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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA Director General Mtro. Julio Alfonso Martínez Romero Director Académico Mtro. Víctor Manuel Gámez Blanco Director de Administración y Finanzas C.P. Jesús Urbano Limón Tapia Director de Planeación Mtro. Pedro Hernández Peña Ciencias de la Salud 1 Carta Descriptiva. Copyright ©, 2010 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edición 2011. Impreso en México. DIRECCIÓN ACADÉMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280 Registro ISBN, en trámite.

COMISIÓN ELABORADORA: Elaborador: Nydia Gabriela Estrella Revisión Disciplinaria: María de los Ángeles Valenzuela Olaje Corrección de Estilo: Alejandro Ernesto Rivas Santoyo Supervisión Académica: Mtra. Luz María Grijalva Díaz Diseño: María Jesús Jiménez Duarte Edición: Cynthia Deyanira Meneses Avalos Coordinación Técnica: Claudia Yolanda Lugo Peñúñuri Diana Irene Valenzuela López Coordinación General: Mtro. Víctor Manuel Gámez Blanco

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Semestre: Quinto Tiempo asignado: 45 Horas Créditos: 6 En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de CIENCIAS DE LA SALUD I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

Campo de conocimiento: Ciencias Experimentales. Componente: Formación Propedéutica.

FUNDAMENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación

Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación

pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los

subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las

instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes

del currículum.

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa

curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones

armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los

estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de

complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los

estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1

Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.

1 Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

FUNDAMENTACIÓN

su papel como persona y como ciudadano responsable a través de la detección oportuna y canalización adecuada de los problemas de salud en su espacio social; iniciando

con la formación de actitudes positivas hacia el cuidado de su propio cuerpo a aspectos bio-psico-sociales y adaptación a un estilo de vida sano y activo, desarrollando así,

el compromiso con el bienestar propio y el de los demás para mejorar su calidad de vida.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el

campo disciplinar de las CIENCIAS EXPERIMENTALES, que promueve la asignatura de CIENCIAS DE LA SALUD I.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la

importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.

CIENCIAS DE LA SALUD I, permite el trabajo interdisciplinario con las asignaturas del componente de formación básica; Química I y II donde se adquieren las bases

acerca de los diferentes compuestos químicos y sus efectos sobre el organismo. Biología I y II donde se conocen los niveles de organización de la materia desde átomo

hasta biosfera y el metabolismo celular; y Ecología y Medio Ambiente, que aborda temas sobre el cuidado del medio ambiente aportando al igual que esta asignatura

estrategias que permiten una mejor calidad de vida.

En relación con el componente de formación para el trabajo, Higiene y Salud Comunitaria y Laboratorista Clínico abordan temas de anatomía, fisiología y diversos agentes

patógenos.

Finalmente Orientación Educativa proporciona a los estudiantes asesoría en el área institucional, psicosocial, escolar y vocacional, las cuales fortalecen y orientan el

desarrollo de su autoestima y proyecto de vida, indispensables para el desarrollo de competencias en cualquier asignatura.

FUNDAMENTACIÓN

DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES

BLOQUE I Identificas el proceso Salud Enfermedad y aplicas su prevención. En este primer bloque el alumnado conocerá de manera general la historia de los conocimientos científicos que han creado los principios de salud-enfermedad, su campo de conocimiento de las Ciencias de la Salud, los elementos que constituyen la triada epidemiológica, los niveles de prevención que existen y los cuidados para prevenir enfermedades. BLOQUE II Reconoces la Morfología Humana. Durante el bloque dos conocerán y articularán saberes en relación con la morfología humana para identificar el funcionamiento del cuerpo en sus aspectos de estudios básicos, destacando la importancia de la célula, los tejidos, la planimetría y las cavidades humanas. BLOQUE III Conoces tu cuerpo y valoras la importancia de su cuidado. En el último bloque ubicarán la interrelación que existen entre los diferentes aparatos y sistemas con la finalidad de conceder la importancia que la homeostasis tiene para mantener las condiciones aceptables o necesarias para tener un buen estado de salud.

COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.; en razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES PROFESIONALES

BLOQUES

1 2 3 4

1.

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14.

COMPETENCIAS DOCENTES

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. • Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. • Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. • Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. • Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. • Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. • Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: • Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. • Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de

manera adecuada. • Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: • Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. • Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Atributos: • Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. • Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. • Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. • Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. • Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. • Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. • Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. • Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. • Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Atributos: • Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo

técnico pedagógico. • Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. • Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. • Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

METODOLOGÍA INSTITUCIONAL

A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO: "La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987). El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas.

Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–técnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante la realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin de desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

Las secuencias didácticas son integradoras, es decir:

Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando.

Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:

La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas. La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta. La relación teoría–práctica. El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.

El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:

Exposición por parte de los/las docentes. Exposición por parte de los/las alumnos. Producción de informes. Investigaciones. Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión. Trabajos en colaboración. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Análisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.

B) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades subsiguientes. La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:

Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen. Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar. Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.

La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.

En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal). La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:

Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.

Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.

Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.

La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un proceso continuo, dinámico e interrelacionado.

Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.

Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos: Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIÓN

Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de

autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán el

ejercicio de coevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C).

EvaluaciónActividad: Producto: Puntaje:

SaberesConceptual Procedimental Actitudinal

Autoevaluación C MC NC Calificación

otorgada por el docente

C) ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE. Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.

En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.

Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.

Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.

Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el porqué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de academia la calendarización de las secuencias didácticas.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Bloque 1: Relaciona la salud y la enfermedad.

Competencias disciplinares extendidas: Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la

aplicación de la tecnología en un contexto histórico social, para dar solución a problemas. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y bilógico presentes en la naturaleza para establecer

acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados

con las ciencias experimentales. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la

información científica que contribuya a su formación académica. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y

adquirir nuevos conocimientos. • Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y

social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. • Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que

afecten su vida cotidiana.

Secuencia didáctica 1: Salud y enfermedad: pasado y presente.

Unidad de competencia:

Explica las medidas preventivas necesarias para la conservación de la salud, con base en la historia natural de la enfermedad en sus etapas, a partir del reconocimiento de la relación interdisciplinaria de las ciencias de la salud, en el marco de los conceptos actuales de salud y enfermedad e identificando los factores ambientales que inciden como agentes generadores o desencadenantes; mostrando una actitud participativa y de interés dentro del aula.

Temas:

Ciencias de la salud y sus objetivos

Interdisciplinariedad de las ciencias de la salud.

Salud y enfermedad.

Tiempo:

horas.

Actividad Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.

Producto Materiales Puntaje Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno

1

Identifica los conceptos de salud y enfermedad.

Relaciona los factores asociados a la salud.

Integra los factores asociados a la salud individual y colectiva.

Antes de iniciar el curso debe realizarse el encuadre del mismo, rescatar las expectativas de los estudiantes y explicar las características del sistema de evaluación. Resalta la importancia del cuidado de la salud y la obtención de buenos hábitos higiénicos. Explica la mecánica de trabajo en la educación por competencias, destaca la búsqueda de la autorregulación del aprendizaje por el estudiante. Hace saber a los estudiantes la importancia de la lectura previa, de forma constante. Solicita la realización de la actividad de inicio. Aprovecha esta primera actividad para aclarar dudas sobre la interpretación de los cuadros de evaluación. Retroalimenta la actividad de inicio.

Atiende la presentación del curso por parte de su docente. Expone sus expectativas sobre el curso. Realiza la actividad de inicio. Participa en la retroalimentación.

Cuestionario Módulo. Lápiz.



2

Comenta los objetivos principales del Programa Nacional de Salud del País.

Selecciona datos relevantes de la información analizada.

Apoya la elaboración de conclusiones grupales, aportando ideas creativas; respetando la participación de sus compañeros.

Revisa con anterioridad los mensajes a analizar.

Indica a los alumnos la forma de acceder al documento del Plan Nacional de Salud.

Solicita la lectura de los textos correspondientes para la realización de la actividad 2.

Solicita a varios estudiantes que comparta con el grupo su respuesta.

Retroalimenta la actividad.

Lee los textos correspondientes y resuelve la actividad 2.

Expone al grupo su respuesta.

Atiende las opiniones de otros compañeros.

Participa en la retroalimentación.

Conclusión

Módulo. Computadora. Internet. Plan Nacional de Salud.



3

Reafirma la interdisciplinariedad de las ciencias de la salud.

Clasifica la información obtenida.

Se expresa con seguridad al analizar información y realizar entrevistas.

Prepara una serie de preguntas para trabajar el tema de interdisciplinariedad de las ciencias de la salud. Realiza la sesión de preguntas y elabora con auxilio de los estudiantes un esquema que integre todas las opiniones. Aclara dudas. Solicita la realización de la actividad. Retroalimenta la actividad.

Participa en la sesión de preguntas.

Solicita aclaración de dudas.

Resuelve la actividad.


Tabla de recuperación

Módulo. Pintarrón.

4

Define el concepto actual de salud a partir de la revisión de sus antecedentes históricos.

Interpreta la multiplicidad de la salud incluyendo aspectos biológicos, psicológicos, socioeconómicos y culturales.

Sustenta la multiplicidad de la salud.

Lee en el módulo el material sobre salud y enfermedad, destaca las ideas principales. Recomienda a los estudiantes que apliquen las técnicas para la lectura de comprensión aprendidas en TLR. Solicita la realización de la actividad. Retroalimenta la actividad.

Realiza la lectura del tema, destaca las ideas principales. Realiza la actividad. Participa en la retroalimentación. Solicita aclaración de dudas.

Cuestionario

Módulo. Lápiz. Marca textos.



5

Resume los aspectos involucrados en la salud.

Integra los aspectos relacionados con la salud.

Participa activa y creativamente en la elaboración de conclusiones grupales.

Organiza el grupo en equipos. Explica la actividad, señala la fecha de su realización. Conduce la realización de la actividad. Selecciona varios equipos para que compartan su respuesta. Retroalimenta la actividad.

Se integra al equipo asignado por su profesor. Participa en la retroalimentación. Solicita aclaración de dudas.

Textos Módulo. Lápiz.

Bloque 1: Relaciona la salud y enfermedad.

Competencias Profesionales:

Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico social, para dar solución a problemas.

Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y bilógico presentes en la naturaleza para establecer

acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados

con las ciencias experimentales. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la

información científica que contribuya a su formación académica. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y

adquirir nuevos conocimientos. • Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y

social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. • Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que

afecten su vida cotidiana.

Secuencia didáctica 2: Cómo prevenir, curar y rehabilitar nuestro estado de salud.

Unidad de competencia: Explica las medidas preventivas necesarias para la conservación de la salud, con base en la historia natural de la enfermedad en sus etapas, a partir del reconocimiento de la relación interdisciplinaria de las ciencias de la salud, en el marco de los conceptos actuales de salud y enfermedad e identificando los factores ambientales que inciden como agentes generadores o desencadenantes; mostrando una actitud participativa y de interés dentro del aula.

Temas:

Historia natural de la enfermedad.

Niveles de prevención. Estilos de vida, medio ambiente y

salud. Indicadores de salud.

Tiempo:

horas.



1

Identifica conceptos sobre la enfermedad.

Redacta descripciones propias sobre conceptos relacionados con la enfermedad.

Reconoce y expresa sus conocimientos previos sobre enfermedad.

Aprovecha este momento del curso para reforzar la integración de lo visto en la secuencia anterior y vincularlo con la siguiente. Recuerda la modalidad de trabajo por competencias y les solicita una revisión de su desempeño en la primera secuencia. Sugiere como solventar las fallas que se presentaron en la primera secuencia. Solicita la realización de la actividad de inicio, decide si será extraclase o en el aula. Retroalimenta la actividad.

Analiza su desempeño en la primera secuencia. Atiende las sugerencias de su profesor para mejorar su desempeño en el resto del curso. Realiza la actividad. Participa en la retroalimentación. Solicita aclaración de dudas.

Glosario Módulo. Lápiz.



2

Comprende el concepto ecológico de salud.

Aplica el concepto de triada ecológica para la explicación de una enfermedad.

Reconoce la importancia que tiene saber las causas de las enfermedades presentes en su localidad.

Lee el tema y prepara un esquema o una serie de preguntas para utilizarlas en el sondeo de la comprensión de la lectura del tema por sus estudiantes. Solicita la realización de la actividad. Sugiere algunas enfermedades que pueden ser las utilizadas para la realización actividad Retroalimenta la actividad.

Lee el tema y extrae las ideas principales.

Atiende la exposición de su profesor.



Participa en la retroalimentación

Reporte de indagación.

Módulo. Lápiz. Fuentes de información elegidas. Computadora. Internet.

3

Distingue las etapas de la historia natural de la enfermedad.

Organiza información a partir de una lectura.

Relaciona conceptos con precisión.

Indica la lectura del tema “historia natural de la enfermedad” y solicita la elaboración de un mapa conceptual a partir de la lectura realizada. Elabora su mapa conceptual. Elige a 3 estudiantes para que compartan su mapa con el resto del grupo. Retroalimenta la actividad. Aclara dudas.

Lee el tema y elabora el mapa conceptual.


Solicita aclaración de dudas

Mapa conceptual

Módulo. Lápiz. Pintarrón. Marcadores de colores.



4

Interpreta información gráfica.

Reconoce las principales causas de muerte y pérdida de años de vida saludable de la población mexicana.

Propone medidas preventivas para una enfermedad específica.

Participa con entusiasmo en el trabajo colaborativo y aporta ideas creativas.

Lee el texto correspondiente, prepara una presentación del tema, la cual se asegure que los estudiantes comprendan los esquemas. Realiza la presentación. Aclara dudas. Explica la actividad a realizar. Organiza al grupo en equipos al grupo. Solicita la realización de la actividad y señala la fecha de entrega. Retroalimenta la actividad, seleccionando a 2 o 3 equipos para la presentación de sus resultados. Realiza correcciones a partir de esos ejemplos.

Revisa el tema, mediante una lectura y análisis de tablas y esquemas. Atiende la presentación de su profesor. Solicita aclaración de dudas. Atiende las indicaciones sobre la realización de la actividad. Se integra al equipo asignado por su profesor. Participa activamente en el trabajo de equipo. Solicita aclaración de dudas en la retroalimentación.

Tabla de contenido

Módulo. Marcatextos. Computadora Internet. Planes de salud, estadísticas vitales.



5

Identifica las dificultades de salud que enfrentan los pueblos indígenas.

Detecta las desigualdades de atención a la salud en la población del país.

Comprende los derechos y obligaciones y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Lee los temas “estilos de vida, medio ambiente y salud” e “indicadores de salud”. Prestando atención a las tablas y esquemas que aparecen en ellos. Solicita el análisis de los textos a sus alumnos. Prepara un control de lectura (esquema, cuestionario, diagrama, mapa) que le permita comprobar el nivel de comprensión de los estudiantes, sobre el tema leído. Aclara dudas, planteadas después de la exposición. Solicita la realización de la actividad. Retroalimenta y aclara dudas.

Realiza la lectura de los temas señalados por su profesor. Analizando los esquemas y tablas. Escucha atentamente la exposición de su profesor. Solicita aclaración de dudas. Realiza la actividad. Participa en la retroalimentación.

Cuestionario Módulo. Lápiz. .



6

Descubre factores de riesgo para su salud.

Resuelve un autodiagnóstico sobre su salud.

Adopta hábitos saludables.

Establece metas para mantenerse sano.

Sensibiliza a los estudiantes sobre la importancia de responder honestamente el autoinventario sobre sus hábitos. Decide si los estudiantes resuelven el cuestionario y establecen metas en una sesión, o si queda pendiente el establecimiento de metas para el final del bloque. Decide en base a lo anterior si el inventario se retroalimenta al finalizar el bloque. Solicita la solución del autoinventario. Retroalimenta la actividad.

Atiende las indicaciones de su profesor. Responde honestamente el autoinventario. Establece metas para mejorar sus hábitos, con base a los resultados de su autoinventario. Participa en la retroalimentación. Test Módulo

Lápiz



7

Distingue las enfermedades presentes en su grupo familiar.

Descubre las enfermedades comunes en su familia y propone medidas preventivas.

Establece medidas preventivas a partir de conocer el estado que guarda la salud familiar.

Explica la actividad, recomienda posibles estructuras para la elaboración de un árbol genealógico, de preferencia presenta alguno como muestra. Solicita la realización de la actividad e indica la fecha de entrega. Elige a varios estudiantes para que compartan su trabajo. Conduce la socialización de las respuestas, obtiene estadísticas de las enfermedades más recurrentes. Retroalimenta y aclara dudas.

Realiza el árbol genealógico siguiendo las instrucciones de su profesor. Participa en la retroalimentación.

Diagrama y conclusión

Módulo. Lápiz.



8

Resume información sobre prevención de enfermedades.

Difunde información en su plantel.

Fomenta hábitos saludables en su escuela.

Explica las características que debe cumplir la campaña preventiva. Organiza al grupo en equipos. Señala la fecha en la que se revisarán los avances de la campaña y el día y lugar en que se difundirá el material seleccionado. Retroalimenta la actividad, comentan el proceso y los resultados.

Se integra al equipo asignado. Participa activamente en el trabajo colaborativo, aportando ideas creativas. Expone en tiempo y forma señalada por su profesor. Participa en la retroalimentación.

Campaña preventiva

Módulo. Lápiz. Computadora. Internet. Fuentes de información adecuadas.

Bloque 2: Reconoce la morfología humana.

Competencias disciplinares extendidas:

Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.

Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica.

Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales.

Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de la comunidad.

Secuencia didáctica 1: Introducción a la anatomía y fisiología humana.


Conoce los planos y cavidades de su organismo para identificar la ubicación de las células, tejidos y órganos. Articula saberes para definir y conocer la morfología humana.

Temas:

Anatomía, fisiología, higiene y salud. Conceptos de sistema y aparato. Enfoques del estudio de la anatomía. Sistemas y aparatos del cuerpo

humano.

Tiempo:

horas.



1

Reconoce conceptos asociados a la anatomía y fisiología humanas.

Ejercita la resolución de reactivos diversos.

Diagnostica su conocimiento sobre anatomía y fisiología.

Realiza el encuadre del bloque, recuerda la modalidad de trabajo y realiza ajustes dependiendo de la retroalimentación de los desempeños alcanzados en el bloque anterior. Valora las propuestas de mejora identificadas por sus estudiantes. Solicita la realización de la actividad de inicio. Retroalimenta la actividad.

Participa en la retroalimentación del desempeño logrado en el primer bloque. Realiza comentarios y propuestas para mejorar su desempeño en el segundo bloque. Realiza la actividad de inicio. Participa en la retroalimentación.

Test. Módulo. Lápiz.



2

Distingue los campos de acción de la anatomía y la fisiología.

Relaciona estudios del cuerpo humano con la ciencia que los investiga.

Confirma el grado de comprensión alcanzado en el tema estudiado.

Prepara un control de lectura de los temas: introducción a la anatomía y fisiología humana y organización general del cuerpo humano. Analiza los esquemas que aparecen en estos temas. Solicita a los estudiantes que realicen la lectura de estos temas. Utiliza su control de lectura para averiguar el nivel de comprensión alcanzado por los estudiantes en su lectura. Aclara dudas. Solicita la realización de la actividad. Retroalimenta la actividad.

Participa en la sesión, mostrando honestamente su comprensión del tema.




Cuestionario.

Módulo. Lápiz.



3

Parafrasea la descripción de anatomía y fisiología.

Descubre las aplicaciones actuales de los conocimientos anatomofisiológicos.

Fundamenta con ejemplos prácticos las aplicaciones actuales de la anatomía y fisiología.

Cuestiona a los estudiantes sobre el significado e importancia de los signos. Pregunta que otras formas conocen para obtener datos sobre el estado de salud de una persona. Solicita a los estudiantes que lleven al aula termómetros, tensiómetro glucómetros y cronómetros. Así como radiografías, ultrasonidos, resultados de análisis, entre otros datos médicos. Puede sustituir estos materiales por imágenes tomadas de internet. Organiza al grupo en equipos y realiza una práctica sobre toma de signos vitales y su interpretación. Retroalimenta la experiencia de la actividad experimental y el análisis de los datos obtenidos. Solicita la solución de la actividad, señalando el día de entrega.


Lleva al aula los materiales solicitados.

Participa en la práctica siguiendo las instrucciones de su profesor.


Realiza la actividad.

Participa en la retroalimentación. Reporte de

investigación.

Módulo. Lápiz. Computadora. Internet. Fuentes de información adecuadas.



4

Distingue las técnicas de imagen modernas.

Documenta las aplicaciones, en estudios médicos, de las diferentes técnicas de diagnóstico por imagen.

Verifica la utilidad de las modernas técnicas de diagnóstico médico.

Realiza una búsqueda de información adecuada, para recomendar a sus estudiantes. Explica las características que debe cumplir el reporte solicitado. Señala la fecha de entrega del reporte. Retroalimenta.

Atiende las recomendaciones de su profesor y consulta fuentes de información adecuadas para resolver la actividad. Elabora el reporte de investigación y lo entrega en tiempo y forma señalada por su profesor. Participa en la retroalimentación.

Reporte de investigación.

Módulo. Computadora. Internet Fuentes de información adecuadas.

Bloque 2: Reconoce la morfología humana.

Competencias disciplinares extendidas: Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las

ciencias experimentales. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la

información científica que contribuya a su formación académica. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o

fenómenos relacionados con las ciencias experimentales. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir

nuevos conocimientos. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social,

para favorecer el desarrollo de la comunidad.

Secuencia didáctica 2: Planimetría y cavidades del cuerpo humano.

Unidad de competencia: Conoce los planos y cavidades de su organismo para identificar la ubicación de las células, tejidos y órganos. Articula saberes para definir y conocer la morfología humana.

Temas: Posición anatómica, planos corporales y

terminología anatómica básica. Cavidades corporales humanas.

Tiempo:

horas.



1

Expresa su conocimiento sobre la morfología humana.

Localiza y nombra componentes de la anatomía humana.

Se expresa con seguridad.

Solicita la solución de la actividad de inicio. Utiliza la retroalimentación de la actividad para destacar la importancia de identificar las partes del cuerpo con los términos adecuados. Retroalimenta.

Resuelve la actividad. Participa en la retroalimentación. Solicita aclaración de dudas.

Interpretación de imagen.

Módulo. Lápiz.



2

Identifica planos anatómicos en el cuerpo humano.

Ubica componentes del cuerpo humano.

Demuestra su comprensión del lenguaje anatómico.

Realiza la lectura e interpretación de imágenes, revisa las direcciones electrónicas sugeridas y decide si recomienda otras. Prepara una exposición del tema: posición anatómica, planos corporales y terminología anatómica básica. Utiliza modelos anatómicos (físicos y virtuales), además de solicitar a los estudiantes que identifiquen tales estructuras en su cuerpo. Se asegura que se comprendan los ejemplos de posición anatómica mencionados en la tabla. Solicita la realización de la actividad. Retroalimenta y aclara dudas.

Lee el tema, analiza los esquemas y tablas, utiliza las estrategias de lectura aprendidas en TLR.

Atiende la presentación del tema por parte de su profesor.




Interpretación de imágenes anatómicas

Módulo. Computadora. Internet. Modelos anatómicos.



3

Ubica los principales órganos del cuerpo humano.

Organiza la estructura corporal humana.

Se familiariza con la anatomía humana.

Solicita a los estudiantes que realicen la lectura del tema “cavidades corporales humanas” y recomienda la elaboración de un control de lectura (cuadro sinóptico, mapa conceptual, esquema, cuestionario…). Revisa las fuentes de información más adecuadas para recomendar a sus estudiantes. Prepara una serie de preguntas y ejemplos para revisar si se comprendió la terminología por los estudiantes. Aclara dudas. Solicita la realización de la actividad, sugiriendo las fuentes de información que eligió. Retroalimenta.

Atiende las sugerencias de su profesor, para la realización del control de lectura.

Elabora su control de lectura.



Resuelve la actividad, consultando las fuentes de información sugeridas.


Cuadro comparativo.

Módulo. Lápiz. Fuentes de información adecuadas. Computadora. Internet.



4

Reúne las temáticas tratadas sobre anatomía y fisiología humana.

Integra esquemáticamente los temas estudiados.

Muestra mediante un organizador gráfico su dominio del tema.

Solicita a los estudiantes la elaboración de un mapa conceptual. Aclara dudas.

Realiza un mapa conceptual, integrando los conceptos revisados en este bloque. Solicita aclaración de dudas.

Mapa conceptual. Módulo. Lápiz.

5

Demuestra su comprensión del lenguaje anatómico.

Utiliza lenguaje específico para ubicar y describir formas y funciones corporales.

Evita errores al utilizar el lenguaje anatómico.

Organiza al grupo para la resolución de los reactivos. (Puede ser que forme grupos y les asigne un reactivo a cada grupo). Solicita la respuesta a cada equipo y retroalimentan cada uno de ellos, para tomar conclusiones. Aclara dudas.

Participa en la solución de la actividad, según lo propuesto por su profesor. Solicita aclaración de dudas.

Test. Módulo. Lápiz.

Bloque 3: Conoce tu cuerpo y valora la importancia de su cuidado.


Secuencia didáctica 1: Conceptos de anatomía, fisiología e higiene individual.


Reconoce la anatomía y fisiología de los diferentes aparatos o sistemas para establecer su interrelación en el funcionamiento óptimo de su organismo.

Aplica medidas higiénicas y correctivas para modificar hábitos y conservar su estado de salud. Valora la importancia del cuidado de la salud, para lograr el mejor funcionamiento de los aparatos y sistemas que

conforman tu cuerpo.

Temas:

Anatomía, fisiología, higiene y salud. Conceptos de sistema y aparato. Enfoques del estudio de la anatomía. Sistemas y aparatos del cuerpo

humano.

Tiempo:

horas.



1

Reafirma conceptos biológicos.

Resuelve reactivos. Comprueba sus conocimientos, sobre conceptos biológicos.

Organiza al grupo para resolver la actividad de inicio. Pide a los estudiantes que ubiquen la página donde se encuentra la actividad de inicio. Lee cada pregunta y elige a un estudiante para que la responda. Aclara dudas.

Participa en la solución grupal de la actividad. Solicita aclaración de dudas.

Reactivos. Módulo. Lápiz.



2

Reafirma los conceptos de anatomía y fisiología.

Relaciona la higiene con salud.

Adopta hábitos de higiene personal, como medida preventiva para mantener su salud.

Solicita la lectura del tema “anatomía, fisiología, higiene y salud” y sugiere a los estudiantes la elaboración de un cuestionario, el cual les servirá para la solución de la actividad. Revisa la información ofrecida en las direcciones electrónicas sugeridas y decide si recomienda otras. Elige varios estudiantes para que lean su respuesta, o puede solicitar que los estudiantes intercambien sus libros y lean la respuesta de otro compañero, esto con la intención de que los estudiantes cuenten con más opciones para fortalecer sus hábitos. Retroalimenta la actividad y aclara dudas.

Lee el tema “anatomía, fisiología, higiene y salud” y revisa las direcciones electrónicas sugeridas. Elabora un cuestionario de lo leído.


Participa en el intercambio de respuestas y la retroalimentación.


Textos.

Módulo. Fuentes de información adecuadas. Computadora. Internet.



3

Comprende la organización sistémica del cuerpo humano.

Concibe al organismo humano como un conjunto.

Reconoce la función integral de su cuerpo.

Revisa la información sobre el tema, utilizando el módulo electrónico para visualizar mejor las imágenes y tablas que aparecen en él. Indica la lectura y revisión de esquemas a sus estudiantes. (Recomienda la revisión del módulo electrónico). Prepara una presentación en la que destaca las principales características de los sistemas corporales humanos. Utiliza la proyección de imágenes de apoyo, para la descripción de los sistemas corporales, igualmente se auxilia de modelos anatómicos y animaciones virtuales (3D). Aclara dudas. Solicita la solución del cuestionario. Retroalimenta la actividad.

Revisa el tema en el módulo, prestando especial atención a los esquemas y tablas. (Consulta el módulo electrónico) Atiende la exposición de su profesor. Solicita aclaración de dudas. Resuelve el cuestionario. Participa en la retroalimentación.

Cuestionario.

Módulo. Lápiz. Computadora. Proyector. Internet.



4

Organiza conceptos anatómicos.

Integra conceptos. Demuestra creatividad en la organización de información.

Solicita a los estudiantes la elaboración de un mapa conceptual, en el cual se relacionen los conceptos propuestos para la actividad. Aclara dudas.

Elabora un mapa conceptual, relacionando los conceptos indicados en la actividad. Solicita aclaración de dudas.

Mapa conceptual. Módulo. Lápiz.

Bloque 3: Conoce tu cuerpo y valora la importancia de su cuidado.


Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas.

Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica.

Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales.

Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.

Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad.

Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.

Secuencia didáctica 2: Funciones de nutrición, relación y reproducción humana.


Reconoce la anatomía y fisiología de los diferentes aparatos o sistemas para establecer su interrelación en el funcionamiento óptimo de su organismo.

Aplica medidas higiénicas y correctivas para modificar hábitos y conservar su estado de salud. Valora la importancia del cuidado de la salud, para lograr el mejor funcionamiento de los aparatos y sistemas que

conforman tu cuerpo.

Temas:

Función de nutrición. Función de relación. Función de reproducción.

Tiempo:

horas.



1

Reconoce conceptos de anatomía y fisiología humana.

Resuelve reactivos. Confirma sus conocimientos previos sobre anatomía y fisiología humana.

Solicita la solución de la actividad de inicio. Indica el tiempo asignado para la respuesta a los reactivos. Aprovecha la retroalimentación de esta actividad, para reafirmar la terminología anatómica básica y el concepto sistémico del funcionamiento del cuerpo humano. Retroalimenta la actividad y aclara dudas.

Resuelve la actividad de inicio, en el tiempo asignado por su profesor. Participa en la retroalimentación. Solicita aclaración de duda. Reactivos. Módulo.

Lápiz.

2

Justifica la interrelación de los sistemas del cuerpo humano.

Expone la integración funcional del cuerpo humano.

Reconoce la interdependencia estructural y funcional de su cuerpo.

Lee los temas “función de nutrición”, “función de relación” y “función de reproducción”, y prepara una explicación sobre cómo se integran estas funciones. Solicita a los estudiantes que lean el tema y resuelvan la actividad. Retroalimenta y aclara dudas, apoyado en la explicación preparada.

Lee el tema y resuelve la actividad.



Respuesta no estructurada.

Módulo. Lápiz.



3

Asocia enfermedades con los sistemas corporales afectados.

Relaciona la diabetes, hipertensión y obesidad y los daños ocasionados en el organismo.

Reconoce los daños corporales ocasionados por diversos trastornos.

Adopta hábitos saludables.

Realiza una revisión de información, para recomendar a los estudiantes las fuentes más apropiadas para resolver la actividad. Decide si cambia o añade enfermedades a la investigación. Indica la fecha de entrega del reporte de investigación. Retroalimenta y aclara dudas. Destaca la importancia de los cuidados preventivos, para evitar daños a los sistemas corporales estudiados.

Realiza una indagación para resolver la actividad. Participa en la retroalimentación. Solicita aclaración de dudas. Da importancia a los cuidados preventivos de su salud.

Reporte de investigación.



4

Destaca las características principales, funciones, enfermedades y medidas preventivas de los sistemas del cuerpo humano.

Documenta y expone la información obtenida.

Participa activamente en el trabajo grupal.

Aporta ideas creativas y novedosas para la realización de la investigación.

Organiza al grupo en equipos.

Explica las características y condiciones de la exposición a realizar.

Determina los equipos y temas que le corresponde a cada uno.

Señala la fecha de presentación de cada asignación.

Conduce las presentaciones y se asegura que los estudiantes tomen la información necesaria para completar el cuadro de recuperación.

Sugiere que se comparta la información de forma digital, puede ser en un blog, wiki, o simplemente en una unidad de almacenamiento.

Recomienda que el cuadro de recuperación lo elaboren digitalmente o bien en hoja o papel de tamaño adecuado para registrar todo lo expuesto.

Retroalimenta y aclara dudas.

Atiende las instrucciones de su profesor, para la resolución de la actividad. Se integra al equipo asignado. Participa activamente en el trabajo colaborativo. Expone con su equipo. Atiende las exposiciones del resto del grupo. Registra la información necesaria para completar el cuadro comparativo. Comparte información digital de su investigación y registra la de sus compañeros de grupo. Solicita aclaración de dudas.

Presentación.

Módulo. Computadora. Internet. Proyector. Fuentes de información adecuadas.

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