INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1)DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre y Apellidos: Marcos Fecha de nacimiento: 26 de julio de 2005

Colegio: CEIP San Roque Nivel educativo: 1º de Ed. Infantil

Domicilio y teléfono: Población:

INFORME EMITIDO POR Equipo de Orientación Educativa y psicopedagógica

MOTIVO DEL INFORME Detección de NEE y Orientación sobre la respuesta educativa más adecuada a dichas necesidades.

FECHA DE EMISIÓN Octubre 2008

2) MOTIVO DE LA EVALUACIÓN

Se realiza la evaluación Psicopedagógica de Marcos como respuesta a la demanda realizada por su tutora ante los problemas de lenguaje y comunicación que presenta, así como sus dificultades para aceptar las normas y rutinas del aula, con el fin de determinar las necesidades educativas del alumno y poder proporcionar la respuesta educativa más adecuada a sus características y necesidades.

3) TIPO DE INTERVENCIÓN

Contactos mantenidos por el equipo:

Entrevista con los padres

Entrevista con la tutora

Sesiones de trabajo individual con el alumno

Procedimientos e instrumentos utilizados:

Entrevistas

Registros de NCC y estilo de aprendizaje cumplimentado por la tutora

Inventario de desarrollo Battelle

WPPSI-III Escala de Inteligencia de Wechsler para Infantil y Primaria

Cuestionario de Detección de rasgos autistas en el entorno escolar

Entrevista para el diagnóstico del Autismo Revisada ( ADI-R)

Observación directa del alumno en el aula y recreo.

4) HISTORIA ESCOLAR

Asistió a la guardería desde los 4 meses de edad hasta los 3 años, 2 horas al día. En la guardería las maestras ya comentaron a la madre que el niño siempre iba a su aire, y no se relacionaba con otros niños ni mostraba interés por ellos.

El curso 2008/09 inicia su escolaridad en el CEIP San Roque en 1º de Ed. Infantil. La adaptación del niño a los dos centros ha sido buena, según informa la madre.

Desde que inicia su escolaridad en el centro, la tutora se preocupa por las conductas que observa en el alumno, por lo que solicita la intervención del EOEP.

5) DATOS FAMILIARES

Marcos es hijo único y convive con sus padres, los cuales se muestran preocupados por la evolución del niño.

6)DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO

Anamnesis

Embarazo a término, parto por cesárea programada. Pruebas neonatales normales, según refiere la madre.

El niño no ha presentado ningún problema de salud destacable. Nunca ha estado hospitalizado. La madre indica que el niño presenta un alto umbral de dolor, no quejándose cuando se encuentra enfermo o ante accidentes en los que otro niño lloraría.

Control de esfínteres

No lleva pañal desde hace dos meses, pero no avisa nunca de su necesidad de ir al servicio. Si se ha hecho cacas y se le pregunta por ello, alguna vez contesta. En otras ocasiones, se ha quitado el pantalón y la ropa interior y ha tirado las heces por el inodoro sin avisar.

Su nivel de autonomía es bueno, no presenta dificultades a nivel motor. No gateó. Comenzó la deambulación a los 12 meses. Su forma de moverse es ágil y segura, no observándose dificultades.

Lenguaje y comunicación

Empezó a decir las primeras palabras ( mamá, papá) a los ocho meses aprox. La madre advierte que el niño tenía largas temporadas en las que dejaba de hablar. A los dos años empezó a decir algunas palabras, pero hasta entonces su vocabulario apenas se había ampliado. Cuando se le enseña alguna palabra , suele repetirlas con frecuencia.

Sueño

Duerme bien desde que era muy pequeño. No duerme siesta. Suele hablar mientras duerme. Cuando se despierta requiere la presencia de su madre. Necesita chupete para dormir. Lo pide.

Alimentación

Existe mucha preocupación en esta área, come sólo lo que conoce y los alimentos han de estar preparados de una determinada manera, con la misma forma/aspecto y llevar los mismos ingredientes. Sólo come la comida que cocina su madre y los alimentos troceados han de estar servidos cortados a cuadraditos.

Aseo

Autónomo, se lava solo, requiere poca ayuda en la ducha, se limpia tras ir al inodoro.

Vestido

Abrocha y desabrocha cremalleras, se quita y pone la ropa, etc.

Salud

No presenta problemas destacables, se han iniciado pasos para la valoración en busca de diagnóstico. La cartografía cerebral ofrece

resultados normales y ha sido visitado por un doctor el cual transmite a la familia que el niño presenta “ Aspergismo”, sin emitir informe.

Juego

Le gusta jugar a las construcciones, puzzles, cantar, bailar, ver dibujos en la TV, juegos de acción, ordenar o agrupar bloques, construcciones… No le gusta que le lean cuentos.

7) RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

A- INVENTARIO DE DESARROLLO BATELLE

La edad de Marcos es de 38 meses en el momento de la aplicación de la escala ( 3 años y 2 meses). El niño presenta según el inventario de desarrollo, un retraso general de 15 meses, obteniendo una edad de desarrollo global de 23 meses. Se constata un retraso madurativo significativo en las áreas personal/social y en comunicación ( puntuaciones z por debajo de -2,33).

ÁREA PERSONAL Y SOCIAL

INTERACCIÓN CON EL ADULTO

Muestra conocimiento de la gente. A veces, mira a la cara del adulto y explora sus facciones. Muestra deseos de ser cogido en brazos por alguien conocido. Muestra deseos de recibir atención, reacciona cuando se le nombra a un familiar. A veces, responde a alabanzas, recompensas o promesas del adulto. No suele saludar espontáneamente a los adultos conocidos. Se separa fácilmente de sus padres. Pc1

EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS/AFECTO

Reacciona con anticipación. Muestra interés en juegos que

implican movimientos bruscos. Expresa emociones. Muestra afecto por las personas, animales u objetos personales. A veces, le gusta jugar con otros niños. A veces muestra entusiasmo en el trabajo o el juego. Casi nunca consuela a sus compañeros. Pc1

AUTOCONCEPTO Responde a su nombre. Se enorgullece de sus éxitos. Conoce su nombre y se refiere con el pronombre “tú” como a sí mismo. NO habla positivamente de sí mismo, ni se hace valer ante los demás ni actúa para ellos. Pc1

INTERACCIÓN CON LOS COMPAÑEROS

Inicia contacto social con compañeros. Imita a otro niño. A veces juega solo junto a otros compañeros. No juega al lado de otro niño utilizando los mismos materiales. No participa en juegos de grupo. Pc1

COLABORACIÓN Sigue normas de la vida cotidiana con dificultades. A veces sigue las reglas. Casi nunca obedece las órdenes dadas por un adulto, ni las normas que rigen en el aula. Pc1

ROL SOCIAL Tiene dificultades para jugar representando roles adultos. NO representa ningún papel. No sabe si es niño o niña, no responde de ningún modo. Pc1

ÁREA ADAPTATIVA

ATENCIÓN Dirige su mirada hacia un foco de luz. Mira un objeto durante 5 seg. Presta atención a un sonido continuo. Sigue con la mirada un arco de 180º. Sigue con la mirada un recorrido vertical de luz. Se entretiene sin solicitar atención. Casi nunca presta atención estando en grupo. Tiene muchas dificultades en concentrarse en una misma tarea. Pc1

COMIDA Utiliza cuchara y tenedor para comer. Generalmente coge el mismo la bebida o comida que desea, pocas veces la pide con palabras o gestos. Bebe de una taza o vaso sin ayuda. Se sirve comida. Obtiene agua del grifo. Pc16

VESTIDO Se pone el abrigo, desabrocha la ropa. Se pone los zapatos, con dificultades. A veces abrocha uno o dos botones. No elige su ropa. Pc68

RESPONSABILIDAD PERSONAL Se mueve independientemente. Evita peligros comunes. Sigue las instrucciones dadas al grupo. Completa tareas de dos acciones. Se mueve por su entorno inmediato. Continúa algunas tareas con supervisión mínima. NO contesta preguntas tipo ¿ Qué harías si….? Pc68

ASEO No indica necesidad de ir al lavabo, aún no controla esfínteres.

ÁREA MOTORA

COORDINACIÓN CORPORAL Junta las manos en la línea media. Se lleva un objeto a la boca. Se pone de pie apoyándose en un mueble. Se incorpora hasta la posición de sentado. Camina llevando un objeto. Se agacha para coger un objeto. Lanza una pelota. Chuta la pelota. NO avanza dos o tres pasos sobre una línea. No se mantiene sobre un pie. Pc1

LOCOMOCIÓN Camina sin ayuda. Se levanta sin ayuda. Corre tres metros sin caerse. Sube y baja escaleras sin ayuda y alternando los pies. Salta con los pies juntos. No brinca alternando los pies. Pc35.

MOTRICIDAD FINA Mantiene las manos predominantemente abiertas. Sostiene un objeto con los dedos y la palma de la mano ( presión cubito-palmar). Coge un caramelo con varios dedos en oposición al pulgar ( presión digital parcial). Se pasa un objeto de una mano a otra. Abre cajones, puertas, entrega un juguete. Ensarta cuatro cuentas grandes; pasa páginas de un libro; sujeta el papel mientras dibuja. Tiene dificultades para cortar con tijera y doblar una hoja de papel por la mitad.

MOTRICIDAD PERCEPTIVA Toca un objeto. Mete una pastilla en una botella. Construye una torre de dos bloques. Mete anillas en un soporte. Saca la pastilla de la botella. Copia una línea vertical, y con dificultades un círculo o una cruz. No copia algunas letras

( V,H…). Pc24

ÁREA DE COMUNICACIÓN

RECEPTIVA Reacciona a un sonido que está fuera de su campo visual. Reacciona a la voz. Vuelve la cabeza hacia un sonido. Reacciona a distintos tonos de voz. Asocia palabras con acciones y objetos. Sigue órdenes acompañadas de gestos. Sigue órdenes verbales que implican dos acciones. Sigue tres o más órdenes sencillas. Presenta dificultades para comprender conceptos como “ dentro, fuera, delante…”, pero no “encima”. No comprende formas posesivas sencillas. NO comprende los adverbios” flojo y fuerte”. Pc1

EXPRESIVA Emite sonidos vocálicos. Emite sonidos para expresar su estado de ánimo. Emite sonidos consonante-vocal. Emite cadenas silábicas. Utiliza gestos para indicar sus necesidades. Utiliza diez o más palabras. Utiliza diferentes patrones de entonación. Emite gestos, sonidos y palabras asociadas con su entorno Tiene problemas para utilizar el “yo” “tú” “mi”. No suele utilizar expresiones de dos palabras. Pc1

ÁREA COGNITIVA

DISCRIMINACIÓN PERCEPTIVA Explora su entorno visualmente. Reacciona ante situaciones nuevas. Explora objetos. Explora o investiga el entorno. Coloca las piezas círculo y cuadrado en el tablero de encajes. Empareja formas geométricas sencillas. Identifica algunos objetos sencillos por el tacto. Empareja palabras sencillas. NO reconoce diferencias visuales entre número, figuras geométricas y letras similares. Pc62

MEMORIA Sigue estímulos visuales y auditivos. Levanta una taza para conseguir un juguete. Busca un objeto desaparecido. No repite la secuencia de dos dígitos. No elige la mano que esconde el juguete. Pc1

RAZONAMIENTO Y HABILIDADES ESCOLARES

Tira de una cuerda para obtener un juguete. Extiende los brazos para obtener un juguete colocado detrás de una barrera. Responde a una orden dos veces consecutivas. No identifica quien realiza algunas actividades familiares. No entrega tres objetos por indicación. NO responde a preguntas lógicas sencillas ni completa analogías opuestas.. Pc13

DESARROLLO CONCEPTUAL Se reconoce a sí mismo como causa de acontecimientos. No

identifica objetos familiares por su uso, los entrega aleatoriamente. Identifica los conceptos “ grande” o “pequeño”. No identifica el más largo de los dos palos. No clasifica los objetos por su forma tras darle la consigna. Pc3

ÁREA EDAD EQUIVALENTE EN MESES

RETRASO EN MESES

PERSONAL/SOCIAL 19 19

ADAPTATIVA 32 6

MOTORA 29 9

COMUNICACIÓN 18 20

COGNITIVA 30 8

PUNTUACIÓN TOTAL 23 15

Marcos presenta mayores dificultades y retraso en el área de comunicación ( edad equivalente a 23 meses) y en el área personal/ social ( edad equivalente a 20 meses). El bajo nivel reflejado en el área de comunicación afecta tanto al lenguaje receptivo como al expresivo.

En el área cognitiva obtiene mejores resultados ( edad equivalente 30 meses), lo que indica que sus dificultades no están originadas por un bajo nivel cognitivo. También es reseñable constatar que esta área presenta mayor dificultad en cuanto a valoración debido al bajo desarrollo del lenguaje y comunicación, la dificultad de seguir instrucciones, etc. Destacar como punto fuerte la discriminación perceptiva ( Pc62).

En el área adaptativa presenta bajos resultados aunque menos significativos que en la social y en comunicación (edad equivalente 32 meses).

En el área motora obtiene bajos resultados ( edad equivalente 29 meses). Presenta un mayor desarrollo en motricidad fina , en la que obtiene resultados similares a los niños de su edad.

B- ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA INFANTIL Y PRIMARIA III (WPPSI-III)

Dibujos: La tarea consiste en señalar entre cuatro dibujos el que se le indica. Se observa un nivel bajo de vocabulario y conceptos. El niño no entiende la tarea, por lo que hay que ayudarle mostrándole cada uno de los dibujos y preguntándole : “ Este es el/la…?”para que conteste sí o no. Generalmente dice si o no en las tres primeras opciones y en la cuarta contesta “siiiii” de forma efusiva. Muestra mucho interés por los números que aparecen debajo de cada dibujo y continuamente se dedica a decirlos en voz alta.

Cubos: Tiene mucha dificultad para comprender la finalidad de la prueba ( realizar una construcción igual a la del modelo). Añade más cubos por lo que hay que repetirle constantemente la instrucción. No consigue hacer ninguno de los modelos mostrados.

Información: En los ítems gráficos, en los que hay que señalar el dibujo que se le pide, muestra menos dificultades. Señala lo que se come, el animal que hace “miau”, lo que corta, el medio de transporte que va por el agua, etc., en cambio no señala el objeto de la casa donde se baña o el objeto donde beben los bebés. En los ítems verbales muestra mayor dificultad, sólo señala correctamente donde está su nariz. Preguntas tipo: “ ¿Dónde está tu rodilla?”, “¿cuántas orejas tienes?”, no las contestó correctamente.

Rompecabezas: Muestra bastante habilidad para realizar los puzzles que se le presentan. En la prueba muestra interés por los números.

Nombres: La mayoría de las palabras que emplea son inteligibles por lo que resulta muy difícil valorar el lenguaje que posee. Cuando se le muestran dibujos para que nombre en voz alta pronuncia muy pocos fonemas y su habla no es clara. Entonación peculiar, habla repetitiva basándose generalmente en la estructura pregunta-respuesta que él mismo hace y relativa a letras números, objetos o dibujos que le llaman la atención.

TEST PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN

DIRECTA ESCALAR

Didujos: Evalúa la capacidad de comprender instrucciones verbales, la discriminación auditiva y visual, la memoria auditiva, el procesamiento auditivo y la integración de la percepción visual con el input auditivo

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Cubos: Evalúa la capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos. También implica la formación no verbal de conceptos, la percepción y organización visuales, el procesamiento simultáneo, la coordinación visomanual, el aprendizaje y la capacidad de separar la forma de la figura en los estímulos visuales

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Información: Evalúa la capacidad para adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales y, por tanto, se relaciona con la inteligencia cristalizada, la memoria a largo plazo y la amplitud para recordar y recuperar informaciones extraías del entorno próximo.

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Rompecabezas: Evalúa la capacidad visoespacial, la integración de las relaciones entre una parte y el todo, el razonamiento no verbal y el aprendizaje por ensayo-error. También intervienen en su resolución las aptitudes espaciales, la coordinación visomanual, la flexibilidad cognitiva y la persistencia.

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Nombres. Evalúa el lenguaje expresivo, la recuperación de palabras de la memoria a largo plazo y la

1 1

asociación de los estímulos visuales con el lenguaje

PUNTUACIONES COMPUESTAS

PUNT COMP.

Percentil 95% Interv, Conf

Clasificación

Escala Verbal

63 0,6 58-73 Muy bajo

Escala manipulativas

82 11 75-94 Medio bajo

CI Total 67 1 62-77 Muy bajo

Lenguaje General

57 0,2 53-69 Muy bajo

Conclusiones de la escala: Marcos presenta una capacidad intelectual muy baja según los resultados de esta prueba. Su CI es de 67. Se sitúa en el percentil 1. En la escala verbal y en la de lenguaje general obtiene puntuaciones muy bajas por debajo del percentil 1. En la escala manipulativas obtiene puntuaciones medio-bajas que lo sitúan en el percentil 11

La puntuación significativamente baja en la escala verbal indica un bajo nivel de conocimientos, de razonamiento, de comprensión verbal y de atención a los estímulos verbales.

En la escala manipulativas obtiene puntuaciones medio-bajas que muestran la capacidad del alumno en razonamiento fluido, procesamiento espacial, atención al detalle y la integración vasomotora.

En la escala de Lenguaje General es un índice que se obtiene a partir de las puntuaciones en Nombres y Dibujos. La puntuación de Marcos indica un significativo bajo nivel de desarrollo lingüístico en sus dos modalidades. Receptivo y expresivo