CATALUNYA - Edebe · Web view- Explicar què significa que la inflació interanual al mes de març...

CATALUNYA

Economia4t ESO

PROGRAMACIÓ D’AULA

UNITAT DIDÀCTICA 1: L’ECONOMIA I ELS SISTEMES ECONÒMICS

1. Mapa de relacions curriculars

COMPETÈNCIES CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ

ÀMBIT CIENTIFICOTECNOLÒGICDimensió indagació de fenòmens naturals i de la vida quotidiana

Identificar i caracteritzar els sistemes físics i químics des de la perspectiva dels models, per comunicar i predir el comportament dels fenòmens naturals.

Identificar i caracteritzar els sistemes biològics i geològics des de la perspectiva dels models, per comunicar i predir el comportament dels fenòmens naturals.

Reconèixer i aplicar els processos implicats en l’elaboració i la validació del coneixement científic.

L’economia i els sistemes econòmics

Les necessitats humanes i l’escassetat.

L’assignació de recursos. El cost d’oportunitat.

Evolució històrica dels sistemes econòmics.

Les relacions bàsiques que s’estableixen entre les empreses i altres agents econòmics.

Els cicles econòmics.

1. Reconèixer les característiques dels principals sistemes econòmics per poder valorar l’impacte de les decisions econòmiques a la vida dels ciutadans.

2. Identificar les característiques principals de la funció de producció en el mercat català,espanyol i europeu per valorar els efectes de l’activitat productiva sobre l’entorn social isobre el medi ambient.

3. Reconèixer els diferents rols que assumeix un individu en el sistema econòmic i lainterdependència de les seves actuacions amb la resta del món i el medi, per valorar lesdesigualtats en l’accés als recursos i la distribució de la riquesa.

ÀMBIT LINGÜÍSTICDimensió comunicativa

Obtenir informació, interpretar i valorar el contingut de textos escrits de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics per comprendre’ls.

Desenvolupar estratègies de cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement.

Utilització d’estratègies en la cerca i la consulta per comprendre i ampliar el contingut dels textos.

Dimensió expressió escrita

Escriure textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística.

Concepció de l’escriptura com a procés, amb planificació, textualització i revisió.

Competències transversals:

ÀMBIT DIGITALDimensió instruments i aplicacions

Utilitzar les aplicacions d’edició de textos, presentacions multimèdia i tractament de dades numèriques per a la producció de documents.Utilitzar eines d’edició de documents de text, presentacions multimèdia i processament de dades numèriques.

Dimensió tractament de la informació i organització dels entorns de treball i aprenentatge

Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals. Construir nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals.Seleccionar i valorar fonts d’informació digital i planificar la cerca.

2. SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA: ACTIVITATS D’APRENENTATGE I RECURSOS DIDÀCTICS

Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització - Llegir el titular de premsa proposat i respondre: Penso. Consideres justa

aquesta situació? M’interessa saber a què creus que es deu això? Investigo. Quines són les deu persones més riques del món i quants diners acumulen?

- Llibre alumne.- POD.

Exploració de coneixements previs

- Reflexionar en grup com les persones milionàries han adquirit la seva fortuna.


Motivació inicial - Realitzar un debat a classe sobre les possibles solucions per tal que la riquesa es distribueixi amb més igualtat.


DESENVOLUPAMENT Introducció de nous continguts

- Fer una llista de les necessitats que es tenen a la vida diària. Classificar-les en una piràmide de necessitats de Maslow.- Raonar com pot afectar a l’economia el fet que un partit polític o un altre guanyi les eleccions a l’ajuntament i si això pot influir en la pròpia vida.- Raonar quina de les tres preguntes bàsiques de l’economia està més mal resolta.- Explicar com il·lustraries el concepte de cost d’oportunitat si un dissabte a la nit et quedes estudiant a casa per un examen que tens el dilluns.- Explicar quina és la principal característica del feudalisme com a sistema econòmic.- Investigar a internet sobre la situació econòmica de Corea del Nord.- Utilitzar internet per fer una llista de països que al llarg del segle XX han tingut en algun moment un sistema econòmic de planificació central.- Assenyalar un dels principals avantatges del sistema capitalista.- Explicar quina influència te la formació que ha rebut una persona al llarg de la seva vida dins del factor treball.- Argumentar per què és necessari que la dotació de capital d’infraestructures (carreteres, vies fèrries, aeroports...) la realitzi l’Estat en lloc del sector privat.

- Llibre alumne.- Llibre digital.- POD.- MC.

Estructuració dels coneixements

- Imaginar que s’està vivint a Atapuerca durant l’Edat de Pedra. Creus que en un lloc com aquest tindria sentit l’economia? Per què? - Explicar quina relació tenen amb l’economia els estudis que realitzes

- Llibre alumne.- Llibre digital.- POD.

actualment i quina influència tenen les hores que dediques a l’estudi per a la vida futura.- Reflexionar a què es deu que avui en dia la pregunta sobre com produir hagi traspassat fronteres i els mercats s’hagin inundat de productes.- Explicar quin és el cost d’oportunitat que l’ajuntament de la teva localitat dediqui una partida de 100.000 € a arreglar els parcs i els jardins d’un barri. Pensar en diverses alternatives possibles.- Argumentar quina opinió mereix el dilema entre “canons i mantega”, quant a la millor decisió per a l’Estat.- Identificar al propi entorn activitats relacionades amb l’economia de subsistència.- Buscar a internet si és el mateix el sistema econòmic esclavista que l’esclavitud, i si es pot considerar que els Estats Units del segle XIX eren una economia esclavista.- Mirar la taula d’avantatges i inconvenients del sistema de planificació central que apareix al text i argumentar si aquest sistema és positiu en termes generals o negatiu.- Explicar com respon el sistema econòmic capitalista a les tres preguntes bàsiques de l’economia.- Buscar informació a internet, a la web de la Seguretat Social, sobre les prestacions per maternitat que s’ofereixen a Espanya dins de l’estat del benestar.- Explicar per a què serveix el subsidi de desocupació.- Buscar quina va ser la principal aportació de Keynes.- Argumentar, des del punt de vista del cost d’oportunitat, la decisió d’alguns Estats de produir armament a costa de sacrificar altres productes. Explicar la pròpia opinió sobre el tema.- Buscar a internet informació sobre tres empreses de la pròpia localitat, i descriure l’activitat a la qual es dediquen.- Analitzar la intervenció dels membres de la pròpia família en el flux circular de la renda, tant en les seves relacions amb les empreses com amb l’Estat.- Identificar al gràfic donat les operacions que es realitzen sense que es rebi directament a canvi una quantitat de diners. Reconèixer l’agent que les realitza i el nom que reben aquestes operacions.- Buscar quant va pujar el preu de l’habitatge a la pròpia comunitat des de

- MC.

l’any 2000 fins al 2008 i explicar les conseqüències que va tenir aquest increment en l’economia posterior.- Completar la gràfica donada que representa l’evolució del PIB espanyol fins al moment actual i explicar com ha evolucionat el cicle econòmic a partir del 2015.- Mirar amb atenció el següent vídeo: http://links.edebe.com/kg9x8a i explicar quines són les causes de l’última crisi i en quina modalitat s’enquadrarien.- Buscar informació sobre la moneda virtual bitcoin i argumentar si pot donar lloc a algun tipus d’especulació.- Argumentar quines condicions s’han de donar durant la crisi perquè un govern es plantegi establir un corralito.

SÍNTESI Aplicació del coneixement

- Realitzar els apartats d’economia al teu abast.- Completar les activitats de l’apartat «Activitats finals».- Completar les activitats de l’apartat «Posa a prova les teves competències».- Reflexionar sobre els coneixements apresos.

- Llibre alumne.- POD.- MC.

http://links.edebe.com/kg9x8a

3. ALTRES ACTIVITATS

COMPETÈNCIES I INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

PBL: llegir un text relacionat amb la crisi de les hipoteques escombraria o subprime i, a partir d’ell, informar-se sobre l’origen de la crisi als enllaços d’internet: http://links.edebe.com/vt4 i http://links.edebe.com/apjvx. Contestar les preguntes raonant les respostes: Com definiries el terme «hipoteca escombraria» o «subprime»? Per què les anomenades hipoteques escombraria han donat lloc a una crisi? Quan es produïa la bombolla immobiliària, en quina fase del cicle estava l’economia? Com va evolucionar el cicle econòmic després d’esclatar la bombolla immobiliària? Aquesta crisi passarà a la història de l’economia, com ha fet la crisi de 1929? Realitzar un debat a classe sobre les causes profundes de la crisi econòmica i investigar les conseqüències que ha tingut per a l’economia de la vostra comunitat. Per a això, podeu demanar informació als membres de la vostra família. Presentar un resum dels resultats del debat en un mural que penjareu a classe.

ACTIVITATS COMPETENCIALS • Llegir atentament l’article Com el capitalisme va enterrar Mao: els emprenedors oblidats de la Xina i respondre les preguntes

relacionades amb el tema.• Observar amb deteniment el gràfic extret de l’Institut Nacional d’Estadística on es mostra l’evolució de l’economia espanyola en

el període comprès entre 2006 i 2015, i respondre a les preguntes que es plantegen.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Fer una llista de les necessitats que es tenen a la vida diària. Classificar-les en una piràmide de necessitats de Maslow.• Imaginar què s’està vivint a Atapuerca durant l’Edat de Pedra. Creus que en un lloc com aquest tindria sentit l’economia? Per

què? • Explicar quina relació tenen amb l’economia els estudis que realitzes actualment i quina influència tenen les hores que

dediques a l’estudi per a la vida futura.• Raonar com pot afectar a l’economia el fet que un partit polític o un altre guanyi les eleccions a l’ajuntament i si això pot influir

en la pròpia vida.• Reflexionar a què es deu que avui en dia la pregunta sobre com produir hagi traspassat fronteres i els mercats s’hagin inundat

de productes.• Raonar quina de les tres preguntes bàsiques de l’economia està més mal resolta. • Explicar quin és el cost d’oportunitat que l’ajuntament de la teva localitat dediqui una partida de 100.000 € a arreglar els parcs i

els jardins d’un barri. Pensar en diverses alternatives possibles.• Identificar en el propi entorn activitats relacionades amb l’economia de subsistència.• Investigar a internet sobre la situació econòmica de Corea del Nord.• Utilitzar internet per fer una llista de països que al llarg del segle XX han tingut en algun moment un sistema econòmic de

planificació central.• Mirar la taula d’avantatges i inconvenients del sistema de planificació central que apareix al text i argumentar si aquest sistema

és positiu en termes generals o negatiu.

http://links.edebe.com/apjvx

http://links.edebe.com/vt4

• Buscar informació a internet, a la web de la Seguretat Social, sobre les prestacions per maternitat que s’ofereixen a Espanya dins de l’estat del benestar.

• Explicar per a què serveix el subsidi de desocupació.• Buscar quina va ser la principal aportació de Keynes.• Argumentar, des del punt de vista del cost d’oportunitat, la decisió d’alguns Estats de produir armament a costa de sacrificar

altres productes. Explicar la pròpia opinió sobre el tema. • Explicar quina influència te la formació que ha rebut una persona al llarg de la seva vida dins del factor treball.• Argumentar per què és necessari que la dotació de capital d’infraestructures (carreteres, vies fèrries, aeroports...) la realitzi

l’Estat en lloc del sector privat.• Analitzar la intervenció dels membres de la pròpia família en el flux circular de la renda, tant en les seves relacions amb les

empreses com amb l’Estat.• Identificar al gràfic donat les operacions que es realitzen sense que es rebi directament a canvi una quantitat de diners.

Reconèixer l’agent que les realitza i el nom que reben aquestes operacions.• Completar la gràfica donada que representa l’evolució del PIB espanyol fins al moment actual i explicar com ha evolucionat el

cicle econòmic a partir del 2015.• Mirar amb atenció el següent vídeo: http://links.edebe .com/kg9x8a i explicar quines són les causes de l’última crisi i en quina

modalitat s’enquadrarien.• Buscar informació sobre la moneda virtual bitcoin i argumentar si pot donar lloc a algun tipus d’especulació.• Argumentar quines condicions s’han de donar durant la crisi perquè un govern es plantegi establir un corralito.• Explicar el fet que l’or tingui un valor molt elevat respecte a l’aigua, utilitzant els conceptes de necessitat i escassesa.• Pensar en dues necessitats socials i unes altres dues d’autorealització que tinguis activades, així com la manera de satisfer-les.• El concepte de cost d’oportunitat està present en totes les decisions que prenem, som a renúncia a les altres alternatives. Si

prenguéssim la decisió d’iniciar estudis universitaris, a quines alternatives renunciaries?• Buscar informació a internet sobre l’evolució del capitalisme, des dels seus inicis a la Revolució Industrial fins a l’actualitat.

Elaborar una cronologia dels successos més rellevants.• Llegir el titular de premsa i el vídeo relacionat i respondre les qüestions plantejades.• Raonar si es pot considerar el flux circular de la renda com un model econòmic.• Buscar a internet els següents conceptes: capital humà, gestió del coneixement i know how (saber fer), i explicar la seva relació

amb el factor treball.

CULTURA DEL PENSAMENT RUTINA DE PENSAMENT: «Penso – M’interessa – Investigo»Finalitat: aprofundir en la capacitat d’observació. Generar interès per investigar la temàtica proposada.

Activitats: llegir el titular de premsa donat i respondre les qüestions: Penso. Consideres justa aquesta situació? M’interessa. A què creus que es deu això? Investigo. Quines són les deu persones més riques del món quant a diners que acumulen?

Posada en comú: reflexionar en grup com les persones milionàries han adquirit les seves fortunes. Realitzar a classe un debat


sobre les possibles solucions perquè la riquesa es distribueixi amb més igualtat.

EINES TIC Cre@ctivitat: construir una gràfica sobre l’evolució en els últims anys de l’economia d’Espanya o de la comunitat autònoma i elaborar gràfiques pròpies utilitzant un full de càlcul o un programa d’elaboració de gràfics. Buscar dades sobre el creixement econòmic i explicar en quins períodes hi ha hagut una recessió a Espanya o a la teva comunitat autònoma, i descriure els cicles econòmics que s’han succeït a Espanya o en la comunitat autònoma en els últims anys.

Investigar a internet sobre la situació econòmica de Corea del Nord.Utilitzar internet per fer una llista de països que al llarg del segle XX han tingut en algun moment un sistema econòmic de planificació central.Buscar informació a internet, a la web de la Seguretat Social, sobre les prestacions per maternitat que s’ofereixen a Espanya dins de l’estat del benestar.Buscar a internet informació sobre tres empreses de la pròpia localitat, i descriure l’activitat a la qual es dediquen.Mirar amb atenció el vídeo: http://links.edebe.com/kg9x8a i explicar quines són les causes de l’última crisi i en quina modalitat es trobaria.Llegir el titular de premsa i el vídeo relacionat i respondre les qüestions que es plantegen.Buscar a internet les prediccions que va fer Karl Marx sobre el sistema capitalista i respondre les qüestions.Buscar a internet les principals prestacions de l’estat del benestar a Espanya i als Estats Units. Per al cas espanyol pots fer servir la pàgina de la Seguretat Social (www.seg-social.es). Per al cas dels Estats Units et pot ajudar el següent article: http://links.edebe.com/4jbx5.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR: Bàsica:

Completar les frases utilitzant les paraules que s’indiquen.Associar cadascun dels sistemes més econòmics que apareixen amb les seves característiques.Indicar si les afirmacions són veritables o falses.Indicar quina opció completa les proposicions.Indicar a la gràfica les operacions que s’indiquen.Unir els factors productius que apareixen que pertanyen a una explotació agrícola amb les categories proposades.

Ampliació:

Observar les gràfiques corresponents a l’evolució del producte interior brut (PIB) dels Estats Units entre 1920 i 1940 i a la crisi global de 1929, i contestar les qüestions que es plantegen.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D’APRENENTATGE (Compte, detectem-ho a temps!)

http://links.edebe.com/4jbx5


- Per aprofundir en qüestions relacionades amb els sistemes econòmics, visionar algun dels vídeos sobre sistemes econòmics que es proposen:

http://links.edebe.com/c9pghttp://links.edebe.com/ua9khttp://links.edebe.com/jcahttp://links.edebe.com/cwjepdhttp://links.edebe.com/w6kgr

REFLEXIÓ Investigar quins requisits s’han de complir a Espanya per cobrar l’anomenat subsidi de desocupació destinat a proporcionar recursos a qui es queda a l’atur mentre no troba una altra feina, i quina és la duració màxima. Raonar la resposta a la pregunta: creus que aquest subsidi és una mesura solidària?

A Espanya hi ha una gran xarxa d’espais protegits, amb 15 parcs nacionals i multitud de parcs naturals. Alguns espais estan catalogats com a reserva de la biosfera. Raonar la resposta a les preguntes: a quin factor productiu corresponen aquests espais protegits? I per què resulten tan necessaris per a l’economia i la societat en general la conservació d’aquests espais?

APRENDRE A APRENDRE Activitat final de reflexió sobre el procés d’aprenentatge al llarg de la unitat.

EDUCACIÓ EMOCIONAL Permeti’m que insisteixi… però jo sento!

Competència: consciència emocional. Percepció i expressió emocional: reconèixer de forma conscient les emocions i identificar-les en un mateix i als altres. El que sentim. Posar nom a les emocions que sentim. Vocabulari emocional, identificar i ser conscient de les emocions de les persones. Consciència del propi estat emocional. Comprendre el significat i els avantatges o inconvenients de cadascuna de les emocions.

Objectius: reconèixer les pròpies emocions. Prendre consciència dels canvis fisiològics que produeixen les emocions a cadascun d’ells.

Activitat: en aquesta activitat aprendrem a donar nom a allò que sentim i transmetem. Reconeixerem les nostres pròpies emocions i les de les altres persones que comparteixen aula amb nosaltres. Per això, ens servirem d’una petita reflexió inicial: Permeti’m que insisteixi... però jo sento! Es clar que sento... i totes les persones que estan al meu voltant. Les emocions formen part de la nostra vida des del moment de néixer i ens acompanyen fins al moment de marxar. És molt important conèixer-les i reconèixer-les per així poder interioritzar-les i donar-los resposta. Des de petits ens ensenyen a llegir i a escriure... però no ens ensenyen a sentir. Amb aquesta activitat comencem un bonic viatge al món de les emocions, deixa’t portar... però sobretot, deixa’t sentir!

4. RECURSOS PER A L’AVALUACIÓ

DE LA UNITAT DE LES COMPETÈNCIES / INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Explicar l’economia com a ciència social

valorant l’impacta permanent de les decisions econòmiques a la vida dels ciutadans.

– Conèixer i familiaritzar-se amb la terminologia bàsica i amb l’ús dels models econòmics.

– Prendre consciència dels principis bàsics de l’economia a aplicar a les relacions econòmiques bàsiques amb els condicionants de recursos i necessitats.

– Reconèixer les característiques dels principals sistemes econòmics per poder valorar l’impacta de les decisions econòmiques a la vida dels ciutadans.

– Reconèixer els diferents rols que assumeix un individu en el sistema econòmic i la interdependència de les seves actuacions amb la resta del món i l’entorn, per valorar les desigualtats a l’accés als recursos i a la distribució de la riquesa.

• Observació d’adquisició de continguts.

• Generador d’activitats.

• Rúbrica de la unitat didàctica 1.• Fitxa d’avaluació de Competències.• Rúbrica dels projectes.• Rúbriques d’habilitats generals.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual. • Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge (portfoli) i dossier electrònic (e-portfoli).• Informe d’avaluació.

5. ACTIVITATS DE PROMOCIÓ DE LA LECTURA I DESENVOLUPAMENT DE L’EXPRESSIÓ O/E

Lectura• Lectura comprensiva d’informació sobre temes científics i econòmics.• Lectura comprensiva d’informació pròpia de l’economia, així com del llenguatge científic i econòmic.• Lectura comprensiva de gràfics, taules i símbols.• Lectura d’informació diversa procedent de pàgines web proposades per obtenir o ampliar informació, investigar i accedir a recursos en línia.• Utilització d’estratègies de comprensió lectora:

- Lectura silenciosa (autoregulació de la comprensió).- Elaboració de síntesi, esquema i resum (consciència de la pròpia comprensió).

Expressió O/E

• Exposició oral i escrita en raonaments, en activitats i treballs individuals, activitats en grup, etc.• Expressió adequada oral i escrita dels aprenentatges, utilitzant un vocabulari precís.• Exposició oral i escrita amb diferents finalitats: informar, instruir, compartir, etc.

6. MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA

Reconèixer les característiques dels principals sistemes econòmics per poder valorar l’impacte de les decisions econòmiques a la vida dels ciutadans. Identificar les característiques principals de la funció de producció en el mercat català, espanyol i europeu per valorar els efectes de l’activitat

productiva sobre l’entorn social i sobre el medi ambient. Reconèixer els diferents rols que assumeix un individu en el sistema econòmic i la interdependència de les seves actuacions amb la resta del món i el

medi, per valorar les desigualtats en l’accés als recursos i la distribució de la riquesa.

7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ • Reconèixer les característiques dels principals sistemes econòmics per poder valorar l’impacte de les decisions econòmiques a la vida dels ciutadans.• Identificar les característiques principals de la funció de producció en el mercat català, espanyol i europeu per valorar els efectes de l’activitat productiva

sobre l’entorn social i sobre el medi ambient.

• Reconèixer els diferents rols que assumeix un individu en el sistema econòmic i la interdependència de les seves actuacions amb la resta del món i el medi, per valorar les desigualtats en l’accés als recursos i la distribució de la riquesa.

• Grau d’estructuració i claredat mostrat en les exposicions orals i en els textos escrits així com també en el vocabulari après. • Presentació acurada de les tasques, no només el contingut, sinó també la seva forma. • Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.• Conducta a l’aula: respecte pels companys i les companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interès i motivació en el desenvolupament de les

tasques; atenció a les explicacions; constància i participació al llarg de les sessions de classe.• Valoració de les tasques dutes a terme de manera individual. • Valoració de les tasques realitzades per parelles o en grups petits.

8. METODOLOGIAMATERIALS I RECURSOS ESPAIS - TEMPS ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES

Llibre de text Economia 4t d’ESO, Talentia; ed. Edebé.

Altres recursos:

- Recursos educatius.- Material fungible.

• Aula; altres espais.

• Aula amb equipament informàtic.

• Temps aproximat: 4 hores setmanals.

La metodologia proposada promou la construcció d’aprenentatges significatius a partir de la seqüència:• Motivació inicial i evocació de coneixements previs.• Progressiva i acurada incorporació de continguts mitjançant exemples basats en

diferents suports (textos, imatges, mapes, audiovisuals...), amb contextualitzacions que permeten la transferència, la generalització i l’ampliació d’aprenentatges, i que connecten amb les competències identificades.

• Aplicació dels aprenentatges en activitats diverses (aplicació, raonament, treball de competències i intel·ligències múltiples, projectes, grup cooperatiu, interactives, reforç, aprofundiment...), seqüenciades per nivells de dificultat i que faciliten el treball de competències i els diferents estils cognitius de l’alumnat.

• Recursos digitals de diferent tipus, fent servir tant la pissarra digital com l’ordinador. Aquests recursos inclouen activitats integrades a la seqüència d’aprenentatge, activitats interactives i una acurada selecció d’enllaços a internet.

Unitat 1: L’economia i els sistemes econòmics - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’un titular de premsa per aproximar-

se al tema/valor objecte d’estudi i activar els coneixements previs.• Continguts: seqüències d’aprenentatge per a cada contingut de la unitat, tractades a

partir de situacions o exemples contextualitzats, amb activitats d’aprenentatge en el procés deductiu que finalitza amb una conclusió i amb activitats d’aplicació.

• Es proposen també activitats de treball de les competències (competencials) i de les intel·ligències múltiples, activitats complementàries, activitats TAC, de rutines de pensament i d’atenció a la diversitat.

• Tot el treball dels continguts està orientat al desenvolupament (treball) de les competències identificades a la unitat.

• Activitats finals: activitats de cloenda per a fer una síntesi dels continguts tractats durant la unitat.

• Posa a prova les teves competències. Activitats per a treballar i avaluar les competències i les intel·ligències múltiples. Es tracta d’activitats contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l’alumne/a, en les quals ha d’aplicar i posar en funcionament allò que ja sap, i en les quals es tenen en compte les diverses

capacitats i els estils d’aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el moviment, la dramatització, la representació plàstica...).

• Reflexiona: qüestions perquè l’alumne/a sigui conscient i reguli com ha dut a terme els aprenentatges i prengui consciència del seu estil cognitiu.

9. PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

ESCRITS ORALS ALTRES• Tasques diverses de l’alumne/a realitzades en

l’activitat diària de la classe. • Activitats diverses d’avaluació de l’alumne/a

(llibre, fitxes fotocopiables, prova escrita…). • Treballs en grup.• Activitats TAC: interactives i enllaços a internet.• Dossier individual.• Valoració del plantejament i els processos

seguits, així com també del resultat obtingut.

• Preguntes individuals i col·lectives• Diàleg.• Exposició oral. • Prova oral individual.• Observació i valoració del grau de participació

de cada alumne/a i la qualitat de les seves intervencions.

• Rúbrica de les unitats didàctiques. • Rúbrica dels projectes.• Rúbrica d’habilitats generals.• Treball de CB/IM.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual.• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup

classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d’avaluació.

10. AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT

ADEQUACIÓ DE LA PLANIFICACIÓ RESULTATS ACADÈMICS

PROPOSTES DE MILLORA

Preparació de la classe i els materials didàctics.

Hi ha coherència entre el que s’ha programat i el desenvolupament de les classes.Existeix una distribució temporal equilibrada.El desenvolupament de la classe s’adequa a les característiques del grup.

Ús d’una metodologia adequada.

S’han tingut en compte aprenentatges significatius. Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.).La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de l’alumne/a.

Regulació de la pràctica docent.

Grau de seguiment de l’alumnat.Validesa dels recursos emprats a classe per als aprenentatges.Els criteris de promoció estan consensuats entre els membres del professorat.

Avaluació dels aprenentatges i informació que se’n dóna a l’alumnat.

Els criteris per a una avaluació positiva es troben vinculats als objectius i els continguts.Els instruments d’avaluació permeten registrar nombroses variables d’aprenentatge.Els criteris de qualificació s’ajusten a la tipologia de les activitats planificades.Els criteris d’avaluació i els criteris de planificació s’han donat a conèixer: • A l’alumnat.• A les famílies.

Utilització de mesures adreçades a atendre la diversitat.

S’adopten mesures amb antelació per a conèixer les dificultats d’aprenentatge.S’ha ofert resposta a les diverses capacitats i els ritmes d’aprenentatge.Les mesures i els recursos oferts han estat suficients.Aplica mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent atesos els informes psicopedagògics.

11. PROGRAMACIÓ DE RECOLZAMENTS A NEE

Alumnes1 …...

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atenció individualitzada a l’aula per a la realització de les activitats proposades. • Adaptació de les activitats de la programació.• Atenció individualitzada dins i fora de l’aula per a la realització de les activitats adaptades. • Adaptació curricular significativa per NEE. • Adaptació curricular per alta capacitat intel·lectual. • Adaptacions al material curricular per incorporació tardana en el SE. • ...

UNITAT DIDÀCTICA 2: EL PRESSUPOST FAMILIAR







Les finances personals

Els ingressos, les despeses, el consum, l’estalvi i les inversions.

La gestió del pressupost personal.

Productes financers de dèbit i crèdit.

Drets i deures dels consumidors en el mercat financer.

L’assegurança com a mitjà de cobertura de riscos.

7. Descriure els productes financers més habituals per a l’estalvi i per a la inversió que permeti confeccionar un pressupost personal per comprendre les necessitats de la planificació financera.






Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització Observar amb atenció la fotografia. - Llibre alumne.

- POD.Exploració de coneixements previs

Respondre les qüestions. Veig: quina situació apareix a la imatge? Penso: quines idees et suggereix la imatge? Em pregunto: quines preguntes passen per la teva ment després de veure la imatge?


Motivació inicial Reflexionar en grup. Realitzar una posada en comú, coordinada pel professor, on es comparin les diferents idees que la imatge ha suggerit, i debatre si tenen alguna cosa de realitat. Per a fer-ho us podeu basar en les pròpies experiències.



- Posar dos exemples de despesa i dos exemples d’inversions que s’hagin fet a la família. Explicar quina diferència hi ha entre despesa i inversió.- Elaborar una gràfica on aparegui l’evolució del salari mínim interprofessional espanyol en els últims deu anys i argumentar si aquesta evolució és satisfactòria.- Investigar sobre els diferents complements salarials que pot cobrar un treballador i raonar si estan justificats aquests complements.- Explicar les diferències entre els ingressos per nòmina i els ingressos per activitats empresarials.- Pensar en quins avantatges per a una família té la confecció d’un pressupost.- Explicar quin significat té en un pressupost una desviació negativa entre les despeses estimades i les reals.- Enumerar tres despeses en les quals es pugui tenir la certesa que el valor estimat coincidirà amb el valor real.



- Raonar per què és important dedicar part dels ingressos a l’estalvi.- Investigar si a casa s’ha estalviat i en què s’han invertit aquests estalvis. Realitzar una posada en comú a classe per veure les alternatives que apareixen i relacionar-les amb les estudiades al llibre.- Investigar a què van destinades les diferents aportacions que fa el treballador a la Seguretat Social i que apareguin incloses a la nòmina.

- Llibre alumne.- Llibre digital.- POD.- MC

- Raonar si un treballador pot cobrar tot el seu salari en espècies o hi ha un màxim, i quina diferència hi ha entre un salari en espècies i les percepcions extrasalarials.- Preguntar si a la família s’obté algun tipus d’ingrés financer i comentar la seva procedència.- Teclejar a un buscador «Enquesta de pressupostos familiars» i accedir a la pàgina corresponent de l’Institut Nacional d’Estadística. Investigar en quin apartat es gasten més diners les famílies espanyoles.- A partir de la web de l’Institut Nacional d’Estadística (INE), investigar els principals capítols de despeses de les famílies a la teva comunitat autònoma.- Raonar si s’està d’acord amb l’afirmació que l’educació infantil, primària i secundària és gratuïta. - Reflexionar sobre quant costa aproximadament una línia de telèfon mòbil i una connexió a internet. Penses que el preu d’aquests serveis és car o barat?- Raonar per què es diu que el pressupost és una eina de control, què es controla amb ell i com es fa.- Raonar si és millor passar-se o quedar-se curt a les previsions que es realitzen en un pressupost quant a despeses i ingressos.






PBL: l’estalvi per comprar un habitatge. Investigar què és un compte habitatge: quins són els seus avantatges i qui el pot obrir, quin és el seu objectiu i quin és el termini per a mantenir-lo obert. Calcular la quantitat mensual que hauria d’estalviar la família de l’exemple per adquirir un nou habitatge en el termini que s’ha marcat. Elaborar un possible pressupost mensual per a aquesta família, tenint en compte les dades de l’enunciat, l’estalvi extraordinari que ha de fer i les despeses normals d’una família d’aquestes característiques. Realitzar a classe un debat sobre els avantatges i els inconvenients de viure en un habitatge de lloguer o en un de propietat. Heu de valorar quina de les dues modalitats genera més despeses per a una família.

ACTIVITATS COMPETENCIALS

• Elaborar una plantilla com la proposada per al pressupost personal i contestar les preguntes que es formulen.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

• Posar dos exemples de despesa i dos d’inversions que s’hagin fet a la família. Explicar quina diferència hi ha entre despesa i inversió.

• Elaborar una gràfica on aparegui l’evolució del salari mínim interprofessional espanyol en els últims deu anys i argumentar si aquesta evolució és satisfactòria.

• Investigar sobre els diferents complements salarials que pot cobrar un treballador i raonar si estan justificats aquests complements.

• Explicar les diferències entre els ingressos per nòmina i els ingressos per activitats empresarials.• Pensar en quins avantatges per a una família té la confecció d’un pressupost.• Explicar quin significat té en un pressupost una desviació negativa entre les despeses estimades i les reals.• Enumerar tres despeses en les quals es pugui tenir la certesa que el valor estimat coincidirà amb el valor real.• Raonar per què és important dedicar part dels ingressos a l’estalvi.• Investigar si a casa s’ha estalviat i en què s’han invertit aquests estalvis. Realitzar una posada en comú a classe per veure les

alternatives que apareixen i relacionar-les amb les estudiades al llibre.• Investigar a què van destinades les diferents aportacions que fa el treballador a la Seguretat Social i que apareguin incloses a

la nòmina.• Raonar si un treballador pot cobrar tot el seu salari en espècies o hi ha un màxim, i quina diferència hi ha entre un salari en

espècies i les percepcions extrasalarials.• Preguntar si a la família s’obté algun tipus d’ingrés financer i comentar la seva procedència.• Teclejar a un buscador «Enquesta de pressupostos familiars» i accedir a la pàgina corresponent de l’Institut Nacional

d’Estadística. Investigar en quin apartat es gasten més diners les famílies espanyoles.• A partir de la web de l’Institut Nacional d’Estadística (INE), investigar els principals capítols de despeses de les famílies a la

teva comunitat autònoma.

• Raonar si s’està d’acord amb l’afirmació que l’educació infantil, primària i secundària és gratuïta. • Reflexionar sobre quant costa aproximadament una línia de telèfon mòbil i una connexió a internet. Penses que el preu

d’aquests serveis és car o barat?• Raonar per què es diu que el pressupost és una eina de control, què es controla amb ell i com es fa.• Raonar si és millor passar-se o quedar-se curt a les previsions que es realitzen en un pressupost quant a despeses i ingressos.• Explicar les diferències entre consum i inversió proposant exemples.• Classificar les activitats proposades en consum o inversió.• Llegir l’article proposat a internet i respondre les preguntes que es plantegen sobre el dilema entre consumir i estalviar que no

sols s’aplica a les famílies, sinó que també és una cosa que es plantegen els governs.• Explicar els avantatges i els inconvenients de guardar els estalvis sota el matalàs.• Explicar què s’entén per «cultura de l’estalvi».• Observar la imatge proposada i relacionar-la amb els continguts tractats a la unitat.• Respondre: quines despeses suposen un major percentatge de la renda disponible dels espanyols, els d’educació o els

d’alimentació? A què es deu la diferència?• Posar dos exemples d’inversions que pot fer una família en productes financers.• Llegir la notícia proposada i respondre les qüestions que es plantegen.• Explicar què és el risc d’una inversió familiar i posar un exemple d’inversió arriscada i un altre d’inversió segura.• Explicar per què l’adquisició d’un habitatge per part d’una família es considera sempre una inversió.• Citar quines són les tres grans modalitats d’inversió que normalment realitza una economia familiar.• Buscar què és el salari mínim interprofessional i quin és el seu valor en el moment actual.• Investigar a internet les limitacions que existeixen sobre les hores extraordinàries. Es pot mirar, per exemple, a la pàgina del

Ministeri d’Ocupació i Seguretat Social. • Investigar quins avantatges té per a un treballador cotitzar a la Seguretat Social en règim general en comparació amb el règim

d’autònoms. Es pot consultar la web de la Seguretat Social.• Explicar què són les transferències de l’Estat i si coneixes algú del teu entorn familiar que les cobri.• Buscar a internet el valor actual de l’euríbor en un any i respondre les situacions que es plantegen.• Organitzar per categories les despeses que es realitzen a la pròpia família, i després ordenar-les per importància.• Llegir l’article del diari ABC titulat «L’economia submergida mou més de quatre milions d’ocupacions» i respondre les qüestions

que es plantegen.• Observar la imatge i respondre les qüestions que es plantegen.• Explicar com influeix l’extensió de l’estat de benestar a les despeses de les famílies en salut i educació.• Llegir les afirmacions proposades i dir si són veritables o falses.

CULTURA DEL PENSAMENT RUTINA DE PENSAMENT: «Penso – M’interessa – Investigo»Finalitat: aprofundir en la capacitat d’observació. Generar interès per investigar la temàtica proposada.Activitats: observar amb atenció la fotografia. Respondre les qüestions. Veig: quina situació apareix a la imatge? Penso: quines

idees et suggereix la imatge? Em pregunto: quines preguntes passen per la teva ment després de veure la imatge?

Posada en comú: reflexionar en grup. Realitzar una posada en comú, coordinada pel professor, on es comparin les diferents idees que la imatge ha suggerit, i debatre si tenen alguna cosa de realitat. Per a fer-ho us podeu basar en les pròpies experiències.

EINES TIC Cre@ctivitat: el pressupost d’un estudiant de 4art d’ESO. Realitzar un pressupost fent servir un full de càlcul o qualsevol de les plantilles que s’han mostrat al llarg de la unitat. Per elaborar el pressupost s’han de seguir les pautes següents: la periodicitat del pressupost serà setmanal. A part dels ingressos setmanals de 15 euros, és convenient que s’incloguin els ingressos addicionals extraordinaris com regals d’aniversari o Nadal, etc. Fixar-se un objectiu d’estalvi per comprar alguna cosa que faci molta il·lusió i calcular el temps que es necessita per estalviar aquesta quantitat. Dividir les despeses en capítols. Però no t’has de fixar en el que s’ha estudiat a la unitat, sinó que t’has d’orientar per les teves veritables prioritats i necessitats.

Llegir l’article proposat a internet i respondre les preguntes que es plantegen sobre el dilema entre consumir i estalviar, que no solament s’aplica a les famílies, sinó que també és una cosa que es plantegen els governs.Llegir la notícia proposada i respondre les qüestions que es plantegen.Buscar què és el salari mínim interprofessional i quin és el seu valor en el moment actual.Investigar a internet les limitacions que existeixen sobre les hores extraordinàries. Pots consultar la pàgina web del Ministeri d’Ocupació i Seguretat Social.Investigar quins avantatges té per a un treballador cotitzar a la Seguretat Social en el règim general davant del règim d’autònoms. Pots buscar informació a la web de la Seguretat Social.Buscar a internet el valor actual de l’euríbor en un any i respondre les situacions que es plantegen.Llegir l’article del diari ABC titulat «L’economia submergida mou més de quatre milions d’ocupacions» i respondre les qüestions que es plantegen.


Completar les frases amb les paraules que s’indiquen.Associar cadascuna de les activitats econòmiques d’una família amb els tres conceptes (consum, inversió i estalvi).Indicar si les afirmacions són veritables o falses.De les fonts d’ingressos proporcionades, indicar quines són salari i quines no.Classificar els conceptes de pressupost familiar d’un mes com a ingressos o despeses estimades i calcular el total d’ingressos, el total de despeses i el possible estalvi obtingut.Indicar què succeeix amb els casos exposats per a un pressupost familiar corresponent al mes de gener, i explicar com solucionar les possibles desviacions pressupostàries.

Ampliació:

Llegir el text sobre l’enquesta de condició de vida, i respondre les qüestions que es plantegen.Observar la gràfica feta de l’enquesta de condicions de vida, i contestar les qüestions que es formulen.


- Per a profunditzar en les qüestions relacionades amb les despeses familiars i el pressupost familiar: llegir algun dels textos dels enllaços següents:

http://links.edebe.com/a8xxehttp://links.edebe.com/6wfhttp://links.edebe.com/bkcehttp://links.edebe.com/3jcfk

A continuació, demanar als alumnes que exposin les seves despeses i elaborin el seu propi pressupost.

REFLEXIÓ El foment de l’estalvi. Un dels avantatges de realitzar un pressupost personal és el foment de l’estalvi. Pensar en les qüestions: creus que l’estalvi és una actitud responsable per part dels ciutadans? Seria sempre una irresponsabilitat dedicar tots els ingressos a les despeses? Per què? Comentar les respostes a classe.


EDUCACIÓ EMOCIONAL Un, dos, tres… respon una altra vegada.

Competència: consciencia emocional. Percepció i expressió emocional: reconèixer de forma conscient les emocions i identificar-les en un mateix i en els altres. El que sentim. Posar nom a les emocions que sentim. Vocabulari emocional, identificar i ser conscient de les emocions de la resta de les persones. Consciència del propi estat emocional. Comprendre el significat i els avantatges o inconvenients de cadascuna de les emocions.

Objectius: canalitzar i interioritzar les nostres emocions. Donar resposta a través d’un bon aprofundiment.

Activitat: en aquesta activitat aprendrem a canalitzar i interioritzar les nostres emocions per aconseguir donar una resposta adequada. Quan parlem del cor i d’emocions, podem dir que és més difícil donar una resposta ferma. No existeix la resposta correcta o incorrecta en aquest sentit, però sí diferents maneres d’actuar que poden ser canalitzades per a respondre «millor» al que està sentint el nostre cor.

http://links.edebe.com/3jcfk



• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Realitzar un pressupost personal diferenciant

entre els diferents tipus d’ingressos i despeses, controlar el grau de compliment i les possibles necessitats d’adaptació.

– Decidir amb racionalitat davant les alternatives econòmiques de la vida personal relacionant aquestes amb el benestar propi i social.

– Expressar una actitud positiva cap a l’estalvi i el consum sostenible i responsable i com a mitjà per assumir diferents objectius.



• Rúbrica de la unitat didàctica 2.• Fitxa d’avaluació de Competències.• Rúbrica dels projectes.• Rúbriques d’habilitats generals.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual. • Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge (portfoli) i dossier electrònic (e-

portfoli).• Informe d’avaluació.




Expressió O/E



Descriure els productes financers més habituals per a l’estalvi i per a la inversió que permeti confeccionar un pressupost personal per comprendre les necessitats de la planificació financera.

7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ • Descriure els productes financers més habituals per a l’estalvi i per a la inversió que permeti confeccionar un pressupost personal per comprendre les

necessitats de la planificació financera.• Grau d’estructuració i claredat mostrat en les exposicions orals i en els textos escrits així com també en el vocabulari après. • Presentació acurada de les tasques, no només el contingut, sinó també la seva forma. • Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.

• Conducta a l’aula: respecte pels companys i les companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interès i motivació en el desenvolupament de les tasques; atenció a les explicacions; constància i participació al llarg de les sessions de classe.

• Valoració de les tasques dutes a terme de manera individual. • Valoració de les tasques realitzades per parelles o en grups petits.



Altres recursos:









Unitat 2: EL PRESSUPOST FAMILIAR - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge per aproximar-se al

tema/valor objecte d’estudi i activar els coneixements previs.• Continguts: seqüències d’aprenentatge per a cada contingut de la unitat, tractades a







Alumnes1 …...

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 3: ELS BANCS I ELS PRODUCTES FINANCERS







–Productes financers de dèbit i crèdit.

Drets i deures dels consumidors en el mercat financer.

L’assegurança com a mitjà de cobertura de riscos.

6. Definir les principals macromagnituds, la seva composició i les seves interrelacions perpoder fer una diagnosi de la situació d’una economia.






Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització Observar atentament la imatge i anotar tot el que veus, sense fer

interpretacions.- Llibre alumne.- POD.


Escriure les preguntes que et vénen a la ment després de contemplar la imatge.


Motivació inicial Compartir amb els companys les preguntes que s’han escrit i comentar quins aspectes han cridat més l’atenció.



- Explicar quina diferència hi ha entre un préstec i una línia de crèdit per al deutor. Quina et sembla més interessant?- Buscar informació i explicar quina relació hi ha entre els plans de pensions i els fons de pensions.- Explicar quin tipus d’inversió de futur pot fer un pare de família amb tres fills en edat escolar i que té un càrrec important en una empresa que cotitza a la borsa.- Explicar quina diferència hi ha entre el TIN i el TAE, i raonar per què el TAE és sempre superior.- Explicar per què les entitats bancàries ofereixen alta rendibilitat als dipòsits a termini fix però penalitzen la disposició de l’efectiu abans del termini.- Per parelles, redactar un contracte de préstec entre dos particulars sense interessos.



- Identificar una operació d’endeutament, el deutor, el creditor, el deute principal i les condicions del préstec.- Identificar una operació de préstec i les seves condicions.- Reflexionar sobre quin tipus de pla de pensions proposa la fàbrica de l’exemple als seus treballadors.- Formar grups de treball per comentar la notícia proposada.- Reflexionar i respondre: per què les inversions amb alt risc tenen rendibilitats elevades i les de baix risc les tenen baixes?- Buscar informació i investigar quina diferència hi ha entre un taló bancari,


un xec i un pagaré, i per què els xecs i els pagarés es consideren actius de renda fixa. - Justificar si l’exemple proposat es tracta d’una inversió de risc baix, moderat o elevat.- En alguns crèdits hipotecaris, les entitats financeres apliquen clàusules sòl. Investigar què són i per què en molts casos es consideren abusives.- Sense tenir en compte les comissions, calcular el TAE d’un préstec al 3,75 % anual que es torni en quotes mensuals.- A l’hora d’obtenir diners en efectiu, és millor utilitzar una targeta de crèdit o de dèbit? Explicar en quins casos és millor una i l’altra.- Raonar quin tipus de dipòsit bancari és més adequat per a cada una de les persones que es proposen.- Formar un equip, escollir una de les associacions de defensa dels consumidors, buscar informació i elaborar un informe que contingui: breu historia del funcionament de l’associació, serveis que ofereix als seus associats, activitats que duen a terme, iniciatives en defensa dels consumidors i èxits aconseguits en l’acompliment de la seva activitat.- Elaborar un mapa conceptual amb els diferents tipus de contractes d’assegurances que has estudiat. Posar dos exemples de contractes concrets d’assegurances que s’hagin fet persones del teu entorn familiar.






PBL: alternatives d’inversió. Llegir el text i buscar informació de les diferents opcions, i assenyalar quina és, per tu, la més avantatjosa per a la família. Escollir una entitat bancària i investigar la rendibilitat dels dipòsits a termini fix i dels fons d’inversió de risc baix. Posar en comú amb els companys els resultats de la investigació i comparar les diferents propostes.

ACTIVITATS COMPETENCIALS • Calcular aportacions i amortitzacions.• Analitzar plans de pensions.• Escollir un compte bancari.• Utilitzar una targeta de crèdit o dèbit.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Identificar una operació d’endeutament, el deutor, el creditor, el deute principal i les condicions del préstec.• Identificar una operació de préstec i les seves condicions.• Explicar quina diferència hi ha entre un préstec i una línia de crèdit per al deutor. Quina et sembla més interessant?• Reflexionar sobre quin tipus de pla de pensions proposa la fàbrica de l’exemple als seus treballadors.• Reflexionar i respondre: per què les inversions amb alt risc tenen rendibilitats elevades i les de baix risc les tenen baixes?• Buscar informació i investigar quina diferència hi ha entre un taló bancari, un xec i un pagaré, i per què els xecs i els

pagarés es consideren actius de renda fixa.• Justificar si l’exemple proposat es tracta d’una inversió de risc baix, moderat o elevat.• Explicar quina diferència hi ha entre el TIN i el TAE, i raonar per què el TAE és sempre superior.• En alguns crèdits hipotecaris, les entitats financeres apliquen clàusules sòl. investigar què són i per què en molts casos es

consideren abusives.• Sense tenir en compte les comissions, calcular el TAE d’un préstec al 3,75 % anual que es torni en quotes mensuals.• A l’hora d’obtenir diners en efectiu, és millor utilitzar una targeta de crèdit o de dèbit? Explicar en quins casos és millor una

o l’altra.• Raonar quin tipus de dipòsit bancari és més adequat per a cadascuna de les persones que es proposen.• Explicar per què les entitats bancàries ofereixen alta rendibilitat als dipòsits a termini fix però penalitzen la disposició de

l’efectiu abans del termini.• Per parelles, redactar un contracte de préstec entre dos particulars sense interessos.• Formar grups de treball per comentar la notícia proposada.• Formar un equip, escollir una de les associacions de defensa dels consumidors, buscar informació i elaborar un informe

que contingui: breu historia del funcionament de l’associació, serveis que ofereix als seus associats, activitats que duen a

terme, iniciatives en defensa dels consumidors i èxits aconseguits en l’acompliment de la seva activitat.• Elaborar un mapa conceptual amb els diferents tipus de contractes d’assegurances que has estudiat. Posar dos exemples

de contractes concrets d’assegurances que s’hagin fet persones del teu entorn familiar.• Raonar què suposa un endeutament: pagar al comptat, a tres mesos sense interessos o en 12 mensualitats amb un TAE

del 6%.• Explicar què s’entén per capacitat d’endeutament d’una persona i raonar per què no s’ha de superar el 40% dels ingressos

nets d’una persona.• Investigar quin és l’import màxim pel qual es pot endeutar una persona determinada.• Utilitzar el simulador de la pàgina proposada per a calcular la quota d’endeutament en diferents casos proposats, raonar si

es pot endeutar més qui més diners ingressa al mes.• Enumerar els diferents tipus d’actius financers que ofereixen les entitats als consumidors per finançar-se i assenyalar les

característiques de cadascun.• Llegir l’article proposat a l’enllaç i respondre les qüestions que es plantegen.• Calcular el rendiment anual dels bons emesos per l’Estat al gener del 2016 i el de les obligacions, calcular a quina data es

podrà recuperar la inversió dels bons i de les obligacions.• Explicar quina diferència hi ha entre un pla de pensions d’aportació definida i un pla de pensions de prestació definida.• Raonar quin tipus de plans de pensions ofereixen les entitats financeres als seus clients.• En el llenguatge financer es parla de tipus d’interès i d’interessos: explicar a què es refereix cada terme i buscar informació

i investigar quin altre nom rep el tipus d’interès en matemàtica financera.• En confeccionar la declaració de l’IRPF, una persona diu que rep uns ingressos nets anuals de 23.845 euros. Calcular quin

és l’import màxim que es pot desgravar en concepte de pla de pensions.• Entrar a la web: http://links.edebe.com/cymm5y i respondre les preguntes que es plantegen.• Definir què s’entén per diners i confeccionar un mapa mental que inclogui quines coses es consideren diners i quines són

les funcions que compleixen.• Explicar en què s’assemblen i en què es diferencien un préstec bancari i una línia de crèdit.• Interpretar la gràfica proposada sobre l’euríbor.• Una entitat bancària ofereix préstecs personals als seus clients a un TIN del 4,75 % anual i amb amortització a cinc anys.

Calcular el TIN mensual i expressar-lo en tant per 1.• Investigar l’amortització mensual que pagarà un client que sol·licita un préstec de 10.000 euros en les condicions

plantejades.• Respondre les situacions plantejades i fer els càlculs pertinents a través del simulador de la web proposada que permet

calcular l’amortització d’un préstec a partir del tipus d’interès, l’import principal i el temps d’amortització. • Explicar què s’entén per «compte remunerat». Escollir una entitat bancària qualsevol i investigar si ofereix o no comptes

remunerats als seus clients i en quines condicions ho fa.• Explicar quina diferència hi ha entre una targeta de dèbit i una de crèdit.• Explicar què és un contracte de leasing i a quins béns se sol aplicar.

• Escollir un anunci qualsevol de televisió en el qual s’inciti al consum d’algun producte superflu. Explicar quina influència pot arribar a tenir aquest tipus d’anunci sobre els hàbits de consum, i si és compatible aquest tipus d’anunci amb un consum responsable i sostenible.

• Dir si les frases plantejades són veritables o falses i corregir les falses perquè siguin correctes.• Definir què és un contracte segur i explicar quins elements hi intervenen.• Algunes pàgines web ofereixen simuladors per a calcular assegurances de la llar i d’automòbil. Localitzar un simulador de

cada i calcular el que costa assegurar una casa com la que vius i un model de cotxe qualsevol a tot risc.

CULTURA DEL PENSAMENT RUTINA DE PENSAMENT: «Veig – Penso – Em pregunto»Finalitat: aprofundir en la capacitat d’observació. Generar interès per investigar la temàtica proposada.Activitats: observar atentament la imatge i anotar tot el que veus, sense fer interpretacions. Escriure les preguntes que et vénen a la ment després de contemplar la imatge.

Posada en comú: compartir amb els companys les preguntes que s’han escrit i comentar quins aspectes han cridat més l’atenció.

EINES TIC Cre@ctivitat: full de càlcul. Confeccionar un full de càlcul per a poder determinar, per un mateix, quina seria la quota que s’hauria d’abonar a partir de l’import endeutat, del tipus d’interès i del temps d’amortització. Per a això, s’haurà d’utilitzar la fórmula de la quota d’amortització que ja es coneix. Quan es tingui programat el full de càlcul, dur a terme algunes suposicions prenent com a referència valors reals de capital endeutat, tipus d’interès i temps d’amortització, i comparar els resultats amb els que presenten les pàgines web dels bancs. Per finalitzar, presentar el full de càlcul als companys i contestar les preguntes que facin sobre el seu funcionament i la seva utilitat.

Per parelles, redactar un contracte de préstec entre dos particulars sense interessos.Utilitzar el simulador de la pàgina web proposada per a calcular la quota d’endeutament en diferents casos proposats, i raonar si pot endeutar-se més qui més diners ingressa al mes.Llegir l’article proposat a l’enllaç i respondre les qüestions que es plantegen.Entrar a la web http://links.edebe.com/cymm5y i respondre les preguntes que es plantegen.Respondre les situacions plantejades i fer el càlculs pertinents a través del simulador de la web proposada, que permet calcular l’amortització d’un préstec a partir del tipus d’interès, l’import principal i el temps d’amortització.


Completar les frases proposades.Indicar a la taula el tipus de producte que s’utilitzaria per als deutes proposats.

Assenyalar la resposta correcta en les diferents qüestions.Relacionar amb una fletxa el tipus de deute més adequat per finançar les operacions realitzades per una botiga de roba infantil.Completar la taula plantejada indicant a quin termini o concepte fa referència la frase de la primera columna.Indicar si les afirmacions proposades són veritables o falses.Explicar qui emet el diner legal.Relacionar les transaccions de la primera columna amb el mitjà de pagament adequat.

Ampliació:

Elaborar un gràfic de barres amb l’evolució de les hipoteques de l’última dècada. Comentar l’evolució del mercat hipotecari a l’última dècada d’acord amb el gràfic. Explicar quines creus que poden ser les causes d’aquesta evolució.D’acord amb l’evolució de l’euríbor des de l’any 2006, podries establir alguna relació amb l’evolució de l’import anual d’hipoteques? Explicar quines creus que són les raons de l’evolució de l’euríbor en aquest període de temps.Consultar l’enllaç proposat i respondre les preguntes.


- Per aprofundir en qüestions relacionades amb els drets i els deures del consumidor:

Visionar el vídeo sobre el dia mundial del consumidor. Llegir el text sobre els drets i deures del consumidor. Consultar els recursos dels enllaços proposats sobre l’ús responsable de les targetes de crèdit.


EDUCACIÓ EMOCIONAL Segueix el camí!

Competència: regulació emocional. Dirigir les emocions tant positives com negatives de manera eficaç. Permet respondre de manera adequada a les diferents situacions emocionalment intenses (estrès, frustració, cansament, enuig, debilitat, por, inseguretat, alegria, il·lusió...). Estratègies de regulació emocional: diàleg intern, relaxament, reestructuració cognitiva... Estratègies per al desenvolupament d’emocions positives. Regulació de sentiments i impulsos.

Objectius: desenvolupar estratègies d’autocontrol dins dels diferents contextos i situacions.

Activitats: seguir un camí proposat per a regular les nostres emocions. Es proposarà una situació real a l’alumne perquè aconsegueixi donar resposta a aquesta emoció que està sentint.



• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Reconèixer el funcionament bàsic dels diners

i diferenciar els diferents tipus de comptes bancaris i de targetes emeses com a mitjans de pagament valorant l’oportunitat del seu ús amb garanties i responsabilitat.

– Conèixer el concepte d’assegurança i la seva finalitat.

– Descriure els productes financers més habituals per a l’estalvi i per a la inversió que permetin confeccionar un pressupost personal per comprendre les necessitats de la planificació financera.

– Crear i editar continguts digitals com documents de text, presentacions multimèdia i produccions audiovisuals amb sentit estètic, utilitzant aplicacions informàtiques d’escriptori com, per exemple, fulls de càlcul, coneixent com aplicar els diferents tipus de llicències.








Expressió O/E



Definir les principals macromagnituds, la seva composició i les seves interrelacions per poder fer una diagnosi de la situació d’una economia.

7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ • Definir les principals macromagnituds, la seva composició i les seves interrelacions per poder fer una diagnosi de la situació d’una economia.• Grau d’estructuració i claredat mostrat en les exposicions orals i en els textos escrits així com també en el vocabulari après. • Presentació acurada de les tasques, no només el contingut, sinó també la seva forma. • Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.• Conducta a l’aula: respecte pels companys i les companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interès i motivació en el desenvolupament de les

tasques; atenció a les explicacions; constància i participació al llarg de les sessions de classe.



Altres recursos:









Unitat 3: ELS BANCS I ELS PRODUCTES FINANCERS - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge per aproximar-se al








Alumnes1 …...

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 4: LES GRANS XIFRES DE L’ECONOMIA







El sector públic

La política monetària: el Banc Central Europeu.L’economia a la Unió Europea. Polítiques comunes.–La inflació i la deflació. L’ocupació i l’atur.

4. Classificar les principals partides d’un pressupost públic per determinar els efectes que suposa la intervenció del sector públic sobre l’economia.






Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització Visitar l’enllaç proposat on hi ha dades sobre l’atur de diferents països.

Podràs veure com afecta homes, dones i joves. Dividir la classe en grups i comparar la situació de l’atur a Espanya respecte a la resta de països de la Unió Europea. Redactar un titular que expressi les vostres conclusions.



Realitzar un debat a classe en el qual cada grup exposi el seu titular i l’argumenti.


Motivació inicial Amb l’ajuda del professor, elaborar entre tots un titular que contempli els diferents punts de vista de cada grup.



- Definir el concepte de prima de risc. Justificar per què s’estableix aquesta prima.- Definir els conceptes d’inflació, desinflació i deflació. - Explicar què és l’IPC.- Definir el concepte d’inflació subjacent.- Visionar el vídeo que parla sobre la hiperinflació a l’enllaç proposat i respondre les qüestions plantejades. - Explicar la diferència entre deflació i inflació decreixent i en què consisteix l’espiral deflacionista.- Buscar informació sobre la inflació a la teva comunitat autònoma i elaborar una gràfica que mostri l’evolució durant els últims dotze mesos. Comprovar si hi ha diferències significatives amb les dades de la inflació a escala nacional.- Explicar quin és el principal objectiu del Banc Central Europeu (BCE) i quins instruments de política monetària utilitza per aconseguir aquests objectius.- Explicar quines són les diferències entre la política monetària expansiva i la restrictiva.- Explicar com s’anomenen els dos organismes que s’encarreguen de mesurar la desocupació a Espanya.- Dir cada quan es publiquen els resultats de l’Enquesta de Població Activa (EPA) i per què els seus resultats no coincideixen amb els de l’atur


registrat.Estructuració dels coneixements

- Explicar com influeix en el comportament dels consumidors un increment dels tipus d’interès.- Explicar com influeix un descens dels tipus d’interès en el comportament dels consumidors.- Justificar si l’increment puntual del preu d’un producte pot ser considerat com inflació.- Dir quina és la causa de la inflació segons el pensament monetarista.- Explicar els tipus d’inflació segons el seu origen i qui s’encarrega al nostre país de calcular la taxa d’inflació. - Segons el pensament keynesià no hi pot haver al mateix temps inflació i desocupació. Explicar per què i amb quin nom es coneix aquesta situació.- Explicar què significa que la inflació interanual al mes de març hagi sigut del 3,1 % i com classificaries una inflació del 50 %.- Explicar per què en èpoques d’inflació els diners perden poder adquisitiu i per què són més alts els tipus d’interès.- Observar la gràfica proposada i aplicar la destresa de la inferència deductiva, i elaborar una taula que mostri, mes a mes, si el preu dels productes energètics i els aliments no elaborats ha augmentat o ha disminuït.- Elaborar un esquema que mostri les principals polítiques comunes de la Unió Europea i els objectius que persegueix cadascuna d’elles.- Dividir la classe en diferents grups, cadascun dels quals buscarà informació addicional sobre una política comuna. Cada grup l’exposarà a la resta de la classe.- Explicar què és l’espai Schengen i quins països l’integren.- Explicar les diferències que hi ha entre la població desocupada i la població inactiva.- Raonar què passaria amb la taxa de l’atur si s’establís en 18 anys l’edat mínima per treballar.- Al teu entorn familiar i pròxim hi ha persones que pertanyen a cadascun dels tres grups de població estudiats. Comentar de qui es tracta i quina és la seva situació actual.- A quin tipus de desocupació pertany un jove que busca per primer cop feina després dels estudis?- Comentar quines implicacions econòmiques i socials té l’aplicació dels


instruments citats de política macroeconòmica expansiva.SÍNTESI Aplicació del

coneixement- Realitzar els apartats d’economia al teu abast.- Completar les activitats de l’apartat «Activitats finals».- Completar les activitats de l’apartat «Posa a prova les teves competències».- Reflexionar sobre els coneixements apresos.




PBL: la precarietat laboral. Comparar la taxa de desocupació al nostre país amb la resta de països de la Unió Europea, el salari mitjà d’un treballador espanyol amb el salari mitjà dels treballadors d’altres països. Realitzar la mateixa comparació amb el salari mínim interprofessional (SMI), els percentatges de contractació temporal que hi ha a Espanya respecte d’altres països, els contractes a temps parcial que es firmen a Espanya respecte d’altres països i analitzar la sinistralitat laboral, és a dir, els accidents de treball que hi ha al país.

ACTIVITATS COMPETENCIALS • L’evolució de la desocupació a Espanya. Anàlisi de gràfiques: observar la gràfica proposada, llegir detingudament les claus

que es donen per a la seva anàlisi i contestar les preguntes que es plantegen a continuació.• La política monetària europea i la inflació: llegir el text proposat i respondre després les preguntes formulades.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Definir el concepte de prima de risc. Justificar per què s’estableix aquesta prima.• Definir els conceptes d’inflació, desinflació i deflació. • Explicar què és l’IPC.• Definir el concepte d’inflació subjacent.• Explicar com influeix en el comportament dels consumidors una pujada dels tipus d’interès.• Explicar com influeix un descens dels tipus d’interès en el comportament dels consumidors.• Justificar si la pujada puntual del preu d’un producte pot ser considerada com inflació.• Dir quina és la causa de la inflació segons el pensament monetarista.• Explicar els tipus d’inflació segons el seu origen i qui s’encarrega al nostre país de calcular la taxa d’inflació.• Segons el pensament keynesià no hi pot haver al mateix temps inflació i desocupació. Explicar per què i amb quin nom

es coneix aquesta situació.• Explicar què significa que la inflació interanual al mes de març hagi sigut del 3,1 % i com classificaries una inflació del 50

%.• Explicar la diferència entre deflació i inflació decreixent i en què consisteix l’espiral deflacionista.• Buscar informació sobre la inflació a la teva comunitat autònoma i elaborar una gràfica que mostri l’evolució durant els

últims dotze mesos. Comprovar si hi ha diferències significatives amb les dades de la inflació a escala nacional.• Explicar quin és el principal objectiu del Banc Central Europeu (BCE) i quins instruments de política monetària utilitza per

aconseguir aquests objectius.• Explicar quines són les diferències entre la política monetària expansiva i la restrictiva.• Elaborar un esquema que mostri les principals polítiques comunes de la Unió Europea i els objectius que persegueix

cadascuna d’elles.• Dividir la classe en diferents grups, cadascun dels quals buscarà informació addicional sobre una política comuna. Cada

grup l’exposarà a la resta de la classe.• Explicar què és l’espai Schengen i quins països l’integren.• Explicar les diferències que hi ha entre la població desocupada i la població inactiva.• Raonar què passaria amb la taxa de l’atur si s’establís en 18 anys l’edat mínima per treballar.• Al teu entorn familiar i pròxim hi ha persones que pertanyen a cadascun dels tres grups de població estudiats. Comentar

de qui es tracta i quina és la seva situació actual.• Explicar com s’anomenen els dos organismes que s’encarreguen de mesurar la desocupació a Espanya.• Dir cada quan es publiquen els resultats de l’Enquesta de Població Activa (EPA) i per què els seus resultats no

coincideixen amb els de l’atur registrat.• A quin tipus de desocupació pertany un jove que busca per primer cop feina després dels estudis?• Comentar quines implicacions econòmiques i socials té l’aplicació dels instruments citats de política macroeconòmica

expansiva.• Explicar com s’anomenen els dos organismes que s’encarreguen de mesurar la desocupació a Espanya i què calcula

cadascun d’ells.• Dir cada quant es publiquen els resultats de l’enquesta de Població Activa (EPA) i per què els seus resultats no

coincideixen amb els registres de l’atur.• Explicar per què una disminució dels tipus d’interès que cobren les entitats financeres pels préstecs que concedeixen pot

acabar generant feina.• Dir quina és la raó que justifica l’aparició de la inflació segons els monetaristes i segons els keynesians.• Explicar quines diferències hi ha entre la inflació de demanda i la de costos.• Realitzar els càlculs que es demanen a partir d’un IPC hipotètic.• Explicar en què es diferencia la inflació galopant de la hiperinflació. Buscar informació d’algun moment de la història en el

qual hi ha hagut episodis d’hiperinflació.• Explicar el procés en el qual, segons els monetaristes, en augmentar la quantitat de diners en circulació es creen tensions

inflacionistes.• Dir per quin motiu no es considera la variació dels preus dels productes energètics i dels aliments no elaborats al càlcul de

la inflació subjacent.• Explicar quins són els principals efectes que produeix la deflació.• Pensar com afecta si els valors del tipus d’interès, la inflació i la desocupació fossin elevats en les situacions plantejades.• Observar la gràfica sobre l’evolució de la inflació a Espanya entre 1965 i 2010 i respondre les qüestions que es plantegen.• Llegir el text i respondre les preguntes que es plantegen.• Explicar quins són els principals efectes que produeix la inflació.• Buscar informació sobre quins són els països que han adoptat l’euro com a moneda única.• Citar les principals funcions del Banc Central Europeu.

• Explicar en què consisteix la política fiscal expansiva i comentar els principals efectes que té en l’economia la seva aplicació.

• Explicar què és el que es persegueix amb les polítiques comunes de la UE i per què consideres que són importants.


Activitats: visitar l’enllaç proposat on hi ha dades sobre l’atur de diferents països. Podràs veure com afecta homes, dones i joves. Dividir la classe en grups i comparar la situació de l’atur a Espanya respecte a la resta de països de la Unió Europea. Redactar un titular que expressi les vostres conclusions.

Posada en comú: realitzar un debat a classe en el qual cada grup exposi el seu titular i l’argumenti. Amb l’ajuda del professor, elaborar entre tots un titular que contempli els diferents punts de vista de cada grup.

EINES TIC Cre@ctivitat: anàlisis de la situació actual. Buscar informació de com està l’evolució dels tipus d’interès, la inflació i la desocupació en els últims dotze mesos, elaborar un quadre amb aquestes dades en un full de càlcul, per exemple, en Excel. A partir de les dades introduïdes, el programa pot generar gràfiques que mostrin l’evolució d’aquests indicadors. Guardar el document Excel i actualitzar-lo a mesura que es publiquin noves dades.

Visionar el vídeo que parla sobre la hiperinflació a l’enllaç proposat i respondre les qüestions plantejades.


Assenyalar la resposta correcta de les qüestions plantejades.Completar la taula proposada i assenyalar si es tracta d’una inflació provocada per la demanda o pels costos.Calcular la inflació d’un any a partir de l’IPC.Dir si les afirmacions plantejades són veritables o falses.Relacionar amb una fletxa les columnes distingint entre causes i efectes de la inflació.Indicar el col·lectiu al qual pertanyen els casos plantejats.Calcular la taxa de desocupació i la taxa d’activitat d’una ciutat de la qual es coneixen unes dades determinades.Completar les frases amb el terme correcte.

Ampliació:

Observar la informació proporcionada i:

- Elaborar un diagrama de sectors amb la distribució de la població el 2013.- Calcular la taxa de desocupació i la taxa d’activitat el 2013.

- Calcular la taxa de desocupació des del primer trimestre del 2014 fins al primer trimestre del 2016.- Elaborar una gràfica amb l’evolució de la taxa de desocupació i la taxa d’activitat.- Deduir per quins motius es pot reduir al mateix temps la taxa d’activitat i la taxa de desocupació.- Comentar en quines circumstàncies es pot reduir la taxa d’atur, sense que això suposi una disminució del nombre d’aturats.


- Per aprofundir en qüestions relacionades amb la inflació i la deflació i les seves conseqüències:

Visionar els vídeos dels següents enllaços sobre la inflació i la deflació. Llegir algun dels textos proposats.

REFLEXIÓ La distribució dels diners: segons els monetaristes, si es doblés la quantitat de diners que hi ha en un país però no augmentés la producció, els preus també es doblarien, per la qual cosa no variaria el nivell de benestar dels seus habitants. En aquest cas, els monetaristes no tenen en compte com es distribuirà entre la població aquest increment del paper moneda en circulació. Reflexionar sobre això i debatre si aquest increment afectaria tothom de la mateixa manera.


EDUCACIÓ EMOCIONAL Simulació. Competència: regulació emocional. Dirigir les emocions tant positives com negatives de manera eficaç. Permet respondre de manera adequada a les diferents situacions emocionalment intenses (estrès, frustració, cansament, enuig, debilitat, por, inseguretat, alegria, il·lusió...). Estratègies de regulació emocional: diàleg intern, relaxació, reestructuració cognitiva... Estratègies per al desenvolupament d’emocions positives. Regulació de sentiments i impulsos.

Objectius: progressar en la resolució de problemes de la vida diària, a partir de buscar alternatives. Desenvolupar conductes tolerants, tant amb si mateix davant la frustració com cap als altres. Activitat: dur a terme una modelació, una simulació i un ensinistrament. Es duran a terme tres passos importants que traslladin l’alumne a les diferents situacions per arribar a una millor entesa d’allò que sent, i posteriorment donar una resposta encertada.



• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Diferenciar les magnituds de tipus d’interès,

inflació i desocupació, així com analitzar les relacions que existeixen entre elles.

– Interpretar dades i gràfics vinculats amb els conceptes de tipus d’interès, inflació i desocupació.

– Valorar diferents opcions de polítiques macroeconòmiques per fer front a la desocupació.

– Definir les principals macromagnituds, així com la seva composició i les seves interrelacions per a poder fer un diagnosis de la situació d’una economia.

– Elaborar indicadors a partir de diferents fonts (escrites, orals i telemàtiques) que incloguin dades desagregades per sexes per confeccionar una petita investigació de la situació econòmica de la seva comunitat autònoma, d’Espanya, d’Europa i/o el món.

– Analitzar de manera individual o en equip, amb l’ajuda de mitjans audiovisuals i de les TIC, casos simples sobre els problemes econòmics per poder argumentar mesures que tendeixin a solucionar-los.








Expressió O/E

• • Exposició oral i escrita en raonaments, en activitats i treballs individuals, activitats en grup, etc.• • Expressió adequada oral i escrita dels aprenentatges, utilitzant un vocabulari precís.• • Exposició oral i escrita amb diferents finalitats: informar, instruir, compartir, etc.


Classificar les principals partides d’un pressupost públic per determinar els efectes que suposa la intervenció del sector públic sobre l’economia.

7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ • Classificar les principals partides d’un pressupost públic per determinar els efectes que suposa la intervenció del sector públic sobre l’economia.• Grau d’estructuració i claredat mostrat en les exposicions orals i en els textos escrits així com també en el vocabulari après. • Presentació acurada de les tasques, no només el contingut, sinó també la seva forma. • Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.• Conducta a l’aula: respecte pels companys i les companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interès i motivació en el desenvolupament de les tasques;

atenció a les explicacions; constància i participació al llarg de les sessions de classe.



Altres recursos:









Unitat 4: LES GRANS XIFRES DE L’ECONOMIA - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’un enllaç per aproximar-se al








Alumnes1 …...

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 5: L’ECONOMIA INTERNACIONAL







El sector públic

La política fiscal com a instrument de distribució de rendes.

5. Descriure les característiques de diverses situacions econòmiques i proposar alguna mesura correctora dels desequilibris.






Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització Llegir un text que Kofi Annan, secretari general de les Nacions Unides, va

pronunciar en un discurs sobre la globalització: «Perquè la globalització sigui positiva ha de ser-ho per a pobres i rics per igual. Ha d’aportar el mateix grau de drets que de riqueses. Ha de subministrar el mateix grau de justícia i equitat social que de prosperitat econòmica i de bones comunicacions.»



Escollir una paraula del text amb significat econòmic i apuntar-la a la llibreta junt amb el seu significat, i escriure la idea que Kofi Annan vol transmetre amb aquestes paraules. Quina frase expressa millor el contingut del text?


Motivació inicial Realitzar a classe una posada en comú a partir de les anotacions de cadascú. Avaluar el grau de coincidència.



- Definir amb paraules pròpies què s’entén per globalització.- Fer una relació dels avantatges que li suposa al consumidor l’existència del comerç internacional.- Explicar què és un aranzel i per què serveix.- Explicar una trava no aranzelària per a frenar les importacions.



- Raonar si es podria considerar la caiguda del mur de Berlín com un dels punts d’inici de la globalització. - Raonar per quin motiu la globalització accentua les diferències entre països rics i països pobres.- Buscar exemples on es posi de manifest que amb l’especialització i la divisió internacional del treball s’aconsegueix una major eficiència econòmica i una reducció dels costos de producció. - Explicar quins arguments utilitzen els proteccionistes per defensar la necessitat d’establir controls a les exportacions i importacions que realitza un país.- Elaborar un esquema que mostri els diferents nivells d’integració econòmica.- Busca informació sobre el procés d’ingrés d’Espanya a la ONU. Quin any


va passar a formar part d’aquest organisme? Per què no hi va ingressar des del principi?- Realitzar un treball d’investigació i buscar informació sobre quins països de l’eurozona no compleixen la condició citada pel Tractat de Maastricht. Fer el mateix amb la conferència a l’exigència de dèficit públic.- Elaborar una taula on es reflecteixi el PIB dels diferents països de la Unió Europea. Calcular quin percentatge representa respecte del total.- Elaborar un quadre cronològic que mostri els principals esdeveniments de la UE des de la seva creació fins a l’actualitat.- Buscar informació sobre els acords i les mesures que es van adoptar a la Conferència Internacional sobre Canvi Climàtic al desembre del 2015 que es va celebrar a París.






PBL: les multinacionals i la nova economia global: visionar el documental Made in Asia, de Nicola Graef (NDR, 2007), buscar informació a internet sobre Indonèsia per respondre a les qüestions que es plantegen. Elaborar un informe amb la resposta a totes aquestes qüestions i buscar arguments a favor o en contra de l’actuació de les multinacionals. A l’informe pots incloure taules de dades, gràfics, etc. Debatre aquest tema a classe, exposant els arguments a favor i en contra de l’actuació de les multinacionals al tercer món.

ACTIVITATS COMPETENCIALS • Llegir amb atenció el següent text i a continuació contestar les preguntes que es formulen. Per obtenir més informació pots

llegir el text complet a l’enllaç http://links.edebe.com/bgf7.• Analitzar la situació del comerç exterior a Espanya a partir de l’anàlisi dels gràfics que es mostren. Fixar-se en les dades de

cada gràfic, i contestar les qüestions plantejades.• Completar el text amb les paraules adequades.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Definir amb paraules pròpies què s’entén per globalització.• Raonar si es podria considerar la caiguda del mur de Berlín com un dels punts d’inici de la globalització. • Raonar per quin motiu la globalització accentua les diferències entre països rics i països pobres.• Fer una relació dels avantatges que li suposa al consumidor l’existència del comerç internacional.• Explicar quins arguments utilitzen els proteccionistes per defensar la necessitat d’establir controls a les exportacions i

importacions que realitza un país.• Explicar què és un aranzel i per què serveix.• Explicar una trava no aranzelària per a frenar les importacions.• Busca informació sobre el procés d’ingrés d’Espanya a la ONU. Quin any va passar a formar part d’aquest organisme? Per

què no hi va ingressar des del principi?• Realitzar un treball d’investigació i buscar informació sobre quins països de l’eurozona no compleixen la condició citada pel

Tractat de Maastricht. Fer el mateix amb la conferència a l’exigència de dèficit públic.• Elaborar una taula on es reflecteixi el PIB dels diferents països de la Unió Europea. Calcular quin percentatge representa

respecte del total.• Elaborar un quadre cronològic que mostri els principals esdeveniments de la UE des de la seva creació fins a l’actualitat.• Buscar informació sobre els acords i les mesures que es van adoptar a la Conferència Internacional sobre Canvi Climàtic al

desembre del 2015 que es va celebrar a París.• Explicar què significa el concepte de divisió internacional del treball i com beneficia als consumidors finals l’especialització

dels països.

http://links.edebe.com/bgf7

• Investigar com ha influït l’ús generalitzat d’internet en el procés de la globalització.• Citar els principals motius que han afavorit la globalització.• Explicar què entenem per aldea global.• Definir el concepte d’autarquia. Aquesta situació dificulta o afavoreix el desenvolupament del país? Espanya va estar en

una situació d’autarquia durant un període del segle XX. Quins van ser els motius que la van provocar?• Comentar el gràfic sobre l’evolució de les importacions, les exportacions i el saldo de la balança comercial d’Espanya des

del 2006 fins al 2012.• Explicar quines idees defensen els proteccionistes i els lliurecanvistes.• Explicar per què quan s’aprofiten els avantatges comparatius de cada país augmenta la producció a escala mundial i es

redueixen els costos.• Explicar quina diferència hi ha entre un aranzel específic i un aranzel ad valorem.• Explicar quins són els efectes que es pretenen aconseguir en establir un aranzel que gravi la importació d’un determinat

producte que també produeix el nostre país.• Reflexionar sobre quin és el fet que justifica que diversos països portin a terme processos d’integració econòmica.

Comentar els diferents nivells d’integració econòmica que existeixen i explicar la diferència que hi ha entre la integració econòmica i la cooperació econòmica.

• Citar els principals organismes de cooperació internacional que coneguis i explicar breument quines són les seves principals funcions.

• Explicar quin va ser el principal motiu pel qual els països europeus van iniciar un procés d’integració econòmica a mitjan segle XX.

• Explicar quin pacte firmat a París el 1951 es considera l’antecedent de la Comunitat Econòmica Europea i en quin nivell d’integració econòmica situaries aquest acord.

• Citar quins països van firmar el Tractat de Roma el 1957, quins organismes es van crear i què es pretenia amb cadascun d’ells.

• Assenyalar en un mapa d’Europa tots els països que formen la Unió Europea. Pintar-los de diferents colors i agrupant-los segons l’any en el qual es van incorporar a la Unió.

• Dir quins tractats es consideren el punt de partida cap a una unió econòmica i monetària a Europa.• Citar quines eren les principals exigències que havien de complir els països que pretenien adoptar l’euro com a moneda

única.• Anomenar els nou països que en l’actualitat formen part de la Unió Europea, però que no són membres de l’eurozona per

no haver adoptat aquesta moneda. Quina és el principal avantatge de tenir l’euro com a moneda única a una bona part d’Europa?

• Amb la crisi, alguns economistes han qüestionat la conveniència de continuar tenint l’euro com a moneda. Explicar el principal motiu que justifica aquesta posició.

• Citar les principals institucions de la Unió Europea i les ciutats on es troben.• Dir per què podem considerar que la contaminació és un problema econòmic. Quins són els principals problemes originats

per la contaminació? Buscar exemples d’activitats contaminants dutes a terme per empreses properes a la teva població.• Explicar quina és la diferència entre els recursos renovables i els no renovables. Elaborar una llista de cinc recursos

renovables i cinc no renovables. Investigar si algun dels renovables s’explota a prop d’on resideixes i en quin cas deixa de ser sostenible l’explotació dels recursos renovables. Posar un exemple.

• Posar un exemple sobre què entenem per externalitat negativa.• Buscar informació sobre algun cas en què s’hagi esgotat algun recurs renovable per una explotació irracional d’aquest.

Comentar la informació obtinguda amb la resta de la classe.• Investigar quantes tones de fusta, quanta aigua i quanta energia són necessàries per a fabricar una tona de paper.• Respondre: quina diferència hi ha entre les externalitats negatives provocades per les activitats de consum i les

provocades per les activitats de producció?• Elaborar una llista amb cinc externalitats negatives provocades per la teva activitat com a consumidor i cinc que t’afectin a

tu també.• Observar la gràfica corresponent a l’evolució de la temperatura global del planeta des de finals del segle XIX fins a principis

del segle XXI i comentar com ha estat aquesta evolució, i relacionar-la amb el concepte de desenvolupament sostenible.• Descriure què són l’efecte hivernacle, el forat a la capa d’ozó i la pluja àcida.• Anomenar tres espècies d’animals que estiguin en perill d’extinció com a conseqüència de l’activitat humana.• Pensar com podeu contribuir, com a consumidors, a la preservació del medi ambient. Anomenar cinc accions concretes i

exposar-les a la resta de la classe. Dir si es tracta de mesures de reutilització, reciclatge o reducció.• Definir el concepte de desenvolupament sostenible. Respondre: en què es basa la sostenibilitat pel que fa referència a l’ús

de recursos?• Buscar informació sobre l’efecte hivernacle i elaborar un dibuix que mostri com es provoca aquest efecte. Dir quin gas és el

causant principal de l’escalfament del planeta, d’on provenen les principals emissions d’aquest gas i quins països són els principals emissors del gas que provoca l’efecte hivernacle.


Activitats: llegir un text que Kofi Annan, secretari general de les Nacions Unides, va pronunciar en un discurs sobre la globalització: «Perquè la globalització sigui positiva ha de ser-ho per a pobres i rics per igual. Ha d’aportar el mateix grau de drets que de riqueses. Ha de subministrar el mateix grau de justícia i equitat social que de prosperitat econòmica i de bones comunicacions.» Escollir una paraula del text amb significat econòmic i apuntar-la a la llibreta junt amb el seu significat, i escriure la idea que Kofi Annan vol transmetre amb aquestes paraules. Quina frase expressa millor el contingut del text?

Posada en comú: realitzar a classe una posada en comú a partir de les anotacions de cadascú. Avaluar el grau de coincidència.

EINES TIC Cre@ctivitat: organismes internacionals. Dividir la classe en quatre grups i que cadascú busqui informació sobre els quatre organismes internacionals de cooperació que han aparegut a la unitat (ONU, FMI, OMC i OCDE). Preparar una presentació

amb el programa Prezi. Podeu crear un mapa mental combinant text, imatges, vídeos i altres elements. Un cop realitzat el treball, cada grup s’encarregarà d’exposar-lo a la resta de la classe.

Visitar l’enllaç proposat per veure la informació actualitzada de les compres i les vendes realitzades per Espanya a l’estranger i contestar les preguntes que es plantegen.Analitzar el mapa interactiu que mostra el percentatge que representen les exportacions d’un país respecte al seu producte interior brut (PIB) i comentar les dades des de la perspectiva de la globalització.Buscar informació a internet sobre les importacions i les exportacions d’Espanya. Elaborar una taula on es mostrin els principals béns que importa Espanya i el seu país d’origen. Fer una taula on es mostrin els principals béns que Espanya exporta i el país de destí.Entrar a la pàgina web de la FAO (Organització de les Nacions Unides per l’Alimentació i l’Agricultura) i prendre nota de dues de les accions que aquest organisme està duent a terme en l’actualitat. A classe, exposar en comú les accions que ha escollit cadascú. Debatre la necessitat que existeixi un organisme com aquest.


Assenyalar si les afirmacions que fan referència a la globalització i el comerç internacional són veritables o falses; en cas de ser falses, escriure-les correctament.Relacionar els conceptes proposats amb les idees proteccionistes o lliurecanvistes.Completar les frases plantejades amb la paraula o expressió més adequada.Citar tres factors que hagin afavorit el procés de globalització.Assenyalar la resposta correcta a les qüestions plantejades.Relacionar els països amb l’any de la seva incorporació a la UE.Explicar quin organisme és l’antecessor del Mercat Comú europeu.Escriure una frase que contingui la màxima informació possible i que relacioni les parelles de conceptes proposats.Escriure els països membres de la Unió Europea que recordis.

Ampliació:

Prendre com a punt de partida l’anàlisi de la informació proporcionada per les gràfiques que s’elaboren i elaborar un article periodístic d’unes 150 paraules sobre l’ús que es fa al nostre país de les diferents fonts d’energia en relació amb l’esgotament dels recursos i l’efecte hivernacle.


- Per aprofundir en qüestions relacionades amb la Unió Europea i la unió monetària:

Llegir algun dels textos sobre la unió econòmica i monetària. Visionar algun dels vídeos sobre la política monetària de la Unió Europea.

- Demanar als alumnes que exposin en un esquema o mapa conceptual la historia de la Unió Europea.


EDUCACIÓ EMOCIONAL Psicologia de la Felicitat.

Competència: autonomia emocional. Afavorir l’autogestió emocional. Inclou l’autoestima, l’autoconfiança, l’actitud positiva davant la vida, la responsabilitat, la capacitat per buscar ajuda i recursos, així com, l’autoeficiència emocional. Ens permet tenir confiança en nosaltres mateixos/es, tenir autoestima, pensar positivament, automotivar-nos, prendre decisions de manera adequada i responsabilitzar-nos de forma relaxada i tranquil·la. Noció d’identitat, coneixement d’un/a mateix/a (autoconcepte). Valoració positiva de les pròpies capacitats i limitacions.

Objectius: tenir una actitud positiva davant la vida. Aprendre a ser positius i buscar una solució autònoma als nostres problemes.

Activitats: és important reflexionar sobre una frase del catedràtic de psiquiatria granadí Enrique Rojas Montes, a L’home light (1992): «La felicitat és la màxima aspiració de l’home, cap a la qual apunten tots els vectors de la seva conducta, però si volem aconseguir-la, l’hem de buscar. A més a més, la felicitat no suposa una troballa final de l’existència, sinó a través del seu recorregut». Tenint en compte que estem convençuts que una actitud positiva davant la vida ens ajuda a aconseguir allò que ens proposem, i és medicina que cura totes les emocions negatives, ens aventurem a treballar en la «nostra felicitat» amb aquesta actitud.



• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Valorar l’impacta de la globalització

econòmica, del comerç internacional i dels processos d’integració econòmica en la qualitat de vida de les persones i el medi ambient.

– Citar els països integrants de la Unió Europea i de la Unió Monetària Europea.








Expressió O/E



Descriure les característiques de diverses situacions econòmiques i proposar alguna mesura correctora dels desequilibris.

7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ • Descriure les característiques de diverses situacions econòmiques i proposar alguna mesura correctora dels desequilibris.• Grau d’estructuració i claredat mostrat en les exposicions orals i en els textos escrits així com també en el vocabulari après. • Presentació acurada de les tasques, no només el contingut, sinó també la seva forma. • Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.• Conducta a l’aula: respecte pels companys i les companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interès i motivació en el desenvolupament de les

tasques; atenció a les explicacions; constància i participació al llarg de les sessions de classe.



Altres recursos:









Unitat 5: L’economia internacional - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’un text per aproximar-se al














• Rúbrica de les unitats didàctiques. • Rúbrica dels projectes.• Rúbrica d’habilitats generals.• Treball de CB/IM.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual.• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d’avaluació.


Alumnes1 …...

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 6: ELS INGRESSOS I LES DESPESES DE L’ESTAT







El sector públic

Els ingressos i les despeses de l’Estat.

El deute públic i el dèficit públic.

4. Classificar les principals partides d’un pressupost públic per determinar els efectes que suposa la intervenció del sector públic sobre l’economia.

5. Descriure les característiques de diverses situacions econòmiques i proposar alguna mesura correctora dels desequilibris.






Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització Observar la fotografia i anotar simplement el que es veu. Escriure què

suggereix la imatge.- Llibre alumne.- POD.


Quines preguntes et planteges en reflexionar sobre el que veus? - Llibre alumne.- POD.

Motivació inicial Posar en comú a classe el que ha escrit cadascú i organitzar un debat sobre les diferents maneres que es tenen de percebre la pobresa.



- Explicar quina és la diferència fonamental entre els impostos directes i els indirectes. Justificar, segons el teu parer, quin tipus d’impostos consideres més justos des del punt de vista de la seva equitat.- Indicar quina administració és l’encarregada de recaptar els impostos següents: IRPF, IVA, impost de successions i donació, impost sobre béns immobles i impost sobre activitats econòmiques. Entrar a la web http://links.edebe.com/uxcwjh i comentar les principals diferències, pel que fa a la fiscalitat, entre el País Basc i Navarra, i la resta de comunitats autònomes.- Elaborar un mapa mental on es mostri, per a cada tipus de política fiscal, quins són els instruments que fa servir, així com la repercussió que té l’ús d’aquests instruments a la renda disponible, el consum, la inversió, la producció i el nivell d’ocupació.- Explicar la diferencia entre dèficit i deute públic.



- Buscar informació a internet sobre la recaptació d’impostos de la teva comunitat autònoma. Elaborar una llista dels impostos que recapta i fer un gràfic que mostri l’evolució d’aquesta recaptació.- Elaborar un quadre classificant els ingressos de l’Estat en ordinaris i extraordinaris.- Buscar informació sobre quin percentatge dels ingressos de l’Estat suposa la recaptació de l’IVA i l’IRPF.- Justificar en quina fase del cicle econòmic ens trobem actualment.- Buscar l’article 134 de la Constitució, llegir-lo i contestar les preguntes.- Entrar a la Llei de Pressupostos (sèrie vermella), mirar l’apartat «resums


d’ingressos i despeses» i contestar les preguntes.- Dividir la classe en dos grups de cinc o sis persones per treballar amb la tècnica cooperativa del foli giratori. A cada grup se li presentarà una situació de dèficit pressupostari que s’ha de corregir amb els ajustaments que es creguin convenients.- Investigar quines causes principals podrien explicar que a principis del segle XX el nivell d’endeutament de l’Estat espanyol fos similar a l’actual.- Buscar informació sobre algun episodi històric en el qual el deute s’hagi finançat amb l’emissió de moneda i hagi provocat hiperinflació.- Dibuixat la corba de Lorenz segons la distribució de la riquesa publicada pel diari El País l’1 de març del 2015.


- Completar un mapa conceptual sobre els continguts de la unitat i ampliar-lo. - Completar les activitats de l’apartat «Activitats finals».- Completar les activitats de l’apartat «Posa a prova les teves competències».- Reflexionar sobre els coneixements apresos.




PBL: el frau fiscal. Llegir el text proposat i realitzar un petit treball d’investigació, buscant la informació necessària per respondre les qüestions que es plantegen.


• Observar les gràfiques que mostren la composició de la despesa i les fonts d’ingressos de l’Estat prevista pel 2016. Analitzar-les i respondre les qüestions.

• Evolució del deute públic: observar la taula que mostra l’evolució del deute, per trimestres, durant el 2015, expressada en milions d’euros i el percentatge que representa respecte del PIB. Examinar la gràfica que ofereix l’evolució del deute des de l’any 2001 fins al 2014.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Explicar quina és la diferència fonamental entre els impostos directes i els indirectes. Justificar, segons el teu parer, quin

tipus d’impostos consideres més justos des del punt de vista de la seva equitat.• Elaborar un quadre classificant els ingressos de l’Estat en ordinaris i extraordinaris.• Buscar informació sobre quin percentatge dels ingressos de l’Estat suposa la recaptació de l’IVA i l’IRPF.• Justificar en quina fase del cicle econòmic ens trobem actualment.• Elaborar un mapa mental on es mostri, per a cada tipus de política fiscal, quins són els instruments que fa servir, així

com la repercussió que té l’ús d’aquests instruments a la renda disponible, el consum, la inversió, la producció i el nivell d’ocupació.

• Buscar l’article 134 de la Constitució, llegir-lo i contestar les preguntes.• Entrar a la Llei de Pressupostos (sèrie vermella), mirar l’apartat «resums d’ingressos i despeses» i contestar les

preguntes.• Investigar quines causes principals podrien explicar que a principis del segle XX el nivell d’endeutament de l’Estat

espanyol fos similar a l’actual.• Explicar la diferencia entre dèficit i deute públic.• Dibuixar la corba de Lorenz segons la distribució de la riquesa publicada pel diari El País l’1 de març del 2015.• Explicar quina és la principal font d’ingressos del sector públic.• Indicar quin és el principal objectiu d’un impost directe.• Comentar la principal diferència entre impostos progressius i impostos proporcionals. Expressar la teva opinió sobre quins

són més efectius des del punt de vista de la redistribució de la renda.• Dir quins són els tres tipus impositius d’IVA que s’apliquen actualment al nostre país.• Elaborar una taula que mostri quins són els béns i els serveis que abans del 2014 tributaven al tipus superreduït, i ara ho

fan al tipus reduït o normal. Comentar com ha afectat aquest increment de l’IVA al consum d’aquests productes.

• Raonar si pel fet que hi hagi tres tipus impositius d’IVA podem considerar que aquest és un impost progressiu.• Calcular l’IVA en determinats problemes plantejats.• Definir el concepte d’IVA suportat i d’IVA repercutit.• Explicar quin impost paguen les empreses pels beneficis obtinguts. Classificar aquest impost segons els tres criteris

estudiats.• Explicar quina diferència hi ha entre impostos i taxes.• Raonar com es justifica l’existència d’impostos especials que graven productes com el tabac o l’alcohol.• Citar en quins tres principis s’ha de basar un sistema impositiu.• Explicar amb les teves paraules què significa principi d’equitat.• A partir de la taula proporcionada, analitzar les dades corresponents a l’evolució de la recaptació de l’Estat durant els anys

de la crisi.• Citar altres tipus d’ingressos de l’Estat, diferents dels impostos.• Diferenciar entre ingressos ordinaris i ingressos extraordinaris de l’Estat. Citar tres exemples de cadascun.• Explicar quines són les principals categories en les quals es divideixen les despeses ordinàries de l’Estat.• Observar la taula sobre l’evolució de la despesa pública a Espanya en el període comprès entre 2007 i 2014, anys que

corresponen al període de crisi financera, i realitzar les activitats que es plantegen.• Explicar les quatre fases per les quals passa el cicle econòmic, comentant com es comporta el consum, l’ocupació i la

inversió en cadascuna d’elles.• Explicar la diferència entre política fiscal expansiva i política fiscal restrictiva, relacionant cada una d’aquestes polítiques

amb la fase del cicle econòmic en què és convenient aplicar-les, segons els pensadors keynesians.• Indicar a quina categoria de despeses públiques corresponen els fets que es plantegen.• Explicar amb quins ingressos es financen totes les despeses que tenen els organismes de la Seguretat Social.• Dir qui s’encarrega de l’elaboració dels pressupostos generals de l’Estat i descriure breument el procés de confecció

d’aquests pressupostos.• Buscar informació a internet sobre per què existeix el temor, en un futur no gaire llunyà, que la Seguretat Social no pugui

finançar-se per ella mateixa, perquè perilla el pagament de pensions, les prestacions sanitàries...• Explicar quin nivell de l’administració es finança amb els ingressos que s’obtenen de la recaptació de l’impost de béns

immobles (IBI).• Citar quin organisme s’encarrega del control de l’execució dels pressupostos per part del govern.• Explicar per què es diu que als pressupostos les despeses són segures i limitatives i, en canvi, els ingressos són

estimacions.• Explicar quin tipus de saldo pressupostari s’obté quan els ingressos de l’Estat no són suficients com per fer front al

pagament de totes les despeses públiques.• Explicar quines diferències hi ha entre les lletres del tresor i els bons i obligacions de l’Estat.• Explicar en què consisteix l’efecte crowding out.• Dibuixar la corba de Lorenz d’un hipotètic país sabent que el 30 % de la població acumula només el 5 % de la riquesa, i

que el 5 % de la població té el 50 % de la renda, i comentar el resultat.


Activitats: observar la fotografia i anotar simplement el que es veu. Escriure què suggereix la imatge. Quines preguntes et planteges en reflexionar sobre el que veus?

Posada en comú: posar en comú a classe el que ha escrit cadascú i organitzar un debat sobre les diferents maneres que es tenen de percebre la pobresa.

EINES TIC Cre@ctivitat: per elaborar gràfics sobre els pressupostos de l’Estat pel teu compte, disposes d’una eina potent: el programa Excel. Al següent enllaç, http://links.edebe.com/fsm, trobaràs els pressupostos dels últims anys en format Excel. Elaborar un gràfic de barres que mostri l’evolució des de l’any 2010 de la despesa de quatre partides: educació, justícia, defensa i sanitat.

Buscar informació a internet sobre la recaptació d’impostos de la teva comunitat autònoma. Elaborar una llista dels impostos que recapta i fer un gràfic que mostri l’evolució d’aquesta recaptació.Visionar el vídeo sobre el tipus impositiu d’IVA que s’aplica als diferents bens i serveis i indicar quin tipus d’IVA s’aplica als bens i serveis que es proposen.Connectar-se a l’enllaç proporcionat (http://links.edebe.com/sgn9e) i elaborar un informe sobre l’endeutament de les comunitats autònomes, prenent com a referència la teva.Connectar-se a l’enllaç proporcionat (http://links.edebe.com/6ep7) i observar la taula i el mapa interactiu amb la distribució de la riquesa en els diferents països del món a partir del coeficient de Gini. Buscar els cinc països amb més desigualtats econòmiques, i els cinc països amb el repartiment més igualitari de la riquesa. Buscar Espanya a la taula i comentar l’evolució d’aquest indicador els últims anys.


Definir què són els impostos.Indicar si els impostos que es plantegen són directes o indirectes.Assenyalar la resposta correcta.Completar les frases amb les paraules o conceptes que es considerin més adequats.Escriure quin tipus de despesa corresponen els pagaments efectuats per l’estat que es proposen a l’exercici.Indicar si les afirmacions són veritables o falses, en cas de ser falses, modificar-les per a que siguin correctes.Relacionar els conceptes de la taula que es proposa i definir el terme que quedi sol.Raonar quina quantitat presentarà un import major, el dèficit que ha tingut un país en un any concret o el volum del seu

http://links.edebe.com/6ep7

endeutament públic.

Ampliació:

Buscar informació a internet i escriure un informe sobre el desenvolupament humà al món i la seva evolució durant els últims anys. A l’informe han d’aparèixer com a mínim: els 10 països del món amb un IDH més alt, els 10 països del món amb un IDH més baix, quin lloc ocupa Espanya en aquest índex, la mitjana de l’IDH a escala mundial. Com a punt de partida, abans d’escriure l’informe pots consultar els que han elaborat al Programa de les Nacions Unides per al Desenvolupament el 2014 i 2015, que trobaràs als enllaços proposats.


- Per conèixer i analitzar el procés d’elaboració dels Pressupostos Generals de l’Estat, llegir algun dels textos sobre la seva elaboració:

Normativa d’elaboració dels pressupostos generals de l’Estat. Elaboració i aprovació de les lleis de pressupostos.

- A continuació, demanar als alumnes que analitzin com poden influir els pressupostos generals de l’Estat en la distribució de les rendes.

REFLEXIÓ L’equitat és un valor desitjable que ha de pretendre qualsevol sistema impositiu. Debatre a classe sobre si els impostos progressius són més equitatius o no que els proporcionals.

La desigualtat en virtut del gènere: la causa de moltes desigualtats econòmiques actuals s’ha de buscar encara en discriminacions per raó de raça, procedència, gènere, etc. Establir un diàleg a classe on pugueu expressar la vostra opinió sobre si les dones tenen més dificultats per ocupar determinats llocs de treball. Podeu introduir el debat visionant el reportatge d’aquest link: http://links.edebe.com/j9atib.


EDUCACIÓ EMOCIONAL Jo valc l’alegria

Competència: autonomia emocional. Afavorir l’autogestió emocional. Incloure l’autoestima, l’autoconfiança, l’actitud positiva davant la vida, la responsabilitat, la capacitat per a buscar ajuda i recursos, així com l’autosuficiència emocional. Ens permet tenir confiança en nosaltres mateixos/es, tenir autoestima, pensar positivament, automotivar-nos, prendre decisions de manera

adequada i responsabilitzar-nos de forma relaxada i tranquil·la. Noció d’identitat, coneixement d’un/a mateix/a (autoconcepte). Valoració positiva de les pròpies capacitats i limitacions.

Objectius: conèixer la nostra autoestima i la dels nostres companys/es. Reconèixer que tots valem l’alegria.

Activitats: tots coneixem l’expressió “valer la”, però és convenient donar un gir a aquesta expressió i dir “valer l’alegria”. En aquesta activitat es treballarà l’autoestima.



• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Reconèixer i analitzar la procedència de les

principals fonts d’ingressos i despeses de l’Estat així com interpretar gràfics on es mostri aquesta distribució.

– Diferenciar i explicar els conceptes d’endeutament públic i el dèficit públic.

– Determinar l’impacte per la societat de la desigualtat de la renda i estudiar les eines de redistribució de la renda.

– Classificar les principals partides d’un pressupost públic per determinar els efectes que suposa la intervenció del sector públic sobre l’economia.

– Descriure les característiques de diverses situacions econòmiques i proposar alguna mesura correctora dels desequilibris.








Expressió O/E



Classificar les principals partides d’un pressupost públic per determinar els efectes que suposa la intervenció del sector públic sobre l’economia. Descriure les característiques de diverses situacions econòmiques i proposar alguna mesura correctora dels desequilibris.

7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ • Classificar les principals partides d’un pressupost públic per determinar els efectes que suposa la intervenció del sector públic sobre l’economia.• Descriure les característiques de diverses situacions econòmiques i proposar alguna mesura correctora dels desequilibris.• Grau d’estructuració i claredat mostrat en les exposicions orals i en els textos escrits així com també en el vocabulari après. • Presentació acurada de les tasques, no només el contingut, sinó també la seva forma. • Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.

• Conducta a l’aula: respecte pels companys i les companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interès i motivació en el desenvolupament de les tasques; atenció a les explicacions; constància i participació al llarg de les sessions de classe.




Altres recursos:









Unitat 6: Els ingressos i les despeses de l’Estat - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge per aproximar-se al








Alumnes1 …...

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 7: L’EMPRESA I L’EMPRESARI







L’empresa i la funció de producció

L’empresa i l’empresari.

La funció de producció. Factors de producció que intervenen en un procés productiu.

El desenvolupament sostenible.

8. Reconèixer les competències personals i socials requerides pel mercat de treball per a diferents professions i elaborar un pla per assolir-les.

9. Definir la idea de negoci, identificar les parts que integren un projecte d’empresa, detectar les condicions que permeten la seva viabilitat legal, econòmica i financera i dissenyar de forma bàsica el seu model organitzatiu per confeccionar un projecte d’empresa, manifestant una actitud creativa i autònoma.






Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització Observar la imatge en silenci durant almenys 30 segons. Escriure deu

paraules o frases sobre qualsevol aspecte que et suggereixi la imatge.- Llibre alumne.- POD.


A classe, posar en comú el resultat d’aquesta primera observació i observar la imatge de nou en silenci durant almenys 30 segons. Afegir a la llista deu paraules o frases sobre aspectes positius de la societat.


Motivació inicial Posar en comú a classe els resultats d’aquesta segona observació de la imatge i comentar els resultats.



- Identificar els factors de producció del procés d’elaboració de bicicletes després de mirar el programa 56 de Fabricant. Made in Spain a l’enllaç proporcionat.- Identificar les funcions econòmiques del grup empresarial proposat i respondre les qüestions que es plantegen.- Escriure un esquema que resumeixi quines són les funcions econòmiques i quines són les funcions socials de les empreses privades.



- Buscar informació i identificar quines activitats comporta el procés de producció industrial de pollastre arrebossat que es ven en envasos de 10 porcions. Diferenciar les activitats de fabricació de les activitats de logística.- Buscar el programa 58 de Fabricant. Made in Spain i visualitzar tot el procés de fabricació d’uns pantalons texans. Identificar les tasques manuals, les mecanitzades i les automatitzades.- Classificar les empreses proposades segons creguis que necessitin un procés productiu continu o intermitent.- Explicar quins són els motius que aconsellen no automatitzar totalment un procés i pensar en un producte que, igual que la bicicleta, no permeti automatitzar el seu procés. Trobar un enllaç a internet que mostri la seva fabricació.- Raonar els avantatges que té embotellar en una planta de producció només aigua i utilitzar la mateixa maquinària per envasar també llet o suc.


- Identificar el tipus de procés de producció segons la diversitat del producte, en els casos que es proposen a l’exercici.- Determinar si els següents béns es produeixen per demanda o per mercat: enciam, vestits de casament, bosses d’esport, mobles de cuina, neveres i pilotes de futbol.- Buscar informació de l’activitat que realitzen les següents empreses espanyoles i identificar en quin sector d’activitat operen: Abertis, Banc Santander, Grifols, Ferrovial, Iberdrola, DIA, IAG, Zardoya Otis, Repsol, Amadeus, Mapfre, AENA, Telefònica i Inditex.- Visualitzar l’enllaç proposat i consultar la participació que té la Societat Estatal de Participacions Industrials (SEPI) a les companyies que apareixen a la seva pàgina web i fer una llista on es distingeixin les empreses públiques i mixtes.- Classificar les empreses que es descriuen segons la seva mida.- Identificar les frases veritables que fan referència a una persona que vol ser autònoma.- Identificar quin tipus d’empresa és la més adequada segons els objectius i les necessitats de la persona descrita i si haurà d’aconseguir un soci. Pensar sobre si es pot començar un negoci sense un capital mínim.

SÍNTESI Aplicació del coneixement.





PBL: la condició jurídica. Formar grups de com a màxim cinc components i distribuir els rols i les feines. Buscar resposta als interrogants plantejats buscant a internet, fent entrevistes... Presentar els resultats en forma de vídeo.


• Llegir atentament el text proposat i completar les activitats plantejades.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Buscar informació i identificar quines activitats comporta el procés de producció industrial de pollastre arrebossat que es ven

en envasos de 10 porcions. Diferenciar les activitats de fabricació de les activitats de logística.• Classificar les empreses proposades segons creguis que necessitin un procés productiu continu o intermitent.• Explicar quins són els motius que aconsellen no automatitzar totalment un procés i pensar en un producte que, igual que la

bicicleta, no permeti automatitzar el seu procés. Trobar un enllaç a internet que mostri la seva fabricació.• Raonar els avantatges que té embotellar en una planta de producció només aigua i utilitzar la mateixa maquinària per

envasar també llet o suc.• Identificar el tipus de procés de producció segons la diversitat del producte, en els casos que es proposen a l’exercici.• Determinar si els següents béns es produeixen per demanda o per mercat: enciam, vestits de casament, bosses d’esport,

mobles de cuina, neveres i pilotes de futbol.• Identificar les funcions econòmiques del grup empresarial proposat i respondre les qüestions que es plantegen.• Escriure un esquema que resumeixi quines són les funcions econòmiques i quines són les funcions socials de les empreses

privades.• Identificar les frases veritables que fan referència a una persona que vol ser autònoma.• Identificar quin tipus d’empresa és la més adequada segons els objectius i les necessitats de la persona descrita i si haurà

d’aconseguir un soci. Pensar sobre si es pot començar un negoci sense un capital mínim.• Descriure el procés de producció d’un pot de melmelada de maduixes o d’un pastís de iogurt. Pots ajudar-te fent el procés a

casa. Representar la seqüència de les diferents tasques en un dibuix, de manera que quedi esquematitzat el procés de producció.

• Definir què és un factor de producció. Escriure una llista dels factors de producció que farien les empreses que elaboressin un pot de melmelada de maduixes i un pastís de iogurt.

• Elaborar un esquema resum que reculli els tipus de processos de producció amb la seva definició i afegir un exemple de cadascun d’ells.

• Relacionar cadascuna de les tres fotografies mostrades amb el tipus de procés de producció: manual, mecanitzada i automatitzada.

• Pensar en els productes que es fan servir diàriament. Fer una llista d’aquests productes i discutir en parelles si la seva producció ha de ser sota demanda o per mercat.

• Classificar les funcions de les empreses proposades segons siguin econòmiques o socials.• Escollir qualsevol empresa que coneguis bé. Identificar les funcions econòmiques que realitza. Investigar si desenvolupa

alguna funció social al mercat de la seva responsabilitat social corporativa. Descobrir el seu objectiu principal i enumerar els secundaris. Preparar un Prezi o un PowerPoint amb la presentació d’aquesta empresa.

• Investigar quines són les principals empreses de la teva localitat. Fer una llista i classificar-les al sector primari, secundari i terciari.

• Observar la taula que recull el nombre d’empreses actives a Espanya l’1 de gener del 2014 i dibuixar un diagrama circular on es pugui veure el percentatge de la indústria, la construcció i els serveis (agrupar comerç i resta de serveis).

• Observar les dades de la taula que reflecteix el tant per cent sobre el PIB de cada sector econòmic i realitzar les activitats plantejades.

• Observar el diagrama de sectors i agrupar les categories de la gràfica que s’han vist a la unitat (microempresa, petita, mitjana i gran). Després, fent servir aquestes dades, explicar la mida que tenen les empreses a Espanya.

• Escriure un quadre resum dels avantatges i inconvenients que suposa per a una empresa tenir una dimensió petita.• Explicar quins avantatges presenta un petit negoci de quilòmetre zero i ecològic davant d’un gran supermercat.• Completar una taula com la proposada amb la informació sobre les diferents condicions jurídiques que pugui seleccionar un

emprenedor en materialitzar una idea de negoci. • Identificar el tipus de negoci, la condició jurídica, projecte de negoci… de determinades situacions plantejades. • Completar las frases que es proposen.


Activitats: observar la imatge en silenci durant almenys 30 segons. Escriure deu paraules o frases sobre qualsevol aspecte que et suggereixi la imatge. A classe, posar en comú el resultat d’aquesta primera observació i observar la imatge de nou en silenci durant almenys 30 segons. Afegir a la llista deu paraules o frases sobre aspectes positius de la societat.

Posada en comú: posar en comú a classe els resultats d’aquesta segona observació de la imatge i comentar els resultats.

EINES TIC Cre@ctivitat: crear una revista d’emprenedors. Formar parelles, escollir un emprenedor d’èxit (pot ser de qualsevol part del món) i investigar sobre els seus inicis, reptes, èxits... Cada grup de d’elaborar un parell de pàgines. Fer servir el Word o PowerPoint per editar els continguts. Un cop acabat el treball, acudir a la web https://calameo.com per crear la publicació interactiva.

Identificar els factors de producció del procés d’elaboració de bicicletes després de mirar el programa 56 de Fabricant. Made in

https://calameo.com/

Spain a l’enllaç proporcionat.Buscar el programa 58 de Fabricat. Made in Spain i visualitzar tot el procés de fabricació d’uns pantalons texans. Identificar les tasques manuals, les mecanitzades i les automatitzades.Buscar informació de l’activitat que realitzen les següents empreses espanyoles i identificar en quin sector d’activitat operen: Abertis, Banco Santander, Grifols, Ferrovial, Iberdrola, DIA, IAG, Zardoya Otis, Repsol, Amadeus, Mapfre, AENA, Telefónica i Inditex.Visualitzar l’enllaç proposat i consultar la participació que té en la Societat Estatal de Participacions Industrials (SEPI) en les companyies que apareixen a la seva pàgina web i fer una llista on es distingeixin les empreses públiques de les mixtes.Entrar a la pàgina http://links.edebe.com/t32vtz i seleccionar un dels emprenedors joves amb més futur que hi ha en una llista. Buscar a internet més informació sobre la seva trajectòria i la de la seva empresa. Pots reconèixer-hi les característiques d’un empresari emprenedor?


Classificar els elements del text relacionats amb l’elaboració de sabons segons siguin activitats de fabricació, de logística o factors de producció.Respondre les qüestions proposades.Observar les sigles que porta el nom de l’empresa al final; es tracta d’una empresa de responsabilitat limitada, o sigui, una societat mercantil? Respondre les qüestions que es plantegen.Omplir els espais buits del text proposat.Classificar les empreses mencionades segons la seva activitat.Diverland és una societat cooperativa amb 12 treballadors que organitza activitats d’estiu per a joves. Aquest any, una altra empresa amb una facturació de 50 milions d’euros i 275 treballadors, anomenada Enrotllat està oferint a la mateixa regió on opera Diverland un servei similar però a un preu molt inferior. Diverland no pot competir amb aquesta empresa en preu, però creus que té algun avantatge respecte a ella?Respondre les qüestions en relació amb la condició jurídica de Diverland que es plantegen.

Ampliació:

Llegir el text sobre emprenedors amb ànima social que es proposa, i respondre les preguntes que es plantegen a continuació.


- Per analitzar el procés de fabricació de productes habituals a les nostres vides, visionar alguns dels vídeos que es proposen. A

http://links.edebe.com/t32vtz

continuació, elaborar un informe sobre un dels processos de producció.

- Per aprofundir en qüestions relacionades amb la condició jurídica de les empreses llegir el text de l’enllaç proposat.

REFLEXIÓ Les empreses privades no són les úniques que subministren béns i serveis a la societat. Existeixen altres empreses que també juguen aquest paper. Són les organitzacions sense ànim de lucre i les empreses públiques. Llegir el text i reflexionar sobre quina és la teva opinió entre aquestes dues postures.


EDUCACIÓ EMOCIONAL Aprenent d’un problema

Competència: habilitats socioemocionals: capacitat per a mantenir bones relacions amb altres persones (empatia, coneixement personal, tolerància a la frustració, assertivitat...). Consisteix a ser capaços de manegar cadascuna de les diferents i variades situacions socials amb el conjunt d’emocions positives i negatives que això implica. El desenvolupament d’aquesta competència implica: escoltar activament i dinàmicament les altres persones. Així, farem que se sentin importants. Donar i rebre crítiques de manera constructiva, el que solem dir «cridar la medicina amarga». Comprendre els altres i aconseguir que ens comprenguin. Ser assertiu/a en el nostre comportament, estar disposats a ser sincers/es i expressar el que pensem, sentim i fem davant la resta i el que representen. Enfrontar-nos intel·ligentment a cadascun dels conflictes que tenim en el nostre dia a dia. Mantenir bones relacions interpersonals amb les persones amb les quals vivim o treballem. Treballar en equip i implicar les persones en projectes i objectius.

Objectius: ajudar a comprendre diferents perspectives d’un problema o conflicte.

Activitats: en aquesta activitat es donarà l’oportunitat de conèixer-nos d’una manera més exacta donant diferents solucions a problemes que puguin sorgir en el nostre dia a dia. Això pot ajudar-nos a prendre com a oportunitat l’aprenentatge que es deriva d’una dificultat.



• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Descriure els diferents tipus d’empreses i

formes jurídiques de les empreses relacionant amb cada una d’elles les seves exigències de capital i responsabilitats legals dels seus propietaris i gestors, així com les interrelacions de les empreses amb el seu entorn immediat.

– Analitzar les característiques principals del procés productiu.

– Identificar les característiques principals de la funció de producció al mercat espanyol i europeu per valorar els efectes de l’activitat productiva sobre l’entorn social i sobre el medi ambient.








Expressió O/E



Reconèixer les competències personals i socials requerides pel mercat de treball per a diferents professions i elaborar un pla per assolir-les. Definir la idea de negoci, identificar les parts que integren un projecte d’empresa, detectar les condicions que permeten la seva viabilitat legal,

econòmica i financera i dissenyar de forma bàsica el seu model organitzatiu per confeccionar un projecte d’empresa, manifestant una actitud creativa i autònoma.

7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ • Reconèixer les competències personals i socials requerides pel mercat de treball per a diferents professions i elaborar un pla per assolir-les.• Definir la idea de negoci, identificar les parts que integren un projecte d’empresa, detectar les condicions que permeten la seva viabilitat legal, econòmica

i financera i dissenyar de forma bàsica el seu model organitzatiu per confeccionar un projecte d’empresa, manifestant una actitud creativa i autònoma.• Grau d’estructuració i claredat mostrat en les exposicions orals i en els textos escrits així com també en el vocabulari après. • Presentació acurada de les tasques, no només el contingut, sinó també la seva forma.

• Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.• Conducta a l’aula: respecte pels companys i les companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interès i motivació en el desenvolupament de les




Altres recursos:









Unitat 7: L’empresa i l’empresari - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge per aproximar-se al








Alumnes1 …...

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 8: LA FUNCIÓ FINANCERA DE L’EMPRESA







L’empresa i la funció de producció

Tipus d’empreses. Funcions, objectius i fiscalitat. Ingressos, costos i beneficis.

Planificació i execució d’un projecte empresarial.

El comerç internacional i la globalització econòmica.

9. Definir la idea de negoci, identificar les parts que integren un projecte d’empresa,detectar les condicions que permeten la seva viabilitat legal, econòmica i financera idissenyar de forma bàsica el seu model organitzatiu per confeccionar un projected’empresa, manifestant una actitud creativa i autònoma.






Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització Observar les imatges. En tres post-its de colors diferents, escriure: en el

primer, tres pensaments o idees que et suggereixin les imatges; en el segon, dues preguntes que et plantegis després d’observar-les i, en el tercer, una analogia o metàfora que t’inspirin les imatges.



Respondre: quina idea, pregunta o metàfora t’ha sorprès més? Has coincidit amb altres companys i companyes? T’has plantejat altres punts de vista?


Motivació inicial Compartir amb la resta de la classe i reflexionar en grup. - Llibre alumne.- POD.


- Definir quins són els components d’un préstec i la seva relació entre ells.- Definir els conceptes següents: capital, acció i dret de subscripció.



- Fer un quadre comparatiu de les característiques del leasing i del renting.- Resumir com l’empresa pot obtenir finançament a curt termini dels bancs, i també dels proveïdors (o creditors) i dels clients (o deutors).- Calcular la quota anual d’amortització del camp de futbol si la instal·lació feta fa 15 anys va costar 300.000 € i se’n va determinar una vida útil de 15 anys.- Classificar els ingressos i les despeses proposades segons siguin d’explotació o financers.- Explicar per a què serveix la declaració censal i amb quin document es realitza.- Resumir en una taula els fets imposables, bases, tipus generals i quotes dels diferents impostos exposats.- Definir què és un pla d’empresa i argumentar per què és important realitzar-lo.- Classificar en quina part del pla d’empresa es localitzarien les accions següents: càlcul del llindar de rendibilitat, determinació del canal pel qual


s’arribarà al client i identificació de la competència del negoci.SÍNTESI Aplicació del

coneixement- Completar un mapa conceptual sobre els continguts de la unitat i ampliar-lo. - Completar les activitats de l’apartat «Activitats finals».- Completar les activitats de l’apartat «Posa a prova les teves competències».- Reflexionar sobre els coneixements apresos.




PBL: emprenedoria. Realitzar les activitats que es plantegen sobre una persona que vol canviar la seva feina i formar una empresa. Realitzar l’activitat en grup.

ACTIVITATS COMPETENCIALS• Llegir atentament el text que es proposa, «Acabem amb l’evasió i l’elusió de les grans multinacionals», i completar les activitats. • Analitzar el negoci d’una creperia.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Definir quins són els components d’un préstec i la seva relació entre ells.• Definir els conceptes següents: capital, acció i dret de subscripció. • Fer un quadre comparatiu de les característiques del leasing i del renting.• Resumir com l’empresa pot obtenir finançament a curt termini dels bancs, i també dels proveïdors (o creditors) i dels clients (o

deutors).• Calcular la quota anual d’amortització del camp de futbol si la instal·lació feta fa 15 anys va costar 300.000 € i se’n va

determinar una vida útil de 15 anys.• Classificar els ingressos i les despeses proposades segons siguin d’explotació o financers.• Explicar per a què serveix la declaració censal i amb quin document es realitza.• Resumir en una taula els fets imposables, bases, tipus generals i quotes dels diferents impostos exposats.• Definir què és un pla d’empresa i argumentar per què és important realitzar-lo.• Classificar en quina part del pla d’empresa es localitzarien les accions següents: càlcul del llindar de rendibilitat, determinació

del canal pel qual s’arribarà al client i identificació de la competència del negoci.• Realitzar diferents càlculs econòmics en diferents problemes plantejats de diferents tipus de negocis.• Examinar els exemples proposats per reconèixer les diferències entre un préstec francès i un de quotes de capitals fixos.• Crear un esquema amb els passos que cal seguir per calcular el quadre d’amortització en els dos casos, de manera que actuï

com a organitzador gràfic.• Observar el model 840 i respondre les qüestions que es plantegen.• Respondre les qüestions que es plantegen sobre l’IVA.• Elaborar un esquema recordatori de com es calculava la base imposable, la líquida, la quota íntegra i la quota líquida de

l’impost de la renda (IRPF).

CULTURA DEL PENSAMENT RUTINA DE PENSAMENT: «Penso – M’interessa – Investigo»

Finalitat: aprofundir en la capacitat d’observació. Generar interès per investigar la temàtica proposada.

Activitats: observar les imatges. En tres post-its de colors diferents, escriure: en el primer, tres pensaments o idees que et suggereixin les imatges; en el segon, dues preguntes que et plantegis després d’observar-les i, en el tercer, una analogia o metàfora que t’inspirin les imatges. Respondre: quina idea, pregunta o metàfora t’ha sorprès més? Has coincidit amb altres companys i companyes? T’has plantejat altres punts de vista?

Posada en comú: compartir amb la resta de la classe i reflexionar en grup.

EINES TIC Cre@ctivitat: preparar un reportatge relacionat amb els impostos i la seva contribució al benestar social. Al reportatge s’han de recollir un mínim de tres opinions d’empresaris que parlin sobre la necessitat o no de pagar impostos per contribuir al benestar social. A més a més, s’ha de fer una presentació sobre la funció dels impostos i dels diferents tipus que existeixen.


Classificar les formes de finançament proposades segons siguin a curt o llarg termini, o bé pròpies o alienes.Definir els tipus de finançament empresarial.Completar els espais en blanc del text proposat.Relacionar les fonts de finançament alienes més adequades per finançar les diverses operacions.Raonar per què és més recomanable aconseguir una furgoneta de repartiment amb un renting que amb un leasing.Relacionar els conceptes amb les seves definicions.Classificar les despeses d’una empresa de material de papereria en despeses d’explotació i despeses financeres.Llegir l’enunciat proposat i realitzar els càlculs proposats.

Ampliació:

Llegir la noticia proposada sobre el càlcul de l’IAE i a continuació contestar les preguntes.


- Per aprofundir en qüestions relacionades amb el compte d’explotació: llegir els textos sobre el compte de pèrdues i guanys.


EDUCACIÓ EMOCIONAL Ho sento, tenia un pensament erroni.

Competència: habilitats socioemocionals. Capacitat per a mantenir bones relacions amb altres persones (empatia, coneixement personal, tolerància a la frustració, assertivitat...). Consisteix a ser capaços de manipular cadascuna de les diferents i variades

situacions socials amb el conjunt d’emocions positives i negatives que això comporta. El desenvolupament de la competència implica: escoltar de manera activa i dinàmica les altres persones. Així les farem sentir importants. Donar i rebre crítiques de manera constructiva, el que se sol dir «rebre la medicina amarga». Comprendre la resta i aconseguir que ens comprenguin. Ser assertiu/a en el nostre comportament, estar disposats a ser sincers/es i expressar el que pensem, sentim i fem davant de la resta i el que representen. Enfrontar-nos intel·ligentment a cadascun dels conflictes que tenim en el nostre dia a dia. Mantenir bones relacions interpersonals amb les persones amb les quals vivim o treballem. Treballar en equip i implicar les persones en projectes i objectius.

Objectius: fomentar en els adolescents actituds de tolerància i de respecte cap a les persones que tenen idees o conductes diferents a les seves.

Activitats: construir un pensament correcte a través d’una fitxa guiada que ajudarà a arribar a conclusions molt favorables per a construir una bona tolerància cap a les persones que no tenen el nostre mateix pensament. És molt important valorar l’opinió dels altres encara que les seves idees no coincideixin amb les pròpies.



• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Identificar les fonts de finançament de les

empreses..– Determinar per a un cas senzill l’estructura

d’ingressos i costos d’una empresa, calculant el seu benefici.

– Diferenciar els impostos que afecten a les empreses i la importància del compliment de les obligacions fiscals.








Expressió O/E



Definir la idea de negoci, identificar les parts que integren un projecte d’empresa, detectar les condicions que permeten la seva viabilitat legal, econòmica i financera i dissenyar de forma bàsica el seu model organitzatiu per confeccionar un projecte d’empresa, manifestant una actitud creativa i autònoma.

7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ • Definir la idea de negoci, identificar les parts que integren un projecte d’empresa, detectar les condicions que permeten la seva viabilitat legal, econòmica

i financera i dissenyar de forma bàsica el seu model organitzatiu per confeccionar un projecte d’empresa, manifestant una actitud creativa i autònoma.• Grau d’estructuració i claredat mostrat en les exposicions orals i en els textos escrits així com també en el vocabulari après. • Presentació acurada de les tasques, no només el contingut, sinó també la seva forma. • Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.

• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.• Conducta a l’aula: respecte pels companys i les companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interès i motivació en el desenvolupament de les




Altres recursos:









Unitat 1: La funció financera de l’empresa - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’unes imatges per aproximar-se al








Alumnes1 …...

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 9: L’ITINERARI FORMATIU I PROFESSIONAL







Autoconeixement i itinerari formatiu

Interessos, aptituds i motivacions personals per a la carrera professional.

Itineraris formatius i carreres professionals.

Característiques relacionades amb les formes de treball: treball per compte propi (autoocupació) i treball per compte d’altri.

Drets i deures que es deriven de les relacions laborals en el mercat de treball.

El contracte de treball i la negociació col·lectiva.

10. Elaborar indicadors de diferents fonts, escrites, orals i telemàtiques, per confeccionar una petita recerca de la situació econòmica catalana, espanyola, europea i/o internacional.

11. Analitzar de manera individual o en equip, amb el suport de mitjans audiovisuals i de les TIC, casos simples sobre els problemes econòmics per poder argumentar mesures que tendeixin a solucionar-los.






Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització Llegir l’article proposat i escollir el punt de vista d’entre els joves dels quals

es parla: el que busca la seva primera feina, el que treballa però viu en condicions de pobresa, el que no es pot independitzar, el que ha perdut la seva feina i ha de tornar a casa els pares, el que viu en un país desenvolupat o en vies de desenvolupament...



Posar-se en situació i contestar: estàs d’acord amb l’opinió de la directora d’ocupació de l’OIT? Quina és la teva opinió al respecte sobre la situació actual? Quina previsió t’atreveixes a fer?


Motivació inicial Compartir a classe les vostres respostes segons els diferents punts de vista.



- Imaginar que ets l’encarregat del departament de recursos humans d’un hotel i s’han de definir les competències que ha de tenir cada tipus de treballador.- Identificar cadascuna de les capacitats professionals proposades.- Identificar les característiques personals pròpies amb cadascuna de les característiques dels treballadors i explicar si estàs més a prop de ser treballador per compte aliè o propi.- Enumerar la formació acadèmica i la formació complementària que creus que han de tenir una infermera i un informàtic.- Visitar l’enllaç proposat i determinar si es compleix un dels elements que ha de tenir el curriculum vitae.- Buscar informació i investigar què signifiquen cadascun dels factors de promoció d’una empresa que es proposa.



- Buscar a la web de la Seguretat Social i investigar quin és el salari mínim interprofessional actual i quines característiques presenta la jornada legal.- Determinar si es compleixen les condicions del treballador per compte aliè i justificar-les en l’exemple proposat.- Investigar si un treballador pot percebre el salari d’alguna manera que no sigui a través dels diners.


- Investigar la direcció proposada (http://www.modelocurriculum.net/) i contestar les qüestions que es plantegen.- Elaborar el teu propi itinerari formatiu segons les expectatives de futur.- Definir quin és l’itinerari formatiu en cadascun dels casos proposats de diferents alumnes.- Entrar al portal del Ministeri d’Educació, http://links.edebe.com/r8r5, i respondre les qüestions plantejades.- Entrar a la pàgina de la Seguretat Social, http://links.edebe.com/6sy, i respondre les qüestions plantejades.- A la web http://links.edebe.com/scw pots trobar diferents subvencions i ajudes al treballador autònom, investigar qui en pot ser beneficiari i detallar els diferents tipus de subvencions o ajudes.- Enumerar els drets i deures dels treballadors que consideris més importants i explicar-los amb les teves pròpies paraules.- Observar el model de contracte en pràctiques que es mostra, investigar a la web http://links.edebe.com/8jaem i contestar les qüestions que es plantegen.- Localitzar a pàgines oficials altres models de contractes de treball i determinar quins tipus de contractes existeixen.- Entrar a la pàgina http://links.edebe.com/jtsfva i observar un contracte de treball complimentat. A partir d’ell, determinar el tipus de contracte de treball i els elements fonamentals del contracte, la data d’inici, duració, identitat de les parts i la resta d’elements que ha de tenir un contracte.- Buscar la informació necessària per completar la taula proposada atenent a cada tipus de contracte.




http://links.edebe.com/6sy

http://links.edebe.com/r8r5



PBL: treballadors autònoms, persones físiques, en alta a la Seguretat Social: en petits grups, buscar a internet el significat de RETA i concretar alguna de les seves característiques més destacades. Amb les dades que apareixen al text, elaborar una taula resum a la qual apareguin les dades referents a homes i dones autònoms. Comentar els resultats fent una comparativa per sexe. Fer el mateix que a l’apartat anterior però per edat i extraient una conclusió respecte a la taula realitzada.

ACTIVITATS COMPETENCIALS • Anàlisi d’estadístiques: observar atentament la taula proposada de març del 2016 i respondre a les qüestions que es

plantegen.• Entrar a l’enllaç proposat i observar la imatge que fa referència a la reforma del mercat laboral i una sèrie de mesures que

es van prendre de manera urgent. Entrar a cada una d’elles i resumir-les. Com a síntesi, fer una conclusió general sobre el conjunt de mesures. Creus que han estat eficaces?

• Atur juvenil, la generació perduda: llegir el text i definir el problema que enuncia el text, concretar les causes del problema i pensar en com creus que es pot solucionar.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Imaginar que ets l’encarregat del departament de recursos humans d’un hotel i s’han de definir les competències que ha

de tenir cada tipus de treballador.• Identificar cada una de les capacitats professionals proposades.• Identificar les característiques personals pròpies amb cada una de les característiques dels treballadors i explicar si estàs

més a prop de ser treballador per compte aliè o propi.• Determinar si es compleixen les condicions del treballador per compte aliè i justificar cada una d’elles en l’exemple

proposat.• Investigar si un treballador pot percebre el salari d’alguna manera que no sigui a través dels diners.• Enumerar la formació acadèmica i la formació complementària que creus que han de tenir una infermera i un informàtic.• Elaborar el teu propi itinerari formatiu segons les expectatives de futur.• Definir quin és l’itinerari formatiu en cada un dels casos proposats per diferents alumnes.• Buscar informació i investigar què signifiquen cada un dels factors de promoció d’una empresa que es proposa.• Enumerar els drets i deures dels treballadors que consideris més importants i explicar-los amb les teves pròpies paraules.• Localitzar a pàgines oficials altres models de contractes de treball i determinar quins tipus de contractes existeixen.• Buscar la informació necessària per completar la taula proposada atenent a cada tipus de contracte.• Definir què és el concepte d’aptitud professional. Enumerar els tipus d’aptituds generals del treballador.• Imaginar que ets el cap de recursos humans d’una gran empresa dedicada a la fabricació d’equips informàtics i s’han de

cobrir diferents llocs de treball que en l’actualitat estan vacants. Determinar quines són les aptituds professionals generals que han de tenir les ocupacions proposades.

• Enumerar i explicar cada una de les característiques personals de qualsevol treballador.• Elaborar una llista amb les aptituds professionals i característiques personals que tinguis com alumne de 4t d’ESO, i a

continuació realitza les activitats proposades.• Definir curriculum vitae i enumerar tores les parts que ha de tenir.• Elaborar el teu currículum conforme a la situació actual en la qual et trobes.• Tenint en compte les teves expectatives professionals, completar el currículum de l’activitat anterior però traslladant-te 12

anys més en el futur. Tingues en compte que ja hauràs completat la teva formació acadèmica i que trobaràs feina o estaràs en situació de fer-ho.

• D’acord amb l’esquema del sistema educatiu LOMCE, explicar els diferents camins escollits pels següents professionals.• Ajudar els alumnes del problema a decidir quins cicles formatius poden estudiar si tenen diferents interessos.• Assessorar tres companys teus marcant els itineraris formatius des de 3r d’ESO fins al final, sabent que volen dedicar-se

a les professions mencionades.• Enumerar avantatges i inconvenients que té treballar per a una altra persona.• Enumerar els requisits que ha de complir un treballador autònom per arribar a ser trade, quins no poden ser trade i les

condicions especials del trade.• Fer una llista dels drets més importants dels treballadors.

CULTURA DEL PENSAMENT RUTINA DE PENSAMENT: «Penso – M’interessa – Investigo»Finalitat: aprofundir en la capacitat d’observació. Generar interès per investigar la temàtica proposada.Activitats: llegir l’article proposat i escollir el punt de vista d’entre els joves dels quals es parla: el que busca la seva primera feina, el que treballa però viu en condicions de pobresa, el que no es pot independitzar, el que ha perdut la seva feina i ha de tornar a casa els pares, el que viu en un país desenvolupat o en vies de desenvolupament... Posar-se en situació i contestar: estàs d’acord amb l’opinió de la directora d’ocupació de l’OIT? Quina és la teva opinió al respecte sobre la situació actual? Quina previsió t’atreveixes a fer?

Posada en comú: compartir a classe les vostres respostes segons els diferents punts de vista.

EINES TIC Cre@ctivitat: entrar a l’enllaç http://links.edebe.com/qrcg i buscar els drets dels treballadors. Amb l’ajuda d’un processador de textos, elaborar una taula en què apareguin cada un dels drets dels treballadors i la seva definició o aspectes més destacables de cada un d’ells. Després ho pots posar al teu Facebook, Twitter o xarxa social preferida i esperar a rebre «m’agrada».

Determinar si es compleixen les condicions del treballador per compte aliè i justificar-les en l’exemple proposat.Visitar l’enllaç proposat i determinar si es compleix un dels elements que ha de tenir el curriculum vitae.

Investigar la direcció proposada (http://www.modelocurriculum.net/) i contestar les qüestions que es plantegen.Entrar al portal del Ministeri d’Educació, http://links.edebe.com/r8r5, i respondre les qüestions que es plantegen.Entrar a la pàgina de la Seguretat Social, http://links.edebe.com/6sy, i respondre les qüestions plantejades.A la web http://links.edebe.com/scw pots trobar diferents subvencions i ajudes al treballador autònom, investigar qui en pot ser beneficiari i detallar els diferents tipus de subvencions i ajudes.Observar el model de contracte en pràctiques que es mostra, investigar a la web http://links.edebe.com/8jaem i contestar les qüestions que es plantegen.Entrar a la pàgina http://links.edebe.com/jtsfva i observar un contracte de treball complimentat. A partir d’ell, determinar el tipus de contracte de treball, els elements fonamentals del contracte, la data d’inici, duració, identitat de les parts i la resta d’elements que ha de tenir un contracte.Buscar a internet diverses definicions de treballador, sintetitzar-les i explicar-les.Buscar a la xarxa un mínim de tres empreses dedicades a la cerca de feina i explicar quin és el funcionament general d’aquest tipus d’activitat econòmica.Entrar a l’enllaç proposat i llegir l’article titulat «Quanta gent cau pel camí per a què vostè tingui muntanyes de roba?» i contestar les qüestions que es plantegen.Entrar a l’enllaç https://www.micvideal.es i generar dos models diferents de currículum tenint en compte les dades elaborades en una altra activitat.Buscar a través dels enllaços que apareixen al portal http://links.edebe.com/3tkbz2 i realitzar les activitats plantejades.Seguir l’enllaç proposat i contestar les qüestions relacionades amb l’aprenentatge dels idiomes.Buscar a la xarxa possibles ajudes i subvencions per a joves emprenedors o bonificacions que existeixin per a persones que volen establir el seu propi negoci.Contestar les qüestions que es plantegen per determinar la idoneïtat de la decisió de molts treballadors per compte aliè que perden la seva feina i busquen donar solució a una situació creant la seva pròpia empresa, i veure si tothom és capaç d’afrontar un negoci amb èxit.Buscar a internet els avantatges fiscals que pot obtenir un treballador autònom.Consultar la web http://www.emprendedores.es/ i determinar els requisits per muntar una franquícia, quines franquícies són les de més èxit en l’actualitat i explicar breument el funcionament d’aquest tipus d’empreses.«Algo más que café» és un article publicat a Emprendedores, que analitza el creixement d’un determinat tipus de negoci, el del cafè, llegir l’article i respondre les qüestions que es plantegen.La negociació col·lectiva sol generar un conveni col·lectiu. Aquest és el cas dels supermercats Lidl. Llegir el text que es proposa i respondre les qüestions que es plantegen.


Completar el currículum de la plantilla amb les dades que ofereixen.Identificar cada un dels cursos amb l’edat de finalització de la noia de la feina. Amb quina edat va aconseguir cada títol?

http://www.emprendedores.es/

https://www.micvideal.es/

http://links.edebe.com/6sy

http://links.edebe.com/r8r5

Completar la taula proposada en funció del tipus de dret o deure del qual es tracti.Completar el contracte de feina (només les parts dels requadres) segons les dades que s’aporten.

Ampliació:

Respondre les qüestions que es plantegen del «professiograma» mostrat.


- Per conèixer i analitzar els drets i deures del treballador, visitar els links proposats.- Elaborar un esquema sobre els drets i deures dels treballadors i la prevenció dels riscos laborals. Exposar-lo a classe i comentar-lo.

REFLEXIÓ Què decideixo? Tenir feina a qualsevol preu? Reflexionar sobre aquesta qüestió: si estiguessis a l’atur, quines condicions laborals estaries disposat a assumir i quines no?


EDUCACIÓ EMOCIONAL Habilitat per a la vida i el benestar personal

Competència: habilitats per a la vida i el benestar personal. El fi últim al qual tots aspirem amb cada un dels nostres actes és aconseguir la felicitat (des de la dimensió emocional, parlaríem d’experimentar un benestar subjectiu). Es tracta d’oferir recursos que ajudin a organitzar una vida sana i equilibrada, superant possibles obstacles que la vida ens va deparant. Habilitats d’organització (del temps, de la feina, tasques quotidianes) i desenvolupament personal i social. Habilitats a la vida familiar, escolar i social (futur laboral). Actitud positiva i real, mitjançant plans d’acció individual, davant la vida.

Objectius: desenvolupar l’habilitat de conviure. Conscienciar l’alumne de la importància de valorar el company per tenir una bona convivència.

Activitats: conviure amb les persones que ens envolten és una cosa que fem durant tota la nostra vida. És important tenir desenvolupada aquesta habilitat. La convivència és una habilitat que es practica com totes les habilitats que es practiquen i es desenvolupen. En aquesta activitat s’aprendrà la importància de la convivència en la nostra vida i en la nostra aula.



• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Reconèixer les competències personals i

socials requerides pel mercat de treball per diferents professionals i elaborar un pla per adquirir-les.

– Definir la idea de negoci, identificar les parts que integren un projecte d’empresa, detectar les condicions que permeten la seva viabilitat legal, econòmica i financera i dissenyar de forma bàsica el seu model organitzatiu per confeccionar un projecte d’empresa manifestant una actitud creativa i autònoma.








Expressió O/E



Elaborar indicadors de diferents fonts, escrites, orals i telemàtiques, per confeccionar una petita recerca de la situació econòmica catalana, espanyola, europea i/o internacional.

Analitzar de manera individual o en equip, amb el suport de mitjans audiovisuals i de les TIC, casos simples sobre els problemes econòmics per poder argumentar mesures que tendeixin a solucionar-los.

7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ • Elaborar indicadors de diferents fonts, escrites, orals i telemàtiques, per confeccionar una petita recerca de la situació econòmica catalana, espanyola,

europea i/o internacional.• Analitzar de manera individual o en equip, amb el suport de mitjans audiovisuals i de les TIC, casos simples sobre els problemes econòmics per poder

argumentar mesures que tendeixin a solucionar-los.

• Grau d’estructuració i claredat mostrat en les exposicions orals i en els textos escrits així com també en el vocabulari après. • Presentació acurada de les tasques, no només el contingut, sinó també la seva forma. • Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.• Conducta a l’aula: respecte pels companys i les companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interès i motivació en el desenvolupament de les




Altres recursos:









Unitat 9: L’ITINERARI FORMATIU I PROFESSIONAL - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’un article per aproximar-se al








Alumnes1 …...

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


CATALUNYA - Edebe · Web view- Explicar què significa que la inflació interanual al mes de març...

Documents

Transcript of CATALUNYA - Edebe · Web view- Explicar què significa que la inflació interanual al mes de març...