Ccbb proyecto azahara metodología

COMPETENCIAS BÁSICAS

PLANIFICACIÓN,DESARROLLO y EVALUACIÓN

Educación Primaria y E.S.O.

Pilar Vázquez FernándezCurso 2010 -2011Proyecto Azahara

[email protected]

Presupuestos que sustentan esta propuesta de trabajo:

1.- Marco normativo como punto de partida y referente fundamental.

2.- Concreción de un marco conceptual y operativo común de Centro.

3.- Apostar por un currículo orientado a la consecución de cc.bb.

Contextualizado. Establecer unos referentes o indicadores de logro

de competencias para cada Ciclo/Curso. Un tratamiento integrado y

multidisciplinar de los Criterios de Evaluación de Áreas/Materias.

4.- Prácticas docentes que garanticen el desarrollo de cc.bb.:

Tareas / Proyectos. Metodología de trabajo.

Guión de la sesión de trabajo:

Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara

EL OBJETIVO ES OFRECER RESPUESTAS A CADA UNA DE LAS SIGUIENTES CUESTIONES:

I.- ¿Qué es Normativo en torno a las competencias?

¿Qué tienen que hacer los Centros?

II.- ¿Se debe generar un marco conceptual y operativo común, fundamentado en

la reflexión y en el trabajo de equipo en los Centros Educativos?.

III.- ¿Cómo planificar un currículo “formal” orientado a la consecución de cc.bb.?

1º. Establecer “Referentes de Etapa” -- Ejemplo.

2º. Establecer “Referentes de Ciclo/Curso”: Indicadores de logro de las cc.bb.

Ejemplo.

3º. Establecer la relación de las competencias con otros elementos prescriptivos

“Referentes de Programación”: Objetivo y Contenidos.

IV.- ¿Qué prácticas docentes garantizan el desarrollo de competencias?. Ejemplos.

IV. a.- Tareas Integradas / Proyectos Integrados.

IV. b.- Varias propuestas para la concreción curricular a nivel de aula.

IV. c.- Evaluación de competencias básicas.

V.- Conclusiones. ¿Qué aporta nuestra propuesta de trabajo?

VI.- Indicadores de Seguimiento, Evaluación y Autoevaluación en Centros:

Contextualización, Planificación y Desarrollo de la Práctica Docente.

Guión de la sesión de trabajo:


LOE - CURRÍCULO:

Según el artículo 6.1. de la LOE, a los efectos de lo dispuesto en

esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de:

- Objetivos

- CC.BB.

- Contenidos

- Método pedagógicos

- Criterios de evaluación

En el PREÁMBULO de la presente Ley: Caracterizar de manera precisa

la formación que ha de recibir nuestro alumnado.

Real Decreto Enseñanzas Mínimas ANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS: Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

¿Qué es normativo en torno a las

competencias?

Es preciso garantizar un tratamiento FORMAL de todos los aprendizajes aportados áreas/materias.


Real Decreto Enseñanzas MínimasANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran

imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter

imprescindible, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES o ESENCIALES PARA LA VIDA


Los currículos establecidos por las

administraciones educativas y la concreción de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán, asimismo, a facilitar el desarrollo de las Competencias Básicas.

La organización y funcionamiento de los centros,

las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y

las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las Competencias Básicas.

Real Decreto Enseñanzas Mínimas (Artículo 7)

PROYECTO EDUCATIVO y ROF enfocados al desarrollo de

CAPACIDADES Y COMPETENCIAS.


ContribuciónDe cada

ÁREA-MATERIAa las CC.BB.

OBJETIVOSSecuencia deCONTENIDOS

C. EVALUACIÓNCada ÁREA-

MATERIA

Favorecer el

trabajo en equipo

del profesorado

METODOLOGÍAcompetencias

Procedimientos EVALUACIÓN

YCriterios

CALIFICAC.

Medidas de mejora

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

Todas Áreas-Materias

MedidasATENCIÓN

DIVERSIDAD

Monográficos

interdisciplinares

que impliquen a varios

departamentos

(ESO).

DECRETOS 327 y 328R.O.C.

PROGRAMACIONESDIDÁCTICAS

Planificación-DesarrolloEvaluación de cada

Materia del currículo

Contexto

Centro

Visión integrada y

multidisciplinar

-Ámbitos-

de sus contenidos.

(ESO).


Cada una de las áreas/materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o

materias.

**************

Real Decreto Enseñanzas Mínimas ANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS

Los criterios de evaluación, sirven de referenciapara valorar el progresivo grado de adquisición de

las cc.bb. Y de los objetivos (Artículo 10).

CONTRIBUCIÓN MULTIDISCIPLINAR E INTEGRADA


En base a lo pautado por el marco normativo,

¿Qué tienen que hacer los centros?

Conocer qué es normativo en torno a las competencias.

Y establecer, en base a la reflexión conjunta de equipo,

un marco conceptual y operativo común.

Diseñar un proyecto educativo de centro orientado al desarrollo de

competencias (aplicación de aprendizajes imprescindibles), de carácter

multidisciplinar.

Delimitación del nivel de adquisición de las CC.BB. que debe tener el

alumnado al finalizar cada ciclo o curso, relacionado con los criterios de

evaluación, que dice la norma que deben servir para valorar el nivel de

adquisición de las CC.BB.:

Evaluación dirigida a la aplicación de los aprendizajes adquiridos.

Los centros docentes deben, desde el ejercicio de su AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, determinar su

propio “CURRÍCULO CONTEXTUALIZADO” para el desarrollo de las ccbb. (RR.DD. Artículo 17)


En base a lo pautado por el marco normativo,

¿Qué tienen que hacer los centros?

Desarrollar una práctica docente en el aula que garantice que nuestro

alumnado sea capaz de resolver problemas de su entorno y sentar las bases

para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Aprendizajes auténticos: aplicados, globales y productivos:

tareas/problemas/proyectos.

Atender las necesidades educativas de la diversidad de nuestro alumnado

desde su grupo de referencia, teniendo unos indicadores comunes y

secuenciados de aprendizaje: que faciliten la inclusión.

Para dar respuesta FORMAL a todo lo anterior, los Centros deben establecer

una secuencia de aprendizaje de cc.bb. que se ajunte a las capacidades de

su alumnado en cada Ciclo/Curso:

“Escala Graduada de logro de las competencias básicas”


¿Aspectos esenciales

para la reflexión en los Centros:

Marco Conceptual y Operativo común?

¿Qué es competencia?

¿Cuáles son las básicas?

¿Cómo se vinculan los diferentes aprendizajes: Conocimientos – Capacidades – Competencias?

¿Son aprendizajes organizadores del currículo?

¿Su desarrollo depende de prácticas docentes y metodologías ligadas a la resolución de problemas o tareas, mediante:

“la acción-la cooperación-la autenticidad y relevancia social”.


“competencia es conocimiento en acción”Es UN TIPO DE APRENDIZAJE que pone de manifiesto la forma en

que una persona moviliza –selecciona y utiliza- todos sus recursos personales paraalcanzar el éxito en la resolución de una tarea/problema

en un contexto social definido.

El proyecto de la OCDE (DeSeCo) define la competencia como:

“la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas

de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

¿Qué es competencia?

Dice ZABALA: “Un conocimiento lleva a la competencia cuando nos habilita

para resolver un problema” …………………………(Tarea)

¿Cuáles son las “Competencias Básicas ?,

y a qué aprendizajes está referida cada una de ellas.

La COMPETENCIA es un tipo de APRENDIZAJE complejo y aplicado.

Premisa: La adquisición de APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES aportados por diferentes áreas/materias, que sean de uso frecuente

en diferentes situaciones y en diferentes currículos.

Es COMPLEJO porque supone una SELECCIÓN ADECUADA y un USO COMBINADO de nuestros recursos o aprendizajes.

Es COMPLEJO porque es un aprendizaje vinculado a laSOLUCIÓN EFICAZ DE PROBLEMAS-TAREAS: “aprendizaje productivo – no reproductivo”.

Es APLICADO porque sólo se adquiere cuando se dan soluciones eficaces a problemas/tareas de

ALTA RELEVANCIA Y USO SOCIAL ***ENTORNOS O CONTEXTOS***

Las CC.BB. persiguen sentar las bases para

el aprendizaje a lo largo de toda la vida.


EJEMPLOS:(Taxonomía de los Objetivos de la Educación de Bloom)

CONOCIMIENTO

Decir a qué hora del día será más probable

recibir una quemadura si se está tomando

el sol en la playa aplicando el conocimiento

sobre los movimientos solares y

planetarios.

Las leyes de Kepler describen el

movimiento de los planetas alrededor del

Sol. Escribe las leyes de Kepler.

APLICACIÓN

SOLUCIONAR

PROBLEMAS:

***********PRODUCIR

Y

NO SOLAMENTE

REPRODUCIR

En nuestra clase, buscamos fecha para una

excursión al lago: Sólo podremos cruzar el

lago cuando aún no esté cubierto de flores.

Atendiendo al problema siguiente, a partir

de hoy ¿cuál es nuestra fecha límite para la

excursión?.

“En este pantano crecen unas flores

moradas que se duplican cada 24 horas.

Desde que aparezca mañana la primera flor

hasta que el pantano se llena de ellas

pasan 60 días.”

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE

LA INFORMACIÓN

EDUCAC. PRIMARIA: DESCRIPTORES

O APRENDIZAJES APLICADOS

(ANEXO I y II de R.D. 1513)

• Presenta y comprende informaciónen diferentes códigos, formatos ylenguajes a través de las TIC.

• Accede a las TIC para buscar,obtener, procesar y comunicarinformación, presentándola endiferentes soportes: textual,numérico, icónico, visual, gráfico ysonoro.

• Muestra una actitud crítica y reflexivasobre la información obtenida através de las TIC.

• Aplica habitualmente los recursostecnológicos disponibles, a través delos lenguajes y soportes másfrecuentes, para resolver situacioneso problemas relacionados concontextos reales o simulados de lavida cotidiana.

¿El uso de las nuevas tecnologías puede

permitir al alumnado desarrollar diferentes

“aprendizajes aplicados-c. digitales”?.

SI¿Pero cada vez que un alumno/a “trabaja

con un ordenador”, está desarrollando

Competencia Digital?

NO¿Tendríamos que determinar qué

“aprendizaje aplicado” concreto de cada

CCBB estamos desarrollando-evaluando

en cada momento?

SI¿Un mismo “aprendizaje-descriptor” de

una CCBB para una ETAPA tiene el

mismo nivel de dificultad en los

diferentes ciclos / cursos de dicha Etapa?

NO

¿Cómo entendemos un currículo

formal orientado a la consecución

de competencias?Tratamiento formal de los aprendizajes.

Requiere:

La planificación del currículo por ccbb

El desarrollo del currículo por ccbb

La evaluación del currículo por ccbb

Programacionesdidácticas

Proyecto Educativo de Centro


CURRÍCULO FORMAL: Es un Plan de estudios y Prácticas docentes destinadas a que el alumno

desarrolle plenamente sus capacidades y sus competencias.

CAPACIDADES (Objetivos) COMPETENCIAS

ETAPA

E.S.O.PRIMARIA

ED. BÁSICA OBLIGATORIA

Final de E.S.O.

CONTENIDOSde

ÁREAS

CONTENIDOSde

MATERIAS

Secuenciados por CICLOS

Secuenciados por CURSOS

C. EVALUACIÓNpor CICLOS

C. EVALUACIÓNpor CURSOS

Hacer uso deAPRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES

APLICABLES y ÚTILES PARA LA VIDA

SECUENCIA DEAPRENDIZAJE

MULTIDISCIPLINAR


Competencias Básicas

ESCALA GRADUADA DE LOGRO DE CADA CC.BB.

Currículo “integrado”

“Hilo conductor

Vertical / Longitudinal”

“Hilo conductor

Horizontal / Transversal”

Áreas y Materias: Objetivos, Contenidos, C. Evaluación y P. Metodológicas


Supone el diseño de:

Indicadores de logro de cada CC.BB. para cada

Ciclo/Curso.

Que sean comunes a todas las disciplinas.

Sean la Guía de una práctica docente integrada.

Faciliten que la evaluación multidisciplinar tenga un

carácter absolutamente objetivo y

formal.

Escala Graduada de Logro de CC.BB.


En este Anexo se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone

de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la educación secundaria

obligatoria.

****************

Reales Decretos Enseñanzas Mínimas

ANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS

ANEXO II CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS/MATERIAS AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS:“Aprendizajes imprescindibles con los que contribuyen en cada

etapa educativa todas las ÁREAS/MATERIAS.”


Esquema para la Planificación y Desarrollo de

un Currículo de Centro orientado al desarrollo

de CC.BB.

¿QUÉ aprend. suponen las CC.BB.?

Anexo I RR.DD. 1513 - 1631

“Aspectos Distintivos” de las ccbb.

“Aprend. Imprescindibles” ÁREAS

Anexo II RR.DD. 1513

DESCRIPTORES

ED. PRIMARIA

“Aprend. Imprescindibles” MATERIAS

Anexo II RR.DD. 1513 - 1631

DESCRIPTORES

E.S.O.

1º : REFERENTES DE ETAPA


DESCRIPTORES ETAPA

PRIMARIA

“Aprendizajes referidos al final

de Ed. Primaria”

DESCRIPTORES ETAPA

PRIMARIA

“Aprendizajes referidos al final

de Ed. Primaria”

CAPACIDADES - Objetivos

COMPETENCIAS - ccbb

DESCRIPTORES ETAPA ESO“Aprendizajes referidos al final de ESO”

CAPACIDADES - Objetivos

COMPETENCIAS - ccbb

¿QUÉ HACEMOS?


EJEMPLO:COMPETENCIA PARA SEGUIR APRENDIENDO A LO LARGO DE LA VIDA

(Aprender a Aprender)

¿QUÉ SUPONE ESTA COMPETENCIA?:

“Aspectos distintivos” (Anexo I de RR.DD.)

INICIARSE en el aprendizaje

Ser capaz de GUIAR SU PROPIO APREND.

Desenvolverse ante las incertidumbres tratando

de BUSCAR RESPUESTAS variadas.

Y admitiendo diversas soluciones ante

un mismo problema (FLEXIBILIDAD)

“ASPECTOS DISTINTIVOS (RRDD) - AP. IMPRESCINDIBLES de áreas/materias (RRDD - DECRETOS)”

DESCRIPTORES DE ETAPA

ED. PRIMARIA

(R.D. 1513

Anexo II)

Aprendizajes

Imprescindibles:

•Matemáticas

•Lengua

•Lengua Extr.

•Conocim. Medio

•Ed. Física

•Ed. Artísitica

•Ed. Ciudadanía


C.B.: APRENDER A APRENDER“Descriptores” EDUCACIÓN PRIMARIA

Es consciente de lo que sabe y de cómo se aprende, por sí mismo o con

ayuda de los demás, y se muestra motivado y con deseo por aprender.

Promueve iniciativas, personales o grupales, por aprender y seguir

aprendiendo de forma autónoma, utilizando las estrategias y herramientas

más adecuadas para adquirir, organizar y comunicar sus propios

conocimientos.

Elabora planes de mejora alcanzables, basados en el trabajo y la superación

personal, y toma las decisiones más adecuadas para llevarlos a cabo.

Reflexiona sobre lo aprendido y de cómo lo ha aprendido, analizando las

dificultades encontradas; y ante problemas y nuevas situaciones de

creciente complejidad se plantea interrogantes para la búsqueda de

soluciones diversas, valorando el esfuerzo realizado y los resultados

obtenidos.


APRENDER A APRENDER: “Descriptores E.S.O.”

Es consciente de lo que sabe y de cómo aprende, gestionando y controlando los procesos de

aprendizaje y generando nuevas expectativas e inquietudes para seguir aprendiendo por sí mismo.

Utiliza adecuadamente las distintas capacidades que entran en juego en el aprendizaje para mejorar

sus resultados académicos, tales como la atención, la concentración, la comprensión, la expresión y

la motivación.

Es capaz de organizar sus propios conocimientos y de elaborar producciones, utilizando

sistemáticamente la síntesis de las ideas propias y ajenas, así como la contrastación ordenada y

crítica de conocimientos, informaciones y opiniones.

Reflexiona críticamente sobre el proceso seguido en la adquisición de conocimientos, expresando

los sentimientos y emociones, así como los criterios y argumentos utilizados en la valoración de los

aprendizajes adquiridos.

Es consciente de las propias capacidades y recursos para organizar el aprendizaje de forma

autónoma, disciplinada y reflexiva, y acepta los propios errores como instrumento de mejora y

superación personal.

Muestra una visión estratégica en el tratamiento de los problemas sociales y académicos y se

plantea metas alcanzables en la resolución de los mismos.

Utiliza por sí mismo informaciones provenientes de la propia experiencia y de los medios escritos o

audiovisuales para la comprensión y composición de textos relacionados con los conocimientos

adquiridos.


Pero no basta con esto, además:El nivel de adquisición de las

competencias básicas se debe evaluar y es un aspecto clave a considerar en la promoción y titulación del alumnado en

la enseñanza básica

Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el

progresivo grado de adquisición.

Reales Decretos Enseñanzas MínimasANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS


Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN de Áreas/Materias como referentes fundamentales para

establecer la secuencia de desarrollo, logro y evaluación

de COMPETENCIAS BÁSICAS en cada CICLO / CURSO.

PREMISA

Vinculación de los criterios de evaluación

con los aprendizajes imprescindibles

aportados por todas áreas/materias:

“DESCRIPTORES DE ETAPA”

2º: REFERENTES DE CICLO/CURSO


“CRITERIOS EVALUACIÓN”

Todas las Áreas - PRIMARIA

Anexo II R.D. 1513

DESCRIPTORES

ED. PRIMARIA

2º: REFERENTES DE CICLO

INDICADORES DE LOGRO

De las CCBB para

Primaria

Aprendizajes “competentes”

a adquirir por CICLOS

Son COMUNES a todas las

Áreas del Ciclo:

programación, práctica

docente y evaluación.

Vinculamos

Integramos


“CRITERIOS EVALUACIÓN”

Todas las MATERIAS

Anexo II R.D. 1631

DESCRIPTORES

E.S.O.

2º: REFERENTES DE CURSO

Vinculamos

INDICADORES DE LOGRO

De las CCBB para E.S.O.

Aprendizajes “competentes”

a adquirir por CURSOS

Son COMUNES a todas las

Materias del Curso:

programación, práctica

docente y evaluación.

Integramos


Criterios Evaluación

C. Ev. MATEMÁTICASHacer predicciones sobre la posibilidad

de que un suceso ocurra a partir de

información previamente obtenida de

forma empírica. (1º)

C. Ev. LENGUA C.yL.* Realizar narraciones orales claras y

bien estructuradas de experiencias

vividas, con la ayuda de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación. (1º)

* Componer textos, en soporte papel o

digital, tomando como modelo un texto

literario de los leídos y comentados en el

aula o realizar alguna transformación

sencilla en esos textos.

C.Ev. CIENCIAS SOCIALES Gª e HªRealizar de forma individual y en grupo,

con ayuda del profesor, un trabajo sencillo

de carácter descriptivo sobre algún hecho

o tema, utilizando fuentes diversas

(observación, prensa, bibliografía, páginas

web, etc.), seleccionando la información

pertinente, integrándola en un esquema o

guión y comunicando los resultados del

estudio con corrección y con el

vocabulario adecuado.

C.Ev. EDUC. PLÁSTICAy VISUALElaborar y participar, activamente, en

proyectos de creación visual

cooperativos, como producciones

videográficas o plásticas de gran

tamaño, aplicando las estrategias

propias y adecuadas del lenguaje visual

y plástico.

C. EV. CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Resolver problemas aplicando los

conocimientos adquiridos.

C. Ev.L. EXTRANJERA Redactar textos breves en

diferentes soportes

utilizando las estructuras,

las funciones y el léxico

adecuados, así como

algunos elementos

básicos de cohesión, a

partir de modelos, y

respetando las reglas

elementales de ortografía

y de puntuación. (1º)

Objetivos Contenidos

C. COM. LINGÜÍSTICA-DESCRIP. ETAPA:

• Elabora textos sobre hechos o situaciones de relevancia social y

realiza producciones propias con rigor lingüístico y argumento

literario.

¿Qué hacemos para determinar

EL INDICADOR DE LOGRO

para 1º de E.S.O.?

C. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

INDICADOR 1ºESO: Elabora trabajos

sencillos de carácter descriptivo sobre hechos o temas

de interés social y escolar, a nivel individual o grupal, y

comunica / presenta el resultado de sus conclusiones al

resto de compañeros y compañeras.

Criterios Evaluación

C. Ev. MATEMÁTICASHacer predicciones sobre la posibilidad

de que un suceso ocurra a partir de

información previamente obtenida de

forma empírica. (1º)

C. Ev. LENGUA C.yL.* Realizar narraciones orales claras y

bien estructuradas de experiencias

vividas, con la ayuda de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación. (1º)

* Componer textos, en soporte papel o

digital, tomando como modelo un texto

literario de los leídos y comentados en el

aula o realizar alguna transformación

sencilla en esos textos.

C.Ev. CIENCIAS SOCIALES Gª e HªRealizar de forma individual y en grupo,

con ayuda del profesor, un trabajo sencillo

de carácter descriptivo sobre algún hecho

o tema, utilizando fuentes diversas

(observación, prensa, bibliografía, páginas

web, etc.), seleccionando la información

pertinente, integrándola en un esquema o

guión y comunicando los resultados del

estudio con corrección y con el

vocabulario adecuado.

C.Ev. EDUC. PLÁSTICAy VISUALElaborar y participar, activamente, en

proyectos de creación visual

cooperativos, como producciones

videográficas o plásticas de gran

tamaño, aplicando las estrategias

propias y adecuadas del lenguaje visual

y plástico.

C. EV. CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Resolver problemas aplicando los

conocimientos adquiridos.

C. Ev.L. EXTRANJERA Redactar textos breves en

diferentes soportes

utilizando las estructuras,

las funciones y el léxico

adecuados, así como

algunos elementos

básicos de cohesión, a

partir de modelos, y

respetando las reglas

elementales de ortografía

y de puntuación. (1º)

Objetivos Contenidos

1º E.S.O.: C. LINGUÍSTICATodas las Materias programan el currículo, la práctica docente y evalúan

las cc.bb. tomando como referencia los mismos “Indicadores de logro”

SECUENCIA HORIZONTAL / TRANSVERSAL: Todas las MATERIAS• Narra, expone y resume situaciones de la vida real en diferentes soportes,

organizando las ideas con claridad y estableciendo secuencias de texto cohesionadas.

• Aplica los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso en diferentes contextos de comunicación para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para realizar composiciones escritas.

• Emplea las diferentes fuentes de información y de comunicación para buscar, almacenar, producir e intercambiar información.

• Expone oralmente opiniones personales y las contrasta con los demás compañeros y compañeras sobre textos orales y escritos, relativos a cuestiones de interés social, cultural y literario.

• Muestra interés y disfrute por la lectura y valora textos breves o fragmentos de obras literarias atendiendo a su contenido, género, figuras literarias y uso del lenguaje.

• Realiza composiciones de textos orales y escritos con el léxico adecuado y en diferentes soportes, empleando modelos de referencia para su recreación.

• Realiza trabajos sencillos de carácter descriptivo sobre hechos o temas de interés, a nivel individual o grupal, y comunica el resultado de sus conclusiones al resto de compañeros y compañeras.


SECUENCIA LONGITUDINAL / VERTICAL

COMPETENCIA BÁSICA: CONOCIMIENTO E

INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO y N.DESCRIPTORES

GENERALES

DE ETAPA

INDICADORES

1º CICLO

INDICADORES

2º CICLO

INDICADORES

3º CICLO

Plantea soluciones

ante los problemas y

necesidades básicas

de la vida cotidiana y

de la actividad

humana en relación

con el medio, y

apoya un consumo

responsable de los

recursos naturales.

Se muestra sensible

hacia un uso

responsable de los

recursos naturales

que se utilizan en el

entorno familiar y

escolar. Busca

ejemplos prácticos de

usos responsables.

Valora y demuestra la

importancia de las

fuentes de energía

para la vida humana y

propone pautas de

comportamiento

personales y

colectivas en el uso

responsable de las

mismas.

Plantea e investiga sobre problemas o

situaciones reales sobre los impactos

que la actividad humana ocasiona en

el medioambiente, recoge y

selecciona información de diferentes

fuentes (directas, libros, Internet) ,

expresa y justifica las conclusiones

obtenidas y propone compromisos

en la conservación y mejora del

mismo.

Facilita la atención a la diversidad desde la inclusión


“Escala Graduada de Logro

de las competencias básicas”.

Atender a la diversidad

desde la inclusión educativa.

La secuencia de logro longitudinal nos

permite ir graduando el grado de

dificultad en torno a un mismo

aprendizaje competente.


Establecemos la vinculación entre los diferentes tipos de

Aprendizajes: Capacidades - Competencias¿Còmo lo hacemos?:

Vinculamos “Descriptores de Etapa – Objetivos de Etapa”

* Generales

* De Área / Materia.

¿Qué Contenidos (conocimientos) van fundamentando el

desarrollo de los niveles de desarrollo de capacidades y de cc.bb.

establecidos para cada Ciclo/Curso?.

¿Còmo lo hacemos?: Se determina vinculando “Indicadores de

Logro de ccbb – Contenidos Curriculares de todas las

Áreas/Materias (RD-Orden) Están reflejados en los C. de Evaluac.

.

3º: REFERENTES DE PROGRAM. DIDÁCTICA

OBJETIVOS-CONTENIDOS-CCBB

Programacionesdidácticas


CARACTERÍSTICAS

DEL MODELO DE ENSEÑANZA EN COMPETENCIAS

De la enseñanza para saber … … al saber para actuar

De una función preparatoria de estudios superiores … a una

función preparatoria para la vida

Del docente transmisor… …… ..al docente mediador

De la escuela fragmentada… a la escuela conectada

Del aprendizaje individual… …al apr. contextualizado(DIVERSIDAD E INCLUSIÓN).

Y la concreción en el aula:

¿Qué prácticas docentes

garantizan el desarrollo de

competencias?

Tareas Integradas – Proyectos Int.

La estructura básica de una tarea es la de “un problema

real, auténtico”, que sea común a todo nuestro alumnado

y con una alta probabilidad de que pueda plantearse en

su vida, en los diversos contextos en los que

habitualmente se desenvuelve.


TAREA“Situación problema”

CONTENIDOS previos

Propios de las distintas

Áreas y materias, de las

distintas Etapas Ed., y

recogidos en los

Diseños Curriculares

(Contextualizados)

+

Otros currículos

CONTEXTO de Uso

Personal-Familiar

Social-Comunitario

Escolar-Laboral

CCBB

Indicadores + Metodología********

OPERACIÓN-ACCIÓN MENTAL

Comparar

Reflexionar

Analizar

Criticar

Crear

Decidir

Etc.

SOLUCIÓN o PRODUCTO CON VALOR Y UTILIDAD EN LA VIDA

Diseñamos una SECUENCIA DE APRENDIZAJE que conduzca a:

Evaluamos:

De dónde “sacamos” las tareas

Se puede partir:

Del currículo del área/materia o áreas/materias participantes,

De los intereses del grupo de alumnos,

De hechos incidentales que suceden a lo largo del curso:

un terremoto

un descubrimiento científico

un campeonato deportivo a nivel mundial…,

O alrededor de objetivos y actividades programadas a nivel de centro:

una salida al bosque

una visita a la localidad natal de “------------”

una visita al planetario, al ………..

el día del árbol y el reciclado de papel…

Definir para cada proyecto contenidos mínimos y cc.bb.

que se van a adquirir, procedimientos y C.de evaluación e Indicadores

de logro.

Delimitar las tareas que va a desarrollar cada alumno/a en los trabajos

de grupo: Atención a la diversidad e Inclusión: Indicadores

adecuados a los niveles de cada alumno/a en torno a una misma tarea

Ejemplos

CURRICULARES:1er. CICLO- ELABORAMOS LAS “NORMAS DE USO ADECUADO” DEL AGUA EN CASA Y EN

EL COLE: * Investigamos sobre los usos del agua en casa y el Cole.

* Investigamos de dónde viene el agua que consumimos.

* Medimos el agua que utilizamos en casa. ¿Se nos ocurre cómo?

* Etc.

2º CICLO: ELABORAMOS UN DECÁLOGO DE MEDIDAS DE AHORRO DE AGUA

* Investigamos sobre: ¿Se puede agotar el agua que llega a nuestra localidad?.

* Indagamos sobre los modos de ahorro de agua. Establecemos relaciones de

dependencia o no con las acciones humanas.

* Consumos medios por familia. ¿Dónde y cómo obtener esta información?

* Representación grafica de los resultados anteriores.

* Etc.

3er. CICLO: CONSTRUIMOS VISITA GUIADA “EXPOSICIÓN LOS USOS DEL AGUA”

Ver ejemplo desarrollado en UD.

CR. EVALUACIÓN: Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de

casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones

familiares

Planifica y realiza sencillas investigaciones sobre problemas del entorno, empleando estrategias

básicas del método científico, y utiliza diferentes recursos (dibujos, esquemas, etc.) y signos

para representar e interpretar la información obtenida

Ejemplos

DISCIPLINARES:

•Área de lengua: realizar una revista especializada----

del ciclo, representar una obra teatral, preparar una

mesa redonda sobre un autor literario...

•Área de conocimiento del medio: elaborar un tríptico

sobre la localidad, hacer un mural sobre hábitos

saludables, Mi carpeta de alimentación sana:

ebaboramos dietas equilibradas.

Preparar una campaña ed. vial...

•Área de Plástica: Guía para la decoración del centro,

diseño y elaboración de juegos para el patio (bolos,

rana...), preparación de los disfraces de carnaval,...

Tarea Integrada / Proyecto de trabajo int.

Ejemplos

MULTIDISCIPLINARES:

Redactar un decálogo de normas para la convivencia

y el respeto en Clase / Sociedad.

•Cuaderno de tareas de cooperación y ayuda al prójimo que me

ayudan a aprender. Cuadro de registro y autovaloración.

•Díptico de normas básicas para el consumo responsable de Tv.

•Preparar una visita guiada a….

•El “taller” del descubrimiento a través de la lectura.

Elaboramos catálogo de tareas

(Ej. Prensa, Instrucciones de funcionamiento. Brik de

leche, Prospecto de un fármaco, Folletos de horarios

de autobus, cines, Catálogos comerciales, etc).

•Cuaderno de situaciones de emergencia: ¿cuáles? Y

¿cómo debo actuar?.

•Periodico escolar (Artículos sobre : noticias de actualidad,

mercado laboral, actividades deportivas y de ocio,…

de nuestra localidad………


Elección de un tema. Planteamiento del trabajo, presentación del

mismo como problema, investigación, elaboración de un producto…

Motivación hacia la tarea. Recoger el conocimiento que el grupo

tiene y formular los objetivos de lo que se quiere aprender.

Planificar el desarrollo del proyecto y las distintas fases:

búsqueda y tratamiento de la información,

previsión de recursos temporales y materiales,

elección del formato en que se va a presentar el resultado del

proyecto (informe escrito, tríptico, mural, exposición oral…)

agrupamientos, espacios, tiempos, etc.

Desarrollo del trabajo, de forma individual o por pequeños grupos.

Presentación del producto y

Evaluación del proceso y del producto final.


La “Escala Graduada de Logro” de las CC.BB. es

una guía de Centro para:

Desarrollarlo (Práctica D.)

“Carácter integrado”

¿Qué necesitamos para ello?

TAREAS – PROYECTOS: Incorporar prácticas docentes

que garanticen el desarrollo “INTEGRADO” de todas las CC.BB. de modo secuenciado o gradual. El uso de una metodología que desarrolle aprendizaje de “producción”, no de reproducción:

“acción – cooperación – autenticidad”

EVALUAR CCBB: En base a “Escala graduada logro”

+ aprendizaje aplicado en “Tareas/Proyectos”.

PRODUCTO: Solución eficaz al problema

“Aprendizaje útil para la vida”: competencia”


(Currículo de Primaria en Andalucía).

Orientaciones metodológicas

Atención a la diversidad.

Desarrollo de la capacidad de aprender por sí mismos.

Una metodología centrada en la actividad y participación del

alumnado. MODELOS DE INCLUSIÓN ESCOLAR - SOCIAL

Referencia de los aprendizajes a los contextos y situaciones de

la vida cotidiana.

Fomento del trabajo individual y cooperativo.

El trabajo en equipo del profesorado (enfoque multidisciplinar del

proceso educativo).

Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán

parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo

del currículo.

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán

actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y

expresarse de forma oral.

(Currículo de Educación Básica Obligatoria en Andalucía).

Orientaciones metodológicas

Estrategias metodológicas

- Aprendizaje productivo

- Aprendizaje cooperativo

- Aprendizaje activo

- Aprendizaje auténtico - socializador

- Metodologías integradoras-globales.

- Metodologías inclusivas

- Método trabajo: tareas - proyectos

CC.BB.

Propuestas para la concreción

curricular a nivel de aula

Tareas/Proyectos Multidisciplinares:

Tarea final deseada

Tareas intermedias

Tareas/Proyectos De área / materia:

Tarea final deseada

Tareas intermedias

Tareas intermedias de Unidad Didáctica:

Tareas integradas de la U.D.


Tarea Integrada / Proyecto de trabajo

UU.DD.: Diseño de tareas integradas / proyectos integrados:

Título de la tarea

Producto final deseado: formato y presentación.

Contexto de uso (que justifica la autenticidad de la tarea).

Contenidos imprescindibles que se precisan y cc.bb. que se van a

adquirir (indicadores de logro).

Secuencia de enseñanza-aprend.: actividades y tareas intermedias

En su caso: distribución de actividades y tareas en materias/áreas

Agrupamientos

Temporalización

Espacios

Materiales

Evaluación de la tarea:

* Definir criterios de evaluación

* Procedimientos de evaluación

* Uso de plantillas de evaluación de ccbb a través de los

“indicadores de logro” de las mismas.


Tareas integradas de área o materiaInterrelación de varios indicadores de

logro de las competencias básicas con los contenidos de un área o materia.

Tareas integradas multidisciplinares ¿Cómo se integran los contenidos de varias áreas/materias en una tarea?:

A partir de los indicadores de logro. Determinar la relación existente entre los indicadores de

logro propuestos y los bloques de contenidos y núcleos temáticos de cada área.


Veremos unas EJEMPLIFICACIONES

F:/CCBB+++INSPECCIÓN+++2010-11+++final/CCBB+++SIE CÓRDOBA+++19-11-2010/TAREA+++EJEMPLIFICACIÓN ÁREA - MATERIA+++1.doc

F:/CCBB+++INSPECCIÓN+++2010-11+++final/CCBB+++SIE CÓRDOBA+++19-11-2010/DISEÑO DE TAREA INTEGRADA+++PILAR+++museo del agua.doc

¿Cómo evaluar el trabajo desarrollado

por los alumnos/as en las tareas?

Cada INDICADOR DE LOGRO se graduaría en cinco niveles, adaptándose de esta forma a lo

exigido después en el programa SENECA.

También se pueden diseñar rúbricas de evaluación de cada indicador de logro. Una

rúbrica es “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simón, 2001,

citado por Zazueta y Herrera, 2008)

1 Poco 2 Regular 3 Adecuado 4 Bueno 5 Excelente


CC

BBINDICADORES TAREAS NIVELES DE

LOGRO

1 2 3 4 5

CL Localiza y recupera información para narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e

informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolaresRegistro de datos en torno a

las características y los hábitos

de los alumnos de tercer ciclo.

Resolución de los problemas

planteados y Argumentación de

sus conclusiones. En torno a:

Cálculo del peso

Medio de alumnos/as.

Media se SMS

enviados y recibidos por

tramos temporales. Porcentajes

y franjas horarias.

Establecimiento

de relaciones entre horas de

estudio-calificaciones; horas de

televisión-calificaciones; horas

de uso de redes sociales en

Internet-calificaciones; etc.

Gestión de su

“paga”. Gastos frecuentes y

elaboración de presupuestos

para la mejora de la economía

personal.

Expresa de forma oral y escrita y de manera organizada conocimientos, ideas, hechos y opiniones,

argumentando y defendiendo las propias opiniones, escuchando y valorando críticamente las

opiniones de los demás y mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones de las demás

personas.

R

M

Utiliza las distintas clases de números para intercambiar información y realizar con ellos

operaciones y cálculos numéricos sencillos, mediante diferentes procedimientos, en

contextos de la vida cotidiana.

Lee, escribe y clasifica distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y

decimales hasta la centena) y operaciones que se utilizan en la vida diaria de los ciudadanos

como medio de comunicación.

Expresa de forma ordenada y lógica el proceso seguido y las decisiones adoptadas en la

elección de los procedimientos más adecuados para abordar la resolución de problemas de

la vida cotidiana. (*)

CI

M

Planifica y realiza sencillas investigaciones sobre problemas del entorno, empleando

estrategias básicas del método científico, y utiliza diferentes recursos (dibujos, esquemas,

etc.) y signos para representar e interpretar la información obtenida .(***)

Plantea problemas o situaciones reales sobre los impactos que la actividad humana

ocasiona en el medioambiente, recoge información de diferentes fuentes (directas, libros,

Internet), expresa las conclusiones obtenidas y propone compromisos en la conservación y

mejora del mismo. (***)

DT

I

Busca, selecciona y organizar informaciones de forma matemática procedentes de

diferentes medios relacionados con situaciones cotidianas y escolares, usando de forma

habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos, y la representa en

diferentes soportes: textual, icónico, visual y gráfico.

TAREAS INTEGRADAS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA


F:/CCBB+++INSPECCIÓN+++2010-11+++final/CCBB+++SIE+++FINAL/CCBB+++SIE CÓRDOBA+++19-11-2010/ccbb- 1 tarea CUADERNO del alumnado.doc

Resolución de Tarea/s propuesta/s: RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

(Aspectos a evaluar en las

tareas propuestas)

NIVELES DE LOGRO


CL - RM

Localiza y recupera

información para resolver

las tareas planteadas.

No sabe identificar el objetivo del problema ni localiza los datos

Sabe identificar el objetivo del problema pero no localiza los datos

Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos pero no los expresa con claridad y rigor

Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos, los expresa con claridad y rigor sólo cuando se le solicita

Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos y los expresa con claridad y rigor

Expresa de forma oral y

escrita y de manera

organizada las soluciones

aportadas a las tareas

propuestas, argumentando

y defendiendo las mismas.

No da el resultado o solución del problema o lo da incorrecto

El resultado es incompleto

Da sólo la solución numérica del problema. Pero además sólo lo hace en la mitad de las tareas propuestas

Da sólo la solución numérica del problema, en todas las tareas propuestas

Expresa adecuadamente la solución del problema


Resolución de Tarea/s propuesta/s: RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

(Aspectos a evaluar en las

tareas propuestas)

NIVELES DE LOGRO


RM - AA

Aplica operaciones y cálculos

numéricos sencillos, mediante

diferentes procedimientos.

No sabe aplicar las técnicas de cálculo

Aplica algunas técnicas de cálculo: suma, resta y multiplica, con errores.

Aplica todas las técnicas de cálculo pero comete algún error.

Además de la suma, resta, multiplica y divide aplica el cálculo de probabilidades y porcentajes sencillos pero comete algunos errores

Aplica adecuadamente todas las técnicas de cálculo trabajadas en su curso

Hace uso adecuado de los

distintos tipos de números

(naturales, enteros, fracciones,

decimales hasta la centena y

porcentajes sencillos) y

operaciones en la resolución de

problemas de la vida diaria.

No usa de modo adecuado los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas

Usa los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas, pero comete frecuentes errores

Usa de modo adecuado los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas de formatos habituales en el contexto escolar.

Usa de modo adecuado los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas de distintos formatos y contextos, pero lo hace ocasionalmente

Usa de modo adecuado los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas de distintos formatos y contextos

Expresa el proceso seguido y las

decisiones adoptadas en la

elección de las estrategias y los

procedimientos más adecuados

(*)

No selecciona las estrategias adecuadas para resolver el problema

Selecciona las estrategias adecuadas para resolver el problema pero no las aplica correctamente

Selecciona y aplica la estrategia adecuada pero no lo hace con rigor matemático

Selecciona y aplica las estrategias adecuadas con precisión y rigor, pero sólo lo hace cuando se le solicita

Selecciona y aplica las estrategias adecuadas con precisión y rigor


TOMA DE DECISIONES PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

ALUMNO/A: CURS0:

C.B. COMUNICACIÓN LINGÜÍSITCAESTIMACIÓN DEL

NIVEL DE LOGRO

INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente

C.B. RAZONAMIENTO MATEMÁTICOESTIMACIÓN DEL

NIVEL DE LOGRO


C.B. C0NOCIM. E INTERACCIÓN CON EL MEDIO

FÍSICO Y NATURAL.

ESTIMACIÓN DEL

NIVEL DE LOGRO



TOMA DE DECISIONES PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

ALUMNO/A: CICL0:

C.B. TRATAMIENTO DE LA INFORM.

Y C. DIGITAL

ESTIMACIÓN DEL

NIVEL DE LOGRO


C.B. SOCIAL Y CIUDADANA.ESTIMACIÓN DEL

NIVEL DE LOGRO


C.B. CULTURAL Y ARTÍSTICA.ESTIMACIÓN DEL

NIVEL DE LOGRO



Banco de recursos de lectura:

“una propuesta que nos permite incluir, en todas las

áreas/materias, actividades en las que el alumnado

deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, y

utilizar dichos aprendizajes para resolver tareas que

desarrollen las competencias básicas”.


F:/CCBB+++INSPECCIÓN+++2010-11+++final/CCBB+++SIE CÓRDOBA+++19-11-2010/ccbb- 1 tarea CUADERNO ALUMNADO-PROFESORADO.doc

A MODO DE CONCLUSIÓN:

Para los Centros

¿ Qué ventajas y qué exigencias supone la

elaboración de

“una escala graduada de logro”

de las competencias básicas, que ofrezca

una respuesta contextualizada a las

necesidades educativas de su alumnado?


Los Centros Educativos de Educación Básica Obligatoria responden a un

currículo formal de aprendizaje establecido por el estado y por las

comunidades autónomas en sus diseños curriculares. Y por ello, en los

Centros estamos obligados a dar respuestas formales al aprendizaje de

nuestroalumnado.

¿Qué queremos decir con esto?. Que es prescriptivo que todos los

aprendizajes que se adquieren en el contexto escolar estén sujetos a un plan

diseñado y planificado de antemano. Debemos saber qué debe aprender

nuestro alumnado antes de que lo aprenda, qué está aprendiendo durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo, cuándo y con qué medios e

indicadores podemos comprobar si va adquiriendo aprendizajes nuevos.

Y las competencias básicas también son aprendizajes -son “aprendizajes

aplicados”-, y como el resto de aprendizajes que el alumnado adquiere en el

currículo escolar han de estar planificados de antemano, desarrollados en la

práctica docente de acuerdo a esa programación previa y evaluados conforme

a unos criterios e indicadores de evaluación establecidos de antemano. Para el

diseño de un currículo orientado al desarrollo de competencias básicas ofrece

respuestas el Proyecto Azahara:


• Planificación o programación del currículo por competencias.

• Incorporación de propuestas de trabajo –Tareas Integradas /Proyectos Integrados- en una práctica docente que favorece eldesarrollo de competencias, y responde a la secuencia deaprendizaje establecida en cada Ciclo en Primaria/Curso enESO.

• Facilitar una respuesta inclusiva de atención a la diversidad alestablecer niveles de logro graduados de cada una de lascompetencias; pudiendo cada alumno/a trabajar de acuerdo consus capacidades y competencias respecto al mismo objeto deestudio que sus compañeros de grupo-clase.

• Dar respuesta a una evaluación objetiva y formal, al establecerunos Indicadores de Logro de cada competencia que sonCOMUNES o compartidos por el profesorado de todas las Áreasde Primaria/Materias en ESO en cada uno de los Ciclo/Cursos.


El planteamiento del “Proyecto Azahara” aporta, a modo de

ejemplificación, un desarrollo completo y secuenciado de cada una

de las ocho competencias básicas a lo largo de toda la educación

básica obligatoria, ofrece una “Escala Graduada de Logro” de cada

una de las competencias como resultado de la vinculación de las

mismas con las aportaciones de todas las Áreas y Materias

curriculares. Esta “Escala Graduada de Logro” se plantea como el

referente tanto para el desarrollo de la Práctica Docente como para la

Evaluación de las competencias, ofreciéndose a los Centros

Educativos una secuencia de aprendizaje de las mismas para cada

ciclo en Ed. Primaria y para cada curso en Ed. Secundaria Obligatoria.


“Escala Graduada de Logro de CCBB”

ConclusionesESCALA GRADUADA LOGRO de las CC.BB. debe ser el

referente COMÚN a todo el profesorado de un centro.

PRÁCTICA DOCENTE incorporar TAREAS – PROYECTOS: que garantice el logro de una secuencia de aprendizajes para cadaciclo/curso previamente programados, a través de una Escala Graduada de Logro de CCBB.

EVALUAR CCBB: Evaluamos lo que se aprende y evaluamos el proceso a través del cual se aprende.

* Lo que se debe aprender en cuanto a CC.BB. está

programado en la Escala graduada logro de CC.BB.* El proceso a través del cual se adquieren las CC.BB.

requiere la propuesta de Tareas/Proyectos y una Metodología adecuada. El uso de instrumentos variados.


• La enseñanza por competencias nos va a exigir:

– Una revisión del Proyecto

Educativo de Centro y

demás documentos de

gestión y organización.

– Mayor coordinaciónentre el profesorado.

– Mayor apertura al mundoexterior.

– Nueva visión de la atención

a la diversidad.Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara

“Hacer es Aprender”

Muchas gracias……Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara

Ccbb proyecto azahara metodología

Education

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