesos de urbanización y su desigualdad a escala planetaria. Cobran aquí relevancia las temáticas vinculadas con las grandes áreas metropolitanas con problemáticas específicas, y también el mayor crecimiento que han registrado las ciudades intermedias. El conjunto de asentamientos urbanos registra cambios importantes en el contexto actual. Las transformaciones asociadas a la globalización han dado lugar a nuevas jerarquías, en las cuales destacan las denominadas ciudades globales, aquellas que han logrado ser sede de las funciones de comando y gestión de la economía y la política global (Sassen, 1999). Las grandes ciudades vinculadas con las actividades industriales tradicionales (las ciudades “modernas” por excelencia), marcadas por la desindustrialización, la decadencia económica y el crecimiento de los conflictos sociales y la pobreza. La dicotomía que se acaba de presentar puede reconocerse también cuando se analiza el espacio urbano de cada ciudad: la integración y la exclusión se procesan en forma marcada sobre una urdimbre que ya era muy heterogénea, dando lugar a procesos de creciente diferenciación social y territorial. Áreas centrales pujantes conviven con barrios próximos marginalizados y deteriorados, y lo mismo sucede en las áreas periféricas, donde suburbios ricos y barrios cerrados coexisten con asentamientos marginales carentes de las condiciones más elementales de

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habitabilidad. En relación con las transformaciones actuales, las ciudades cambian sus perfiles productivos. Muchas de las grandes ciudades ven disminuir el peso de sus industrias (y en particular del empleo industrial) y orientan sus economías hacia los servicios de todo tipo. La refuncionalización de sus distintas áreas se hace necesaria, y en ocasiones se torna una oportunidad a través de procesos de revitalización y reciclado, que aprovechan la condición patrimonial que viejos constructos han adquirido para asignarles nuevas funciones, como sucede en muchas antiguas áreas portuarias o industriales hoy transformadas en áreas de negocios, turismo y entretenimiento. Con esto, las ciudades buscan adaptarse a las tendencias dominantes, compitiendo entre sí para ubicarse en forma favorable en ellas. Aquellas que no lo logran, o las áreas que no comparten esta condición, quedan excluidas y en decadencia. La geografía rural Tradicionalmente la geografía rural ha estado claramente asociada a la consideración de lo agrario y ha prestado especial atención a los modos de vida asociados a este tipo de actividad. Actualmente se registran cambios importantes en esta cuestión. Los procesos de modernización agraria han aproximado fuertemente esta actividad a las lógicas de la producción económica general. Esto ha requerido una mayor articulación de su tratamiento con fenómenos que exceden el tradicional tratamiento de los establecimientos y paisajes agrícolas. El uso de tecnologías y servicios nuevos y diversos, la articulación con los mercados internacionales, requieren nuevas formas de abordaje. De todos modos, no debería desconocerse que la actividad agraria presenta una gran heterogeneidad, manteniéndose situaciones tradicionales, en muchos casos vinculadas con contextos de pobreza y marginación. Por otra parte, los ámbitos rurales son cada vez más lugares donde se desarrollan actividades no agrarias, cuya consideración ha tenido que ser incluida en la matriz tradicional. Además de usos industriales de todo tipo, las áreas rurales son valoradas hoy como reservas de patrimonio natural o cultural tradicional, y crecientemente utilizadas para usos turísticos y recreativos. La geografía regional Tras un largo período de “ostracismo” de la región, que había sido el objeto privilegiado de la geografía por largo tiempo, se asiste hoy a su revitalización como unidad significativa para el estudio geográfico. Entendemos que esta revitalización se basa en una de las características constitutivas del tratamiento regional, a saber, las posibilidades de analizar, más allá de las características específicas de las dimensiones y temáticas que estemos teniendo en consideración, las múltiples relaciones que su interrelación en un ámbito concreto genera, dando lugar a lo específico; sólo el enfoque regional permite captar esto último. Es claro que el interés por lo específico no debería llevarnos nuevamente a la descripción en sí misma de la porción de la superficie terrestre que se ha definido como región como si fuese un compartimiento estanco. Por el contrario, interesa comprender los procesos generales que permiten entender esa región, muchos de los cuales la excederán ampliamente, al tiempo que otros requerirán la consideración de otras regiones, o la redefinición de la misma. El énfasis que tradicionalmente se colocó en la definición de la región (basándose en muchos casos más en establecer sus límites que sus características) parece perder prioridad, pero no así el reconocimiento de sus especificidades, siempre que estas sean inscriptas en marcos interpretativos más amplios que permitan entenderlas, al tiempo que este entendimiento regional contribuya en sentido contrario: a la comprensión de lo general. Concluimos recurriendo a las palabras de Nogué y Albet, quienes dicen: ...la región, el lugar, siguen siendo la quintaesencia de la geografía, pero el énfasis radica cada vez más en el proceso de construcción de la región, producto de aquella múltiple combinación de poderes, conocimientos y espacialidades. La formación y transformación de las regiones está hecha de procesos materiales y discursivos, físicos y simbólicos, palpables y representados, económicos y culturales, humanos y

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sociales, reales e imaginados; y todo ello sedimentado en paisajes físicos, políticas públicas, geografías imaginativas. (Nogué y Albet, 2004: 169) Bibliografía Textos consultados • AGNEW, J. (s/f.), Una alternativa teórica acerca del lugar y la política, Buenos

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• GONÇALVES, Carlos Walter Porto (2001), Geo-grafias. Movimientos sociales, nuevas territorialidades y sustentabilidad, México, Siglo XXI.

• GONZALEZ, Sara (2005), “La geografía escalar del capitalismo actual”, Scripta Nova, Revista electrónica de Geografía y Ciencias Sociales, 9(189), mayo (http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-189.htm)

• HARVEY, David (1998), La condición de la posmodernidad. Investigación sobre los orígenes del cambio cultural, Buenos Aires, Amorrortu.

• HEROD, Andrew (2003), “Scale: the local and the global”, en S. Holloway et al., Key

30

BLOQUE DE LECTURA,

COMPRENSIÓN Y

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

31

CARRERA:

PROFESORADO EN GEOGRAFÍA

2020

MÓDULO DE ARTICULACIÓN COMÚN

“LECTURA, COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS”

DOCENTE: CLAUDIA DEL VALLE ZURITA

DOCENTE: CLAUDIA DEL VALLE ZURITA

32

ARREGLAR EL MUNDO

Un científico, que vivía preocupado con los problemas del mundo, estaba resuelto a encontrar los

medios para aminorarlos. Pasaba días en su laboratorio en busca de respuestas para sus dudas.

Cierto día, su hijo de 7 años invadió su santuario decidido a ayudarlo a trabajar. El científico, nervioso

por la interrupción, le pidió al niño que fuese a jugar a otro

lado.

Viendo que era imposible sacarlo, el padre pensó en algo que

pudiese darle con el objetivo de distraer su atención. De

repente se encontró con una revista, en donde había un mapa

con el mundo, justo lo que precisaba.

Con unas tijeras recortó el mapa en varios pedazos y junto con

un rollo de cinta se lo entregó a su hijo diciendo: "como te gustan los rompecabezas, te voy a dar el

mundo todo roto para que lo repares sin ayuda de nadie".

Entonces calculó que al pequeño le llevaría 10 días componer el mapa, pero no fue así. Pasadas algunas

horas, escuchó la voz del niño que lo llamaba calmadamente. "Papá, papá, ya hice todo, conseguí

terminarlo".

Al principio el padre no creyó en el niño. Pensó que sería imposible que, a su edad hubiera conseguido

recomponer un mapa que jamás había visto antes. Desconfiado, el científico levantó la vista de sus

anotaciones con la certeza de que vería el trabajo digno de un niño.

Para su sorpresa, el mapa estaba completo. Todos los pedazos habían sido colocados en sus debidos

lugares. ¿Cómo era posible? ¿Cómo el niño había sido capaz? De esta manera, el padre preguntó con

asombro a su hijo: “Hijito, tú no sabías cómo era el mundo, ¿cómo lo lograste?”

El niño lo miró sonriente y respondió con voz calmada: “Papá, respondió el niño; yo no sabía cómo era el

mundo, pero cuando sacaste el mapa de la revista para recortarlo, vi que del otro lado estaba la figura

de un hombre. Así que di la vuelta a los recortes y comencé a recomponer al hombre, que sí sabía cómo

era. Cuando conseguí arreglar al hombre, di vuelta a la hoja y vi que había arreglado al mundo".

GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ

Reunidos en grupos de 3 a 5 integrantes debatan si ¿debemos realmente seguir intentando

“arreglar el mundo”? o ¿deberíamos

empezar a plantearnos cómo arreglarnos

nosotros, las personas? Y en este caso,

qué aportes podrían realizar al respecto

para sumar desde este AQUÍ y AHORA.

# No se olviden de anotar todos los

aportes que realice cada integrante y

luego elegir un vocero para la puesta en

común.

33

Los textos que integran este módulo son académicos. De aquí en adelante, la mayor parte de

lo que se les dará para leer en la universidad serán textos académicos derivados de textos

científicos (por ej., materiales de cátedra, manuales, libros y capítulos de libros, que tienen

como fuente trabajos científicos).

Por una parte, los textos académicos contienen

información tácita, que sus autores suponen el lector puede

reponer. Y por otra, los docentes esperan que sus alumnos lean y

entiendan lo que ellos entienden, proponiendo implícitamente un

tipo de lectura con características desconocidas para los

estudiantes. La cultura lectora de la educación secundaria, de la

que provienen los ingresantes universitarios, es muy distinta,

porque exige aprender qué dicen los textos y tiende a desdeñar

por qué lo dicen y cómo lo justifican. Entonces, estas lecturas procurarán habituarlos en ellos

y que adquieran las herramientas necesarias para su mejor manejo.

Actividades

3) Ahora, lea el texto teniendo en cuenta la actividad que acaba de realizar.

¿De qué hablamos cuando hablamos de educación?

La educación: un fenómeno de toda la humanidad

Todos nos educamos; a todos nos enseñaron cosas, dentro de la escuela y fuera de ella. Hay

educación cuando una madre enseña a su hijo a hablar, cuando el maestro enseña a escribir y cuando un

amigo indica qué ropa usar en una determinada ocasión. Desde esta perspectiva, todos sabemos de

educación, porque todos vivimos la educación.

Si se reuniera a un grupo de personas de diferentes edades y se les preguntara, rápidamente, qué

entienden por educación, es probable que asocien este concepto con los de escuela y enseñanza. En

muchos casos, hablarían también de buena y mala educación. En otros, podrían llegar a responder,

también, que ella tiene que ver con el desarrollo de las potencialidades humanas o de la personalidad.

Tal sería la variedad de las respuestas – y todas ellas verdaderas, en cierta medida— que se

Antes de empezar a leer

1) Comente con sus compañeros cuáles fueron los trayectos educativos que tuvieron antes de estudiar esta carrera.

2) Observe el texto, “La educación: un fenómeno de toda la humanidad” de GVIRTZ, GRINBERG y ABREGÚ. Repare en los subtítulos y en la fecha de publicación. ¿Qué ideas puede anticipar respecto del contenido del texto?

34

generaría la sensación de que el concepto educación significa algo más abarcador que cada una de esas

respuestas en particular. Nos proponemos, entonces, presentar algunos aspectos básicos para comprender

el fenómeno educativo, y revisar algunas definiciones y conclusiones que se han escrito sobre el tema.

¿Por qué educamos? La necesidad social de la educación

Seguramente, alguna vez, a lo largo de nuestras vidas como estudiantes, en especial, frente a algún

examen, nos apareció este pensamiento: "Si tal filósofo, científico o artista no hubiera existido, yo no

estaría estudiando esto", o frases como la siguiente: "Si Platón no hubiera nacido, yo estaría haciendo otra

cosa”. Estos pensamientos nos inquietan porque, a veces, nos es difícil entender por qué estudiamos algo

determinado; a veces, realmente, parece no tener ningún sentido. Pero todo eso que hacemos o

estudiamos posee un origen, una genealogía: es el producto de múltiples procesos, por lo general,

desconocidos por nosotros. Si tal o cual filósofo, científico o artista no hubieran existido, no estaríamos

estudiando su obra. Esto es cierto; sin embargo, careceríamos de algunos descubrimientos o ideas que

hacen nuestra vida más confortable o interesante. Y además, probablemente, estaríamos estudiando otra

cosa o educándonos de otra manera.

La educación es un fenómeno necesario e inherente a toda sociedad humana para la supervivencia

de todo orden social. Sin educación, cada individuo, cada familia o cada grupo social tendría que

reconstruir por sí solo el patrimonio de toda la humanidad: volver a descubrir el fuego, inventar signos

para la escritura, reconstruir la fórmula para elaborar el papel, reconquistar los saberes para edificar una

casa o para curar ciertas enfermedades. Hacer esto, en lo que dura una sola vida, es materialmente

imposible.

Si bien, por razones éticas, no se realizan experimentos sobre los efectos de la carencia de educación

en un individuo, a lo largo de la historia, entre los siglos XIV y XIX, se conocieron más de cincuenta

casos de niños que vivían completamente aislados de la sociedad, niños abandonados en selvas que

lograron sobrevivir a las inclemencias de la naturaleza, llamados niños lobos. A partir de ellos, fue posible

observar algunas consecuencias de la falta de educación.

Por ejemplo, en 1799, en los bosques del sur de Francia, a orillas del río Aude, se encontró a un niño

de 11 o12 años completamente desnudo, que buscaba raíces para alimentarse. Tres cazadores lo atraparon

en el momento en que se trepaba a un árbol para escapar de sus captores. Este niño fue llevado a un

hogar, al cuidado de una viuda. Se escapó, fue recapturado y conducido a París, a la Escuela Central del

Departamento de l'Aveyron para ser estudiado; por eso, se lo conoce como el salvaje de Aveyron. Los

primeros informes indicaban que este niño se encontraba en un estado muy inferior al de algunos de los

animales domésticos de la época. El médico francés, Jean Marc Gaspard Itard, realizó el siguiente

diagnóstico:

Sus ojos sin fijeza, sin expresión, erraban vagamente de un objeto a otro sin detenerse nunca en

ninguno, tan poco instruidos por otra parte, y tan poco ejercitados en el tacto, que no distinguían

un objeto en relieve de un cuerpo dibujado; el órgano del oído, insensible a los ruidos más fuertes

como a la música más conmovedora; el de la voz, reducido a un estado completo de mudez y

dejando solamente escapar un sonido gutural y uniforme; el olfato, tan poco cultivado, que recibía

con la misma indiferencia el aroma de los perfumes y la exhalación fétida de los desechos que

llenaban su cama; por último, el órgano del tacto, restringido a las funciones mecánicas de la

aprehensión de los cuerpos (Merani, 1972: 94).

En un principio, quienes lo investigaban creyeron que este niño, abandonado en el bosque por sus padres, era

sordomudo y sufría de idiocia. Durante un tiempo, fue tratado como a un incurable. No obstante, Itard reconoció que el

problema de este niño era de educación, en la medida en que había sido privado, desde su infancia, de cualquier

contacto con los individuos de su especie. A partir de este nuevo diagnóstico, Itard comenzó a trabajar con el niño y

llegó a una serie de conclusiones. Aquí transcribimos dos de Ella:

• (...) el hombre es inferior a un gran número de animales en el puro estado de la naturaleza,

estado de nulidad y de barbarie que, sin fundamentos, se ha revestido con los colores más

seductores; estado en el cual el individuo, privado de las facultades características de su

especie, arrastra miserablemente, sin inteligencia, como sin afecciones, una vida precaria y

reducida a las solas funciones de la animalidad.

• (...) esta superioridad moral, que se dice es natural del hombre, sólo es el resultado de la

civilización que lo eleva por encima de los demás animales con un gran y poderoso móvil. Este

móvil es la sensibilidad predominante de su especie (Merani, 1972: 139).

Las reflexiones de Itard muestran que el ser humano no posee una genética que lo diferencie del resto del mundo

35

animal. De hecho, el ser humano, alejado de la influencia de sus congéneres, vive muy cercanamente al mundo animal.

Los niños lobos no sabían hablar, apenas emitían algún sonido, pues el lenguaje, es decir, el reconocimiento verbal de

los objetos culturales, es una construcción histórico-social. El lenguaje es histórico, porque se hace, se mejora, se

perfecciona y cambia a lo largo del tiempo, y a través de generaciones y generaciones de seres humanos que se

suceden. Es social, porque sólo se construye en el contacto con otras personas.

GVIRTZ, S.; GRINBERG, S. y ABREGÚ, V. (2007) La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la

Pedagogía, Cap. 1, Bs As.

4) ¿Qué opina de lo que leyó?

5) En una oración, indique cuál es para usted el tema o tópico del texto.

6) Numere cada párrafo del texto.

7) Para esclarecer el significado de algunas palabras o expresiones, a partir del cotexto,

determine el significado que adquieren las siguientes expresiones: “potencialidades

humanas” (§2) y “niños lobos” (§6).

8) Marque y extraiga los conectores del texto.

9) Brevemente refiera cuáles son los resultados de la carencia de la educación en el hombre.

10) Evalúe la conclusión que se ofrece en el §9. ¿Considera que es una conclusión general,

vinculada con todo el contenido del texto, o una conclusión parcial, relacionada con algún

subtópico?

Los conectores textuales

Una organización adecuada de las ideas de un texto es fundamental para que un lector

interprete correctamente nuestro propósito. En el caso de los textos académicos, expositivos y

argumentativos esto es en particular importante.

Las palabras y expresiones que sirven para ordenar la estructura del texto y para esclarecer las

relaciones que se dan entre diferentes enunciados se llaman conectores textuales.

Para ordenar las ideas en el texto Para indicar el tipo de relación entre las ideas

Anunciar un tema

nuevo o una nueva

etapa

con respecto a

por lo que se refiere a

en relación con

en cuanto a

Relaciones de espacio arriba / abajo

cerca / lejos

delante / detrás

encima / debajo

Para concluir

11) Relea la primera formulación del tema del texto

que elaboró y reformule lo que considere

pertinente.

12) ¿Está de acuerdo con los autores? Justifique su

postura.

36

Ordenar los temas en primer lugar

en segundo lugar

en último lugar

primero

antes que nada

para empezar

para terminar

por último

Relaciones de tiempo antes

ahora

anteriormente

poco antes

al mismo tiempo

simultáneamente

después

Continuar sobre el

mismo tema

además, luego

después, también

a continuación

en este sentido

Relaciones de finalidad para

a fin de

con el fin de

con el objetivo de

Distinguir por un lado

por otro

por una parte

por otra

ahora bien

no obstante

sin embargo

por el contrario

en cambio

Relaciones de

consecuencia

por consiguiente

por lo cual

por esto / eso

en consecuencia

por lo tanto

así que

Para indicar

objeciones y

concesiones

pero

aunque

si bien

Insistir, aclarar,

puntualizar

es decir, esto es

hay que hacer notar

en otras palabras

lo más importante

dicho de otra manera

hay que destacar

Relaciones de

oposición

en cambio

antes bien

no obstante

sin embargo

de todas maneras

por el / al contrario

Dar ejemplos por ejemplo

en particular

en el caso de

al respecto

Relaciones de

condición

si, siempre que

a condición de

en caso de

siempre y cuando

Resumir, concluir,

sintetizar

en resumen

resumiendo

en síntesis

sintetizando

en conclusión

para concluir

finalmente

así pues

en definitiva

por lo tanto

por todo esto / lo visto

Relaciones de causa porque, pues, visto que

a causa de

con motivo de

ya que, como

puesto que

gracias a / que

por culpa de

a fuerza de

dado que

considerando que

teniendo en cuenta que

Antes de empezar a leer

1) Observe el texto, “Historia del mundo contemporáneo” y su respectiva bibliografía abajo consignada. ¿Qué ideas puede anticipar respecto del contenido del texto?

2) Ahora, lea el texto teniendo en cuenta la actividad que acaba de realizar.

37

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

La Historia del Mundo Contemporáneo se ocupa del estudio de los antecedentes

inmediatos del mundo actual, de los procesos todavía vigentes y de sus raíces próximas. El

acceso histórico al presente se realiza mediante el análisis de las realidades sociales, culturales,

políticas y económicas vivas con el objetivo fundamental de explicar el pasado desde el

presente y también de explicar el presente desde el pasado. Esta mirada histórica necesita

apoyarse en los problemas que el presente

plantea para orientar la búsqueda de sus

raíces inmediatas, y a su vez, la misma

naturaleza de los procesos en construcción

hace necesario un diálogo constante con el

pasado.

Desde esta concepción, hay que

entender la historia contemporánea no

como un período cronológico sino como un

género de discurso que penetra en la

naturaleza de los hechos sometiéndolos a la

dinámica temporal y que establece,

necesariamente, las razones de los cambios y los motivos de las acciones. Alude a procesos

históricos que tienen su propia especificidad y no meramente a la coeternidad. La historia

contemporánea no es una visión rápida y superficial del escenario contemporáneo sino que

tiene como meta esencial esclarecer los cambios básicos que han forjado el mundo actual.

Cambios prolongados sujetos a recurrencias, cuyo encadenamiento conforma los procesos

significativos del mundo contemporáneo.

Se trata de analizar procesos históricos como: la formación, derrumbe o transformación

de los antiguos imperialismos, las crisis del liberalismo y el ascenso del irracionalismo al

poder, el proceso de democratización del sistema político, la consolidación de las

superpotencias y su determinación en el orden internacional, los procesos de expansión y

desintegración del denominado socialismo real; el crecimiento y los desequilibrios

económicos, los cambios y las desigualdades sociales; el impacto de los avances científico-

técnicos en la sociedad de consumo y la transformación cultural reciente. Establecer la

dimensión diacrónica y, por supuesto, la naturaleza de unos procesos de los que la realidad

actual representa una fase, determinar su génesis y examinar el impacto de estos fenómenos

imbricados entre sí, constituye el objeto de esta disciplina.

Los citados procesos, considerados en bloque, constituyen el rasgo distintivo que

diferencia la historia de la contemporaneidad del periodo precedente. Sin embargo, el nuevo

mundo ha crecido y madurado a la sombra del viejo y, por tanto, la comprensión de los

procesos del mundo contemporáneo no es posible sin remontarse al análisis de otros cambios

más alejados en el tiempo. Fenómenos básicos del mundo en que vivimos, relativos al

desarrollo del capitalismo industrial y su internacionalización, a la génesis de la sociedad

burguesa y de sus conflictos internos, a la consolidación del Estado Liberal, son el origen

radical de la contemporaneidad, las claves del siglo XIX que configuran los problemas que

inauguran nuestro mundo contemporáneo. Los procesos iniciados al finalizar el siglo

diecinueve ocurrieron en un mundo que, pese a los síntomas de malestar y crisis, se asentaba

confiadamente en dos puntos fijos (la soberanía de los Estados nacionales y el orden social

38

firmemente establecido) que, pese a que han ido transformándose y adaptándose, todavía hoy

permanecen potentes y activos.

La propia especificidad de los procesos objeto de aprendizaje permite incorporar más

fácilmente temas emergentes como el ecologismo, la historia de la vida privada o de la mujer

que, tratados desde una perspectiva integradora, posibilitan el estudio de problemas

significativos enraizados históricamente.

Una de las características distintivas de la historia contemporánea es su alcance mundial;

es precisamente en el siglo veinte, cuando la noción “mundo contemporáneo” se identifica,

quizás por primera vez en la historia de la humanidad, con los límites geográficos del globo.

Para comprender las fuerzas que moldean nuestro mundo conviene adoptar una perspectiva en

donde la dimensión internacional ilumine el análisis de los procesos elegidos. La mayor

interdependencia de los países, la internacionalización de los problemas, la delimitación de los

procesos y actividades económicas y políticas a escalas cada vez más amplias, exigen la

atención a fenómenos que acontecen en todos los rincones del planeta.

Por otra parte, para llegar a comprender con detenimiento los procesos históricos de la

contemporaneidad es necesario establecer las pertinentes alusiones a aspectos relacionados con

el pensamiento, el arte o la literatura. Estos aspectos, desde posiciones diferentes a las de sus

estudios específicos, ofrecen un apoyo inestimable al análisis globalizador de la Historia.

Es este horizonte integrador el que hace posible que el aprendizaje de esta materia sirva

de marco a otras disciplinas humanísticas, ya que el objetivo último del conocimiento histórico

es la explicación con detenimiento del tejido, de la red de relaciones sociales, económicas, de

poder, de las costumbres y valores culturales, de los cambios acaecidos. En otras palabras, esta

forma de conocimiento proporciona el marco adecuado para que los aprendizajes asimilados en

el conjunto de las disciplinas adquieran sentido y se configuren como un esquema cultural

trabado y coherente.

Todo esto, como tal objeto de aprendizaje, tiene dificultades específicas, señaladas

habitualmente por los teóricos de la historia. Por una parte, se trata de un proceso complejo que

abarca múltiples variables de difícil relación entre sí y cuyo desarrollo hay que estudiar a lo

largo del tiempo. En segundo lugar, y sobre todo, su carácter de contemporaneidad, que supone

tratar de procesos históricos inacabados, sometidos a diferentes interpretaciones, con

dificultades de investigación y documentación, etc. Además, el análisis de una realidad tan

plural y contemporánea da pie a diferentes enfoques y puntos de vista a la hora de definir los

elementos básicos.

Para resolver estas dificultades hay que aprovechar los aprendizajes realizados en la

etapa educativa anterior, tanto los mecanismos de análisis de explicación histórica, como el

bagaje conceptual, el aprendizaje metodológico y las actitudes positivas ante la Historia. La

gradación de las dificultades y la concreta planificación de los contenidos, coordinando los

diferentes aspectos del proceso curricular, son tareas que han de configurar las programaciones

didácticas.

El aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporáneo contribuye, específicamente, a

explicar y entender el presente desde el análisis del pasado. Se trata de dos operaciones que se

implican mutuamente por lo que el camino que se ha de recorrer tiene dos sentidos: el presente

desde el pasado y el pasado desde el presente. En ello reside la aportación fundamental del

conocimiento histórico a la formación educativa de los estudiantes: permite situarse de forma

39

crítica ante la interpretación de las acciones de los seres humanos considerados como seres

esencialmente sociales y temporales.

El conocimiento histórico ayuda, asimismo, a tomar conciencia de hallarse insertos en

un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos establecidos en el pasado, sobre

los cuales es posible actuar para modelar el presente y también el futuro. En definitiva, el

conocimiento histórico ayuda al alumnado a entender la sociedad de la que forma parte.

Bibliografía:

ARTOLA, M. y PÉREZ LEDESMA, M. (2006). Contemporánea. Alianza. Madrid.

TUSELL, J. (2001). Una breve historia del siglo XX. Espasa Calpe. Madrid.

Actividades

3) Numere los párrafos del texto.

4) En una oración, indique cuál es para usted el tema o tópico del texto.

5) Subraye las ideas principales de cada párrafo.

6) Indique las palabras claves.

7) Haga las anotaciones marginales que considere adecuadas.

8) Indique en qué tipo textual ubicarían el texto leído.

Para concluir

9) Realice un esquema para organizar gráficamente la información.

40

El subrayado

Subrayar es destacar las ideas principales de un texto, mediante una línea inferior. Para lograr

un subrayado eficaz, las siguientes pautas pueden servir de ayuda:

➢ Realizar una primera lectura atenta. Al iniciar la segunda lectura, un poco más profunda que la

primera, subrayar las ideas principales.

➢ Destacar solamente las palabras que permitan distinguir las ideas más importantes en una

lectura superficial.

➢ No subrayar todo.

➢ Subrayar los datos principales (fechas, lugares), pero no incluir los ejemplos.

Las anotaciones marginales

Las anotaciones marginales contienen una síntesis de las ideas principales, permiten hallar

datos específicos con mayor rapidez y son muy útiles para repasar el texto.

Las anotaciones marginales se realizan mientras se hace la lectura en profundidad. A través de

ellas se puede resumir la información del párrafo en una frase u oración, escribir una valoración

personal sobre el fragmento destacado, y remitir a otras informaciones útiles para el estudio.

El esquema

Confeccionar un esquema es aplicar una técnica que permite resumir las ideas principales y las

secundarias de un texto, mostrando las relaciones que existen entre ellas.

Las siguientes pautas pueden resultar útiles a la hora de elaborar un esquema:

• Elegir un título. Generalmente coincide con el del texto que se resume.

• Escribir las ideas principales, necesarias para comprender el texto.

• Incluir, dentro de cada idea principal, las ideas secundarias que dependen de ella.

• Agregar dentro de cada idea secundaria, datos concretos que se consideren importantes.

• El lenguaje tiene que ser conciso y las oraciones cortas. Es común que no se escriban ciertas

palabras, como los verbos, y que se incluyan solamente los conceptos, siempre que no resulte

afectada la lectura comprensiva del esquema.

• La organización gráfica debe mostrar la jerarquía de las ideas, es decir, las ideas principales

acompañadas de las ideas secundarias que dependen de ellas.

41

----------------------------------------------------------------------------------------------

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC o bien NTIC para nuevas tecnologías de

la información y de la comunicación) agrupan los elementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la

transmisión de la información, principalmente la informática, Internet y las telecomunicaciones. Por

extensión, designan un sector de actividad económica.

Las tecnologías de la información y la comunicación

no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero

pueden mejorar la vida de todos los habitantes del

planeta. Se dispone de herramientas para llegar a los

Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos

que harán avanzar la causa de la libertad y la

democracia y de los medios necesarios para propagar

los conocimientos y facilitar la comprensión mutua.

(Kofi Annan, Secretario General de la Organización de

las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera

fase de la WSIS, Ginebra 2003).

El uso de las tecnologías de la información y la

comunicación ayudaría a disminuir la brecha digital

aumentando el conglomerado de usuarios que las

utilicen como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades.

Antecedentes:

Se pueden considerar las tecnologías de la información y la comunicación como un concepto

dinámico. Por ejemplo, a finales del siglo XIX el teléfono podría ser considerado una nueva

tecnología según las definiciones actuales. Esta misma consideración podía aplicarse a

la televisión cuando apareció y se popularizó en la década de los '50 del siglo pasado. Sin embargo, estas

tecnologías hoy no se incluirían en una lista de las TIC y es muy posible que actualmente los ordenadores

ya no puedan ser calificados como nuevas tecnologías. A pesar de esto, en un concepto amplio, se puede

considerar que el teléfono, la televisión y el ordenador forman parte de lo que se llama TIC en tanto que

tecnologías que favorecen la comunicación y el intercambio de información en el mundo actual.

Después de la invención de la escritura, los primeros pasos hacia una sociedad de la

información estuvieron marcados por el telégrafo eléctrico, después el teléfono y la radiotelefonía,

la televisión e Internet. La telefonía móvil y el GPS han asociado la imagen al texto y a la palabra «sin

cables». Internet y la televisión son accesibles en el teléfono móvil, que es también una máquina de hacer

fotos.

La asociación de la informática y las telecomunicaciones en la última década del siglo XX se ha

beneficiado de la miniaturización de los componentes, permitiendo producir aparatos «multifunciones» a

precios accesibles desde el año 2000.

El uso de las TIC no para de crecer y de extenderse, sobre todo en los países ricos, con el riesgo de

acentuar localmente la brecha digital y social y la diferencia entre generaciones. Desde la agricultura de

precisión y la gestión del bosque a la monitorización global del medio ambiente planetario o de

la biodiversidad, a la democracia participativa (TIC al servicio del desarrollo sostenible) pasando por el

comercio, la telemedicina, la información, la gestión de múltiples bases de datos, la bolsa, la robótica y

los usos militares, sin olvidar la ayuda a los discapacitados (por ejemplo, ciegos que usan sintetizadores

vocales avanzados), las TIC tienden a ocupar un lugar creciente en la vida humana y el funcionamiento de

las sociedades.

Algunos temen también una pérdida de libertad individual (efecto «Gran Hermano», intrusismo

creciente de la publicidad no deseada...). Los prospectivistas piensan que las TIC tendrían que tener un

Para seguir con la lectura

1) Lea con atención el siguiente texto.

42

lugar creciente y podrían ser el origen de un nuevo paradigma de civilización.

Las tecnologías

Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la información:

los ordenadores, los programas informáticos y las redes necesarias para convertirla, almacenarla,

administrarla, transmitirla y encontrarla. Se pueden clasificar las TIC según: las redes, los terminales y los

servicios.

Efectos de las TIC en la opinión pública:

Las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación están influyendo notoriamente en los

procesos de creación y cambio de las corrientes de opinión pública. Objetos tan habituales como la

televisión, el móvil y el ordenador, además de la radio, están constantemente transmitiendo mensajes,

intentando llevar a su terreno a los oyentes, telespectadores o usuarios de estos medios. A través de

mensajes de texto, correos electrónicos, blogs, y otros espacios dentro de internet, las personas se dejan

influir sin apenas ser conscientes de ello, afirmando que creen esa versión porque «lo han dicho los

medios» o «viene en internet». Estos son la vía de la verdad para muchos de los ciudadanos, sin saber que

en ellos también se miente y manipula. Dependiendo de la edad, status social, nivel de educación y

estudios, así como de vida, trabajo y costumbres, las TIC tienen un mayor impacto o menos, se da más un

tipo de opinión u otra y diferentes formas de cambiarla.

Aparte, también se forma la opinión pública en función de los intereses de los medios y otros

agentes importantes en el ámbito de las TIC. Aquí se encuadran diferentes teorías, muy relevantes y

conocidas todas ellas, de las que destacaremos dos: la Teoría de la espiral del silencio (Elisabeth Noëlle

Neumann: «La espiral del silencio» y la de las agendas de los medios. Cuando una persona se encuentra

dentro de un debate o un círculo de personas, no expresará su opinión si sólo coincide con la de la

minoría, por lo que su visión quedaría silenciada. También suele pasar que aunque intente hacerse oír, la

otra visión es seguida por tanta gente que no se escuchará la de esa persona o grupo minoritario. La teoría

de la agenda setting, o agenda de los medios se refiere a los temas que eligen los medios que sean de

relevancia pública y sobre los que se tiene que opinar, en función de sus intereses. Así vemos que los

medios son como cualquier persona física que mira sólo por su propio bien, y en función de esto, en el

mundo se le dará visibilidad a una cosa u a otra.

Efectivamente, como menciona numerosos autores como Orlando J. D'Adamo en su obra "Medios

de Comunicación y Opinión Pública", los medios son el cuarto poder. A través de ellos se forma y

modifica la opinión pública en la era de la electrónica. Las nuevas tecnologías, más allá de democratizar

su uso, la divulgación de la cultura, y ofrecer información para que los habitantes del planeta estén

informados, tienen la capacidad de adormecer y movilizar grupos sociales por medio de esta

comunicación de masas en las que se concretan las diferentes corrientes de opinión a través de personajes

mediáticos y bien visibles.

Actividades

2) ¿Cuál es el tema general sobre el que se habla? Escríbalo como título en la línea punteada.

3) Numere los párrafos del texto.

4) Explique por qué el texto que leyó es un texto expositivo.

5) Reconozca cuáles son los conectores del texto empleados para ordenar las ideas en el texto y cuáles los utilizados para indicar el tipo de relación entre las ideas.

6) Realice un resumen del apartado “Antecedentes” (§4-5-6-7-8), aplicando las estrategias del resumen (supresión, selección, generalización, integración y/o construcción).

7) Elabore, a partir de la información proporcionada por el texto, las respectivas definiciones de TIC.

8) ¿Cuál es la opinión del autor acerca de los efectos de las TIC en la opinión pública? ¿Está de acuerdo con que “los medios son el cuarto poder”?

9) Según el co-texto, ¿cuál es el significado de la expresión “brecha digital” (§3)?

43

El resumen

Resumir un texto es producir otro texto más breve que el original que conserve los

contenidos centrales, mediante la reconstrucción y reelaboración del significado. Es una

modalidad de estudio para registrar lo esencial de un texto. El resumen puede estar contenido

en la solapa de un libro, el copete de una noticia, etc., y sus posibles funciones serían: anticipar

el contenido e invitar a la lectura, guiar al intérprete y organizar la información compleja).

Es necesaria la comprensión global del texto para poner en juego las operaciones del

resumen:

• supresión: se suprimen los elementos redundantes e irrelevantes (descripciones accesorias y ejemplos complementarios);

• selección: se jerarquizan las ideas y se extrae la información más importante;

• integración: cuando un enunciado es condición de otro, puede omitirse.

• generalización: se sustituye una serie de términos por una palabra de significado general (hiperónimo);

• construcción: el contenido de varios enunciados permite construir un nuevo enunciado que los incorpora a todos.

Estas operaciones se pueden realizar cuantas veces sean necesarias y sin un orden

prefijado- En ellas se ven involucradas tanto la lectura como la escritura, ya que por un lado es

indispensable construir el significado del texto y por otro, elaborar un texto nuevo que tenga

coherencia.

Actividades

Para concluir

10) Relea la primera formulación del tema del texto que elaboró y reformule lo que considere

pertinente.

Antes de empezar a leer

1) Comente con sus compañeros cuáles fueron las experiencias que tuvieron en la escuela secundaria con la Filosofía.

44

2) Lea atentamente el siguiente texto.

INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA FILOSOFÍA

Conviene destruir el prejuicio, muy difundido, de que la filosofía es algo muy difícil por el hecho

de ser la actividad intelectual propia de una determinada categoría de científicos especializados o de

filósofos profesionales y sistemáticos. Conviene, por tanto, demostrar de entrada que todos los hombres

son «filósofos», definiendo los límites y los caracteres de esa «filosofía espontánea», propia de «todo el

mundo», a saber, de la filosofía contenida: 1) en el lenguaje mismo, que es un conjunto de nociones y de

conceptos determinados, y no sólo de palabras gramaticalmente vacías de contenido, 2) en el sentido

común y en el buen sentido; 3) en la religión popular y también, por consiguiente, en todo el sistema de

creencias, supersticiones, opiniones, maneras de ver y de actuar que asoman en eso que generalmente se

llama «folklore».

Una vez demostrado que todos son filósofos, aunque sea a su manera, inconscientemente, por el

hecho de que aún era la más elemental manifestación de una actividad intelectual cualquiera, el

«lenguaje», está contenida una determinada concepción del mundo, se pasa al segundo momento, el

momento de la crítica y de la conciencia, es decir, a la pregunta; ¿es preferible «pensar» sin tener

conciencia crítica de ello, de manera dispersa y ocasional, esto es, «participar» de una concepción del

mundo «impuesta» mecánicamente por el ambiente externo, o sea, por uno de tantos grupos sociales en

los que uno queda automáticamente integrado desde el momento de su entrada en el mundo consciente (y

que puede ser el pueblo o la provincia de uno, puede tener su origen en la parroquia o en la «actividad

intelectual» del cura o del viejo patriarca cuya «sabiduría» pasa por ley, en la mujer que ha heredado la

sabiduría de las brujas o en el intelectualillo avinagrado por su propia estolidez e impotencia para actuar),

o es preferible el abordar la propia concepción del mundo de manera consciente y crítica y, por ende, en

función de ese esfuerzo del propio cerebro, escoger la propia esfera de actividad, participar activamente

en la producción de la historia del mundo, ser guía de uno mismo y no aceptar ya pasiva e

inadvertidamente el moldeamiento externo de la propia personalidad?

Nota I. Por la propia concepción del mundo se pertenece siempre a un determinado grupo,

precisamente al integrado por todos los elementos sociales que comparten una misma manera de

pensar y de actuar. Se es conformista de alguna clase de conformismo, se es siempre hombre-masa

u hombre-colectivo. La cuestión es ésta: ¿de qué tipo histórico es el conformismo, el hombre-masa

del que se forma parte? Cuando la concepción del mundo no es crítica y coherente, sino ocasional y

dispersa, se pertenece simultáneamente a una multiplicidad de hombres-masa, la propia

personalidad está compuesta de manera extravagante: se encuentran en ella elementos del

hombre de las cavernas y principios de la ciencia más moderna y avanzada, prejuicios de todas las

fases históricas pasadas, mezquinamente localistas, e intuiciones de una filosofía futura como la

que será propia del género humano unificado a escala planetaria. Criticar la propia concepción del

45

mundo significa, pues, hacerla unitaria y coherente y elevarla hasta el punto alcanzado por el

pensamiento mundial más avanzado. Significa también, por tanto, criticar toda la filosofía que ha

habido hasta ahora, en la medida en que ésta ha dejado estratos consolidados en la filosofía

popular. El comienzo de la elaboración crítica es la conciencia de aquello que realmente es, a saber,

un «conócete a ti mismo» como producto del proceso histórico desarrollado hasta hoy, que ha

dejado en ti una infinidad de huellas, recibidas sin beneficio de inventario. De entrada conviene

hacer ese inventario.

Nota II. No se puede separar la filosofía de la historia de la filosofía ni la cultura de la historia de la

cultura. En el sentido más inmediato y ajustado, no se puede ser filósofo, esto es, tener una

concepción del mundo críticamente coherente, sin la conciencia de su historicidad, de la fase de

desarrollo que ella representa y del hecho de que está en contradicción con otras concepciones o

con elementos de otras concepciones. La propia concepción del mundo responde a determinados

problemas planteados por la realidad, que son perfectamente determinados y «originales» en su

actualidad. ¿Cómo es posible pensar el presente, y un presente bien determinado, con un

pensamiento formado a partir de problemas de un pasado con frecuencia muy remoto y superado?

Si eso ocurre, significa que se es «anacrónico» en el propio tiempo de uno, que se es un fósil y no

un ser viviente en la modernidad. O, por lo menos, que está uno «compuesto» de manera

extravagante. Y de hecho ocurre que ciertos grupos sociales que en algunos aspectos expresan la

modernidad más desarrollada, en otros se hallan retrasados respecto de su posición social y son,

por consiguiente, incapaces de una completa autonomía histórica.

Nota III. Si es verdad que todo lenguaje contiene los elementos de una concepción del mundo y de

una cultura, será también verdad que, por el lenguaje de cada uno, se puede juzgar la mayor o

menor complejidad de su concepción del mundo. Quien habla sólo el dialecto o comprende la

lengua nacional en grados diversos participa necesariamente de una intuición del mundo más o

menos estrecho y provinciano, fosilizado, anacrónico en comparación con las grandes corrientes de

pensamiento que dominan la historia mundial. Sus intereses serán estrechos, más o menos

corporativos o economicistas, no universales. Si no siempre es posible aprender más lenguas

extranjeras para ponerse en contacto con vidas culturales diferentes, conviene al menos aprender

bien la lengua nacional. Una gran cultura puede traducirse en la lengua de otra gran cultura, es

decir, una gran lengua nacional, históricamente rica y compleja, puede traducir cualquier otra gran

cultura, esto es, ser una expresión mundial. Pero un dialecto no puede hacer eso.

Nota IV. Crear una nueva cultura no significa sólo hacer individualmente descubrimientos

«originales», significa también y de manera especial difundir críticamente verdades ya

descubiertas, «socializarlas» por así decir y hacer que se conviertan, por tanto, en base de acciones

vitales, elemento de coordinación y de orden intelectual y moral. Conducir a una masa de hombres

a pensar coherentemente y de manera unitaria el presente real es un hecho «filosófico» mucho

más importante y «original» que el descubrimiento, por parte de un «genio» filosófico, de una

nueva verdad que queda en patrimonio de pequeños grupos intelectuales.

GRAMSCI, Antonio. 2005. Introducción al estudio de la Filosofía. Revolta Global. Bs. As.

3) Realice un “glosario” con aquellas que desconozca su significado.

4) ¿De qué modo la concepción del mundo de los filósofos pasa a ser inconsciente a consciente?

5) Explique con sus palabras por qué la Filosofía no puede separarse de la Historia?

6) ¿En qué se diferencian la lengua y el dialecto?

7) Indique en qué tipo textual ubicaría el texto leído. Justifique con los siguientes elementos del texto: una definición y una reformulación.

8) En una oración, indique cuál es para usted el tema o tópico del texto.

9) Subraye las ideas principales de cada nota y escriba una oración que sintetice el subtema tratado en cada una de ellas.

Para concluir

10) Complete el siguiente esquema a partir de lo resuelto en las actividades anteriores:

46

…………………………………………….……….

# …………………………………. * …………………………………………….……….

…………………………………………….……….

…………………………………………….……….

# …………………………………. * …………………………………………………….

…………………………………………….……….

…………………………………. ………………….……………………….……….

…………………………………. # …………………………………. * …………………………………………………….

(Tema general) …………………………………………….……….

…………………………………………….……….

# …………………………………. * …………………………………………………….

…………………………………………….……….

# (Subtemas) * (Ideas principales)

La síntesis

Una síntesis es un escrito donde se denotan las ideas principales de un texto. El lector,

ciertamente, puede expresar, con sus propias palabras y estilo, la idea principal del autor,

cambiando el orden según sus intereses. Se trata de construir el significado global del texto, y

luego, reelaborarlo en forma personal y valorativa, o sea, dando una opinión sobre el tema.

Actividades

2) Ahora, lea el texto teniendo en cuenta la actividad que acaba de realizar.

Introducción a la Geografía

Elena Margarita Chiozza - Cristina Teresa Carballo

Antes de empezar a leer

1) Comente con sus compañeros cuáles fueron los motivos que lo llevó a estudiar la carrera Profesorado en Geografía:

• por vocación,

• por rápida salida laboral,

• porque la carrera está relacionada con su trabajo actual,

• otros. 1) .

47

CAPÍTULO I

ESPACIO GEOGRÁFICO Y SOCIEDADES

Cuando preguntamos qué es la geografía, las respuestas,

generalmente están asociadas con las experiencias escolares; ello

justifica que la identifiquen con inventarios de datos, nombres y

estadísticas, algo muy diferente de lo que es la disciplina en el campo de

la investigación científica. Algunas personas podrían responder que los

geógrafos tienen como principal tarea la elaboración y empleo de mapas,

relacionándola con itinerarios (guías de viajes, descripciones físicas del

paisaje, etc.), en los que los protagonistas son los lugares.

Esta percepción está alejada tanto de la moderna concepción de la

geografía como de lo que en realidad hoy los geógrafos hacen, y en

especial de su producción científica. Esto no significa que el geógrafo no

necesite observar las características de los lugares donde se localizan los

fenómenos sociales. Durante mucho tiempo, la geografía tuvo como

objetivo la descripción y la cartografía de los lugares, jugando un papel

central en la producción y difusión de conocimiento que respondía a los

intereses de imperios y estados en expansión. Es decir, que la

localización de lugares, su descripción y el trazado de rutas era una

necesidad urgente de los estados a la que la geografía debió responder.

La tarea de “inventariar” el mundo estaba en manos de quienes

podríamos llamar geógrafos, que pasaron a ser minuciosos relatores de

una geografía de sectores del planeta hasta entonces desconocidos. Durante este largo período apenas

existía como disciplina aunque sus fundamentos fueran expuestos por Estrabón en el Siglo I, renovados

por Varenius en el siglo XVII y reformulados por Humboldt y Ritter al despuntar el siglo XIX, pero, a

partir de fines del siglo XIX, en el marco de la expansión de las potencias europeas, del nacionalismo, del

auge de la revolución industrial, del poderío militar y económico, los conocimientos de la geografía serían

indispensables para el dominio planetario.

En el proceso de consolidación del Estado moderno, la geografía y la historia tienen un papel

central como transmisores de los valores de la época: contenidos y valores fundamentales para un

discurso necesario, difundido a través de la enseñanza, que lleva a la construcción de la nación.

Toda vida social necesita de los conocimientos geográficos y se afianza en ellos: necesita conocer

los recursos existentes, apropiados, explotarlos y organizarlos. Debe conocer su medio para instalarse,

proveerse de agua potable y alimentarse, circular y comunicarse con otras sociedades para ello construirá

así su propio espacio, en esta relación sistémica y dialéctica entre sociedad y Naturaleza. Espacio y

territorio estarán marcados e identificados por símbolos compartidos por cada grupo social.

Los pueblos occidentales no tienen el monopolio de los saberes geográficos, ya que toda cultura se

desarrolla y dispone de sus propios símbolos, de un capital de conocimientos y convenciones sociales que

son transmitidos por generaciones para la apropiación del territorio, para asegurar su subsistencia. No

obstante, sabemos que a través de los últimos tres siglos, esos conocimientos y prácticas geográficas de

intercambio e hibridación cultural, darán lugar al cuerpo disciplinar que hoy conocemos.

El conocimiento geográfico de América por los europeos está ligado al proceso de conquista y

expansión colonial de España que proporciona crónicas, memorias, informes y cartografía cuyas primeras

manifestaciones han sido recogidas en buena parte por Levillier en su obra: “América, la bien llamada”.

Con el conocimiento por los europeos de este mundo, que por desconocido para ellos llamaron

“Nuevo”, se inicia, desde luego, el conocimiento geográfico del mismo. Por lo tanto, para

historiarlo, en cualquier país de América, ha de comenzarse desde la época en que fuera

descubierto. Mas si hemos de afinar el concepto y entender por conocimiento geográfico no sólo la

simple noticia de la existencia de tierras hasta ese momento ignorado, sino la descripción más o

48

menos sistemática de esas tierras en escritos de carácter o al menos de contenido geográfico, el

plan de investigación varía. La historia de ese conocimiento no es, por lo tanto, la del

descubrimiento y la exploración de un territorio, sino la historia de las relaciones de carácter

geográfico, escritas acerca de él. Por lo que respecta a la América española, el origen y desarrollo

del conocimiento geográfico marcha muy a la par con el proceso del descubrimiento, exploración y

ocupación de su suelo. Descubridores y conquistadores, primero, y funcionarios de toda laya,

después, produjeron muchedumbre de relaciones, memorias y crónicas de asuntos geográficos.

(Francisco de Aparicio, 1958, p.3)

De esta forma, podríamos sintetizar que las prácticas geográficas y la geografía científica no son

cosas opuestas. Luego, en el siglo XVIII tendrán inicio por toda América los viajes científicos que

proveerán para la burocracia de los imperios y, luego, para los estados modernos la base de la

información estadística y cartográfica del mundo. Un lugar especial, en la exploración y sistematización

de la información geográfica en América tuvieron las órdenes religiosas, en especial, la Compañía de

Jesús. Podemos decir entonces que hasta esos momentos el conocimiento geográfico no tomaría forma de

disciplina académica. No obstante, cabe destacar que España se adelantó con el cargo de cartógrafo y

cronista de Indias para la elaboración de informes reales.

En el siglo XIX se caracterizará, entre otras cosas por la difusión y divulgación de los

conocimientos geográficos. En este período, la disciplina geográfica y la cartografía adquirirán un valor

social histórico. Una buena muestra de la significación social del saber geográfico es, sin duda, la

aparición de volúmenes especiales destinados a geografías de diferentes regiones del mundo. Por otro

lado, la disciplina conquistará un lugar institucional en las universidades europeas, y además, se producirá

el fenómeno del surgimiento y fundación de las reales academias geográficas, la primera es la Real

Geographical Society, que data de 1830.

Esa misma tradición se mantiene durante el siglo XIX en el período de consolidación del Estado

nacional, que culmina con la eliminación de las fronteras interiores. En Argentina, la institucionalización

de la geografía en el ámbito de la enseñanza universitaria se produce a fines del siglo XIX con el aporte

de científicos de diferentes nacionalidades y orígenes profesionales y fue acompañada con la creación de

la carrera docente en el Instituto Nacional Superior del Profesorado Secundario (1904), precedida por la

incorporación de la disciplina al ámbito de la investigación académica se produce en el seno de la

Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires al despuntar el siglo XX y en

la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata.

El campo de las ideas geográficas ha sido muy fértil en aportes al conocimiento de la realidad

terrestre. Sus contribuciones a lo largo de su historia se han centrado en varios tópicos, siendo el concepto

de espacio geográfico uno de los más discutidos y sobre los que aún se mantienen fuertes debates. Hacer

una descripción o recortes del complejo devenir de las corrientes del pensamiento geográfico no es el

propósito de este trabajo, pero sí se tendrán presentes, sintéticamente, algunas ideas o procesos que

ayuden a contextualizar sus principales aportes del conocimiento geográfico a través del tiempo.

En este capítulo procuraremos aproximar a los lectores a los conceptos centrales que guían este

libro, a la vez, algunos debates, reflexiones y avances en la producción del conocimiento científico. En

fin, nuestra propuesta es revisar y reflexionar sobre aquellos conceptos que permitan introducirnos en esta

disciplina que se ha dado en llamar geografía.

3) Resuma los dos primeros párrafos e indique cuáles fueron las estrategias utilizadas: supresión, selección, integración, generalización y/o construcción.

4) Reconozca cuáles son los conectores del texto empleados para ordenar las ideas del texto y para indicar el tipo de relación entre las ideas.

5) ¿En qué consistían el cargo de “cartógrafo” y “cronista de Indias”?

6) Explique según el cotexto, ¿qué significa “fronteras interiores” (§9)?

7) En una oración, indique cuál es para usted el tema o tópico del texto.

49

Línea de tiempo

La línea de tiempo representa los hechos importantes ordenados cronológicamente. Se logra

dibujando una línea horizontal que indica los hechos ocurridos en el tiempo, desde el pasado

hacia el futuro.

Las unidades de tiempo con las que se trabajan son años, décadas, siglos o milenios. Los años

se expresan en números arábigos, como por ejemplo, 1910; los siglos en números romanos (I,

II, III, IV, V…) y los milenios, según el orden en el que se suceden: 1º milenio, 2º milenio, etc.

permite reelaborar sintéticamente la información,

Ventajas facilita la retención de datos esenciales,

es de fácil visualización.

Actividades

2) Ahora, lea el texto teniendo en cuenta la actividad que acaba de realizar.

¿Qué es el calentamiento global?

Luz Guerrero

El calentamiento global es el incremento continuo de la

temperatura promedio global: específicamente la temperatura de la

atmósfera y de los mares. Pero ojo - ¡eso no quiere decir que todos

los lugares se harán más calurosos! El incremento de la temperatura

global causa cambios en los patrones de clima; por eso algunos

lugares pueden experimentar sequías mientras otros se inundan, los

lugares fríos se vuelven más cálidos y, en algunos casos, los lugares

calurosos se hacen más frescos. Por eso también se utiliza el

término "cambio climático" para hablar del calentamiento global; ambos términos refieren al mismo

fenómeno.

Causas: ¿Es culpa de nosotros?

Es cierto que existen ciclos naturales de enfriamiento y calentamiento global, y el planeta ha

pasado por varios de estos ciclos a lo largo de su existencia. Sin embargo, esta vez el ciclo natural de

calentamiento se ha exagerado a un nivel peligroso por causa de nuestras acciones, en particular, la

Para concluir

8) Realice una línea de tiempo para ordenar los datos cronológicos de las contribuciones o

principales aportes de la Geografía a lo largo de la Historia.

Antes de empezar a leer

1) ¿Qué opina acerca del calentamiento global?

50

producción de los gases invernadero, la deforestación y la urbanización.

Si has escuchado que falta evidencia para comprobar que nosotros causamos el calentamiento

global, tómalo por la gran mentira que es: la verdad es que el 98% de los científicos está completamente

seguro que el calentamiento global es un resultado directo de la actividad humana (porcentaje reportado

en 2010 por la Academia Nacional de Científicos de los Estados Unidos). Según el Panel

Intergubernamental de Cambio Climático (IPCC), la temperatura promedio del planeta incrementó

alrededor de 1.3°F (0.75ºC) en el siglo XX y va a incrementar de 3 a 7°F (2 a 4ºC) más en este siglo. ¡Tal

vez tres grados no parezca mucho, pero en términos globales es el incremento más grande y rápido que ha

pasado en los últimos 10,000 años o más! Por eso puede resultar muy peligroso para nosotros un cambio

tan dramático.

Efectos del calentamiento global

Los patrones de clima cambian, haciendo más extremos y menos predecibles las temporadas de

lluvia, sequía, invierno y verano. Esto resulta en problemas para nosotros: las tormentas y huracanes se

hacen más fuertes, las enfermedades transmitidas por insectos se hacen más comunes, pueden haber

imprevistos costosos en el sector agrícola, lo cual significa precios más altos en las comidas básicas. Por

supuesto, las poblaciones con menos acceso a recursos e infraestructura sufren más, y esto contribuye a la

inestabilidad social y política.

Estos cambios climáticos también hacen la vida más difícil (o imposible, en algunos casos) para

las otras especies, reduciendo la biodiversidad y la habilidad de los ecosistemas a sobrevivir. Además, el

derrite de los placas de hielo causa que suba el nivel del mar, poniendo en peligro las islas y zonas

costales. Muchos de los lugares amenazados sufren el doble afecto de los huracanes y el incremento del

nivel del mar. A pesar del desarrollo de nuevas tecnologías, se predice que el consumo de los productos

de petróleo seguirá incrementando en el futuro, empeorando todavía más el problema de calentamiento

global.

¿Qué puedo hacer?

Es importante reconocer que nuestro estilo de vida contribuye directamente al calentamiento

global y que las decisiones que hacemos día tras día son sumamente importantes.

Algunas acciones que puedes tomar son:

• Reducir tu huella de carbono: En pocas palabras, eso significa reducir tu uso de energía. La

Secretaría de Protección al Medio Ambiente de los Estados Unidos (EPA) sugiere reciclar/reutilizar y

usar focos ahorradores de energía, electrodomésticos con la certificación Energy Star y transporte

público. También puedes acudir a una calculadora de la huella de carbono para información más

específica sobre tu contribución personal.

• Formar vínculos en tu comunidad: Los efectos del cambio climático, junto con la

globalización y las crisis económicas, resultan en un estrés muy fuerte para muchas personas. Pero si nos

ayudamos entre vecinos, amigos y familias, seremos más resistentes. Habla con las personas en tu

alrededor, pregúntales qué es lo que necesitan y qué pueden ofrecer, y diles lo que tú necesitas y puedes

ofrecer; así empiezan los vínculos que nos mantendrán fuertes frente a los desafíos del futuro.

Consecuencias del calentamiento global

Clima - El calentamiento global ha ocasionado un aumento en la temperatura promedio de la superficie

de la Tierra. A causa de la fusión de porciones del hielo polar, el nivel del mar sufrió un alza de 4-8

pulgadas durante el pasado siglo, y se estima que habrá de continuar aumentando. La magnitud y

frecuencia de las lluvias también ha aumentado debido a un incremento en la evaporación de los cuerpos

de agua superficiales ocasionado por el aumento en temperatura.

Los científicos estiman que la temperatura promedio de la superficie terrestre puede llegar a

aumentar hasta 4.5ºF en el transcurso de los próximos 50 años (2001-2050), y hasta10ºF durante este

siglo. Este incremento en la evaporación de agua resultará en un aumento en la intensidad y frecuencia de

los huracanes y tormentas. También será la causa de que la humedad del suelo se reduzca debido al alto

51

índice de evaporación, y que el nivel del mar aumente un promedio de casi 2 pies en las costas del

continente americano y el Caribe.

Salud - Un aumento en la temperatura de la superficie de la Tierra traerá como consecuencia un aumento

en las enfermedades respiratorias y cardiovasculares, las enfermedades infecciosas causadas por

mosquitos y plagas tropicales, y en la postración y deshidratación debida al calor. Los sistemas

cardiovascular y respiratorio se afectan debido a que, bajo condiciones de calor, la persona debe ejercer

un esfuerzo mayor para realizar cualquier actividad, poniendo mayor presión sobre dichos sistemas.

Por otra parte, como las zonas tropicales se extenderán hacia latitudes más altas, los mosquitos y

otras plagas responsables del dengue, la malaria, el cólera y la fiebre amarilla en los trópicos afectarán a

una porción mayor de la población del mundo, aumentando el número de muertes a causa de estas

enfermedades.

Calidad de aguas superficiales - A pesar de que incrementará la magnitud y frecuencia de eventos de

lluvia, el nivel de agua en los lagos y ríos disminuirá debido a la evaporación adicional causada por el

aumento en la temperatura.

Algunos ríos de flujo permanente podrían secarse durante algunas épocas del año, y ríos cuyas

aguas se utilizan para la generación de energía eléctrica sufrirían una reducción en productividad. El

aumento en temperatura aumentará la demanda por agua potable, pero reducirá los niveles de producción

de los embalses ya que los niveles de agua bajarán. Al disminuir el nivel de agua en lagos, embalses, ríos

y quebradas, el efecto potencial de los contaminantes será mayor, ya que aumentará su concentración

relativa al agua presente en los mismos.

Al aumentar la magnitud y frecuencia de las lluvias, aumentará también la incidencia e intensidad

de inundaciones, así como la sedimentación de cuerpos de agua producto de la alta escorrentía y la baja

humedad del terreno. Los humedales de tierra adentro, ecosistemas acuáticos poco profundos, también se

reducirán de tamaño debido a la evaporación.

Calidad de aguas subterráneas - Un acuífero es una fuente de abastos de agua subterránea. El nivel

superior del agua en un acuífero se conoce como el nivel freático. Como consecuencia del aumento en

temperatura, el nivel freático bajará debido a la evaporación, disminuyendo así la cantidad de agua

disponible en el acuífero. Por otra parte, al aumentar el nivel del mar el agua salada podría penetrar hacia

los acuíferos costeros, haciendo que sus aguas se salinicen y no sean aptas para consumo humano.

Ecosistemas terrestres - Como consecuencia del calentamiento global, la región tropical se extenderá

hacia latitudes más altas, y la región de bosques de pinos se extenderá hacia regiones que hoy forman

parte de la tundra y la taiga.

De perder los suelos su humedad por efecto de la evaporación, muchas áreas ahora cubiertas de

vegetación podrían quedar secas, ensanchándose la región desértica del planeta. En las llanuras

continentales, la escasez de agua causada por el aumento en temperatura podría convertir estas regiones

(como la pampa argentina y las grandes llanuras de Norte América) en terrenos no aptos para la

ganadería, principal renglón de la economía para los habitantes de estas regiones.

Ecosistemas costeros - Los ecosistemas costeros —manglares, arrecifes de coral, sistemas playeros,

estuarios, y otros— se afectarían significativamente, ya que un alza en el nivel del mar inundaría las áreas

de humedales costeros, causaría un aumento en la erosión costera y salinizaría las aguas en la parte baja

de los ríos y en los acuíferos costeros. Las edificaciones muy cercanas a la costa podrían verse afectadas

por la acción del oleaje, que podría socavar sus cimientos. Los arrecifes de coral, cuya función es la de

proteger a los manglares y playas del oleaje y la erosión costera, quedarían a mayor profundidad bajo el

mar.

También se afectaría la entrada de luz solar hasta el fondo del arrecife, afectando así los procesos

52

de fotosíntesis de especies esenciales para la vida del coral, así como su capacidad para detener el oleaje y

evitar que impacte la costa.

La agricultura - Debido a la evaporación de agua de la superficie del terreno y al aumento en la

magnitud y frecuencia de lluvias e inundaciones, los suelos se tornarán más secos y perderán nutrientes

con mayor facilidad a éstos ser removidos por la escorrentía. Esto cambiará las características del suelo,

haciendo necesario que los agricultores se ajusten a las nuevas condiciones. La necesidad de recurrir a la

irrigación será esencial durante las épocas de sequía, que debido a la evaporación serán más comunes que

al presente. Las temperaturas más elevadas también propiciarán la reproducción de algunos insectos como

la mosca blanca y las langostas (un tipo de esperanza), que causan enfermedades de plantas y afectan la

producción de cultivos.

La flora y la fauna - Debido a los cambios climáticos y a los cambios en los ecosistemas terrestres, la

vegetación característica de cada región se verá afectada. Los bosques de pinos se desplazarán hacia

latitudes más altas, la vegetación tropical se extenderá sobre una franja más ancha de la superficie

terrestre, y la flora típica de la tundra y la taiga ocuparán un área más reducida.

Como consecuencia, al alterarse la vegetación característica de muchas reservas naturales, así

designadas para proteger el hábitat de especies amenazadas, estas reservas podrían dejar de ser el hábitat

ideal para las mismas, ocasionando su extinción. De igual manera, al ocurrir el proceso de desertificación

en algunas áreas también se destruirá el hábitat de muchas especies, causando su extinción.

En cuanto a los hábitats acuáticos, al aumentar la temperatura de los cuerpos de agua superficiales

la concentración de oxígeno disuelto presente en los mismos se reducirá. Esto hará que algunas de las

especies acuáticas no puedan sobrevivir bajo estas condiciones, causando su eliminación en dichos

cuerpos de agua. De afectarse los estuarios y manglares por el exceso de salinización y el oleaje, muchas

especies de animales que inician su vida allí tampoco subsistirán.

3) En una oración, indique cuál es el tema o tópico del texto.

4) Numere cada párrafo del texto.

5) Realice un glosario con los términos científicos y/o vocablos desconocidos.

6) Resuma aplicando las estrategias de construcción (§1), selección (§2) y supresión (§3).

7) Subraye las ideas principales de cada párrafo e indique las palabras claves.

Para concluir

8) ¿Qué opina de lo que leyó?

9) Relea la primera formulación del tema y reformule lo que considere pertinente.

10) Realice un mapa conceptual del texto.

53

Los mapas conceptuales1

Los mapas conceptuales son entendidos como un recurso para representar esquemáticamente

las relaciones conceptuales de un tema. Están formados por proposiciones que constituyen conceptos

centrales de un tema, y líneas de unión que establecen las relaciones entre los conceptos. A las líneas de

enlace se le agregan conectores, palabras tales como: “de”, “donde”, “para”, etc. Las relaciones de

conceptos se organizan en dos direcciones:

• Verticales: según el criterio de inclusión y jerarquía; y

• Horizontales: del mismo nivel de jerarquía.

Sus elementos son:

• Conceptos: Son estructuras o imágenes mentales, mediante las cuales se identifican las características esenciales para definir una cosa, hechos o eventos que dan significado a esa realidad.

• Conectores: Son las palabras que unen los conceptos para formar una unidad de significado.

• Elipses: Se usan, tradicionalmente, para representar a los conceptos, aunque también pueden usarse rectángulos o cuadrados.

• Líneas rectas: Se usan para unir los conceptos. Van siempre interrumpidas o cortadas, para permitir la inserción de los conectores.

representa son

esquemáticamente

de

se organizan en

según del

MAPA CONCEPTUAL

un tema

dos direcciones

el criterio de

inclusión y

jerarquía

mismo nivel de

jerarquía

sus elementos

elipses líneas

rectas

conceptos conectores

vertical horizontal

relaciones

conceptuales

1 1 Rodríguez Cruz, Reyna Lilia, Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias, Sonora, 2007.

54

Reglas de acentuación

Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas

ACENTUACIÓN Última sílaba tónica

Ej.: fe-roz, re-loj

Penúltima silaba

tónica

Ej.: vi-drio, ma-te.

Antepenúltima

sílaba tónica

Ej.: lám-pa-ra

Sílaba tónica anterior

a la antepenúltima

silaba.

TILDACIÓN

Terminadas en -n, -s

o vocal

Ej.: está, además,

camión

Las no terminadas

en -n, -s o vocal

Ej.: árbol, difícil.

Siempre llevan

tilde.

Ej.: indígena,

esdrújula,

cómplice.

Siempre llevan tilde

Ej.: íntimamente.