CASO 6

PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR

ZONA ESCOLAR 2007-2013

“Asesoría y Acompañamiento a las escuelas primarias para

la mejora escolar”

La Supervisión 43 se encuentra ubicada en la Col. Tlaltenango…, está conformado por un equipo de 4 docentes:

1. Profr. Supervisor de la zona

2. Profra. Apoyo Técnico Pedagógico

3. Profra. Apoyo administrativo

4. Profr. Apoyo administrativo

La zona escolar la integran 18 escuelas: 7 federales y 11 particulares

Una de las primeras condiciones fue retomar el Consejo Técnico de Zona para apoyar a los directivos en conocer y desarrollar

conocimientos, habilidades y actitudes para asesorar al personal docente en la elaboración del Plan Estratégico de Transformación

Escolar (PETE) y Plan Anual de Trabajo (PAT), a través de la construcción de ambos documentos de la Supervisión Escolar. Se

propicio la integración de directivos de escuelas particulares con oficiales para intercambiar experiencias y puntos de vista, el

supervisor escolar se integró a las mesas de trabajo, y los compañeros que apoyan en el trabajo administrativo, quienes por la

tarde son directores de 2 escuelas de la zona.

Las reuniones fueron coordinadas por el Apoyo Técnico Pedagógico, con un horario de 9:00 a 13:00 hrs.

a) Reuniones de Consejo Técnico de Zona mensualmente Se programaron 8 reuniones de Consejo Técnico de Zona con Directivos para asesorar y capacitar a los directivos en la

elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar, de la siguiente manera:

MES TEMÁTICA A DESARROLLAR

Septiembre Información de la nueva modalidad de trabajo de la supervisión para retomar la asesoría académica a la escuela

Fundamentación de la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar en el Plan Nacional de

Educación 2001-2006, como parte del proceso de Sensibilización.

Octubre Se inicia proceso de autoevaluación:

Consulta de opiniones de niños, padres y maestros

Revisión y análisis de la Estadística Escolar y del Uso del Tiempo

Noviembre Análisis del Enfoque y propósitos de Español

Revisión y análisis de Cuadernos de alumnos de Español

Enero Análisis del Enfoque y propósitos de Matemáticas

Revisión y análisis de Cuadernos de alumnos de Matemáticas

Febrero Elaboración del FODA de las 4 dimensiones: pedagógica, administrativa, organizativa y comunitaria social

Marzo Construcción de Misión, Visión Y valores

Establecimiento de compromisos

Abril Elaboración de Objetivos y Estrategias de cada dimensión

Mayo Elaboración del Plan Anual de Trabajo

b) Reuniones de Consejo Técnico de Escuela Para las reuniones de Consejo Técnico de Escuela, la propuesta fue que cada director retomara su liderazgo académico,

presidiendo las reuniones autorizadas de jornada completa, se integrara al trabajo con los docentes y no solo asignara tareas. La

temática sería la misma que se trabajaría en el CT de Zona, haciendo las adecuaciones pertinentes de acuerdo a las

características del personal de su escuela.

c) Asesoría y acompañamiento a las escuelas Se les propuso a los directores que quien necesitará apoyo y asesoría académica, ya sea previo o dentro de la reunión de consejo

técnico, se solicitará con la asesora técnico pedagógico. Así como en la construcción y revisión del PETE y PAT.

Así mismo se les ofreció una nueva gestión en la Supervisión, con canales abiertos para escuchar sus problemas así como

sugerencias; también se hicieron votos a favor de ofrecer un trato amable, orientación y apoyo a sus necesidades en cualquier

situación administrativa y de organización.

PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Para realizar el proceso de autoevaluación de la supervisión escolar, se decidió revisar las siguientes fuentes de información:

Plantillas de personal, Estadística con los formatos 911.3 y 911.4 del ciclo escolar 2005-2006, Opiniones de Directivos, Docentes,

Alumnos y Padres de Familia, Cuadernos de los alumnos de Español Y Matemáticas, Registros de los Consejos Técnico de Zona y

de Escuelas, Visitas a las escuelas, y Trayectos Formativos de las escuelas

Se considero importante analizar la plantilla del personal de las escuelas de la zona, para identificar la antigüedad y preparación

del personal docente y directivo, y coincidió que ante la falta de trabajo académico en la zona en los años anteriores, faltan

acciones de capacitación, y asesoría técnico pedagógica, misma que se puede tener al interior de los consejos técnicos de zona,

los cuales no se vienen desarrollando con el propósito establecido. Otro factor que nos permitió analizar la estadística es la falta de

motivación en la participación de Carrera Magisterial, factor que se relaciona con la capacitación y actualización y principalmente

con los resultados educativos en los alumnos.

Conclusiones del análisis de las plantillas de personal

• El 74% de los docentes y directivos de las escuelas federales, tiene entre 20 y 41 años de servicio, el otro 26 % de 1 a 19

años

• La preparación del personal docente y directivo de las escuelas federales es de 85 % con Normal básica, 12.5 % con

Licenciatura y 2.5 % con Maestría.

• La preparación del personal docente y directivo de las escuelas particulares es de 31 % con Normal básica, 68 % con

Licenciatura y 1 % con Maestría.

• Referente a su participación en Carrera Magisterial, encontramos que el 35 % no han accedido, el 35% se encuentra en

nivel A, el 13 % en nivel B, el 11 % en nivel C, el 5% en nivel D y el 1% en nivel E.

• En las escuelas particulares tienen la ventaja de seleccionar el perfil de los docentes y la oportunidad de despedir al

personal que no rinde los resultados esperados.

Para analizar la estadística nos apoyamos en los formatos 911.3 y 911.4 del ciclo escolar 2005-2006 , concentrando los datos en el

formato que sugiere la guía de elaboración del PETE para analizar los factores REPROBACIÓN y DESERCIÓN, lo que se hizo

dentro de una reunión de Consejo Técnico con Directivos.

Conclusiones del análisis del estadística

• En la supervisión escolar se está conciente que las bajas que se causan en las escuelas federales, es por cambio de

escuela, ya sea al interior de la zona o con escuelas de zonas aledañas, mismos cambios que han sido solicitados por los

padres de familia, por diferentes motivos como son:

• Docentes que faltan mucho

• Cambio de domicilio

• Docentes que no trabajan lo suficiente

• Docentes que maltratan física y/o psicológicamente a los niños

• Malos entendidos con los directores

Así mismo, se reconoce que la única acción que se realiza es el apoyo a los padres de familia, para conseguir que sus hijos

estén a gusto y contentos estudiando. Sin embargo, falta realizar acciones de sensibilización y acompañamiento a las escuelas

para hablar con los docentes y directivos para que busquen transformar sus prácticas inadecuadas y así contribuir a la alta

eficiencia terminal de cada escuela.

• En las escuelas particulares las bajas de los alumnos en su mayoría son por la falta de recursos económicos.

• Las causas de la reprobación son:

1. Ausentismo de los alumnos

2. Necesidades educativas especiales

3. Falta de un esfuerzo extra por parte del docente

Se entrevistó a los 18 directores de las escuelas, para conocer su opinión a cerca del funcionamiento de la supervisión escolar en

lo organizativo y administrativo, y respecto a la asesoría académica que requieren de acuerdo a las necesidades de su escuela.

Conclusiones de opiniones de directivos

• Las condiciones de la supervisión escolar han impedido la asesoría de algunos programas educativos a las escuelas.

• Los directivos manifiestan que no son comprendidos en sus planteamientos

• La comunicación requiere ser más fluida y respetuosa

• Necesitan una supervisión que asesore y oriente en sus dudas, no una supervisión que los exhiba o les sancione

• El horario de atención matutina para la recepción y revisión de documentos no es adecuada a las necesidades de las

escuelas particulares.

• No se realizan los consejos técnico de zona ni de escuela

• El liderazgo académico no se tiene fortalecido al 100 %

Se retomaron de las actas de Consejo Técnico de las escuelas las opiniones de alumnos, padres y docentes, encontrando las siguientes conclusiones:

Conclusiones de opiniones de alumnos, padres y Docentes

• Consulta y uso insuficiente de los materiales de apoyo educativo como son: plan y programas, libros del maestro, biblioteca

de aula, biblioteca de escuela, ficheros, entre otros.

• La escuela no involucra a los padres de familia en la tarea educativa, en su mayoría solo son convocados para firma de

boletas, quejas de indisciplina y solicitar cooperaciones.

• Problemas sociales que repercuten en la educación de los niños.

• A los alumnos les gusta asistir a la escuela porque aprenden.

• A los alumnos les gusta hacer tareas porque repasan y aprenden / por que sus mamás les apoyan al realizarlas.

• A los alumnos no les gusta que los maestros les griten, regañen y que algunos les peguen.

• Los alumnos opinan que no les gusta que haya abusos por parte de los niños grandes hacia los pequeños en especial a la

hora del recreo.

• Los maestros, alumnos y padres consideran que las asignaturas que más se les dificultan son las matemáticas, historia y

geografía.

• Los maestros, alumnos y padres opinan que las asignaturas que más les gustan son español y ciencias naturales.

• No todos los padres han observado avance en el desarrollo de sus hijos. En un 40% consideran que se han hecho más

responsables, participativos y se comunican más; son más independientes.

• El 40% de los alumnos reconoce que no tiene mucho trato y comunicación con el director.

• Los maestros, alumnos y padres conocen y leen poco los libros de la biblioteca del aula y casi nada de la biblioteca de la

escuela.

• Los docentes poco toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes.

• Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes no ofrecen a todos los estudiantes oportunidades

diferenciadas en función de sus diversas capacidades, actitudes, estilos y ritmos.

• Algunos docentes demuestran solo a ciertos estudiantes confianza en sus capacidades y a veces estimulan sus avances,

esfuerzos y logros.

Se inició un proceso de registro de lo que se observa tanto en las reuniones de consejo técnico de zona como de las visitas de

supervisión, así mismo se analizaron los trayectos formativos en los cuales se observa dificultad en la elaboración de este, de

hecho para el mes de octubre de 2006 sólo habían entregado 6 escuelas de 19 que la conforman, la mayoría de las escuelas

propone un plan de trabajo con acciones para realizar con los niños como son: elaboración de carteles de los valores que

escogieron, lectura de libros, dinámicas grupales, investigar conceptos de valores.

Algunos otros establecen realizar actividades entre el personal docente para hacerlos reflexionar cerca de cómo viven los valores

o como pueden practicarlos para mejorar la convivencia entre docentes, docentes con alumnos y docentes con padres de familia.

Sólo 2 escuelas proponen algunas acciones de formación docente para analizar lo referente a la formación de valores como eje

transversal del currículum, como son:

• Análisis de películas e identificar los valores que ahí se tratan y cómo se pueden trasladar en la práctica docente

• Identificación de textos que destaquen valores

• Análisis de su práctica docente en relación a la formación de valores en los alumnos

• Conferencias

Conclusiones del trabajo de consejo técnico de zona y escuelas y de las visitas de supervisión

• Las condiciones de la supervisión escolar impidieron la asesoría de algunos programas educativos a las escuelas.

• El personal directivo necesita mayor asesoría acerca de qué es un trayecto formativo y cómo coordinar su elaboración.

• Existe mucha resistencia al cambio, poca cultura de autoevaluación y la rendición de cuentas.

• Existe poca innovación en las prácticas de la escuela y del aula.

• Poca disposición del personal docente con las responsabilidades que implica la labor educativa.

• No en todas las escuelas el personal docente trabaja en equipo para lograr mejores resultados educativos.

• Falta hacer más práctica la organización y funcionamiento de las escuelas.

• Prácticas de comunicación ineficientes e insuficientes entre los actores educativos.

• En las escuelas federales el personal docente no cumple con algunos lineamientos normativos como son: llegar temprano,

respetar el tiempo del recreo, entrega de planeación semanal, sistema de evaluación como proceso, entre otros.

Se analizaron los enfoques de Español y Matemáticas apoyándose en los materiales de apoyo educativo, posteriormente se

revisaron los cuadernos de los alumnos.

Conclusiones de la revisión de Cuadernos • Se observo en los cuadernos que un 40% de los ejercicios tienen que ver con formas de enseñanza no apegadas a los

nuevos enfoques formativos del plan y programa de estudio; existen mecanizaciones y poca resolución de problemas en

matemáticas y en español pocos textos propios de los alumnos, muchos ejercicios de gramática y algunas copias textuales

de lecciones.

• Muchos ejercicios de los cuadernos no son revisados ni calificados a conciencia, tampoco se observan notas u

observaciones de retroalimentación y/o felicitación.

• El cuaderno poco se puede utilizar como una fuente de estudio.

En las escuelas se analizó el uso del tiempo y en general en las escuelas de la zona, podemos concluir que:

Uso del tiempo

• Se necesita mayor organización y planeación a nivel escuela y aula para optimizar el uso del tiempo para la enseñanza.

• Es indispensable valorar si las acciones que se realizan, están siendo formativas para los alumnos, o se ha caído en la

rutina y en la costumbre.

FODA DE LA DIMENSION PEDAGOGICA

OPORTUNIDADES • A los alumnos les gusta hacer tareas porque repasan y aprenden / por que sus mamás les apoyan al realizarlas. • Los maestros, alumnos y padres opinan que las asignaturas que más les gustan son español y ciencias naturales. • Se observo en los cuadernos que un 40% de los ejercicios tienen que ver con formas de enseñanza no apegadas a los

nuevos enfoques formativos del plan y programa de estudio. • El 40% de los alumnos reconoce que no tiene mucho trato y comunicación con el director. • A los alumnos les gusta asistir a la escuela por que aprenden.

DEBILIDADES

• El personal directivo necesita mayor asesoría acerca de qué es un trayecto formativo y cómo coordinar su elaboración. • Existe mucha resistencia al cambio, poca cultura de autoevaluación y la rendición de cuentas. • Existe poca innovación en las prácticas de la escuela y del aula. • Poca disposición del personal docente con las responsabilidades que implica la labor educativa. • Se observó en los cuadernos que un 40% de los ejercicios tienen que ver con formas de enseñanza no apegadas a los

nuevos enfoques formativos del plan y programa de estudio. • Muchos ejercicios de los cuadernos no son revisados ni calificados a conciencia, tampoco se observan notas u

observaciones de retroalimentación y/o felicitación. • El cuaderno poco se puede utilizar como una fuente de estudio. • En las escuelas federales el personal docente no cumple con algunos lineamientos normativos como son: llegar temprano,

respetar el tiempo del recreo, entrega de planeación semanal, sistema de evaluación como proceso, entre otros. • Consulta y uso insuficiente de los materiales de apoyo educativo como son: plan y programas, libros del maestro, biblioteca

de aula, biblioteca de escuela, ficheros, entre otros. • Los maestros, alumnos y padres consideran que las asignaturas que más se les dificultan son las matemáticas, historia y

geografía. • No todos los padres han observado avance en el desarrollo de sus hijos. En un 40% consideran que se han hecho más

responsables, participativos y se comunican más; son más independientes

• Los maestros, alumnos y padres conocen y leen poco los libros de la biblioteca del aula y casi nada de la biblioteca de la escuela.

• Los docentes poco toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes. • Algunos docentes demuestran solo a ciertos estudiantes confianza en sus capacidades y a veces estimulan sus avances,

esfuerzos y logros. • Las causas de la deserción es por: Docentes que no trabajan lo suficiente • Docentes que maltratan física y/o psicológicamente a los niños • Las causas de la reprobación es por: Falta de un esfuerzo extra por parte del docente • Asesoría de directivos con insuficiencias • Los docentes poco toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes • La escuela no involucra a los padres de familia en la tarea educativa, en su mayoría solo son convocados para firmar

boletas, quejas de indisciplina solicitar información.

AMENAZAS

• Ausentismo de los alumnos • Necesidades educativas especiales • Familias desintegradas • Bajos recursos económicos • Carga administrativa

FODA DE LA DIMENSION ADMINISTRATIVA

FORTALEZAS

• Edificios escolares adecuados para la práctica docente • Personal docente y directivo completo, con el perfil requerido • Materiales y recursos educativos adecuados: enciclopedia, bibliotecas de aula y escuela, libros de apoyo

OPORTUNIDADES

• Optimizar el funcionamiento de las comisiones escolares • Promover entre los docentes capacitación para el uso adecuado de los materiales educativos • Organizar diversas actividades con la participación de alumnos y padres de familia para el uso de la biblioteca del aula y

de la escuela (círculos de estudio y ferias de libros) • Ofertar clases gratuitas de computación

• la capacitación al personal de las escuelas. Se cuenta con espacio y equipo suficiente para apoyar • Exceso de tiempo en tareas administrativas

DEBILIDADES

• Consulta y uso insuficiente de los materiales de apoyo educativo como son: plan y programas, libros del maestro, biblioteca de aula, biblioteca de escuela, ficheros, entre otros.

• Existencia de plazas rotativas • Maestros que llegan tarde • La información y atención de la supervisión con los diferentes agentes no es suficiente

AMENAZAS

• Constante perdida de alumnos • Ausentismo de alumnos • Poca participación de padres en actividades escolares • Docentes que Faltan mucho (se enferman frecuentemente por ser mayores de edad y trabajar tiempo completo) • Carga administrativa

FODA DE LA DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

OPORTUNIDADES

• Existen diversas medios de comunicación que pueda utilizarse en la escuela • Aprovechar la asistencia de los padres para involucrarlos en las actividades educativas • Personal docente y directivo completo, con el perfil requerido • Se cuenta con suficiente personal en la supervisión escolar para conformar equipo

DEBILIDADES

• Las condiciones de la supervisión escolar impidieron la asesoría de algunos programas educativos a las escuelas. • No en todas las escuelas el personal docente trabaja en equipo para lograr mejores resultados educativos. • Falta hacer más práctica la organización y funcionamiento de las escuelas. • Prácticas de comunicación ineficientes e insuficientes entre los actores educativos. • En las escuelas federales el personal docente no cumple con algunos lineamientos normativos como son: llegar

temprano, respetar el tiempo del recreo, entrega de planeación semanal, sistema de evaluación como proceso, entre otros.

• La escuela no involucra a los padres de familia en la tarea educativa, en su mayoría solo son convocados para firma de boletas, quejas de indisciplina y solicitar cooperaciones.

• Los alumnos opinan que no les gusta que haya abusos por parte de los niños grandes hacia los pequeños en especial a la hora del recreo.

• Se necesita mayor organización y planeación a nivel escuela y aula para optimizar el uso del tiempo para la enseñanza.

FODA DE LA DIMENSION COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

OPORTUNIDADES

• La supervisión establece buenas relaciones, con las instituciones de su entorno, como son: ayudantía municipal, militares, iglesia y vecinos.

• La supervisión atiende de manera inmediata los llamados de la jefatura de sector y del IEBEM. • La función de la supervisión es facilitadora de diferentes procesos y trámites.

DEBILIDADES

• Deficiente comunicación entre escuelas que comparten el mismo edificio. • Defensa de interés personal • La escuela descuida la información continua de la supervisión escolar.

AMENAZAS • La comunidad realiza practicas religiosas que provocan el ausentismo escolar • No respeto a la planeación de la supervisión escolar actividades agendadas. • La institución IEBEM no gira en torno a las necesidades y planeación de la escuela. • Problemas sociales que repercuten en la educacion de los niños.

MISIÓN

Proporcionar la adecuada asesoría, acompañamiento académico y administrativo a las escuelas que conforman la comunidad educativa de la zona escolar 43,para promover la transformación de la gestión escolar y el trabajo colaborativo que favorezca el desarrollo de competencias en los alumnos en un contexto de calidad

VISIÓN

Que la zona escolar … trabaje en colectivo y optimice sus recursos humanos y materiales, para brindar asesoría y acompañamiento académico y administrativo a las escuelas primarias que la integran, con la finalidad de desarrollar el perfil de los estándares de una escuela de calidad que satisfaga las necesidades del individuo y de la sociedad, contribuyendo así a una formación de alumnos competentes y autónomos

VALORES • RESPONSABILIDAD TOLERANCIA RESPETO • EQUIDAD HONESTIDAD ESPÍRITU DE SERVICIO • HUMILDAD SOLIDARIDAD TRABAJO EN EQUIPO

COMPROMISOS DEL EQUIPO DE SUPERVISIÓN • Realizar una planeación de actividades, anual y mensual, adecuada a los tiempos programados de las escuelas

• Identificar necesidades de asesoría y acompañamiento

• Buscar medios internos y externos para apoyar a las escuelas en la satisfacción de sus necesidades técnico pedagógicas

de asesoría

• Actualizarnos constantemente para brindar una asesoría y acompañamiento de calidad

• Compartir diferentes recursos con las escuelas que apoyen el desarrollo del PETE

• Mantener canales abiertos de comunicación con las distintas comunidades escolares

• Coordinar y promover el trabajo en equipo de la zona

• Para la toma de decisiones y acuerdos se considerará al equipo de directivos

COMPROMISOS DE LOS DIRECTIVOS

• Planear el trabajo anual, mensual y semanalmente

• Entrega de documentación oportuna

• Asistir puntualmente al Consejo Técnico de Zona

• Cumplir con los acuerdos

• Asistir a los cursos de actualización

• Practicar los valores

• Participar en acciones a nivel zona escolar

• Promover el trabajo colaborativo

• Buscar medios que satisfagan las necesidades de los docentes en lo técnico pedagógico

• Visitas a las aulas con la finalidad de retroalimentar el trabajo del docente

DIMENSIÓN OBJETIVOS ESTRATEGIAS Pedagógica

Dimensión Promover el trabajo colaborativo para potencializar capacidades, habilidades y actitudes de maestros, alumnos y padres de familia Proporcionar asesoría técnico pedagógica a directivos y docentes en el dominio de enfoques curriculares, para que se promuevan experiencias con oportunidades diferenciadas en función de las diversas capacidades, actitudes, estilos y ritmos de alumnos y docentes

Reuniones colegiadas Capacitación y actualización a docentes Asesoría técnico pedagógica Visitas a las escuelas

Administrativa

Dimensión Aprovechar eficientemente los recursos humanos, materiales y de tiempo para mejorar el desempeño docente

Uso adecuado del tiempo Involucrar a todo el personal docente en las acciones a desarrollar Uso de los medios electrónicos Gestionar recursos Llenado de documentos en tiempo y forma Formación y Actualización Difusión de información Integración padres- escuela

Organizativa

Dimensión Integrar un equipo de trabajo colegiado al interior de las escuelas y de la zona escolar con la finalidad de apoyarnos en el logro de las metas propuestas

Funcionamiento del Consejo Técnico Conformación de grupos colegiados Comunicación permanente y efectiva Toma de decisiones en colectivo Formación y actualización Difusión de la información Sistematización y registro Vinculación interna Evaluación del proceso Programación de actividades Trabajo en equipo

Comunitaria-social

Mantener una comunicación fluida con los diferentes miembros de la comunidad activa para involucrarlos en las tareas de la escuela que den respuesta a las necesidades detectadas

Mantener una buena relación con la comunidad educativa Uso de diferentes medios de comunicación Sistematización y registro Vinculación interna Evaluación del proceso Trabajo en equipo Integración padres- escuela Difusión de información

COORDINACIÓN

SUPERVISOR ESCOLAR ZONA APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO

PARTICIPACIÓN

Personal directivo

Julio del 2007