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ORIENTACIONES PARA LA DESCRIPCIN DEL
GRADO DE DESARROLLO
Y ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
CCBB

ORIENTACIONES PARA LA DESCRIPCIN DEL
GRADO DE DESARROLLO
Y ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
CCBB

CONTENIDO
Tablas de descriptores por cada una de las ocho competencias
Orientaciones para la Descripcin del Grado de Desarrollo
y Adquisicin de las Competencias Bsicas
Tablas de descriptores por cada nivel o curso adaptados a
Los cuatro trminos de valoracin1. Educacin Primaria
2. Educacin Primaria
1. Educacin Secundaria Obligatoria
Competencia en Comunicacin Lingstica (CCL)
Competencia Matemtica (CM)
Competencia en el Conocimiento y la Interaccin con el Mundo Fsico (CIMF)
Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital (TICD)
Competencia Social y Ciudadana (CSC)
Competencia Cultural y Artstica (CCA)
Competencia para Aprender a Aprender (CPAAP)
Autonoma e Iniciativa Personal (AIP)
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91012141618
2022242628
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ORIENTACIONES PARA LA DESCRIPCIN DEL GRADO DE DESARROLLO Y ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS -CCBB
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ORIENTACIONES PARA LA DESCRIPCIN DEL GRADO DE DESARROLLO Y
ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS -CCBB
1. INTRODUCCIN
Estas Orientaciones nacen con la intencin de proporcionar a los centros educativos un marco de referencia
en coherencia con el currculo para la descripcin del grado de desarrollo y adquisicin de las competencias
bsicas (CCBB) que, en ningn caso, deben considerarse prescriptivas. El hecho de disponer de una
graduacin de la adquisicin de las CCBB facilita la toma de decisiones pedaggicas en la elaboracin del
Proyecto educativo, la Programacin general anual y las Programaciones didcticas. De igual modo, ayuda a
la adopcin de decisiones para la promocin de ciclo, etapa y curso, la obtencin del ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria y la certificacin oficial del alumnado que no lo obtenga, la elaboracin de
adaptaciones curriculares buscando el mximo desarrollo posible de las CCBB, la confeccin de Programas
de diversificacin curricular y el diseo de Programas de cualificacin profesional inicial, entre otras.
El objetivo de estas Orientaciones es ofrecer una base comn para consensuar una descripcin explcita y
transparente de los diferentes grados de adquisicin de las competencias por parte de cada alumno o
alumna. En este sentido, la Resolucin de 2 de diciembre de 2010, conjunta de las Direcciones Generales de
Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa, por la que se dictan
instrucciones sobre la cumplimentacin de determinados apartados de los documentos oficiales de
evaluacin del segundo ciclo de la educacin infantil y de la enseanza bsica, establece que la valoracin
del grado de desarrollo o adquisicin de cada una de las competencias bsicas del alumnado que cursa
Educacin Primaria o Educacin Secundaria Obligatoria, en la evaluacin final de cada ciclo y en la
evaluacin final ordinaria respectivamente, se reflejar en los trminos de Poco adecuado, Adecuado, Muy
adecuado y Excelente.
Adems, estas Orientaciones pueden ser de utilidad en la evaluacin inicial para disponer de un diagnstico
del alumnado. Es decisin de los centros hacer uso de estas Orientaciones para proporcionar al alumnado y a
sus familias una informacin ms detallada de sus logros.
En este documento se presenta una tabla general en la que se muestran los descriptores necesarios para
poder determinar el grado de adquisicin y desarrollo de las ocho CCBB desde 1. de E. Primaria hasta 4. de
ESO, acompaada de una serie de reflexiones tcnicas y pedaggicas necesarias para contextualizar su uso.
Asimismo, se facilita la presentacin de estos mismos descriptores en los formatos que se considera de
utilidad para los centros docentes:
Tabla con la diagonal de progreso de las CCBB a lo largo de todos los niveles o cursos Tablas de descriptores por cada nivel o curso adaptados a los cuatro trminos de valoracin Tablas de descriptores por cada una de las ocho competencias Tablas en formato Excel para facilitar la adaptacin a las decisiones de los centros
Para la elaboracin de las tablas se han constituido siete comisiones integradas por docentes de diversas
especialidades tanto de Educacin Primaria como de Educacin Secundaria, una por cada competencia
bsica (una misma comisin se encarg de realizar las de Autonoma e iniciativa personal y la de Aprender
a aprender).

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El fundamento metodolgico para realizar esta secuencia graduada es el MCER (Marco comn de referencia
europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas), sin duda alguna, la mayor empresa
realizada hasta la fecha en la tarea de describir niveles competenciales (en su caso las distintas dimensiones
de la competencia comunicativa) de manera graduada. El apartado dedicado a la evaluacin es un referente
terico fundamental para cualquier intento de describir niveles competenciales. La efectividad en la
concrecin de este marco terico se puede comprobar en uno de los documentos emanados del Marco, el
PEL (Portfolio europeo de las lenguas). En concreto, en el Portfolio elaborado para adultos, se establece una
escala global de dominio competencial a modo de sntesis que ha servido como inspiracin y gua para este
trabajo.
En cuanto al contenido de estas Orientaciones, se han utilizado los Decretos 126/2007 y 127/2007 que
establecen los currculos de Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria respectivamente en la
Comunidad Autnoma de Canarias. Adems se han manejado y consultado numerosos documentos de
diferente naturaleza y propsito relacionados con la evaluacin de las competencias bsicas: Descripcin de
los niveles de las competencias bsicas del sistema estatal de indicadores del Instituto de Evaluacin
(Ministerio de Educacin), Marco general de las pruebas de diagnstico del Instituto de Evaluacin
(Ministerio de Educacin), Marco general de las pruebas de diagnstico y Tablas de relaciones del ICEC
(Instituto Canario de Evaluacin y Calidad Educativa), The International Civic and Citizenship Education Study
(ICCS) de la IEA (The International Association for the Evaluation of Educational Achievement), entre otros,
as como normativa de nuestra Comunidad y de diferentes Comunidades Autnomas con el objetivo de
ofrecer un documento contrastado y funcional.
Estas tablas han sido sometidas a un pilotaje, dirigido por las personas integrantes de las comisiones, a
travs de una sesin de evaluacin en ms de veinte centros educativos de Canarias. Las conclusiones del
pilotaje vertidas en una hoja de observacin han servido para mejorar la redaccin de algunos descriptores e
incorporar las sugerencias recibidas en el documento definitivo.
2. LA VALORACIN DEL GRADO DE ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS
La valoracin del grado de adquisicin de las competencias va ms all de la comprobacin de los
conocimientos adquiridos por el alumnado. Las evidencias del dominio de un nivel competencial requieren
un escenario de aprendizaje significativo en el que se visualice la activacin de los conocimientos junto a
otras estrategias y actitudes empleadas en la resolucin de tareas o situaciones problema.
Dado que el desarrollo de las competencias bsicas tiene que ver de forma directa con las decisiones
metodolgicas encargadas de seleccionar las experiencias de aprendizaje, se ha hecho un esfuerzo por
recoger diferentes ejemplos de situaciones y contextos de aprendizaje para facilitar la percepcin del
escenario en el que se mostrarn las evidencias de su adquisicin.
Para realizar la graduacin del desarrollo de las competencias bsicas reflejada en las tablas, se han
redactado 104 descriptores (13 por cada competencia) intentando mostrar las evidencias de la adquisicin
de cada una. Estos descriptores reflejan el dominio progresivo de una competencia a lo largo de toda la
educacin obligatoria a modo de referencia para establecer los niveles de Poco adecuado, Adecuado, Muy
adecuado y Excelente en cada curso.

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Es muy importante aclarar que las tablas describen el grado de adquisicin de las competencias en trminos
de logro, es decir, sirven para describir de manera cualitativa el conjunto de aspectos que el alumnado debe
dominar y aplicar en los contextos determinados en cada nivel. Por esta razn, la redaccin de los
descriptores se presenta de manera que en un nico prrafo se ofrezca una imagen global de dicho logro,
ms que una acumulacin de rasgos fragmentados.
De igual manera, es importante sealar que estos descriptores se han desarrollado desde la perspectiva del
alumnado como centro del modelo pedaggico, por lo que, independientemente de que la fuente principal
son los currculos oficiales, su objetivo es describir el nivel competencial sin importar la interve

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