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CEA ALTIPLANO. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. CURSO 2019-2020

PROGRAMACIÓNES: GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DE LA EMPRESA

ACCESO UNIVERSIDAD MAYORES 25 Y A CICLOS GRADO SUPERIOR.

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1. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS EN EDUCACIÓN DE PERSONAS

ADULTAS. Atendiendo a la Ley Orgánica de Educación (LOE), con las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su capítulo IX, hace referencia a la Educación de personas adultas. En dicho capítulo, en el artículo 66 habla de los siguientes objetivos y principios, los cuales serán el punto de partida de esta programación:

1. La educación de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a todos los mayores de dieciocho años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.

2. Para el logro de la finalidad propuesta, las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones públicas con competencias en la formación de adultos y, en especial, con la Administración laboral, así como con las corporaciones locales y los diversos agentes sociales.

3. La educación de personas adultas tendrá los siguientes objetivos:

A. Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo.

B. Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones.

C. Desarrollar sus capacidades personales, en los ámbitos expresivos, comunicativo, de relación interpersonal y de construcción del conocimiento.

D. Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.

E. Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente de los sectores más desfavorecidos.

F. Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la población asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.

G. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.

H. Adquirir, ampliar y renovar los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la creación de empresas y para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.

4. Las personas adultas pueden realizar sus aprendizajes tanto por medio de actividades de enseñanza, reglada o no reglada, como a través de la experiencia, laboral o en actividades sociales, por lo




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que se tenderá a establecer conexiones entre ambas vías y se adoptarán medidas para la validación de los aprendizajes adquiridos.

1.1 LOS OBJETIVOS GENERALES DE GEOGRAFÍA

La materia Geografía se ocupa específicamente del espacio, los paisajes y las actividades que se desarrollan sobre el territorio, analizando la relación entre la naturaleza y la sociedad, así como sus consecuencias. Tiene como objetivo la comprensión del territorio, producto de la interrelación de múltiples factores y además que el estudiante pueda explicar la realidad geográfica española; por tanto, dicho territorio o espacio será una realidad dinámica y heterogénea, que resulta de los procesos protagonizados por los grupos humanos, condicionados por el espacio preexistente. Sus fines son el análisis y compresión de las características del espacio organizado, de la localización y distribución de los fenómenos que inciden en el espacio, de las causas, procesos, factores e interacciones que influyen en la organización del territorio, así como sus consecuencias presentes y futuras. Por tanto, la Geografía tendrá como finalidad esencial la de aprehender y entender el espacio. Gracias a este conocimiento adquirido, la Geografía puede transmitir la idea de responsabilidad dentro de la sociedad, puesto que el ser humano es el principal agente de transformación del medio natural; de esta manera, esta materia contribuye a la formación en valores. El uso de los instrumentos propios de esta disciplina, entre otros la cartografía, imágenes o estadísticas de distinto tipo, aporta la posibilidad de analizar y realizar interpretaciones globales, sistemáticas e integradas de la realidad que nos rodea, identificar las unidades territoriales, los paisajes y su multicausalidad, los recursos y estructuras económicas, la importancia de las decisiones en la articulación y funcionamiento del territorio y, los resultados de la actividad humana para poder conocer y comprender el espacio. De este modo, la Geografía planteada en este curso tiene como objetivo fundamental dar una interpretación global e interrelacionada de cada fenómeno geográfico, ofrecer los mecanismos que sirvan para dar respuestas y explicaciones a los problemas que plantea el territorio de España. La distribución de contenidos que se plantea pretende afianzar los conocimientos sobre la Geografía adquiridos en la etapa anterior y profundizar en el conocimiento de la ciencia geográfica para proporcionar las conexiones con opciones posteriores. Por otro lado, se define una Geografía de España en su unidad y diversidad, en la utilización de sus recursos humanos, económicos y medioambientales, así como en sus dinámicas eco-geográficas. La Geografía de España no puede concebirse solo en la diversidad que le aportan las Comunidades Autónomas, sino que es necesario conocer además las interdependencias que la vinculan con el resto del mundo, en especial con la Unión Europea, ya que estos aspectos tienen su traducción en los procesos de organización del territorio. Se tratarán los conjuntos espaciales con los que nuestro país se relaciona: la Unión Europea, las áreas geográficamente próximas y otras zonas del mundo cuyos aspectos políticos, sociales y económicos mantienen relaciones con España, sin olvidar los conocimientos básicos para la construcción del conocimiento geográfico del país y para explicar la variedad de paisajes de España.




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La enseñanza-aprendizaje de la Geografía debe orientarse no solo al conocimiento del espacio, los paisajes y las actividades que se desarrollan sobre el territorio español, sino también a la profundización en las competencias del currículo que los alumnos han ido adquiriendo a lo largo de la etapa anterior y el primer curso de Bachillerato, aunque, por las características propias de la materia, no participe en el desarrollo de todas ellas en la misma proporción. Los conocimientos que ofrece esta materia y las habilidades que el alumno desarrolle, le permitirán alcanzar las competencias recogidas en el presente currículo (Decreto 221/2015, 2 de septiembre). Contribuye de manera especial al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, mediante el conocimiento y la reflexión sobre la realidad demográfica, económica y política de la España actual, contribuyendo a crear ciudadanos conscientes de la situación y problemas del país, capaces de desempeñar un papel responsable y activo en la sociedad. También contribuye a la adquisición de la competencia conciencia y expresiones culturales, mediante el conocimiento y valoración de nuestro territorio, desarrollando la sensibilidad y el respeto por nuestro patrimonio natural, concienciándolos sobre la necesidad de conservarlo para las generaciones presentes y futuras. Para la adquisición o desarrollo de estas competencias del currículo, el profesorado deberá elegir en cada caso el método y los recursos que mejor se adapten a las características y condiciones socioculturales del alumnado, teniendo en cuenta los recursos de que disponen estos y el propio centro.

1.2 LOS OBJETIVOS GENERALES DE ECONOMÍA DE EMPRESA

La materia economía de la empresa estudia y analiza respuestas para los problemas económicos que se plantean en el seno de la empresa. Su objetivo es avanzar en el análisis de la moderna organización y administración de empresas, con un enfoque completo y actualizado. La empresa es un elemento fundamental de la estructura socio económica. El estudio de la empresa es esencial para lograr entender el funcionamiento del conjunto de la economía , pues lo que sucede en el interior de las empresas es tan sustancial como lo que sucede en el interior de las empresas y sus características, las formas jurídicas que adoptan, la organización y su funcionamiento, los factores que influyen en la toma de decisiones, las formas de crecimiento y la internacionalización, su financiación, las inversiones, las estrategias de marketing, la composición del patrimonio y sus obligaciones contables, entre otras. La existencia en el Bachillerato de una competencia denominada “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” justifica la existencia de materias específicas como la Economía de la Empresa que la desarrollen en profundidad, sin perjuicio de la contribución al desarrollo de las competencias delimitadas en el presente currículo, ocupando un lugar destacado, además del desarrollo de las competencias sociales y cívicas, la competencia aprender a aprender, la competencia digital, la competencia comunicación lingüística y la competencia matemática. La empresa tiene como función principal producir y comercializar bienes y servicios para el mercado actuando en situaciones de competencia e




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incertidumbre adoptando para ello una forma jurídica determinada. Esta función de la empresa posibilita que cada ser humano pueda hacer compatible la especialización del trabajo con la satisfacción de sus numerosas y diversas necesidades. Las empresas no solo ayudan a satisfacer las necesidades materiales de la sociedad mediante la producción de bienes y servicios, sino que también generan empleo y riqueza, y crean y desarrollan innovaciones tecnológicas que impulsan el desarrollo económico mejorando nuestra calidad de vida, el progreso y el bienestar social. Es entornos cambiantes y diferentes, la flexibilidad y la adaptación a las transformaciones tecnológicas, legales y de otro tipo se vislumbran como fundamentales para la toma de las mejores soluciones posibles en cada momento. El desenvolvimiento de la actividad empresarial debe estar guiado por la ética y la responsabilidad social. La reflexión y el análisis crítico sobre el papel social de las empresas y los efectos negativos que pueden ocasionar las malas prácticas empresariales son de gran importancia. Entre estos efectos o actuaciones negativas podemos citar la contaminación y la falta de protección del medio ambiente, la sobre explotación de los recursos naturales, la ausencia de medidas de seguridad en el trabajo, la explotación laboral y utilización de mano de obra infantil, la publicidad engañosa, las técnicas comerciales coercitivas, las prácticas contrarias a la libre competencia, la evasión fiscal o la corrupción empresarial, entre otras. Esta materia pretende introducir al alumno en el mundo empresarial del que forma parte no solo como consumidor sino también como futuro trabajador o emprendedor y también como contribuyente y destinatario de los bienes y servicios públicos. El mundo de la empresa está presente a diario en los medios de comunicación y forma parte de la vida de millones de trabajadores y de todos los hogares. El estudio de la Economía de la Empres incluye múltiples aspectos procedentes de diversas áreas de conocimiento que parten de la economía, pero que necesitan igualmente nociones de derecho, matemáticas, historia, sociología, psicología, tecnología, teoría de la información y comunicación, etc. La empresa es un catalizador clave para el crecimiento económico, la innovación, el empleo y la integración social. Es primordial cultivar y fomentar una cultura y forma de pensar empresarial, donde se ejercite y crezca la creatividad y el espíritu de innovación, se incentive la elaboración de reflexiones personales y la toma de decisiones fundamentadas, así como la visualización del error como fuente de progreso y aprendizaje. Esta materia en el Bachillerato proporciona junto a la formación técnica para entender el mundo de la empresa y su lenguaje, una serie de competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicación, iniciativa y liderazgo, así como el estímulo del sentido crítico, la creatividad, la iniciativa empresarial y el espíritu emprendedor. Al mismo tiempo permite obtener los conocimientos necesarios para seguir estudios superiores, tanto universitarios como de formación profesional, relacionados con la economía y la empresa. Pruebas de acceso para las que se programa desde Cea Altiplano Jumilla.

1.2 OBJETIVOS DE ETAPA

Ahora bien, atendiendo al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, tendremos en cuenta los objetivos de Bachillerato, los de




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etapa, como primer referente del curso a llevar a cabo. Estos objetivos de etapa son:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.




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2. RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.




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Anteriormente, se ha expuesto la relación entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que han sido extraídos del Decreto 220/2015, de 3 septiembre, relación que utilizaremos para llevar a cabo una programación apropiada, correcta y basada en la normativa vigente.




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A través de estas tablas de relación tendremos visibles los contenidos a trabajar, a través de los criterios de evaluación y será viable una evaluación óptima mediante la relación de los estándares vinculados a los dos elementos curriculares mencionados anteriormente.

2.1 TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales son un conjunto abierto de contenidos caracterizados por su alta relevancia social y por su relación con la Educación en Valores. Inspiran propuestas educativas en las diferentes etapas, enseñanzas y modalidades y dentro de ellas en las diferentes áreas, materias y módulos. Su desarrollo es esencial para la adquisición de valores personales y sociales. Los principales objetivos a alcanzar desde esta materia y para el alumnado en valores podría ser la siguiente:

- Educación moral y cívica para la ciudadanía (concienciando en el respeto y tolerancia).

- Desarrollo sostenible y educación ambiental (sensibilizando de los graves problemas a los que se enfrenta el ser humano).

- Educación para un consumo responsable (interiorizando la necesidad de adoptar conductas de ahorro energético).

- Educación en hábitos de vida saludables (asimilando de los perjuicios para la salud).

- Educación en hábitos de lectura y de mejora en la expresión oral y escrita (favorecer la expresión oral y escrita mediante trabajos de expresión).

- Relacionados con las TIC (concienciando como fuente de información y herramienta).

- Relacionado con las actitudes que favorezcan el emprendimiento y la iniciativa empresarial (el más afín a la materia y al que más se contribuye, valorando su importancia por las oportunidades que ofrece.

Estos temas serán trabajados a lo largo del curso mediante contenidos de ambas materias y que mejor se presten a ello, de forma directa o indirecta.

2.2 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos serán secuenciados teniendo en cuenta los siguientes criterios: 1. Desarrollar los contenidos dados por el Decreto de currículo. 2. El horario de la asignatura y la disponibilidad de sesiones a lo largo del curso. 3. El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales, para lo que tendremos en cuenta las características psicoevolutivas del grupo en este curso. 4. El enfoque de la asignatura: en Economía ir de los aspectos generales a los concretos, la proximidad o lejanía del espacio geográfico, progresar de lo concreto a lo abstracto y teniendo en cuenta el tipo de prueba al que se




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presenta cada alumno, intentando simular modelos de pruebas a los que se enfrentarán en un futuro cercano. 5. Los conocimientos previos que tiene el alumnado sobre los contenidos que se le proponen. 6. La relación entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

2.3 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

GEOGRAFÍA

UD1: Introducción a la diversidad Física y Humana de España. El concepto de geografía y su método geográfico. El territorio español: situación y extensión. Influencia en el clima y la vegetación. Influencia de la evolución histórica. Diversidad del relieve. Diversidad del clima y la vegetación. UD2: El relieve peninsular Formación de la PI y los archipiélagos. Litología peninsular e insular. Las unidades del relieve peninsular; la Meseta, formaciones interiores, formaciones que la bordean, formaciones exteriores. Depresiones del Ebro y del Guadalquivir. El relieve de las Baleares y de las Canarias. El litoral español. UD3: El clima de España. Los factores que condicionan el clima; latitud, radiación solar, continentalidad, radiación solar, circulación general atmosférica.

Número de sesiones establecido hasta comienzos de mayo, momento en el cual se celebran las pruebas

de Acceso a ciclos, si bien las de Acceso a la Universidad mayores de 25 se realizan a finales de abril.

BLOQUES UNIDADES DIDÁCTICAS

Nº SESION

ES

1º

UD1: Introducción a la diversidad física y humana de España. 1

UD2: el relieve peninsular 2

UD3: el clima de España 2

UD4: la vegetación en España 2

UD5: la hidrografía 2

2º

UD6: paisajes naturales 2

UD7: sector primario en España 2

UD8: sector secundario en España 2

UD9: sector terciario en España 2

UD10: la población española 2

3º

UD11: urbanismo en España 2

UD12: la organización territorial y los desequilibrios regionales 2

UD13: España en el Mundo 2




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Masas de aire y centros de acción. Los elementos del clima; nubosidad, insolación, temperatura, humedad, presión, vientos, precipitación y aridez. Tipos de tiempo; situación convectiva, situación advectiva. Tipos de clima; oceánico, mediterráneo, interior continentalizado, montaña, canario, urbano. El clima en la región de Murcia. UD4: La vegetación en España. Factores que determinan la evolución del suelo. Tipos de suelo y distribución. Factores que influyen en la vegetación, evolución de los paisajes naturales. Los grandes dominios biogeográficos en España; el eurosiberiano, el mediterráneo, el de alta montaña, el macarronésico. Riberas y humedales. La hidrografía, vegetación y suelos en la región de Murcia. UD5: Hidrografía. El agua como recurso hídrico. El régimen fluvial y sus elementos. Las vertientes hidrográficas; la cantábrica, la atlántica y la mediterránea. Los lagos y lagunas, los humedales y los embalses, los trasvases y el aprovechamiento de las aguas. Recursos hídricos de las islas; Baleares y Canarias. UD6: Paisajes naturales. Los riesgos naturales; de origen meteorológico y de origen geológico. La degradación de la vegetación, la erosión y la desertificación. La contaminación; vertidos, atmosférica, lumínica, sonora, etc. Protección de los espacios naturales. Los parques nacionales. Los problemas medioambientales en la región de Murcia. La protección de los espacios naturales en la región de Muria y los parques regionales. UD7: Sector primario en España. La agricultura en España. Factores que influyen en la agricultura. Estructura de las explotaciones y la evolución de la producción. Los productos. La ganadería en España, la distribución y evolución de las cabañas. La explotación forestal. La explotación pesquera; estructura de la actividad, regiones pesqueras, explotación de los recursos. La población activa del sector primario. El sector primario en la región de Murcia. UD8: Sector secundario en España. Los minerales metálicos y no metálicos. Las rocas industriales. La explotación de minerales. Las fuentes de energía; el carbón, el petróleo, el gas natural, energía eléctrica y las energías alternativas. Producción y consumo energético en España; política energética. Recursos energéticos de la región de Murcia. Producción y consumo energético de la región de Murcia. El sector secundario en España. Proceso de industrialización en España; el siglo XIX, introducción del progreso 1900-1959, desarrollo industrial 1959-1975, crisis 1975-1984, reindustrialización a partir de 1984.




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La industria española en la actualidad; sectores, localización y el impacto medioambiental que origina. La población activa en el sector secundario. El sector secundario en la región de Murcia. Importancia en la economía de la región de Murcia. UD9: Sector terciario Los sistemas de transporte y la organización territorial. Transporte terrestre, marítimo y aéreo. Políticas de transportes y los desequilibrios regionales. El futuro de la red de transportes y la integración europea. Las comunicaciones en España Los transportes en la región de Murcia. Las comunicaciones en la región de Murcia. El terciario económico, el bienestar social. El proceso de terciarización de la economía española, causas y distribución. El comercio exterior y el interior. El consumo y el consumismo. Factores del desarrollo turístico español. Zonas receptoras y emisoras. El turismo como actividad económica y su problemática medioambiental. El comercio en la región de Murcia. El turismo en la región de Murcia. UD10: Población española. La demografía. Evolución demográfica. El movimiento natural; factores de crecimiento, otros indicadores sociodemográficos, el crecimiento vegetativo. Movimientos migratorios; migraciones interiores, migraciones exteriores, inmigrantes extranjeros. Crecimiento real. Estructura de la población, distribución espacial, densidad de población. La población de la región de Murcia, evolución, estructura. Importancia de la población de la región de Murcia respecto a España. UD11: Poblamiento y urbanismo. El doblamiento y ordenación del territorio; su historia. El poblamiento rural; caracteres tradicionales, formas y evolución. El poblamiento urbano; formación y evolución del sistema urbano. Definición de ciudad y del sistema urbano. Evolución de la ciudad; preindustrial a industrial. Morfología y estructura urbana; el plano urbano. Funciones de las ciudades; industrial, comercial, residencial, administrativa, etc. Problemas urbanos; transporte, infraestructuras, abastecimiento, medioambiente y problemas sociales. El poblamiento y la ciudad en la región de Murcia. UD12: La organización territorial y los desequilibrios regionales. La organización territorial y las comunidades autónomas. Origen de los desequilibrios regionales; causas políticas, causas económicas, relación con el comercio y el turismo. Causas demográficas. Los contrastes demográficos; un crecimiento desigual. Desequilibrios socioeconómicos.




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Los desequilibrios en la región de Murcia. Situación de la región de Murcia respecto a España. UD13: España en el Mundo. Formación de la UE La CEE y la UE. Las instituciones europeas. El Tratado de la UE; unificación económica, política y social, política exterior comunitaria, problemas y perspectivas. España en la UE. La integración en un sistema económico planetario con gran desigualdad mundial. Situación geoestratégica de España en el mundo. España en las relaciones Norte-Sur. España e Iberoamérica. Participación española en las organizaciones internacionales de cooperación de desarrollo y para la paz.

ECONOMIA DE LA EMPRESA

EVALUA-CIÓN

BLOQUE UNIDADES DIDÁCTICAS

SESIO-NES*

1º 1.LA EMPRESA UD1: Conceptos, componentes, entorno, formas, fiscalidad y responsabilidad

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2. DESARROLLO DE LA EMPRESA

UD2: Factores de localización, consideraciones tamaño, estrategias, internacional.

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3. ORGANIZACIÓN

Y DIRECCIÓN

UD3: Teorías, administración y fases, estructura organizativa, gestión de recursos, participación y

contratos. 4

4. FUNCIÓN PRODUCTIVA

UD4: Función productiva, análisis, tipos de procesos, gestión inventarios, costes empresas,

umbral rentabilidad. 4

2º 5. LA FUNCIÓN COMERCIAL

UD5: Función, concepto y clases, técnicas de investigación, análisis y seguimiento, márketing.

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6. LA INFORMACIÓN

EN LA EMPRESA

UD6: Obligaciones contables, composición del patrimonio, cuentas y la imagen fiel.

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7. LA FUNCIÓN FINANCIERA

UD7: Función financiera, conciencia y clases, proyectos de inversión, fuentes financieras y

correspondencia. 5

3º 8. PROYECTO EMPRESARIAL

UD8: Creación de empresa, plan y utilidad. 2

BLOQUE 1: LA EMPRESA: Este primer bloque de contenidos tiene por objetivo iniciar al alumno en el estudio de la empresa y el empresario. Se aborda el concepto de empresa, sus clases y principales características, las diferentes formas jurídicas que pueden




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adoptar y las exigencias de capital, así como la responsabilidad social y medioambiental que tienen. BLOQUE 2: DESARROLLO DE LA EMPRESA: En este bloque se analizan los factores para la localización de la empresa, las estrategias de crecimiento interno y externo que pueden llevar a cabo la importancia de las pequeñas y medianas empresas, la internacionalización y el papel de las multinacionales.

BLOQUE 3: ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA: Este bloque está dirigido al estudio de la organización y dirección de la empresa. Incluye contenidos como las funciones básicas de la dirección, la p0lanificación y toma de decisiones, la organización, la gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación. BLOQUE 4: LA FUNCIÓN PRODUCTIVA: Los contenidos de este bloque pretenden analizar el proceso productivo, la eficiencia y la productividad. Se aborda la importancia de la investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+I) como elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de la competitividad empresarial, se analizan los costes de producción, el umbral de rentabilidad de la empresa y la gestión de los inventarios. BLOQUE 5: LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA: Este bloque está dedicado a la función comercial de la empresa. Las clases de mercado y la investigación de mercados, el análisis del consumidor y la segmentación de mercados y las variables del márketing-mix son contenidos que forman parte de este bloque. BLOQUE 6: LA INFORMACIÓN DE LA EMPRESA: Este bloque de contenidos pretende iniciar al alumnado en el conocimiento de las obligaciones contables y las obligaciones fiscales de la empresa. Se tratan contenidos como la composición del patrimonio de la empresa, las cuentas anuales, el análisis e interpretación de la información contable y los distintos impuestos que afectan al funcionamiento de la empresa. BLOQUE 7: LA FUNCIÓN FINANCIERA: En este último bloque de contenidos se dedican a la función financiera de la empresa, donde se analizan las distintas fuentes de financiación de la empresa, tanto internas como externas, y la selección de inversiones para desarrollar la actividad empresarial.

2.3 TRATAMIENTO DE COMPETENCIAS CLAVE En cuanto a la contribución a las competencias, el primer aspecto que hay que recordar es que en las programaciones de las materias los contenidos deben estar al servicio de las competencias, no son un fin, sino un medio para para adquirir las competencias clave a través del desarrollo de una serie de capacidades.




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A continuación, se recogen las competencias clave que se pueden trabajar con los alumnos desde la materia de Geografía y Economía de la empresa:

Comunicación lingüística a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de las materias, al utilizar diferentes variantes del discurso (descripción, narración, argumentación); también gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas, ejes cronológicos, ...), selección de fuentes de información, contraste de datos, etc. Competencia digital se desarrolla al trabajar con la información procedente de muy diversas fuentes disponibles en la red, que debe ser analizada con sentido crítico para contrastar su fiabilidad, y que requiere conocimientos y habilidades necesarios para desenvolverse adecuadamente en un entorno digital. Además, se pretende que el alumnado cree contendidos digitales a través de diferentes aplicaciones informáticas. Competencia en aprender a aprender se promueve en esta materia al fomentar el deseo de indagar en el entorno, y analizar e interpretar los fenómenos geográficos y económicos, para dar respuestas a los desafíos actuales, al tiempo que desarrolla la capacidad de autoaprendizaje de manera autónoma y permanente. Competencias sociales y cívicas, alcanza su sentido cuando el estudiante es un ciudadano activo, que aplica los conocimientos y actitudes adquiridos en su entorno social y académico, interpreta los problemas y elabora respuestas, participa con otras personas y grupos, practicando la tolerancia y la no discriminación, valorando y respetando la diferencia de sexos, de razas y de procedencias y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, desarrollando de esta manera un talante plenamente democrático e integrador. Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla en la planificación y elaboración de trabajos o del estudio y la autorregulación del propio aprendizaje, y en la resolución de problemas planteados, en la asunción de riesgos, en la toma de decisiones, en la concienciación social y ecológica y la responsabilidad de sus hábitos cotidianos, su vida familiar y su futura vida profesional. En todo ello la Geografía y la Economía de empresa, juega un papel altamente relevante. Conciencia y expresiones culturales, el tratamiento de esta competencia crea actitudes personales como apreciar el entorno y medio natural, interesarse por la conservación del mismo, respetar la biodiversidad de los espacios naturales, contribuir a la sostenibilidad de los espacios




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humanizados y desarrollar un espíritu crítico constructivo que así lo haga posible.

3. METODOLOGÍA

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica, las cuales seguiremos como punto de partida:

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

c) Se fomentará la realización de tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para los alumnos.

d) El proceso de aprendizaje de esta etapa será menos dirigido con el fin de favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo.

e) La actividad docente fomentará la realización y exposición de tareas por parte de los alumnos que exijan la aplicación de métodos de investigación apropiados.

f) La actividad docente propiciará que el alumnado desarrolle la capacidad de trabajar en equipo.

g) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

h) El proceso de aprendizaje exigirá la búsqueda de información, el análisis de la información facilitada por el profesor o buscada por el alumno, así como la capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con corrección.

i) Se favorecerá la capacidad de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales por parte de los alumnos, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas.

j) Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.

k) asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles de alumnos de distintos grupos, modalidades o cursos, en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

l) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.




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m) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos.

3.1 METODOLOGÍA ESPECÍFICAS DE LA MATERIAS Aparte de lo expuesto de forma general, particularmente, la materia tiene sus singularidades metodológicas y por tanto sus orientaciones. Son las que a continuación se mencionan, recopiladas del D.221/15, de 3 se septiembre:

- La metodología para impartir las materias será activa y participativa, favoreciendo y potenciando la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, fomentando el trabajo autónomo del alumno, el trabajo en equipo, la utilización de técnicas de exposición y de indagación o investigación, el uso de las TIC y la aplicación y transferencias de lo aprendido a la vida real no perdiendo de vista la interdisciplinariedad de la materia con otras disciplinas. La utilización de materiales multimedia, Internet y herramientas como las aplicaciones informáticas y las aplicaciones digitales familiarizan a los alumnos con medios y técnicas de trabajo y de comunicación que han de convertirse en habituales. El empleo de estas herramientas facilita las operaciones matemáticas, la organización y tratamiento de la información, así como su presentación y difusión. No obstante, estos materiales y recursos deben estar adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

- Diseñar actividades que favorezcan y fomenten el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo facilitando la participación e implicación del alumno y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales donde el profesor actúe como un mero guía que establezca y explique los conceptos básicos necesarios, generando recursos útiles para la creación de aprendizajes significativos y consistentes. El diseño de actividades de aprendizaje debe permitir al alumno avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Deben ajustarse al nivel competencial del alumno secuenciando la enseñanza partiendo de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

- El aprendizaje de contenidos, conceptos y procedimientos se hará a través de metodologías de exposición, que presentes los alumnos, de forma oral o por escrito, conocimientos ya elaborados seguidos de tareas o situaciones-problema que el alumno debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Las estrategias expositivas promueven un aprendizaje significativo siempre que se parte de los conocimientos previos del alumno y despierte el interés y la curiosidad del alumno.

- Fomentar el esfuerzo y la responsabilidad del alumno como elemento esencial del proceso de aprendizaje, así como confianza en sí mismo, el sentido crítico, la curiosidad, el interés, la autonomía, la iniciativa




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personal, la creatividad, el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial.

- El empleo de un enfoque matemático y analítico en la resolución de ejercicios o casos prácticos relacionados con la empresa que permitirá desarrollar al alumno habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, lo que desarrollará su sentido crítico, su curiosidad intelectual, su rigor y sus habilidades de comunicación a partir de las cuales el alumno sepa aplicar los conocimientos adquiridos a la vida real.

- Utilizar las noticias, datos e indicadores relacionados con la empresa que los medios de comunicación (prensa, televisión, radio, Internet, etc.) y los organismos oficiales ofrecen a diario, analizarlos a modo de debate en el aula donde la participación del alumno será un elemento fundamental del proceso de aprendizaje. Es fundamental el uso de Internet y las TIC, para la realización de actividades en las que los propios alumnos busquen información, la analicen y la expongan utilizando diferentes soportes y medios digitales empleando el vocabulario específico de la materia con precisión.

- Desarrollo de actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura del alumnado y la capacidad de expresarse correctamente en público. Para ello se puede poner como lectura algún libro de contenido económico-empresarial o bien utilizar las noticias y los artículos en prensa tanto escrita como digital sobre la empresa, la innovación y el espíritu emprendedor, etc. Que introduzcan al alumno en la lectura y comprensión de contenidos relacionados con la empresa y que le ayuden a entender el lenguaje específico utilizado por los economistas y los medios de comunicación.

- Contribuir a que los alumnos sean más conscientes del papel que desempeñan las empresas como generadoras de empleo y riqueza y de su propio papel como consumidores, emprendedores, trabajadores, contribuyentes y como usuarios de los bienes y servicios públicos y que adquieran una formación económica y empresarial básica que les sea útil en su vida como ciudadanos.

- Realización de actividades, debates y discusiones en clase que sensibilicen al alumno y despierten en él una actitud crítica y de reflexión frente a la pobreza, el paro, la desigualdad, el desarrollo sostenible, la contaminación y la sobreexplotación de los recursos, la explotación laboral e infantil, la responsabilidad social y la ética empresarial, la economía sumergida, la evasión fiscal, la corrupción, el papel de la banca y de las multinacionales, etc. Para ello la utilización de estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.




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- Utilización de medios audiovisuales para ver reportajes, anuncios publicitarios, documentales o cualquier otra producción audiovisual que permita desarrollar los contenidos de la materia y trabajar sobre ellos donde el alumno utilice las TIC para la búsqueda de información y complementar así los conocimientos adquiridos.

- Fomentar, desde el ámbito de la empresa, el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

- Selección de materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que ser refiere al contenido como al soporte utilizado prestando especial atención a los contenidos virtuales que nos ofrece Internet. Los materiales y recursos deben estar adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes.

- Realizar agrupamientos flexibles en función de las tareas o trabajos a realizar tanto en clase como en casa y teniendo en cuenta las características individuales de los alumnos con el objetivo de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

3.2 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

A continuación, se enumerar los principales principios metodológicos que se seguirán durante el curso, no obstante, serán objeto de evaluación, mejora y graduación:

- Partir del desarrollo del alumno. - Los alumnos deben ser constructores de sus propios aprendizajes

(concepción constructivista; base del aprendizaje significativo). - Favorecer la motivación del alumnado, potenciando los hábitos de

esfuerzo y responsabilidad en el estudio, para conseguir de este una actitud e interés positivo hacia el aprendizaje de las asignaturas.

- Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno: metodología activa y participativa.

- Potenciar y desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico, la elaboración de juicios personales.

- La metodología será activa y participativa y deberá favorecer el desarrollo de la capacidad del alumno para aprender por sí mismo y trabajar en equipo, la búsqueda selectiva de información que incluye el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y, finalmente, la aplicación y transferencia de lo aprendido a lo real.

- La metodología didáctica propiciará el desarrollo de una serie de técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal,




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como la observación, la investigación, el análisis, la interpretación, la capacidad de comprensión y expresión, el ejercicio de la memoria y el sentido crítico y creativo.

- Se incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la exposición oral y la comunicación.

- Se favorecerá en los alumnos la adquisición de los principios básicos del método científico.

- Los procesos de memorización se realizarán de forma comprensiva e irán seguidos de una fase “operativa” para aplicar lo memorizado.

- Se realizará siempre análisis de la multicausalidad. - Habrá práctica de procedimientos de ubicación espacial y temporal

de los contenidos. - Tratamiento estadístico y gráfico de datos.

3.3 RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos constituyen elementos auxiliares en la transmisión de los contenidos curriculares y son parte misma del currículo, constituidos por todos aquellos soportes que ayudan a transmitir la información educativa adaptada al desarrollo cognitivo y potencial del alumnado.

Recursos impresos

Libros de texto, bibliografía de la asignatura, prensa, revistas, textos, fichas preparadas por el profesor, cuadernos del alumno.

Recursos audiovisuales La pizarra, cartel o las láminas, el retroproyector, el cañón de proyección, el vídeo, o la televisión.

Recursos materiales Productos elaborados y semielaborados.

4. EVALUACIÓN

Este apartado tiene su peculiaridad, teniendo en cuenta que desde el centro no se evalúa de forma oficial, es la Universidad o Instituto al que el alumnado vaya destinado para hacer la prueba de acceso (bien de acceso a la universidad, bien de acceso a grado superior). Nuestro papel será guiarlos para que esa prueba sea conseguida con el mayor éxito posible, trabajar y comprobar que la evolución del alumno sea positiva (evaluación, al fin y al cabo, pero no oficial), reconduciendo cuando sea necesario y haciendo simulaciones de la prueba a la que se enfrentan. Utilizaremos como base para simular los ejercicios “examen” el modelo tipo al que se presente, la misma distribución de nota en cada parte del ejercicio que conforme la prueba oficial. El objetivo no es otro que adaptar al alumnado cuanto antes a la prueba que se verá al final de curso y que lo haga con el mayor éxito posible.




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4.1 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

En función del apartado introductorio anterior, cabe mencionar aquí que la evaluación de la práctica docente será continua, diaria, por unidades didácticas, por estándares de aprendizajes evaluables o agrupación de los mismos. Los agentes implicados en la evaluación de la práctica docente será por un lado el profesorado, quien a través de los resultados obtenidos compruebe la calidad docente que está llevando a cabo y por otro lado el alumnado quien será cuestionado de forma directa para que la información necesaria llegue de forma fiable desde los dos referentes implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los momentos en los que se realizará la evaluación docente de forma cuantificable será durante las pruebas o simulacros que van a ser realizados en las dos materias del departamento de Ciencias Sociales: Geografía y Economía de la empresa. Se realizarán en función del desarrollo de los contenidos, a través de los estándares de aprendizaje, de los grupos de clase, la asistencia regular, la viabilidad para frecuentar dichas pruebas y la necesidad, etc. En función de los resultados obtenidos de la observación directa en las sesiones lectivas, al finalizar las unidades didácticas y bloques de contenidos se actuará modificando metodologías didácticas y por tanto la programación que vincula las materias, concretándola y haciéndola útil, convirtiéndola en la herramienta que derive en el éxito de los resultados académicos de los alumnos, sustentado en un aprendizaje de calidad.

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