CEIP YAIZA (Actualizado octubre de...

CEIP YAIZA

(Actualizado octubre de 2008)

Proyecto Curricular de Centro CEIP Yaiza

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ÍNDICE

1. CONTEXTO .......................................................................... 3

1.1. El centro 1.2. El alumnado 2. PROPUESTA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL......................... 8

2.1. Objetivos Generales de la Educación Infantil 2.2 Secuenciación de objetivos y contenidos en Educación Infantil

2.3. Plan de Adaptación al Centro en Educación Infantil

3. PROPUESTA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA ....................... 29

3.1. Objetivos Generales de la Educación Primaria 3.2. Estructura secuencial de objetivos, contenidos y criterios de evaluación en

Educación Primaria por ciclos 4. METODOLOGÍA ...................................................................... 152

4.1 Proceso de enseñanza aprendizaje 4.2 Orientaciones para el desarrollo de la metodología 4.3 Agrupamiento de los alumnos/as 4.4 La organización de los espacios 4.5 La selección de materiales y recursos

5. COMPETENCIAS BÁSICAS .......................................................... 158

5.1 Qué se entiende por competencia básica 5.2 Trabajo con las TIC para el desarrollo de las competencias básicas

6. EVALUACIÓN ........................................................................ 166

6.1. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos 6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación 6.3. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente 6.4. Del proyecto curricular 6.5. Criterios de evaluación y promoción de los alumnos en educación Primaria 6.6. Promoción

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................... 173

7.1 Proyectos de centro. 7.2 Apoyos educativos 7.3 Actuación de especialistas

7.4 Valoración inicial y vías de actuación

8. PLAN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ............................................ 186

8.1. Planteamiento general 8.2 Funciones del departamento de orientación

9. TEMAS TRANSVERSALES........................................................... 193

10. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL .................................................... 197


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1. CONTEXTO

1.1 EL CENTRO

El CEIP Yaiza está situado en el pueblo de Yaiza ubicado en el municipio del

mismo nombre, en la zona suroeste de la isla de Lanzarote. Los principales sectores

económicos del municipio son la agricultura y los servicios. El desarrollo turístico

de la isla ha conllevado la transformación del municipio, generándose dos núcleos

turísticos de gran importancia, Playa Blanca y Puerto Calero. Este desarrollo ha

producido el asentamiento de familias procedentes de otras comunidades y otros

países. En general las familias del alumnado fijan su residencia en la zona no

produciéndose cambios significativos a nivel de matrículas.

Aunque el entorno se caracteriza por espacios rurales, el pueblo está bien

dotado de recursos que posibilitan una buena oferta cultural, que unido a las

buenas comunicaciones con otros entornos por medio del transporte y considerando

que estamos hablando de una isla relativamente pequeña en la que las distancias

son relativamente cortas, hace que la población de Yaiza tenga acceso a diferentes

ofertas culturales, sociales, deportivas, etc.

La actividad económica del municipio ha pasado de ser eminentemente

agrícola a convertirse en una zona de explotación turística en el que el sector

servicios es el verdadero promotor económico de la zona.

Las zonas de influencia del municipio de donde el centro recibe al alumnado

son: Femés, Las Breñas, Las Casitas, El Golfo, Puerto Calero, La Geria y La Hoya.

El contexto sociofamiliar del alumnado que asiste al centro se caracteriza

por ser familias de un nivel social y económico medio. Los padres y madres tienen

su ocupación profesional principalmente en el sector servicios. Un porcentaje

importante de padres y madres de nuestros alumnos trabajan en el ayuntamiento

de Yaiza. Desde hace varios años el centro está teniendo un número significativo de


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alumnado extranjero, mayoritariamente británico. El nivel socioeconómico de

dichas familias es medio – alto.

El centro está ubicado en el casco urbano, en una zona apacible. Consta de

dos plantas y esta dotado de nueve aulas, un aula de informática y un aula de

música. Dispone además de varias dependencias destinadas a la secretaría,

dirección, AMPA, aula de necesidades específicas de apoyo educativo, servicio de

orientación, biblioteca – sala de profesores, sala de café, cancha deportiva, zona

ajardinada y huerto escolar.

En colaboración con el ayuntamiento el centro cuenta con una especialista

en audición y lenguaje y un pedagogo para la atención al alumnado con

necesidades educativas especiales.

En cuanto al alumnado que asiste al centro existe un aumento de alumnado

extranjero dándose la particularidad que un alto porcentaje es de procedencia

británica.

En coordinación con los servicios sociales del ayuntamiento de Yaiza se lleva

a cabo un seguimiento escolar del alumnado en situación de pre – riesgo.

Tabla. Relación de nacionalidades del alumnado del centro.

País Inf.3 Inf.4 Inf.5 1º 2º 3º 4º 5º 6º Total

Brasil 1 1

Gran Bretaña 3 1 5 2 4 3 4 4 5 31

Chipre 1 1

Colombia 1 1 2

Croacia 1 1

Francia 1 1 2

Holanda 1 1

Irlanda 1 1 1 3


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Italiana 1 1 2

Rep. Dominicana 1 1

China 1 1

España 15 13 13 17 9 10 12 11 16 116

ALUMNOS GRUPO 18 14 19 19 14 15 18 22 23 143

1.2. EL ALUMNADO

CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS

(DESARROLLO MOTRIZ, SOCIO-AFECTIVO Y COGNITIVO)

A) PRIMER CICLO (ENTRE 6 Y 8 AÑOS)

El período de edad comprendido entre los seis y los ocho años que se corresponde

con el primer ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por una serie de

rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los

niños.

• Desarrollo motriz. Los niños forman su propia imagen corporal a través de la

interacción con el mundo. Además, en este período, se afirma la lateralidad, así

como la organización espacio-temporal que facilita la orientación espacial.

• Desarrollo socio-afectivo. Los niños inician un mayor acercamiento a los

compañeros y presenta una mayor dependencia de ellos. También aumenta el

interés por los juegos reglados, en los que se comparten normas con los demás.

• Desarrollo cognitivo. Los niños se encuentran en una etapa intermedia del

período preoperatorio, en el que se preparan y organizan las operaciones lógico-

concretas.


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B) SEGUNDO CICLO (ENTRE 8 Y 10 AÑOS)

El periodo de edad comprendido entre los ocho y los diez años, que se corresponde

con el segundo ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por unos rasgos

evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños.

• Desarrollo motriz.

Los niños tienen cada vez más relaciones con el mundo que les rodea. Además,

en este periodo, muestran mayor fuerza y una gran progresión en la coordinación

motora.

• Desarrollo socio-afectivo.

Los niños de ocho a diez años se encuentran en una edad abierta a personas y

costumbres diferentes a las suyas y en la que actúan de un modo cada vez más

autónomo, fijándose ellos mismos sus fines y organizando sus acciones por sí

solos en función de sus proyectos. También, en esta etapa se advierte una

segregación entre sexos produciéndose una clara divergencia entre los juegos de

los niños y las niñas. No obstante, en este periodo el grupo se organiza para

convertirse en el verdadero centro de la vida escolar.

• Desarrollo intelectual.

Los niños se encuentran en plena etapa del periodo de las operaciones

concretas, lo que supone que razonan lógicamente, ya no emiten juicios

intuitivos propios del periodo anterior. Ahora bien, su razonamiento está

vinculado a la manipulación de los objetos a los que éste se refiere.


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C) TERCER CICLO (ENTRE 10 Y 12 AÑOS)

El período de edad comprendido entre los diez y los doce años, que se corresponde

con el tercer ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por una serie de

rasgos evolutivos que afectan al desarrollo socio-afectivo e intelectual de los niños.

• Desarrollo socio-afectivo. Los niños revelan una autonomía y una

autodeterminación que hasta ahora no habían mostrado y que constituye uno de

los rasgos esenciales de esta etapa de desarrollo; pero, al mismo tiempo,

continúan siendo muy sensibles a las influencias de su grupo. Se puede decir que

los niños necesitan al grupo para comprender su mundo y requieren de estímulos

suficientes para exteriorizar de forma controlada su afectividad.

• Desarrollo intelectual. Los niños de esta edad empiezan a comprender que en

una situación dada intervienen y funcionan muchos factores, y tratan de

separarlos. En general, a los doce años se desarrolla el dominio de las

operaciones formales y de los razonamientos, que llevan a identificar las

consecuencias de los hechos o a deducir nuevas ideas de otras ya conocidas.


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2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

2.2. SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN ED. INFANTIL

2.2.1. PRIMER CICLO

2.2.2. SEGUNDO CICLO

2.3. PLAN DE ADAPTACIÓN AL CENTRO EN ED. INFANTIL


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2. PROPUESTA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL

2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

a. Descubrir, conocer y controlar el propio cuerpo, formándose una imagen

positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y

limitaciones de acción y expresión, y adquiriendo hábitos de salud y

bienestar.

b. Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales,

adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando

sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos.

c. Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio,

aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de

vista y aportaciones con los de los demás.

d. Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales,

respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y

desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.

e. Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y

cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de

los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen

entre ellos.

f. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, desarrollando

actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.


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g. Representar y evocar aspectos diversos de la realidad, vividos, conocidos o

imaginados, y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen

el juego y otras formas de representación y expresión.

h. Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de

comunicación habituales para comprender y ser comprendido por los otros,

expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la

construcción de significados, regular la propia conducta e influir en la de los

demás.

i. Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización

de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes

manifestaciones artísticas propias de su edad.


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2.2. SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN EDUCACIÓN INFANTIL.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO

ÁREA CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

OBJETIVOS

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción

con las otras personas y de la identificación gradual de las propias características,

posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía

personal.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,

descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, coordinando y controlando

cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y

ser capaz de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y

respetando, también, los de las otras personas.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas

sencillas, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa,

desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de otras

personas, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración,

evitando comportamientos de sumisión o dominio.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad,

la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las

situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

CONTENIDOS:


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I. El cuerpo y la propia imagen.

1. Exploración e identificación de las partes del propio cuerpo y observación de

diferencias y semejanzas entre el suyo y el de los demás (características físicas,

sexo, altura, color).

2. Identificación y aceptación progresiva de las características propias.

3. Respeto por las diferencias (sexo, etnias, características personales, minusvalía,

etc.); aceptación y valoración de las características, posibilidades y limitaciones

propias y de las de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

4. Descubrimiento del esquema corporal, de las posibilidades y limitaciones

motrices de su cuerpo, y progresivo afianzamiento de la lateralidad ejercitándola

libremente.

5. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

6. Experimentación de posturas corporales diferentes.

7. Identificación de sensaciones (hambre, sueño, cansancio, etc.) y percepciones

obtenidas a partir del propio cuerpo en situaciones de movimiento, reposo y

relajación.

8. Percepción de los cambios físicos propios (aumento de talla, peso) y su relación

con el transcurso del tiempo.

9. Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de las

propiedades de distintos objetos y materiales.

10. Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas

en situaciones habituales y cotidianas.

11. Confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar determinadas

tareas y acciones, y para satisfacer las necesidades básicas.

12. Manifestación y regulación progresiva de sentimientos, emociones, vivencias,

preferencias, intereses propios, y percepción de éstos en otras personas.

13. Aceptación de las manifestaciones de afecto de los adultos y sus iguales y

actitud favorable hacia la expresión de sentimientos y afectos.

II. Juego y movimiento.


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1. Utilización de la expresividad motriz en juegos simbólicos y actividades

espontáneas.

2. Aceptación de las normas necesarias para el desarrollo de determinados juegos

y, de modo específico, los de representación de papeles.

3. Participación en sencillos juegos infantiles tradicionales canarios.

4. Interés por conocer los juegos tradicionales de su entorno más inmediato y otros

propios de la cultura canaria.

5. Coordinación y control dinámico en actividades que requieran ejercicio físico,

así como de las habilidades motrices de carácter fino.

6. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.

7. Gusto por el ejercicio físico y por el dominio de movimientos que exigen mayor

control y precisión.

8. Iniciativa para la progresiva adquisición de nuevas habilidades motrices.

9. Actitud favorable hacia el dominio corporal.

10. Situación y desplazamiento en el espacio.

11. Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.

12. Adaptación del tono corporal y la postura a las características de la propia

acción y la de los demás.

III. La actividad y la vida cotidiana.

1. Identificación de las distintas actividades de la vida cotidiana.

2. Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de las tareas diarias, en los

juegos y en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana.

3. Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias,

tareas.

4. Planificación secuenciada de la acción para resolver una tarea sencilla y

constatación de sus efectos.

5. Satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

6. Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención,

iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad: ordenar y recoger los

juguetes, poner y quitar la mesa, vestirse y desvestirse, etc.

7. Normas que regulan la vida cotidiana.


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8. Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás,

reconocimiento de las dificultades y aceptación de las sugerencias para mejorarlo.

9. Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas, mostrando

actitudes de colaboración y solidaridad.

10. Actitud favorable hacia la relación con las personas adultas y con los iguales,

estableciendo relaciones de afecto, interesándose por sus sentimientos, otros

puntos de vista y considerando intereses y necesidades diferentes a los propios.

IV. El cuidado personal y la salud.

1. Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de

los hábitos elementales de higiene corporal.

2. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los

demás.

3. Gusto por la higiene y el cuidado personal, incorporando a las actividades

cotidianas rutinas saludables: horas de sueño, ejercicio físico, descanso, comida a

sus horas, etc.

4. Tipos de alimentos y hábitos saludables de alimentación. Alimentos tradicionales

de Canarias.

5. Buena predisposición hacia una alimentación variada y saludable.

6. Aceptación de los cuidados necesarios para superar situaciones de enfermedad.

7. Valoración de la importancia de una adecuada higiene, alimentación y descanso

como medio para prevenir la enfermedad y lograr su bienestar personal.

8. Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas,

los desplazamientos, el descanso y la higiene.

9. Actitud de cuidado y respeto por las dependencias del centro y su entorno, para

poder realizar las actividades en ambientes limpios y ordenados.

10. Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y

evitar situaciones peligrosas.

11. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.

12. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.


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13. Toma de conciencia del riesgo, adopción de comportamiento de prevención y

seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en

situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

OBJETIVOS.

1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural, cultural y social,

desenvolviéndose en él con seguridad y autonomía, y manifestando interés por su

conocimiento.

2. Establecer relaciones con personas adultas y sus iguales en un ámbito cada vez

más amplio, interiorizando progresivamente las pautas básicas de convivencia y

comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.

3. Acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia,

a sus producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de

confianza, respeto y aprecio.

4. Conocer fiestas, tradiciones y costumbres de la Comunidad Autónoma de

Canarias, y participar y disfrutar en éstas, valorándolas como manifestaciones

culturales.

5. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente

elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo

relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

6. Mostrar interés y curiosidad por conocer y comprender el medio natural,

formulando preguntas, estableciendo interpretaciones y opiniones propias acerca

de los acontecimientos relevantes que en él se producen, desarrollando actitudes

de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

CONTENIDOS.

I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas.


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1. Diferentes tipos de objetos y sustancias presentes en el entorno: sustancias

naturales (agua, piedras...) y objetos elaborados (juguetes, aparatos, productos

relacionados con las necesidades y actividades cotidianas de los niños y las niñas,

etc.). Sus funciones y uso cotidiano.

2. Clasificación elemental de los objetos y sustancias en función de su procedencia,

de sus características y de su utilización.

3. Exploración libre y manipulativa de objetos de diferentes características,

produciendo cambios y transformaciones, y observando los resultados.

4. Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.

5. Deseo de saber, observar y preguntar.

6. Curiosidad por la exploración y manipulación de objetos y materiales, como

medio para descubrir sus propiedades.

7. Percepción de atributos físicos y sensoriales de objetos y materias (color,

tamaño, sabor, sonido, plasticidad, dureza, etc.).

8. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados.

9. Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia (comparación,

agrupación...) entre objetos, atendiendo a uno o varios criterios.

10. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

11. Aplicación del número ordinal en pequeñas colecciones ordenadas.

12. Expresión de la cuantificación adecuada para referirse al grado de presencia de

una determinada cualidad en objetos y colecciones.

13. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números

cardinales referidos a cantidades manejables.

14. Aproximación y utilización oral de la serie numérica para contar objetos.

15. Observación y toma de conciencia de la utilidad de los números y las

operaciones (unir, quitar, separar, repartir...) en los juegos y situaciones de la vida

cotidiana.

16. Iniciación al cálculo y a la resolución de problemas con las operaciones de unir,

quitar, separar, repartir... por medio de la manipulación de objetos.

17. Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir.

18. Aproximación al uso de las unidades de medidas naturales (paso, mano, pie... y

arbitrarias (recipientes, cuerdas, varas... y experimentación con las unidades de

medida usuales y convencionales.


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19. Estimación intuitiva del tiempo (mucho rato, poco rato, rápido, lento, etc.).

20. Organización temporal de actividades de la vida cotidiana.

21. Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la propia ubicación,

la de los demás o la de los objetos.

22. Realización de desplazamientos orientados.

23. Exploración e identificación de formas planas y cuerpos geométricos en

elementos del entorno para descubrir sus propiedades y establecer relaciones entre

ellos.

II. Acercamiento a la naturaleza.

1. Observación de múltiples formas de vida.

2. Identificación de las diferencias entre seres vivos y materia inerte (sol,

animales, plantas, rocas, nubes...).

3. Valoración de la importancia para la vida de los distintos elementos de la

naturaleza.

4. Algunas plantas y animales más representativos de las Islas Canarias.

5. Observación directa e indirecta (láminas, imágenes, etc.) de algunas plantas y

de las peculiaridades y costumbres de ciertos animales, identificando especies

propias de las Islas Canarias.

6. Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas como primeras

actitudes para la conservación y uso responsable del medio natural, rechazando

actuaciones negativas.

7. Iniciativa para realizar tareas relacionadas con el cuidado de plantas y animales

(alimentar, limpiar, regar, etc.).

8. Observación directa y continua del ciclo vital de algunas plantas y del

crecimiento de pequeños animales (gusanos de seda, hámster, peces, etc.).

9. Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna,

las estrellas y el sol, el día y la noche.

10. Observación de algunos fenómenos atmosféricos (lluvia, viento, calima,

nubes...) y utilización de sencillas formas de registro y representación simbólica de

datos climáticos.


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11. Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de los fenómenos

naturales y atmosféricos.

12. Identificación de elementos naturales propios del paisaje canario (barrancos,

palmeras, terrenos volcánicos, etc.).

13. Valoración de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados.

14. Disfrute con las actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su

importancia para la salud y el bienestar.

III. Cultura y vida en sociedad.

1. La familia y sus miembros (padres, hermanos y hermanas, abuelos y abuelas...).

Diversos tipos de estructura familiar (padres y madres separados, un solo

progenitor, hijos únicos, etc.).

2. Identificación de los miembros de la comunidad educativa: niños, niñas y

personas adultas (maestras y maestros, personal auxiliar, etc.). Principales tareas y

responsabilidades.

3. Participación en la vida familiar, escolar y en el grupo de iguales con actitudes

de afecto, iniciativa, disponibilidad, colaboración y no discriminación por razones

de género.

4. Discriminación de comportamientos adecuados/inadecuados en los diversos

grupos a los que pertenece (la familia, el aula y el grupo de iguales).

5. Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en la escuela y en la

familia, participando en la elaboración de éstas.

6. Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia los de

los otros (compartir, escuchar, saber esperar, atender, etc.).

7. Realización de sencillas tareas domésticas vinculadas con el orden y cuidado de

sus propias cosas; asunción de tareas y responsabilidades relacionadas con la

dinámica y vida del aula.

8. Interés por asumir pequeñas responsabilidades y cumplirlas.

9. Interés por conocer las características del propio barrio, pueblo o ciudad.

10. Valoración de las distintas profesiones, actividades o tareas a las que puedan

dedicarse las personas con independencia del género al que pertenezcan.

11. Curiosidad e interés por conocer las tradiciones y costumbres propias de la

cultura canaria (juegos, fiestas, símbolos, etc.).


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12. Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en

relación con el paso del tiempo.

13. Disposición favorable para entablar relaciones respetuosas y afectivas con niños

y niñas de otras culturas.

14. Interés por conocer manifestaciones culturales de otros países, respetando y

valorando la diversidad cultural.

15. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la

comunidad.

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

OBJETIVOS.

1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de

representación, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de

regulación de la conducta personal y de la convivencia.

2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños,

niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios

comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en

lengua propia como extranjera.

3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrando actitudes de

valoración, disfrute e interés hacia ellos.

4. Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos lenguajes (literarios,

musical, plástico...) con especial incidencia en las de la tradición canaria.

5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de los lenguajes oral,

corporal, plástico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intención y a la

situación.

6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones

plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el

empleo de técnicas diversas.

7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y

disfrute.


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8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en las

situaciones habituales del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos

intercambios comunicativos.

9. Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje audiovisual e iniciarse en el

uso de las tecnologías de la información y comunicación como fuente de

aprendizajes.

CONTENIDOS.

I. Lenguaje verbal.

1. Escuchar, hablar y conversar.

1.1. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar

hechos, para verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia

conducta y la de los demás.

1.2. Expresión oral de vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades,

emociones y deseos, siguiendo una secuencia temporal lógica y la debida cohesión

narrativa, con entonación y pronunciación adecuadas a su edad.

1.3. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las

normas sociales establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el

intercambio lingüístico.

1.4. Interés por las explicaciones de los demás (sus iguales y adultos) y curiosidad

hacia las informaciones recibidas.

1.5. Utilización de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas, negativas,

interrogativas, admirativas); uso de variaciones morfológicas referidas a género,

número, tiempo, persona, etc., en las producciones orales.

1.6. Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas adultas, niños y

niñas en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.

1.7. Comprensión de textos leídos por los adultos, secuenciación adecuada de los

mismos y expresión personal del mensaje recibido.


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1.8. Discriminación auditiva al escuchar mensajes utilizando juegos con pares de

palabras compuestas con sonidos parecidos, u otras actividades que ayuden a

percibir eficazmente las diferencias fonéticas que componen las palabras o las

sílabas.

1.9. Segmentación del lenguaje oral (conciencia léxica, silábica y fonémica),

mediante actividades de segmentar, identificar, aislar, añadir, omitir, sustituir

sílabas y fonemas en palabras, así como el reconocimiento y producción de rimas

en lengua materna y lengua extranjera.

1.10. Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las normas

propias del intercambio comunicativo (atención y escucha, turnos de palabra, tono,

etc.) en lengua materna y lengua extranjera.

1.11. Comprensión y utilización, en lengua extranjera, del vocabulario relacionado

con el entorno más cercano a los niños y niñas, con sus intereses y necesidades, y

con los contenidos trabajados en la lengua materna.

1.12. Comprensión del sentido global de sencillos mensajes orales en lengua

extranjera emitidos en situaciones de comunicación habituales y contextualizadas,

a través de la interpretación de códigos diversos, en el caso de temas conocidos y

predecibles.

1.13. Utilización de sencillas fórmulas en la lengua extranjera con entonación y

pronunciación adecuadas (saludar, despedirse, agradecer...).

1.14. Producción de mensajes orales en la lengua extranjera utilizando dibujos,

objetos, gestos, mímica, juegos, danza, etc., para facilitar la comunicación.

1.15. Interés por comunicarse en una lengua distinta a la propia.

1.16. Reconocimiento de la propia capacidad para comunicarse en una lengua

extranjera.

1.17. Toma de conciencia de la existencia de otras lenguas y culturas y actitud

positiva hacia ellas.

1.18. Iniciativa e interés por participar usando la lengua extranjera en

intercambios comunicativos elementales, contextualizados y en situaciones

habituales de comunicación.

2. Aproximación a la lengua escrita.


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2.1. Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación,

información, disfrute e iniciación en su uso para realizar tareas contextualizadas en

el mundo real.

2.2. Interpretación de imágenes, grabados, fotografías, etc., que acompañen a

textos escritos, estableciendo relaciones entre unos y otros.

2.3. Diferenciación entre el código escrito y otras formas de expresión gráfica.

2.4. Curiosidad por conocer distintos tipos de textos y reproducirlos según sus

posibilidades.

2.5. Adquisición de habilidades perceptivo-motoras: memoria visual, orientación

espacio-temporal, discriminación y manipulación de figuras, objetos e imágenes.

2.6. Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua

escrita (direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, situación y

organización del papel, etc.).

2.7. Identificación de palabras escritas significativas y familiares (sus nombres,

productos comerciales, materiales del aula ...). Percepción de diferencias y

semejanzas entre ellas.

2.8. Representación gráfica de palabras y frases sencillas de su contexto (escritura

de su nombre, títulos de cuentos, una felicitación, una carta, etc.).

2.9. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

2.10. Uso, gradualmente autónomo, de recursos y fuentes de información escritos

en diferentes soportes (folletos, cuentos, cómics, biblioteca del aula, etc.).

Utilización progresivamente apropiada de la información que proporcionan.

2.11. Escucha atenta de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones -

en la lengua extranjera y en la lengua materna- leídas por otras personas.

3. Acercamiento a la literatura.

3.1. Escucha, comprensión y reproducción de algunos textos tanto de tradición

cultural (canciones, adivinanzas, poemas, trabalenguas, cuentos, etc.) como

contemporáneos, adaptados en contenido y complejidad al nivel, incorporando los

de la tradición canaria.

3.2. Reproducción de sencillos textos orales de tradición cultural propios de la

lengua extranjera (trabalenguas, canciones, retahílas, etc.).


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3.3. Recitado de algunos textos de carácter poético, disfrutando de las sensaciones

que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.

3.4. Interés y curiosidad por conocer textos adecuados a su edad, propios de otras

culturas.

3.5. Gusto por escuchar y leer cuentos y otros textos de interés, incluyendo los de

autores canarios y motivación por expresar lo comprendido.

3.6. Dramatización de textos sencillos y disfrute e interés por expresarse con ayuda

de recursos extralingüísticos en la lengua materna y en la lengua extranjera.

3.7. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas

por las producciones literarias.

3.8. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de su uso como

recurso informativo, de aprendizaje, entretenimiento y disfrute.

II. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.

1. Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o

reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicación.

2. Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experimentación de su uso

para realizar actividades apropiadas como dibujar, transformar imágenes o jugar,

escribir su nombre, mensajes y aprender a usar programas educativos.

3. Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, vídeos o

presentaciones de imágenes. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

4. Diferenciación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

5. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso razonable y crítico de

los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la

comunicación.

6. Uso de las producciones audiovisuales y de las tecnologías de la información y de

la comunicación para el acercamiento a la lengua extranjera.

III. Lenguaje artístico.

1. Exploración y utilización creativas de materiales diversos para la producción

plástica.


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2. Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o

fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos

materiales y técnicas.

3. Uso de la expresión plástica como medio de comunicación y representación.

4. Uso de las técnicas básicas de la expresión plástica (dibujo, pintura, modelado,

collage ...) para favorecer la creatividad, la imaginación y la fantasía.

5. Interpretación y valoración progresiva de diferentes tipos de obras plásticas

presentes en el entorno.

6. Confianza en las propias posibilidades para la expresión plástica, musical y

corporal.

7. Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de las otras personas.

8. Gusto y placer por experimentar con diversidad de elementos que configuran el

lenguaje plástico: línea, forma, color, textura y espacio.

9. Discriminación de sonidos y ruidos propios de la naturaleza y de la vida diaria:

viento, lluvia, oleaje, ambulancias, coches, timbres, animales, etc.

10. Identificación y discriminación de las cualidades del sonido (altura: ascendente-

descendente, agudo-grave; duración: largo-corto; intensidad: fuerte-suave;

timbres: voz-instrumentos).

11. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de

objetos e instrumentos musicales. Utilización de los sonidos descubiertos para la

interpretación y la creación musical.

12. Interpretación de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía.

13. Utilización del gesto y el movimiento para acompañar la canción y/o la

melodía.

14. Acompañamiento de melodías con esquemas rítmicos sencillos a través de la

percusión corporal o del uso de instrumentos de pequeña percusión.

15. Escucha activa y reconocimiento de algunas obras musicales diferentes.

16. Disposición para participar en la improvisación e interpretación de canciones y

danzas (populares infantiles), movimientos o acompañamiento instrumental,

actuales y propios de la tradición cultural canaria.

17. Disfrute del canto, la representación dramática, la danza, el baile y la práctica

instrumental.


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IV. Lenguaje corporal.

1. Descubrimiento y experimentación de los recursos corporales básicos para la

expresión (movimiento, sonidos, ruidos), individualmente y en grupo.

2. Utilización del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones

(enfado, alegría, tristeza, sueño ...).

3. Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.

4. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.

5. Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas, reales

y evocadas, individualmente y en pequeños grupos.

6. Interés e iniciativa en participar en actividades de dramatización, danzas, juego

simbólico y otros juegos de expresión corporal.

7. Gusto por la comunicación libre y creativa en actividades de expresión corporal.

2.3. PLAN DE ADAPTACIÓN AL CENTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL

LA IMPORTANCIA DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACION INFANTIL

La entrada del niño/a en la escuela infantil supone un importante cambio:

implica la salida de un mundo conocido (infantil 0 – 3 años, o el familiar) donde se

mueve en un espacio seguro conocido y protegido, hacia uno desconocido en que

los espacios, personas y compañeros son nuevos.

Esta situación, en algunos casos, genera conductas con manifestaciones de

llantos, pataletas, angustias, falta de apetito, mal dormir, introspección,…Es por

ello, por lo que consideramos de vital importancia la atención de este período de

adaptación de forma sistemática, para que el cambio sea menos brusco y

traumático.

Consideramos el periodo de adaptación como el camino mediante el cual el

niño/a va elaborando , desde el punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la

ganancia que le supone la separación, hasta llegar voluntariamente a una

aceptación interna de la misma.

Tener en cuenta también la dificultad idiomática de algunos niños y niñas.

ORIENTACIÓN A LA FAMILIA.


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Corresponde al educador/ala labor de contacto, información, seguimiento y

orientación de la familia. Debe conocer los movimientos de la dinámica familiar,

canalizando actitudes a través de la integración de datos.

OBJETIVOS GENERALES DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN.

Comenzar a implicar a los padres en el proceso educativo de su hijo/a.

Lograr una adecuada, progresiva y feliz adaptación al centro de Educación Infantil

Fomentar un ambiente seguro, afectivo, cordial y agradable.

El primer objetivo va dirigido hacia los padres, el segundo hacia los niños/as y el

tercero a los maestros.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN.

Objetivos para los Padres:

Desdramatizar la incorporación del niño/a al Centro

Conocer la maestra/o de su hijo/a.

Conocer el aula de su hijo/a y algunas dependencias del Centro.

Conocer los objetivos de la Educación Infantil y la dinámica de trabajo a seguir

durante el curso.

Colaborar en el período de adaptación.

Objetivos para los alumnos/as:

Conocer el entorno donde va a estar.

Conocer el aula y algunas dependencias del Centro.

Conocer a los maestros/as

Conocer los rincones de juego.

Identificar el dibujo de su clase y el dibujo de 4 – 5 años.

Conocer, manipular y disfrutar con diferentes materiales.


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Iniciarlos en la práctica de algunos hábitos: saludar, colgar sus mochilas, ir a la

asamblea, recoger el material, pedir ir al servicio, asearse antes y después de

merendar, hacer la fila para entrar, para ir y venir del recreo, despedirse,..

Objetivos para los maestros/as:

Crear un ambiente motivador para que los niños/as vengan contentos al colegio.

Fomentar la relación entre padres y maestra.

Conocer a los alumnos/as.

Ofrecer a los niños/as un clima de afectividad y seguridad.

Incorporar a los alumnos de forma gradual al Centro.

ACTIVIDADES PARA LOS OBJETIVOS DE LOS PADRES:

• Entrevista personal con el maestro/a (septiembre).

• Reunión general (septiembre).

• Semana o quincena de adaptación.

• Teléfonos, de padres y otras personas que se ocuparán del niño en caso de

urgencias.

• Nombres de otros acompañantes, en caso de que la persona habitual no pueda

recogerlos.

• Contarle cosas positivas del colegio: que puede divertirse en el patio, que las

clases son bonitas, con juegos, cuentos, pinturas, plastilina,…que va a tener

amigos y amigas, maestros y maestras, que se llaman…

• Darle seguridad y confianza, sobre todo en los primeros días de clase,

preguntarle por las cosas que ha hecho en el colegio.

• Acompañarlo los primeros días a clase, estar con ellos, que se den cuenta que

entre el maestro/a y sus padres existe confianza y se conocen.

• Dejarles claro que vamos a ir a recogerle, estar en la puerta para que el niño/a

les vea al salir.

ÁREA DE HÁBITOS Y AUTONOMÍA:


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• Dejarle desvestirse y vestirse sólo/a, aunque tarde un poco en hacerlo y

tengamos prisa. Poco a poco le irán enseñando.

• Baño: a los 3 años ya es capaz de ir al baño por sí sólo, que aprenda a secarse

con papel cuando orine. Al hacer caca que sea capaz de limpiarse.

• Dedicarle un rato cada día para jugar con su hijo/a, que no lo haga siempre

sólo. Y enseñarle a recoger los juguetes una vez terminado de jugar a un juego,

así evitaremos que se acumulen varios juguetes y se le haga más pesado. Es

importante que tenga un espacio determinado para jugar y no por toda la casa.

• Biberón: no es necesario pero sí inconveniente para el buen desarrollo dental,

afectivo, social,…

• Chupa: Muchas malformaciones dentales se evitan al quitarle la chupa a su

debido tiempo.

• Descanso: Los/as niños/as necesitan descansar alrededor de 10/11 horas

diarias. Si no ha descansado lo suficiente estará malhumorado y tendrá pocas

ganas de aprender y disfrutar. Establecer un horario para que descansen bien.

• Pañal: de noche es el más difícil de eliminar, pues supone un esfuerzo para la

familia: cama mojada, malos olores, malas noches…, tratar que no beba mucho

líquido dos horas antes de dormir. Díganle que no le van a poner pañal pero que

si se orina no pasa nada, que pueden llamar por la noche para que se le

acompañe al baño, y así duerman confiados. Es un proceso lento, pero los

resultados compensan.

ACTITUDES NEGATIVAS QUE NO HAY QUE TRANSMITIR:

• Hablarle mal del colegio.

• Poner al maestro/a como un ogro.

• No dar importancia al período de adaptación.

• Sobreprotegerlo en exceso, como si fuera incapaz.

• Pensar que la educación y atención del niño/a es sólo labor del personal del

Centro y por lo tanto despreocuparse de cómo progresa, o pensar que tan sólo

es labor de la madre y no de los dos (madre – padre).

• Darle caprichos a la salida del colegio como si hubiese estado en una cárcel.

• Transmitirle sentimientos de ansiedad, angustia, culpabilidad, desconfianza,...


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PLAN DE TRABAJO DE SEPTIEMBRE:

• Entrevista personal con el maestro/a.

• Reunión general en septiembre, para hablarles de la importancia de la

Educación Infantil, los objetivos de esta etapa educativa, siendo breve en las

explicaciones y contestando sus dudas y necesidades. Explicarles las áreas que

van a trabajar, la metodología a seguir, unidades didácticas, otras alternativas

metodológicas: rincones, talleres,…calendario de reuniones con los padres (

horario de visitas ), importancia de las relaciones con la familia.

• Se propone a los padres colaboración.

• Se plantea como va a ser el período de adaptación, horario, etc.

• Es importante tratar el uniforme del niño, las mudas de ropa, el material.


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3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

3.2. ESTRUCTURA SECUENCIAL DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA POR CICLOS

3. PROPUESTA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades

que les permitan:


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• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, repararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar

los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje.

• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar

y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la

no discriminación de personas con discapacidad.

• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

• Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a

las situaciones de su vida cotidiana.

• Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades

de acción y cuidado del mismo.


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• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.

• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para

favorecer el desarrollo personal y social.

• Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a

los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención

de los accidentes de tráfico.


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3.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA / CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La enseñanza del Conocimiento del medio en la etapa de Educación Primaria

tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

• Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,

analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en

el dominio de ámbitos -espaciales cada vez más complejos.

• Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se

derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de

aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características

físicas, personalidad).

• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento

democrático.

• Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con

características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad

del respeto a los Derechos Humanos.

• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana

de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del

patrimonio cultural.

• Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de

simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de

otros momentos históricos.


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• Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y

otros.

• Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con

elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y

tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de

las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio

proceso de aprendizaje.

• Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad

previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades

elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,

valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las

personas.


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3.1.2. OBJETIVOS DE ETAPA / EDUCACIÓN ARTÍSTICA

La enseñanza de la Educación artística en la etapa de Educación Primaria tiene

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

• Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como

elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y

sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los

demás.

• Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y

técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con

fines expresivos y comunicativos.

• Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones

y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del

arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

• Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la

percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la

hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

• Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen

y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de

información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma

o en combinación con otros medios y materiales.

• Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,

respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar

críticas y opiniones.


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• Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural

propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las

formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el

intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo

entorno.

• Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas

funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para

conseguir un producto final satisfactorio.

• Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por

las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la

observación de sus producciones.


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3.1.3. OBJETIVOS DE ETAPA / EDUCACIÓN FÍSICA

La enseñanza de la Educación física en la etapa de Educación Primaria tiene como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

• Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso

para organizar el tiempo libre.

• Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos

del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales

sobre la salud.

• Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las

circunstancias y condiciones de cada situación.

• Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y

actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas,

deportivas y artístico-expresivas.

• Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con

sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

• Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo

relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo

mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando

discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.


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• Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como

elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva

de participante como de espectador.

• Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y

creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.


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3.1.3. OBJETIVOS DE ETAPA / LENGUA CASTELLANA

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa de Educación

Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

• Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los

diferentes contextos de la actividad social y cultural.

• Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para

comprender textos orales y escritos.

• Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la

actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación,

para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la

propia conducta.

• Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas

clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas o privadas.

• Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la

comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones

diferentes.

• Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger

y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

• Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y

aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos

de lectura.


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• Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a

temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones

específicas del lenguaje literario.

• Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

• Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,

racistas o sexistas.


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3.1.4. OBJETIVOS DE ETAPA / LENGUA EXTRANJERA

La enseñanza de la Lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria tendrá

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

• Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando

las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas

relacionadas con su experiencia.

• Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales

y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

• Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente

tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

• Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e

intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una

finalidad previa.

• Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,

incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse

en la lengua extranjera.

• Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas

diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

• Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.


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• Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una

adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

• Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como

estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como

elementos básicos de la comunicación.


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3.1.5. OBJETIVOS DE ETAPA / MATEMÁTICAS

La enseñanza de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

• Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y

reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

• Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o

tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas

mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los

algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar

oralmente y por escrito los procesos seguidos.

• Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y

reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la

conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

• Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas

para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos

creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

• Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y

medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de

resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y

valorando la coherencia de los resultados.

• Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en

la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.


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• Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el

conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y

desarrollar nuevas posibilidades de acción.

• Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información

sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y

numérica y formarse un juicio sobre la misma.


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3.1.6. OBJETIVOS DE ETAPA / RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

La enseñanza de la Religión y Moral Católica en la etapa de Educación Primaria

tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

• Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas

con el cristianismo.

• Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes

religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la

vida y el compromiso de los creyentes.

• Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos

como Palabra de Dios.

• Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y

fuente de los valores básicos del ser humano.

• Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su

respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la

respuesta de fe de la Virgen María.

• Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte,

por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia,

Cuerpo de Cristo.

• Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones

y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida

del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.


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• Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su

gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus

sucesores.

• Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las

fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos

culturales y celebrativos de la liturgia.

• Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser

cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

• Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y

comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y

mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las

distintas religiones.

• Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se

manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura,

literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras

religiones.

• Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de

la victoria de Cristo sobre la muerte.


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3.2. ESTRUCTURA SECUENCIAL DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA POR CICLOS

3.2.1. PRIMER CICLO

A) OBJETIVOS GENERALES DEL PRIMER CICLO

� Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en

la lengua propia de la Comunidad Autónoma de Canarias, atendiendo a

diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y

producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua

extranjera.

� Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual,

plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y

matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para

disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

� Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos

para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos,

teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

� Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria,

utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la

colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

� Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,

desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones

afectivas.

� Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo; aceptar las

reglas y normas que democráticamente se establezcan; articular los objetivos e

intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando los puntos

de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

� Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en

situaciones sociales conocidas; comportarse de manera solidaria, reconociendo y

valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier


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discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y

otras características individuales y sociales.

� Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia

humanas y obrar de acuerdo con ellos.

� Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno

natural y social y contribuir activamente, en la medida de lo posible, a la

defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

� Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y

respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e

individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de

este derecho.

� Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando

hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas

conductas sobre la salud y la calidad de vida.

B) BLOQUES DE CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

• Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.

- Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la

luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.

- Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de

representación.

- Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del

agua en la vida cotidiana.

- Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema

concreto, acuático o terrestre.

- Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del

entorno.

• Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.


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- Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre

seres vivos y objetos inertes.

- Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según

elementos observables, identificación y denominación.

- Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales

con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del

pelaje, etc.)

- Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

- Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y

breves textos escritos.

• Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

- Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo

y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

- La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

- Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.

- Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo

libre y la atención al propio cuerpo.

- Identificación de emociones y sentimientos propios.

- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

• Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

- La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas

domésticas y adquisición de responsabilidades.

- Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad

educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.

- Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización

de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los

acuerdos adoptados.

- Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

- Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno,

como muestra de diversidad y riqueza.


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- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

- Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio.

Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las

instituciones locales.

- Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el

cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de

la movilidad en la vida cotidiana.

- Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y

en la lectura de imágenes.

• Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-

presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).

- Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de

fuentes familiares.

- Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos

históricos cercanos a su experiencia.

- Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por

objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

• Bloque 6. Materia y energía.

- La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado

de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

- Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la

misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El

ruido y la contaminación acústica.

- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a

determinados problemas medioambientales.

- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

• Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

- Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.


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- Montaje y desmontaje de objetos simples.

- Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas.

Identificación de elementos que pueden generar riesgo.

- Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

- Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro

energético.

- Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su

uso. Cuidado de los recursos informáticos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

• Bloque 1. Observación plástica.

- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno

natural, artificial y artístico.

- Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

- Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en

exposiciones o museos.

- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en

exposiciones.

- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

- Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en

relación con el espacio.

- Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

• Bloque 2. Expresión y creación plástica.

- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con

intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que

define la forma.

- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de

pintura y sobre soportes diversos.


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- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y

posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones

teatrales.

- Composiciones plásticas utilizando fotografías.

- Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas

- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

- Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o

aspectos de la composición artística.

- Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema

surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la

realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las

posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las

posibilidades de creación.

• Bloque 3. Escucha.

- Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del

entorno natural y social.

- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de

distintos estilos y culturas.

- Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e

identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

- Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras

musicales.

- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de

obras musicales de distintos estilos y culturas.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y

otras representaciones musicales.

• Bloque 4. Interpretación y creación musical.

- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

- Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.


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- Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos

para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

- Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados

de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.

- Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

- Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

- Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

- Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de

situaciones, relatos breves.

- Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

EDUCACIÓN FÍSICA

• Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

- Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.

- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación

y la respiración.

- Experimentación de posturas corporales diferentes.

- Afirmación de la lateralidad.

- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-

temporal.

- Aceptación de la propia realidad corporal.

• Bloque 2. Habilidades motrices.

- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas

de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

- Resolución de problemas motores sencillos.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la

existencia de diferencias en el nivel de habilidad.


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• Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

- Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del

movimiento.

- Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas

sencillas.

- Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el

movimiento, con desinhibición.

- Imitación de personajes, objetos y situaciones.

- Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

• Bloque 4. Actividad física y salud.

- Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales

relacionados con la actividad física.

- Relación de la actividad física con el bienestar

- Movilidad corporal orientada a la salud.

- Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de

actividad física.

• Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

- El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos

libres y organizados.

- Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de

juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

- Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

- Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

- Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

LENGUA CASTELLANA


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• Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos,

instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos),

con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de

palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la

televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos

próximos a la experiencia infantil.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los

producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones

ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones

sobre la organización del trabajo).

- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes

soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación,

comparación).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

• Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones

cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones,

felicitaciones, notas y avisos.

- Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos

a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación

social, con especial incidencia en la noticia.

- Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la

experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de

uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).


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- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes

soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la

comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la

composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos.

- Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la

experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos,

utilizando las características usuales de esos géneros.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación social

(titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la

experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener,

organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como

resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)

- Adquisición de las convenciones del código escrito.

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la

compresión (ilustraciones y tipografía).

- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender,

e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma

ortográfica.

• Bloque 3. Educación Literaria.

- Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz

alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar

progresivamente a la autonomía lectora.

- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos,

por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto

literario como recurso de disfrute personal.


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- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo

documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la

pronunciación y la entonación adecuados.

- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético

(adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.

- Dramatización de situaciones y de textos literarios.

• Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor

condicionante de los intercambios comunicativos.

- Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce

mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en

determinados ámbitos.

- Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos

paratextuales y textuales.

- Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

- Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la

lengua.

- Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de

la escritura.

- Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

- Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de

elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y

adquirir nuevos recursos.

- Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes

términos en la producción e interpretación: denominación de los textos

trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre

propio; género y número.

LENGUA EXTRANJERA



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- Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes

soportes audiovisuales e informáticos.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas

verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación

activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:

uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el

tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua

extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.


- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones

orales reales o simuladas.

- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal

y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde

las lenguas que conoce.

- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales

y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención

lúdica.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y

escribir mensajes sencillos.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


Conocimientos lingüísticos.

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación

de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua

extranjera, previamente utilizadas.


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- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos

escritos que representan expresiones orales conocidas.

- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de

textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y

contenido.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y

observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras

elementales de la lengua.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto

por el trabajo cooperativo.

• Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua

extranjera.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia.

MATEMÁTICAS

• Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales.

- Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la

vida cotidiana.

- Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de

números hasta tres cifras.

- Utilización de los números ordinales.


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- Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos

familiares.

Operaciones.

- Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la

resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de

veces.

- Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

- Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para

obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para

resolver problemas en situaciones reales.

Estrategias de cálculo.

- Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.

- Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número

de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas...

- Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del

complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el

cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas

y restas.

- Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta

la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las

respuestas razonables.

- Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y

composición y descomposición de números.

- Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando

oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso

seguido y las soluciones obtenidas.

- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la

búsqueda de soluciones.

- Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

• Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.


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Longitud, peso/masa y capacidad.

- Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera

directa o indirecta.

- Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

- Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir

objetos y distancias del entorno.

- Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos,

capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido

y de la estrategia utilizada en la medición.

- Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la

situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo.

- Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo

(lectura del reloj, las horas enteras, las medias).

- Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de

un intervalo de tiempo.

Sistema monetario.

- Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos

cotidianos.

- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos

familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan

informaciones sobre medidas.

- Cuidado en la realización de medidas.

• Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias y giros.

- Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros

puntos de referencia.


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- Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y

cerradas; rectas y curvas.

- Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de

los mismos.

Formas planas y espaciales.

- Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y

espacios cotidianos.

- Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción

de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios

elementales.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por

composición y descomposición.

Regularidades y simetrías.

- Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la

manipulación de objetos.

- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones

espaciales.

- Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el

significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las

soluciones obtenidas.

- Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos

característicos.

- Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la

búsqueda de soluciones.

• Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos estadísticos.

- Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de

elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.


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- Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en

contextos familiares y cercanos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

- Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no

seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con

la probabilidad.

- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje

organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el

trabajo de los demás.

RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

• La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el

hombre.

• Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

• Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.

• La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios.

Significado del templo y las imágenes.

• Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.

• Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo

de Israel, asumida por la tradición cristiana.

• El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.

• Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de

conducta humana y cristiana.

• Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos.

Jesucristo camino, verdad y vida.

• Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las

parábolas.

• Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y

Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.

• Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para

celebrar el amor de Dios.


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• Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana:

Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes.

• Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua,

el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.

• Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.

• El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol,

agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más

relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio

físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.


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4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales

profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas.

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar,

local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las

normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad. También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad).

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del

entorno próximo.

Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y unidades de medida temporales básicas.

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales,

relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se destinan.


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También se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el movimiento. Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y

la forma de utilizarlos con precaución.

Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan, para qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante. Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos básicos a partir de modelos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos

presentes en el entorno natural y artificial.

Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas

y escuchadas.

Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos

(timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos,


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variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los

instrumentos y patrones de movimiento.

Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los

instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e información.

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas,

texturas y colores.

Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno próximo.

8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo

y social.

Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás.

EDUCACIÓN FÍSICA


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1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando

respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.

2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y

frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo

de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la

relajación y la respiración.

El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.

5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se

refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.


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Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes.


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6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con

desinhibición y soltura en la actividad.

Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse “dentro del personaje”, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole.

8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con

relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonomía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.

LENGUA CASTELLANA 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas

del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio…- así como para determinar, de forma todavía intuitiva, sus características y proceder de manera adecuada.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada

hechos, vivencias o ideas.


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Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la

información más relevante.

Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de

textos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas explícitamente en los textos –informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares- así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc.) Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía).

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos

escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

Con este criterio se evalúa la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la información nueva que aparece en los textos escritos, así como la capacidad para relacionar información procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificándola, comparándola y clasificándola. Se valorará también la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las pausas y la entonación. Se tendrá en cuenta, por último, si toman la iniciativa para leer y si muestran interés al hacerlo.


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6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil

ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía. Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la planificación –mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del escrito –obtención de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados

al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas…), de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopción de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana. Se valorará la participación en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciación y entonación adecuados.

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los

enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades.


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9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los términos gramaticales y lingüísticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre común y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula. Esta utilización supone un determinado grado de elaboración de los conceptos a los que se refieren los términos. También se valorará la iniciativa en el uso espontáneo y el interés por utilizar estos términos.

LENGUA EXTRANJERA 8 Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula.

9 Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos

orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

10 Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma

oral, sobre temas familiares y de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.

11 Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una

finalidad específica.


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En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.

12 Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación

de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

13 Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,

acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.

14 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

MATEMÁTICAS 1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir

números hasta el 999.

Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los números. Se evaluará la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando números hasta el entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posición que tienen los números, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeración y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales.


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2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares,

interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.

Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeñas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al cálculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operación, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimación previa. Asimismo, se valorará si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana.

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las

operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse especial atención a la capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales. Se valorará también la aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no

convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y ponderando la elección de los diversos instrumentos de medida en función de las características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.

5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento

en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripción como la representación en el plano de objetos y situaciones.

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares,

triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.


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Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales más elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los términos geométricos propios del ciclo.

7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de

barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer gráficamente informaciones cuantificables. También se pretende evaluar si los niños y las niñas están familiarizados con conceptos y términos básicos sobre el azar: seguro, posible, imposible...

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de

la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación adecuada a la situación problemática a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear más de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de resolución.

RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA 1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el

culto y el compromiso. 2. Saber localizar una cita bíblica. 3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de

Dios. 4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a

nosotros. 5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con

especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.

6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.


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7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos. 8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para

llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu. 9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana.

11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.

12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.

13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.

14. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.


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3.2.2. SEGUNDO CICLO

A) OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO

� Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en

la lengua propia de la Comunidad Autónoma de Canarias, atendiendo a

diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y

producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua

extranjera.

� Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual,

plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y

matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para

disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

� Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos

para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos,

teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

� Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria,

utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la

colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

� Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,

desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones

afectivas.

� Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo; aceptar las

reglas y normas que democráticamente se establezcan; articular los objetivos e

intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando los puntos

de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

� Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en

situaciones sociales conocidas; comportarse de manera solidaria, reconociendo y

valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier

discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y

otras características individuales y sociales.


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� Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia

humanas y obrar de acuerdo con ellos.

� Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno

natural y social y contribuir activamente, en la medida de lo posible, a la

defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

� Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y

respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e

individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de

este derecho.

� Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando

hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas

conductas sobre la salud y la calidad de vida.

B) BLOQUES DE CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO


• Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Orientación en el espacio: los puntos cardinales.

- Uso de planos del barrio o de la localidad.

- Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.

- Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones.

Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones

gráficas del tiempo atmosférico.

- Identificación y clasificación elemental de rocas.

- La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.

- El ciclo del agua.

- Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más

relevantes en el entorno próximo y en España.

- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y

regeneración.


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- Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de

naturaleza y seres humanos.

- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

• Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces,

anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.

- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y

clasificación.

- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de

animales y plantas en relación con las funciones vitales.

- Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del

uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.

- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.

- Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

• Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las

diferentes etapas de la vida.

- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La

relación con otros seres humanos y con el mundo.

- Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de

alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos

para la salud.

- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y

obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

- Identificación y descripción de emociones y sentimientos.

- Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio,

individuales o colectivas.

• Bloque 4. Personas, culturas y organización social.


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- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.

- Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del

centro.

- Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad,

vecindad, etc.)

- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y

el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y

económicos de entornos rurales y urbanos.

- Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el

entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como

elementos de cohesión social.

- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del

origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios

de transportes y de otros servicios.

- Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la

importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las

instituciones.

- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la

comunicación, valorando su contenido.

- Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de

consumo responsable.

- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

• Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al

manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.

- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del

conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación

con algunos hechos históricos relevantes.


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- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el

entorno (tradiciones, edificios, objetos).

- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información

histórica y elaborar distintos trabajos.

- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

• Bloque 6. Materia y energía.

- Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a

partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color,

textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se

deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la

intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

- Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

- Responsabilidad individual en el ahorro energético.

- Identificación de mezclas.

- Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y

la descomposición de la luz blanca.

- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las

propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios

energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los

instrumentos y de los materiales de trabajo.

• Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales,

herramientas y máquinas que utilizan.

- Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.

- Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción

sencilla.


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- Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano

inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan

independientemente de la máquina en que se encuentren.

- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas

respetuosas con el medio ambiente.

- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución

a la mejora de las condiciones de vida.

- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el

manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos

sexistas.

- Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y

escrita, del desarrollo de un proyecto.

- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y

recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte

digital.

- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en

Internet.


• Bloque 1. Observación plástica.

- Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y

artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.

- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de

observación y su comunicación oral o escrita.

- Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.

- Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio

cultural, de las producciones propias y de las de los demás.

- Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por

comentarlas.

- Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes

en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.


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- Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y

proporciones entre los objetos.

- Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

• Bloque 2. Expresión y creación plástica.

- Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.

- Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y

combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.

- Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no

convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la

representación.

- Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.

- Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la

representación teatral.

- Realización de fotografías: enfoque y planos.

- Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones

artísticas.

- Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras

artísticas.

- Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de

expresión de sentimientos e ideas

- Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las

intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus

posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y

espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el

grupo establezca.

• Bloque 3. Escucha.

- Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las

cualidades de los sonidos.

- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de

distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.


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- Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos

instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e

identificación de distintas agrupaciones vocales.

- Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y

retornan.

- Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

- Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

- Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante

la audición de música.

• Bloque 4. Interpretación y creación musical.

- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los

objetos y los instrumentos.

- Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

- Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas

instrumentales sencillas.

- Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal

o instrumental.

- Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados

e inventados.

- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con

distintos tipos de grafías.

- Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.

- Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

- Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

EDUCACIÓN FÍSICA

• Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su

relación con el movimiento.


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- Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el

movimiento.

- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la

respiración.

- Representación del propio cuerpo y del de los demás.

- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.

- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.

- Equilibrio estático y dinámico

- Organización espacio-temporal.

- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás

personas.

• Bloque 2. Habilidades motrices.

- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los

elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y

conocidas.

- Control motor y dominio corporal.

- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la

ejecución motriz.

- Interés por mejorar la competencia motriz.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las

diferencias individuales en el nivel de habilidad.

• Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

- Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de

bailes y coreografías simples.

- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el

movimiento.

- Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.


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- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración

de las diferencias en el modo de expresarse.

• Bloque 4. Actividad física y salud.

- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con

la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de

los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de

la condición física orientada a la salud.

- Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.

- Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento,

dosificación del esfuerzo y relajación.

- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación

al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

• Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la

cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

- Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los

comportamientos antisociales.

- Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud

responsable con relación a las estrategias establecidas.

- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del

tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

LENGUA CASTELLANA


- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales

(informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o


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instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción

oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz,

posturas y gestos adecuados).

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la

televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener

información general sobre hechos y acontecimientos que resulten

significativos.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse,

tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de

carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y

de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar

informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos

propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un

lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.


Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones

cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase

o reglas de juegos.

- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de

comunicación social (incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la

noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en

titulares, entradillas, portadas…

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para

informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso

cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).


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- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes

soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación,

comparación, interpretación).

- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y

de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición

escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos.

- Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social

(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de

acuerdo con las características propias de estos géneros.

- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de

comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial

incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o

reales.

- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar

y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos,

descripciones, explicaciones…)

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de

dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y

reelaboración de la información y de los conocimientos.

- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la

norma ortográfica.

• Bloque 3. Educación literaria.

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e

intereses.

- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.


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- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y

textos y de expresión de las preferencias personales.

- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación,

fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso

de disfrute personal.

- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación

en actividades literarias.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la

pronunciación y la entonación adecuados.

- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,

emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de

algunos modelos.

- Dramatización de situaciones y textos literarios.


- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores

que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio

comunicativo.

- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y

explicativas sencillas para la comprensión y composición.

- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y

escrita.

- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar

y social.

- Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de

esta riqueza.

- Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión,

cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la

gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos

lingüísticos y del metalenguaje.


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- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las

actividades de producción e interpretación: denominación de los textos

trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes;

tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión,

composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en

relación con la comprensión y composición de textos.

- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su

equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la

composición escrita.

- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces

entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con

la composición de textos.

- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y

exhortativa.

- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y

predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

LENGUA EXTRANJERA


- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en

soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna

específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y

no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades,

en contextos progresivamente menos dirigidos.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación

activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones,

interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con


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ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades

individuales y de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:

uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el

tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua

extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.


- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital,

adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar

información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar

de la lectura.

- Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del

contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación

transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más

importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la

experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando

expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o

con diversas intenciones comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer,

escribir y transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


Conocimientos lingüísticos.

- Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de

la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión

y producción de breves textos orales.


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- Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-

sonido.

- Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de

textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del

borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy

estructurados.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones

variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,

observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes

multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la

lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del

proceso.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y

valoración del trabajo cooperativo.

• Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países

donde se habla la lengua extranjera.

- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres

cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde

se habla la lengua extranjera y el nuestro.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia.


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MATEMÁTICAS

• Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales y fracciones.

- Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en

situaciones reales.

- Orden y relación entre los números. Notación.

- Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos

reales, utilización del vocabulario apropiado.

- Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y

representación gráfica.

Operaciones.

- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma

abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

- Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver

problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los

procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo.

- Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y

memorización de las tablas de multiplicar.

- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de

problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.

- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la

respuesta es razonable.

- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida

cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la

complejidad de los cálculos.


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- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números,

sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones,

manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas

de la vida cotidiana.

- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus

resultados.

- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los

números, sus relaciones y operaciones.

• Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad.

- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida

convencionales en contextos cotidianos.

- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso

cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más

adecuada para la expresión de una medida.

- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.

- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la

medición.

- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados

numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y

explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo.

- Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.

- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los

procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para

resolver problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de

medidas.


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• Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.

- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas.

Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

- Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas

paralelas.

Formas planas y espaciales.

- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

- Clasificación de polígonos. Lados y vértices.

- La circunferencia y el círculo.

- Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros.

Aristas y caras.

- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico

básico.

- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos

geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas

elementales.

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando

diversos criterios.

- Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías.

- Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.

- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las

construcciones geométricas.

- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las

construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.


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• Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y tablas.

- Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de

datos.

- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones

familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y

medición.

- Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida

cotidiana.

- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos

sencillos relativos a fenómenos familiares.

- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma

ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

- Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar,

para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de

predecir un resultado concreto.

- Introducción al lenguaje del azar.

- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la

interpretación de datos presentados de forma gráfica.

RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

• Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato

sobre el origen del mundo en la antigüedad.

• La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo

judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo,

Cristianismo e Islam.

• La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de

Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.


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• Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con

todos los hombres.

• El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.

• El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.

• La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha

resucitado y vive para siempre.

• La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

• El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de

los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.

• La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.

• La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos

de la Iniciación y Reconciliación.

• La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.

• La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

• Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones

monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad.

• La vida que Dios da dura para siempre.

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO

LENGUA CASTELLANA

• Emplear los conocimientos básicos sobre la lengua para satisfacer las

necesidades de expresión.

• Participar activamente en los intercambios comunicativos, adecuando la

expresión a la intención y al contexto, respetando las normas básicas que

regulan el intercambio comunicativo y prestando especial atención a los usos

discriminatorios del lenguaje.

• Identificar los elementos más relevantes de los textos orales, distinguiendo las

ideas principales y las secundarias.


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• Expresar oralmente hechos, sentimientos y experiencias usando formas

adecuadas a la intención y al contexto.

• Leer correctamente diversos tipos de textos y consolidar la habilidad lectora:

lectura mental y reflexiva, pronunciación, entonación y ritmo adecuados…

• Identificar los elementos esenciales de diferentes tipos de textos escritos y

analizar los aspectos significativos de cada uno de los tipos, utilizando distintas

técnicas que facilitan la propia actividad: elaboración de esquemas, resúmenes,

fichas…

• Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas,

planificando y revisando los mismos y aplicando las normas básicas de la

ortografía castellana.

• Realizar textos sencillos combinando elementos lingüísticos y no lingüísticos.

• Identificar y distinguir las unidades básicas de la lengua y las principales clases

de palabras: sustantivos, adjetivos, artículos, demostrativos, posesivos,

pronombres, enlaces y adverbios.

• Conocer las formas correspondientes a los diferentes tiempos del modo

indicativo de las tres conjugaciones verbales.

• Reconocer las oraciones y sus partes.

• Identificar los diferentes mecanismos que tiene la lengua para formar nuevas

palabras.

• Localizar y utilizar recursos y fuentes de información para satisfacer necesidades

de aprendizaje.


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• Participar activamente en juegos y actividades colectivas, integrándose en el

grupo de compañeros.

• Reconocer la existencia de diferentes lenguas y respetar la diversidad

lingüística.

• Mostrar interés por la correcta presentación de los trabajos

MATEMÁTICAS 2.º CICLO / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno aplicando las

operaciones de cálculo (suma, resta, multiplicación y división), utilizando

estrategias personales de resolución.

• Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor

posicional de cada una de ellas.

• Leer y escribir números ordinales, números romanos, fracciones y números

decimales.

• Realizar cálculos sencillos mentalmente y efectuar comprobaciones con la

calculadora.

• Realizar estimaciones y mediciones eligiendo, entre las unidades (longitud,

masa, capacidad y tiempo) y los instrumentos de medida más usuales, los que se

ajusten mejor a la magnitud que queremos medir.

• Reconocer las monedas y billetes de curso legal y resolver problemas con ellos.

• Identificar tipos de rectas y ángulos.

• Reconocer y clasificar los polígonos e identificar en ellos los lados, los vértices,

los ángulos y las diagonales.


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• Reconocer, clasificar e identificar los principales elementos de los prismas,

pirámides y cuerpos redondos.

• Trazar circunferencias, ejes de simetría y figuras simétricas respecto a un eje.

• Realizar e interpretar representaciones espaciales, itinerarios, croquis, planos,

etc., tomando como referencia las posiciones de otros elementos.

• Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas

sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de

clasificación y expresarlos de forma gráfica.

• Interpretar y representar en una cuadrícula movimientos y coordenadas de

puntos y de casillas.

• Interpretar y representar datos en gráficos de barras, de puntos, lineales y

pictogramas.

• Incorporar a los hábitos de trabajo los modos propios de la actividad

matemática, tales como la expresión ordenada y clara de los trabajos, la

curiosidad por conocer relaciones, la colaboración con los demás y el

reconocimiento de la utilidad de las matemáticas.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CICLO / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Recoger información, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática,

sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y

plantas del entorno.

• Utilizar las nociones espaciales para situarse a sí mismo, localizar o describir la

situación de los objetos, representar, mediante planos elementales, espacios


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próximos a la experiencia personal y reconocer, en planos sencillos de la

localidad, lugares y edificios destacados.

• Conocer cómo es su cuerpo, cómo cambia y cómo debe cuidarlo, practicando

hábitos elementales de alimentación, posturas correctas, higiene y descanso que

favorecen la salud.

• Conocer las características de los seres vivos, sus necesidades y cambios.

• Clasificar los animales aplicando diversos criterios.

• Identificar las partes de una planta y reconocer las diferencias entre ellas.

• Conocer las características del agua, del aire y del suelo, así como su

importancia para los seres vivos.

• Saber qué es un ecosistema e identificar sus componentes, distinguiendo

elementos y formas de los paisajes naturales y transformados.

• Conocer los planetas y demás astros del Sistema Solar y su posición y movimiento

respecto al Sol.

• Conocer los trabajos agrarios, industriales y de servicios que realizan las

personas, estableciendo relaciones de complementariedad entre los mismos en

el conjunto de la sociedad.

• Distinguir los estados de la materia e identificar sus cambios.

• Conocer y diferenciar las divisiones administrativas del Estado español:

Comunidad Autónoma, municipio y provincia.

• Reconocer y localizar los elementos que configuran el paisaje de la comarca

natural y de la Comunidad Autónoma (relieve, clima, vegetación, fauna, vías de


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comunicación y agrupaciones de población) para usarlos como puntos de

referencia al situarse en ella o localizar y situar hechos y acontecimientos.

• Ordenar temporalmente algunos hechos históricos relevantes y otros hechos

referidos a la evolución de la vida cotidiana.

• Respetar el patrimonio natural, cultural y artístico, colaborando de forma activa

en su conservación.

• Participar en actividades de grupo (familia y escuela) respetando las normas de

funcionamiento, realizando con responsabilidad las tareas encomendadas y

asumiendo los derechos y deberes que le corresponden como miembro del

mismo.

• Valorar las tradiciones y costumbres de otros colectivos.


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• Identificar características plásticas y visuales observables en elementos

naturales y en manifestaciones artísticas presentes en el entorno:

- Los colores y sus combinaciones.

- Formas naturales y artificiales.

- Texturas y características que se aprecian a través del sentido del tacto (como

la temperatura).

- Medida y proporción.

- Características de sonidos (intensidad, altura, timbre y duración).

• Realizar producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales en las que se

contemplen aspectos como: estructuración y organización del espacio,

realización de bocetos, distribución de las formas y posiciones de los elementos.

• Utilizar los elementos gráfico-plásticos para representar el entorno y dotar a las

propias composiciones de mayor expresividad: líneas, planos, puntos y manchas.

• Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las obras y elementos del

entorno con las propias producciones.

• Manipular instrumentos (tijeras, pinceles, ceras, punzones, etc.) adoptando

hábitos de utilización adecuada para transformar materiales diversos (papel,

telas, lanas, material de desecho, etc.) e incorporarlos a las producciones

plásticas y gráficas de forma personal y creativa.

• Representar elementos y objetos del entorno intentando mantener las relaciones

de proporción, situación, entonación y nociones básicas de volumen (figura

humana en diferentes posiciones, figuras de animales con sus características

esenciales, plantas del entorno y objetos cotidianos).


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• Identificar distintos parámetros del sonido musical de forma aislada y en

interrelación:

- Cualidad: timbre, duración, intensidad y altura.

- Ritmo, melodía y forma.

- Familias de instrumentos que integran una composición.

- Texturas.

• Entonar con buena emisión vocal cantos al unísono y primeras formas de

polifonía: ostinato y canon.

• Realizar ejercicios de lectura y escritura musical sobre pentagramas,

ritmogramas y musicogramas, utilizando los siguientes conceptos: figuras

musicales (corchea, blanca y negra), compás y silencio.

• Interpretar melodías sencillas con instrumentos y realizar orquestaciones en

pequeños grupos o con el grupo de clase.

• Desplazarse, siguiendo un ritmo marcado, coordinando los movimientos propios

con los de los compañeros y teniendo en cuenta la posición de los objetos.

• Coordinar la acción propia con la de otros para improvisar personajes e historias

sencillas, utilizando el cuerpo, el movimiento y los objetos del entorno.

• Construir y utilizar en las propias producciones (individuales y colectivas)

algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, marionetas, teatro de

sombras, etc.), incorporando a la producción artística las posibilidades

descubiertas en materiales, objetos e instrumentos presentes en el medio, para

obtener un producto personal.

• Participar de forma desinhibida en la realización de actividades artísticas y

lúdicas colectivas, proponiendo los temas, respetando las normas establecidas

por el grupo, realizando las tareas encomendadas y buscando soluciones

personales.


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RELIGIÓN CATÓLICA

• Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí

en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el

hombre y su acción salvífica.

• Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su

plenitud en Jesucristo.

• Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.

• Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al

hombre.

• Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus

milagros, su muerte y resurrección.

• Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la

restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para

siempre.

• Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en

Jesucristo.

• Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la

Eucaristía.

• Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.

• Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

• Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.


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• Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre

nuestra.

• Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la

fe cristiana y de otras religiones.

• Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la

vida eterna.

EDUCACIÓN FÍSICA

• Utilizar las nociones topológicas para orientarse en el espacio con relación a la

posición de los otros y de los objetos.

• Reproducir estructuras rítmicas conocidas mediante el movimiento corporal o con

instrumentos.

• Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las

características de la acción que se va a realizar.

• Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado

(adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar).

• Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el

momento de desarrollo motor, acercándose a los valores formales del grupo de

edad en el entorno de referencia.

• Representar, mediante escenificaciones o imitaciones, a personajes, objetos y

acciones cotidianas utilizando el cuerpo y el movimiento como medios de

expresión.


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• Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las

propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

• Respetar las normas establecidas en los juegos reconociendo su necesidad para

una correcta organización y desarrollo de los mismos.


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3.2.3. TERCER CICLO

A) OBJETIVOS GENERALES DEL TERCER CICLO

LENGUA CASTELLANA

Reflexión sobre la lengua

• Ampliar el vocabulario básico.

• Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.

• Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.

• Conocer la conjugación de los verbos regulares e irregulares.

• Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación.

• Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de España.

Hablar

• Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes

situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.

• Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones

ajenas.

• Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.

Escuchar

• Comprender textos orales interpretando sus principales elementos estructurales

y de contenido.

• Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales.

Leer

• Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que

dificultan la comprensión de las ideas del texto.

• Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos.

• Reconocer los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos.


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• Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad.

• Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.

• Interpretar información gráfica.

• Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.

• Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.

Escribir

• Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura.

• Producir textos de intención literaria, adoptando un modo personal de

expresión.

• Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad.

• Organizar gráficamente la información relevante de textos informativos.

• Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

• Crear mensajes con elementos no verbales.

MATEMÁTICAS

• Leer, escribir, descomponer y comparar números de hasta 12 cifras.

• Leer y escribir números romanos.

• Calcular expresiones numéricas con y sin paréntesis.

• Reconocer los múltiplos y los divisores de un número natural y calcular el m.c.m.

y m.c.d. de varios números.

• Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular la raíz

cuadrada.

• Utilizar los números enteros en situaciones de la vida cotidiana.

• Resolver situaciones de suma, resta, multiplicación y división, hacer

estimaciones y comprobar resultados con la calculadora.


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• Leer y escribir fracciones y números decimales, y realizar cálculos de suma,

resta, multiplicación y división.

• Realizar operaciones combinadas respetando la jerarquía de las operaciones.

• Resolver problemas calculando la media, la mediana y la moda de un conjunto

de datos numéricos.

• Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie.

• Efectuar cálculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades

monetarias (euro).

• Identificar, describir y trazar líneas, ángulos, formas y cuerpos geométricos.

• Clasificar formas y cuerpos geométricos, y calcular áreas de figuras planas.

• Interpretar y representar datos en gráficos de barras, lineales, de sectores y

pictogramas.

• Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o

coordenadas.

• Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos, el trazado de figuras

geométricas, los gráficos...

• Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.

• Valorar la utilidad de las matemáticas en la vida diaria.

• Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y por colaborar

con los demás en las actividades colectivas.


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• Identificar, describir y clasificar animales y plantas.

• Reconocer los diferentes niveles de organización del cuerpo humano, los

aparatos y los órganos.

• Analizar la función de reproducción en las personas, los animales y las plantas.

• Identificar las etapas en el desarrollo de la vida de las personas, los animales y

las plantas.

• Identificar los componentes de un ecosistema y analizar las relaciones entre los

seres vivos que forman parte de él.

• Distinguir los astros del Sistema Solar y las principales características de la

Tierra como planeta.

• Diferenciar las propiedades, los estados y los cambios de estado de la materia.

• Identificar las manifestaciones de la energía, sus orígenes y transformaciones,

asimilando los conceptos básicos vinculados a la luz y al sonido.

• Diferenciar los tipos de máquinas y los operadores que las forman. Relacionar las

fuerzas, las máquinas y sus aplicaciones.

• Conocer las principales actividades económicas (sector primario, secundario y

terciario) y la evolución de la población en España y Europa.

• Conocer las principales características de la Comunidad Autónoma y de España:

población, relieve, clima, economía, cultura, instituciones ...


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• Interpretar mapas diversos (relieve, ríos, clima, agricultura, industria, etc.) y

gráficos de distinto tipo (barras, lineales, sectores, etc.)

• Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que

permitan organizar la información.

• Conocer algunos órganos de gobierno de la Comunidad Autónoma, del Estado y

de la Unión Europea.

• Analizar la evolución histórica de España desde la Prehistoria hasta nuestros días

a nivel social, cultural, económico, político y geográfico.

• Desarrollar actitudes de interés por el estudio, la protección y la conservación

del patrimonio natural, cultural y artístico, valorando las costumbres y

tradiciones de otros colectivos.

• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y

de respeto por los demás compañeros y compañeras e interiorizar las normas de

funcionamiento democrático en el grupo escolar.


• Desarrollar la lectura visual siguiendo un proceso de lo general al detalle, para

establecer múltiples conexiones con la propia experiencia.

• Analizar los elementos del lenguaje plástico y visual (trabajos expresivos con

líneas, distinción de diferentes tipos de texturas, manipulación de formas,

realización de mezclas y combinaciones de colores), y utilizar los aprendizajes

para realizar producciones cada vez más ricas y personales.

• Analizar los elementos que forman parte del concepto de organización de la

composición plástica (orden, medida, agrupamiento…).


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• Comprender mensajes visuales emitidos a través de carteles, diapositivas,

señales de tráfico, televisión…

• Relacionar de distintas formas los elementos plásticos básicos para expresar

vivencias.

• Explorar nuevas posibilidades de creación tras conocer diversas técnicas y

materiales.

• Desarrollar la actitud crítica con respecto a los distintos elementos visuales,

dramáticos y sonoros que se reciben del entorno.

• Conocer técnicas plásticas cada vez más complejas y los materiales y procesos

que intervienen en cada una de ellas.

• Iniciarse en el uso progresivo de técnicas audiovisuales básicas y en el manejo de

los aparatos relacionados con ellas.

• Seleccionar sucesos relevantes de la realidad cotidiana para su aplicación a

experiencias dramáticas y conocer distintas producciones escénicas con el fin de

incorporar elementos nuevos al juego dramático.

• Realizar juegos de expresión para representar situaciones y personajes

cotidianos e imaginarios aplicando aprendizajes de los tres ámbitos de la

Educación artística.

• Mejorar la expresión vocal y corporal a través de ejercicios de control y

relajación.

• Conocer el propio cuerpo y el de los demás como medio válido de exploración y

percepción.


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• Conocer y diferenciar los distintos elementos que forman parte de la

dramatización (personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo).

• Perfeccionar el control corporal y el movimiento en el espacio, para recrear

danzas existentes y nuevas coreografías.

• Afianzar los conocimientos sobre el entorno cultural y las realidades de otros

pueblos y culturas.

• Reconocer y codificar los sonidos y ritmos y seleccionar en cada caso los sonidos

adecuados para llevar a cabo las propias experiencias musicales y representar a

través del cuerpo aspectos musicales como forma, velocidad, ritmo, incluyendo,

además, la interpretación de formas polifónicas.

• Conocer y utilizar procedimientos básicos de la producción y la ejecución

musical para aplicarlos en diferentes situaciones creativas.

• Practicar la sonorización de textos, poesías y canciones y las ejecuciones

rítmicas y esquemas de acompañamiento más complejos que incluyan la

superposición de partes.

• Comprender e interpretar esquemas rítmicos y melodías expresadas a través del

lenguaje musical.

• Aprender canciones que integren ciertas dificultades en relación con intervalos,

ámbitos, rítmica, duración... e interpretarlas al unísono o en forma de canon u

ostinato.

• Seleccionar y clasificar sonidos y melodías diversos atendiendo a diferentes

criterios.


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• Profundizar en el desarrollo de las capacidades de análisis y percepción del

elemento artístico, para alcanzar niveles de observación cada vez más

sistemática y autónoma.

• Utilizar las diferentes formas de expresión de manera cada vez más autónoma y

creativa y aplicar los conocimientos de las distintas técnicas y materiales

artísticos para enriquecer las propias producciones.

• Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el

entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad.

• Crear progresivamente una imagen positiva de sí mismo y aceptar las propias

posibilidades y limitaciones y desarrollar las actitudes de respeto hacia las

producciones de sus compañeros y hacia el patrimonio cultural del entorno.

• Adquirir confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con las

manifestaciones culturales del entorno y apreciar su contribución al goce y al

bienestar personal.

• Planificar, realizar y valorar las actividades propias y las colectivas.

• Aceptar y respetar los diferentes puntos de vista de los integrantes del grupo y

desarrollar actitudes de no discriminación hacia los demás.

• Iniciarse en el proceso de búsqueda de información para enriquecer las propias

producciones y comprender mejor las de los demás.

• Valorar críticamente las propias producciones y las de los demás analizando de

forma ordenada los diferentes elementos artísticos que intervienen en ellos.

• Aumentar la autoestima y disfrutar con la evolución de la obra a través de la

dificultad progresiva.


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• Analizar las diferentes formas en que operan los medios de comunicación e

incorporar estos aprendizajes en las propias producciones.

• Desarrollar la capacidad para percibir y analizar los elementos naturales y las

manifestaciones artísticas del entorno.

• Valorar la importancia de las manifestaciones culturales propias y de otros

lugares, y manifestar actitudes de respeto e interés hacia ellas.

RELIGIÓN CATÓLICA

• Identificar en la naturaleza indicios de la existencia de Dios Padre, creador y

providente.

• Reconocer las grandes preguntas que se formula el ser humano y que no tienen

respuesta en la ciencia ni en la cultura, sino que remiten a lo trascendente.

• Conocer el relato bíblico de la creación y descubrir el mensaje que, bajo

formas literarias simbólicas, contiene.

• Descubrir la Biblia, diferenciar entre Antiguo y Nuevo Testamento y aprender a

buscar citas.

• Reconocer, ordenar y comprender los grandes acontecimientos de la historia de

la salvación: pecado, Promesa, Alianza, esperanza mesiánica y Redención en

Jesucristo.

• Conocer los principales episodios de la vida de Jesús: nacimiento, infancia, vida

oculta, predicación, pasión, muerte y resurrección.

• Argumentar el carácter divino y humano de Jesús a partir de palabras y hechos

de su vida.


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• Identificar los doce apóstoles, comprender su misión y recordar el nombre de

algunos de ellos.

• Conocer y comprender las enseñanzas de Jesús: principales parábolas,

Bienaventuranzas, mandamiento del amor, presencia de Jesús en los pobres...

• Descubrir el valor de la oración y diferenciar sus clases.

• Conocer el relato de la venida del Espíritu Santo y la vida de las primeras

comunidades cristianas.

• Reconocer la Iglesia como comunidad de fe, esperanza y amor, temporal y

espiritual, que continúa la misión salvadora de Jesús.

• Nombrar los siete sacramentos y comprender la gracia especial de cada uno de

ellos.

• Identificar la organización jerárquica y pastoral de la Iglesia: Iglesia local,

diocesana, universal.

• Reconocer el papel de la Iglesia en la defensa de la dignidad humana.

• Reconocer la vida eterna como estado de felicidad completa en la visión de Dios

para quienes han sido fieles a las enseñanzas de Jesús.

• Identificar a la Virgen María como Madre de Dios y Madre de todo el género

humano, ejemplo de todas las virtudes.

• Conocer las tres religiones monoteístas (sus fundadores, libros sagrados y lugares

de oración) y desarrollar actitudes positivas hacia ellas.

• Valorar las aportaciones de las grandes religiones a la paz y fraternidad

universal.


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• Identificar y comprender las principales huellas religiosas en el lenguaje, arte,

costumbres, fiestas y leyes.

• Desarrollar la conciencia moral y adquirir hábitos virtuosos a partir de la

reflexión ética.

EDUCACIÓN FÍSICA

• Valorar la propia realidad corporal (cambios puberales).

• Percibir el cuerpo como globalidad formada por un conjunto de partes

independientes entre sí pero relacionadas en cuanto a su funcionamiento.

• Desarrollar las capacidades físicas y motrices con móviles aumentando

progresivamente la velocidad de reacción en situaciones de juego.

• Reconocer los mensajes que los otros quieren transmitir mediante la observación

de sus gestos y movimientos.

• Comenzar las actividades de iniciación deportiva adaptadas.

• Discriminar y representar el cuerpo en movimiento.

• Reconocer la izquierda y la derecha de los demás estando en movimiento.

• Profundizar en la respiración y relajación muscular.

• Crear nuevas estructuras rítmicas.

• Desarrollar las habilidades motrices con todo tipo de móviles.

• Resolver problemas motrices seleccionando estrategias de resolución.


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• Utilizar el gesto y el movimiento para expresar sensaciones, vivencias y

sentimientos, y comprender mensajes expresados a través del cuerpo.

• Crear coreografías, asignando movimientos a melodías y canciones conocidas.

• Aumentar la autoestima como consecuencia de un mayor conocimiento de su

propio cuerpo.

• Valorar los aspectos expresivos del movimiento de uno mismo y de los demás.

• Valorar el contenido de los juegos.

• Aceptar de buen grado el papel que le corresponda como jugador dentro de un

equipo.

• Valorar el esfuerzo y las relaciones personales que suponen las actividades

lúdicas.

B) BLOQUES DE CONTENIDOS DEL TERCER CICLO

LENGUA CASTELLANA

• CONCEPTOS:

Gramática:

- La comunicación. El lenguaje y las lenguas. Diversidad lingüística.

- Las sílabas y sus clases. Diptongo e hiato.

- El sustantivo:

- Clases.

- Género y número.


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- El adjetivo:

- Género y número.

- Grados.

- Los pronombres personales.

- El artículo.

- Los demostrativos.

- Los posesivos.

- Los numerales.

- Los indefinidos.

- El verbo:

- Raíz y desinencia.

- Número, persona, tiempo y modo.

- Los tiempos verbales.

- 1ª, 2ª y 3ª conjugación.

- Clases de verbos: irregulares y defectivos.

- La conjugación irregular.

- El adverbio.

- Los enlaces: preposiciones y conjunciones.

- El grupo nominal.

- El enunciado.

- La oración: sujeto y predicado. Clases de predicados. Estructura del predicado

verbal.

- Clases de oraciones.

- El texto.

Vocabulario:

- Principales mecanismos léxicos y relaciones semánticas:

- Palabras sinónimas y antónimas.

- Palabras monosémicas y polisémicas.

- Palabras individuales y colectivas.

- Palabras homónimas y parónimas.

- Palabras compuestas y simples.

- Familia de palabras.


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- Campo semántico.

- Campo léxico.

- Prefijos y sufijos.

- Las siglas.

- Las expresiones.

- Palabras onomatopéyicas.

- Extranjerismos.

- Significado denotativo y connotativo.

- Sentido literal y figurado.

Ortografía:

- Palabras con cc.

- Palabras con z / d final.

- Palabras con b y g ante consonante.

- Uso de la b / v / j / y / h / x / ll.

- La sílaba tónica y la tilde.

- Reglas de acentuación:

- La tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas.

- La tilde en diptongos e hiatos.

- La tilde en palabras interrogativas y exclamativas.

- La tilde en palabras monosílabas.

- Signos de puntuación: el punto, los signos de interrogación y admiración, la

coma, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, el paréntesis, la

raya y el guión.

Literatura:

- Principales recursos literarios: repetición, personificación, comparación,

hipérbole, metáfora, paralelismo.

- Principales géneros literarios:

- La narrativa.

- El teatro. Comedia y tragedia.

- La lírica. La lírica tradicional.

- Los versos. La medida de los versos. Clases de versos según su medida.


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- La rima. Clases de rima.

- Las estrofas. Clases de estrofas.

- El poema. Clases de poemas.

• PROCEDIMIENTOS:

- Reconocimiento de diferentes formas de comunicación.

- Uso del lenguaje oral con diferentes propósitos: presentarse, contar

experiencias, expresar sentimientos, describir, dar instrucciones, narrar,

exponer información, convencer a los demás, hacer entrevistas, argumentar,

realizar un debate, rebatir argumentos, analizar un tema…

- Aplicación de las normas que rigen el intercambio comunicativo.

- Formulación de hipótesis sobre textos.

- Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.

- Reconocimiento de los elementos estructurales básicos de un texto narrativo.

- Identificación de distintas clases de textos narrativos.

- Reconocimiento y producción de sustantivos, adjetivos, artículos, demostrativos,

posesivos, indefinidos, numerales, pronombres personales, adverbios,

preposiciones, conjunciones, verbos, grupos nominales, frases y oraciones.

- Análisis morfológico de palabras de diferentes clases.

- Análisis sintáctico de predicados verbales.

- Conjugación de verbos regulares e irregulares.

- Aplicación de normas ortográficas relativas a grafías, acentuación de palabras y

usos de los signos de puntuación.

- Manejo de diccionarios, enciclopedias y otras fuentes de información.

- Aplicación de estrategias para usar bien las palabras.

- Lecturas de textos literarios de distintos géneros.

- Reconocimiento y producción de recursos literarios.

- Análisis de textos de diferentes géneros y reconocimiento de sus principales

elementos.


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- Lectura expresiva de textos con la pronunciación, la entonación y el ritmo

adecuados.

- Creación e interpretación de símbolos y señales.

- Reconocimiento de la información relevante de un texto.

- Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos cotidianos: folletos, guías de

visita, crónicas periodísticas, líneas del tiempo, páginas web, entradas de

enciclopedias, críticas teatrales…

- Aplicación de técnicas para analizar la información de un texto: lectura

comprensiva, identificación de la información principal, elaboración de

esquemas y resúmenes…

- Deducción del significado de palabras por el contexto.

- Redacción de cartas personales, noticias, anuncios, felicitaciones, cuentos,

carteles, impresos, cartas al director, páginas de diario, murales, reclamaciones,

cómics, biografías, cuentos, reglas de juegos, cartas de presentación, artículos,

programas de actos, trabajos escolares, reportajes, entrevistas e informes.

- Dramatización de textos y situaciones.

• ACTITUDES:

- Respeto por la diversidad lingüística.

- Valoración de la comunicación oral y escrita como modo para satisfacer las

necesidades personales de comunicación y también como medio para transmitir

la cultura.

- Aprecio de la lectura y la escritura como fuentes de enriquecimiento personal,

placer y diversión.

- Interés por la búsqueda de cauces comunicativos personales y creativos en el uso

de la lengua.

- Participación activa en situaciones de comunicación colectivas, respetando las

normas básicas que regulan la comunicación oral.

- Interés por la lectura de textos literarios, desarrollando criterios propios de

selección.

- Aceptación de las normas ortográficas y gramaticales y rigor en su aplicación.

- Preocupación por escribir con precisión, claridad, orden y limpieza.


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- Interés por el uso del diccionario y otras fuentes de documentación.

- Respeto por los códigos de los lenguajes no verbales y por las normas que

regulan su uso.

- Actitud crítica ante los mensajes que emiten los medios de comunicación y la

publicidad.

- Rechazo de los usos lingüísticos que suponen discriminación social, religiosa,

racial, sexual o de cualquier tipo.

- Cuidado y respeto en el uso de libros, revistas, periódicos y bibliotecas.

MATEMÁTICAS

• CONCEPTOS:

Números:

- Números de hasta 12 cifras.

- Números romanos.

- Fracciones y números mixtos.

- Números decimales.

- Múltiplos y divisores. M.c.d. y m.c.m.

- Números primos y compuestos.

- Números enteros.

Operaciones:

- Suma, resta, multiplicación y división de números naturales.

- Operaciones combinadas.

- Las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la suma y la

multiplicación.

- Potencias y raíz cuadrada.

- Suma, resta, multiplicación y división de fracciones.

- Porcentajes.

- Suma, resta, multiplicación y división de números decimales.

Medida:


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- Unidades de longitud, capacidad y masa:

- Múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del gramo. Múltiplos del

kilogramo.

- Relaciones.

- Unidades de medida del tiempo.

- Unidades de superficie:

- Múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado.

- Unidades agrarias.

- Áreas de figuras planas.

- Unidades monetarias: el euro.

Geometría:

- Rectas y ángulos:

- Semirrecta y segmento. Mediatriz de un segmento.

- Rectas paralelas y perpendiculares.

- Ángulos: tipos; bisectriz; unidades de medida.

- Figuras planas:

- Polígonos regulares e irregulares.

- Perímetro de un polígono.

- Clasificación de triángulos y cuadriláteros.

- Simetría y traslación.

- Circunferencia, círculo y figuras circulares.

- Cuerpos geométricos: prismas, pirámides y cuerpos redondos.

Estadística y probabilidad:

- Probabilidad: suceso seguro, posible e imposible.

- Frecuencia absoluta y relativa.

- Media, mediana y moda.

• PROCEDIMIENTOS:

Números y operaciones:


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- Lectura, escritura, descomposición y comparación de números de hasta 12

cifras.

- Lectura y escritura de números romanos.

- Cálculo de sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y operaciones combinadas

con números naturales.

- Identificación de la relación entre los términos de una división.

- Cálculo mental de operaciones con números naturales.

- Lectura, escritura y cálculo de potencias.

- Reconocimiento de múltiplos y divisores de un número.

- Cálculo del m.c.m. y m.c.d. de varios números.

- Reconocimiento de números primos y compuestos.

- Representación, lectura y escritura de fracciones.

- Elaboración de cálculos con fracciones: sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones.

- Cálculo de la fracción de un número.

- Lectura, escritura, descomposición y comparación de números decimales.

- Cálculo de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números decimales.

- Aproximación de números decimales, paso de un número decimal a una fracción

decimal y viceversa ...

- Lectura, escritura y cálculo de porcentajes.

- Cálculo de la raíz cuadrada de un número a partir del cuadrado del número

correspondiente y por tanteo.

Solución de problemas:

- Realización de esquemas para hallar todas las soluciones de una situación.

- Invención y resolución de problemas de dos o más operaciones.

- Resolución de problemas buscando los datos en varios textos o gráficos.

- Cálculo anticipado de la solución aproximada de un problema.

- Determinación e invención del dato que falta en un problema.

- Resolución de problemas representando datos con dibujos.

Medida:


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- Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro y paso de unas unidades a

otras.

- Identificación de múltiplos y submúltiplos del litro y paso de unas unidades a

otras.

- Identificación de múltiplos y submúltiplos del gramo y paso de unas unidades a

otras.

- Estimación de la longitud de objetos y distancias.

- Estimación de la capacidad o la masa de objetos cotidianos.

- Resolución de problemas con unidades de longitud, capacidad y masa.

- Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y paso de unas

unidades a otras.

- Medida de superficies planas utilizando un cuadrado unidad.

- Cálculo del área de figuras planas.

- Interpretación de planos y mapas a escala.

- Cálculos con unidades de tiempo.

- Resolución de problemas con euros.

Geometría:

- Reconocimiento y trazado de rectas paralelas y perpendiculares.

- Medida, identificación y trazado de ángulos.

- Cálculo de sumas y restas de ángulos.

- Trazado de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo.

- Interpretación de giros y relación con los ángulos que determinan.

- Identificación y trazado de polígonos y formas circulares.

- Cálculo del perímetro de un polígono y de la longitud de una circunferencia.

- Descripción y clasificación de triángulos y de cuadriláteros.

- Construcción de triángulos y rectángulos conociendo la medida de sus lados.

- Trazado de la figura simétrica de otra respecto de un eje.

- Aplicación de una traslación a un figura dada.

- Identificación de los elementos y del desarrollo de prismas, pirámides y cuerpo

redondos.

Estadística y probabilidad:


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- Cálculo y comparación de probabilidades.

- Reconocimiento de un suceso seguro, posible e imposible.

- Cálculo de frecuencias absoluta y relativa de un conjunto de datos.

- Resolución de problemas calculando la media, mediana y moda de un conjunto

de datos numéricos.

Gráficos:

- Interpretación de gráficos de barras, lineales, de sectores y pictogramas.

- Representación de datos en gráficos de barras, lineales, de sectores y

pictogramas.

- Interpretación y representación de movimientos en una cuadrícula.

• ACTITUDES:

- Valoración de la importancia de las matemáticas para resolver situaciones

cotidianas.

- Rigor en el uso de los símbolos numéricos y de sus reglas.

- Interés por conocer, analizar y utilizar relaciones y regularidades numéricas, y

nuevas formas de expresión numérica.

- Actitud abierta para conocer estrategias de cálculo distintas a las que utiliza

habitualmente.

- Confianza en la propia capacidad y gusto por elaborar y usar estrategias

personales de cálculo mental.

- Reconocimiento de las ventajas del cálculo estimado.

- Presentación clara y ordenada de los trabajos: operaciones, gráficos, dibujos...

- Interés y cuidado en el manejo de instrumentos de dibujo y medición de ángulos.

- Precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

- Valoración del sistema métrico decimal como sistema de medida aceptado a

nivel internacional.

- Tendencia e interés en usar con rigor diferentes instrumentos de medida,

empleando las unidades más oportunas en cada ocasión.


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- Valoración de la importancia y de las ventajas que ofrece la representación

gráfica de los datos.

- Actitud crítica y reflexiva al interpretar una representación gráfica, evitando

juicios parciales y precipitados.

- Curiosidad y minuciosidad en la observación de sucesos.

- Interés por el manejo de escalas en la interpretación y representación de mapas

y planos.

- Valoración positiva del trabajo y esfuerzo personal y el de los compañeros.

- Interés por el trabajo en equipo.

- Mostrar curiosidad por las situaciones lúdicas de las matemáticas.


• CONCEPTOS:

- Los seres vivos y el medio:

- Los ecosistemas y sus elementos.

- Las relaciones entre los seres vivos.

- Los biomas.

- Los problemas ambientales.

- Las plantas:

- Clasificación.

- Funciones vitales.

- Los animales:

- Clasificación.

- Funciones vitales.

- El aparato locomotor: el sistema esquelético y muscular.

- Los sentidos: vista, oído, gusto, tacto y olfato.

- La nutrición:

- Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y

excretor.

- La sangre.

- La coordinación nerviosa:


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- Elementos del sistema nervioso.

- Etapas.

- La reproducción humana:

- El aparato reproductor femenino y masculino.

- La fecundación.

- La evolución del feto durante el embarazo.

- El nacimiento.

- La materia: propiedades, estados (sólido, líquido y gaseoso) y cambios.

- La energía: formas, fuentes y transformaciones. El sonido. La luz.

- La electricidad y el magnetismo.

- Fuerzas y máquinas.

- El universo, el Sistema Solar y la Tierra.

- La geografía física:

- El relieve.

- La hidrosfera.

- El clima.

- Europa, España y la Comunidad Autónoma.

- La geografía humana y económica:

- Población y movimientos migratorios.

- Actividades productivas (sector primario, secundario y terciario).

- Europa, España y la Comunidad Autónoma.

- La cultura, los símbolos, las costumbres, las tradiciones, las instituciones y el

gobierno de nuestra Comunidad Autónoma.

- Las edades de la historia: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna

y Edad Contemporánea.

- La Unión Europea.

• PROCEDIMIENTOS:

- Diferenciación de los diversos tipos de seres vivos.

- Clasificación de los animales empleando distintos criterios.

- Organización de la información en cuadros, esquemas anatómicos y gráficos, e

interpretación de los mismos.


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- Identificación de las características y de las partes de una planta.

- Clasificación de las plantas.

- Descripción de los procesos que intervienen en la nutrición de una planta.

- Comparación de las características de la reproducción y del ciclo vital de

diferentes grupos de animales y plantas.

- Identificación de órganos, aparatos y procesos fisiológicos del cuerpo humano.

- Elaboración de hipótesis relacionadas con los distintos procesos vitales.

- Comparación de las características de las diferentes etapas de desarrollo de las

personas.

- Establecimiento de la relación entre los sentidos, el sistema nervioso y el

aparato locomotor.

- Observación de fotografías y dibujos para extraer información de ellos.

- Orden cronológico de la evolución del feto durante el embarazo.

- Formulación de hipótesis sobre los cambios que se producen en un ecosistema.

- Establecimiento de relaciones entre los elementos del clima, las zonas

climáticas y los biomas.

- Explicación de las transformaciones causadas en un paisaje por los seres

humanos y de la influencia del paisaje sobre la forma de vida.

- Identificación de las formas y fuentes de energía, y de los problemas

medioambientales.

- Formulación de hipótesis relacionadas con los estados y cambios de la materia, y

las transformaciones de la energía.

- Establecimiento de relaciones entre las transformaciones de la energía, las

máquinas y sus aplicaciones en la vida diaria.

- Elaboración e interpretación de esquemas y fotografías relacionados con la

estructura de las máquinas y su funcionamiento.

- Interpretación de esquemas sobre la reflexión y la refracción de la luz.

- Formulación de hipótesis para explicar hechos relacionados con la electricidad y

el magnetismo.

- Realización e interpretación de experimentos sencillos, y elaboración de

respuestas científicas a los sucesos del entorno.

- Localización en un mapa de topónimos, unidades del relieve, ríos…

- Interpretación y elaboración de gráficos.


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- Interpretación de mapas políticos y pirámides de población.

- Investigación sobre las instituciones europeas, nacionales y autonómicas.

- Elaboración e interpretación de gráficos y mapas físicos, políticos, demográficos

y económicos de Europa, España y de la propia Comunidad Autónoma.

- Elaboración e interpretación de líneas del tiempo, cuadros y mapas históricos.

- Estudio de documentos históricos, objetos y costumbres de épocas remotas.

- Confección de fichas sobre personajes, monumentos y tradiciones.

- Comparación de las costumbres de una cultura con otra.

- Búsqueda de información en revistas y libros de consulta.

- Participación en debates.

• ACTITUDES:

- Curiosidad e interés por conocer la anatomía y el funcionamiento del cuerpo

humano.

- Valoración de la importancia de mantener hábitos saludables que favorezcan el

crecimiento y el desarrollo.

- Interés por ampliar el conocimiento sobre elementos de la Naturaleza: fauna,

flora, clima, paisajes, etc.

- Valoración de la biodiversidad de nuestro planeta, y en concreto por el

patrimonio natural europeo, español, autonómico y local.

- Interés por cuidar el medio ambiente, realizando actividades que contribuyen a

este cuidado, como el ahorro de energía y la separación de la basura de residuos

muy contaminantes, como las pilas, y de materiales reciclables, como el papel.

- Gusto por participar en debates y manifestar la propia opinión, valorando el

diálogo como el instrumento para evitar conflictos y solucionar los problemas.

- Valoración de la observación y toma de datos como medios para conocer las

características de las cosas que nos rodean.

- Interés por conocer la realidad a partir de gráficos y mapas.

- Valoración y respeto por todos los trabajos, al margen de su remuneración

económica.

- Aprecio del patrimonio histórico y cultural a nivel local, nacional e

internacional.


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- Ponderación al enjuiciar el progreso en sus aspectos positivos y negativos.

- Preocupación por los problemas sociales del pasado y de la actualidad y por

conocer sus causas.

- Defensa del sistema democrático como el mejor medio de gobierno.

- Valoración de todas las personas con independencia de raza, nacionalidad, edad,

sexo o minusvalías.

- Apoyo a las personas y colectivos que luchan por el respeto y avance de los

derechos humanos.

- Consideración de las mujeres como agentes históricos fundamentales.

- Interés por conocer la forma de vida de nuestros antepasados.

- Valoración de los documentos históricos y restos antiguos, como fuentes para el

conocimiento del pasado.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA / CONTENIDOS DE 3.er CICLO

PLÁSTICA.

• CONCEPTOS:

- Los elementos del entorno: objetos, animales, plantas y la figura humana.

- Las cualidades sensoriales de los objetos: el color, la forma, el tamaño, la

proporción, la textura, el volumen, etc.

- Función comunicativa del lenguaje visual y plástico.

- Las imágenes: su proceso de elaboración y los materiales que se emplean.

- Los objetos y su representación.

- Formas geométricas, simétricas, abstractas y figurativas.

- El retrato en las artes plásticas.

- Instrumentos, técnicas y materiales plásticos.

- Las posiciones de los elementos de una composición (esquemas compositivos).

- La proporción.

- La perspectiva, el sombreado y la relación entre la figura y el fondo en una

composición.


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• PROCEDIMIENTOS:

- Observación de las características sensoriales de los elementos del entorno.

- Profundización en técnicas propias de elaboración de imágenes.

- Distinción y relación entre forma e imagen.

- Comprensión y planificación de procesos para la realización de obras visuales.

- Manipulación de materiales plásticos diversos y manejo de instrumentos.

- Análisis de colores, formas y texturas.

- Combinación de colores y formas con intención comunicativa.

- Adquisición de nociones de representación bidimensional y tridimensional.

- Observación de obras pertenecientes al arte universal.

- Representación de objetos, de animales y de la figura humana.

- Elaboración de texturas con técnicas mixtas.

- Observación y estudio de escalas y proporciones.

- Construcción de objetos.

- Utilización del eje de simetría, de figuras geométricas, de esquemas, de

cuadrículas y de pautas como referencia para el dibujo.

- Interpretación crítica de mensajes recibidos a través de la imagen, de signos y

de símbolos.

- Conocimiento y uso de nuevas tecnologías adaptadas a la educación plástica.

• ACTITUDES:

- Interés por la observación, descripción y representación de los elementos del

entorno.

- Curiosidad hacia la exploración sensorial del entorno, de los materiales y de las

técnicas.

- Respeto y aprecio por las manifestaciones artísticas del entorno y de lugares más

alejados.

- Participación activa en el trabajo colectivo.

- Valoración positiva del propio trabajo y del trabajo de los demás.

- Cuidado de los materiales y las producciones.

- Esfuerzo por mejorar la propia capacidad de creación y ejecución.


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- Interés por comentar las propias experiencias y opiniones sobre las

manifestaciones plásticas.

- Interés por analizar los distintos elementos de una composición.

MÚSICA.

• CONCEPTOS:

- La expresión vocal y el canto.

- Mensajes que nos transmiten los sonidos del entorno.

- Canciones infantiles.

- Las cualidades del sonido.

- La altura: intervalos de 2ªM y m (semitonos); 3ª M y m; 5ª y 4ª.

- El lenguaje musical como medio de comunicación: compás de cuatro tiempos,

signos de repetición. DC y DC a FINE, la forma RONDÓ; notas simultaneas;

armonía; acorde perfecto mayor y menor (sensibilización-discriminación);

redonda y su silencio; el puntillo de blanca y de negra; las notas DO y RE

(graves); alteraciones: Sostenidos y bemoles; becuadro; semicorcheas.

- Notas simultáneas; armonía; acorde perfecto menor; la síncopa; notas a

contratiempo; tonalidad y armadura.

- Aspectos musicales (la forma lied y el tema con variaciones).

- Aspectos expresivos (cambios en la intensidad y el tiempo; entonación; el

timbre).

- Familias de instrumentos (la cuerda, tipos, y la cuerda frotada).

- Agrupaciones instrumentales (la orquesta, su colocación y la función del

director).

- Instrumentos de tecla (piano forte; clavecín y órgano).

- Agrupaciones instrumentales (agrupaciones singulares).

- La obra musical y sus características formales: la textura.

- Polirritmias.

- El espacio y el tiempo individual y de relación.

- El cuerpo como medio de expresión.


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- Bases expresivas del movimiento.

- Juegos, músicas y danzas de otras culturas.

- Compositores y obras.

- Intérpretes.

- Relación entre los países, su cultura y la música.

- Tradiciones musicales.

• PROCEDIMIENTOS:

- Interpretación individual y colectiva de canciones.

- Audición activa de obras musicales.

- Construcción de instrumentos.

- Exploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de otros objetos.

- Desarrollo de la coordinación general y de la orientación espacial.

- Lectura y escritura musical.

- Interiorización de características de los movimientos y automatización.

- Realización de ejercicios de respiración y relajación.

- Imitación de sonidos con objetos y con instrumentos.

- Reconocimiento e interpretación de los signos convencionales para representar

el sonido, las formas musicales y el movimiento.

- Improvisación melódica con un soporte rítmico y/o armónico.

- Cuidado de instrumentos.

- Interpretación de melodías representadas a través del lenguaje musical.

- Coordinación de la propia actividad con la del grupo.

- Integración de diferentes lenguajes: plástico, musical y dramático para la

expresión y la comunicación.

- Reconocimiento de sonidos producidos por distintos instrumentos.

- Comprensión y emisión de mensajes emitidos a través del movimiento.


- Improvisación y creación de coreografías y danzas.


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• ACTITUDES:

- Espontaneidad de gestos y movimientos.

- Interés por participar en la interpretación de canciones y juegos rítmicos.

- Esfuerzo por la emisión precisa de la voz.

- Curiosidad hacia los sonidos del entorno.

- Atención hacia las audiciones musicales.

- Valoración de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.

- Respeto hacia las opiniones de los demás.

- Esfuerzo por mejorar las propias capacidades.

- Interés por los aspectos comunicativos de la música.

- Participación activa en el trabajo colectivo.

- Interés por escuchar y producir música vocal e instrumental.

- Cuidado de los materiales, objetos e instrumentos de la clase.

- Interés por el conocimiento musical.

- Valoración e interés por los bailes tradicionales.

- Interés por explorar nuevos modos de expresión corporal individualmente y en

grupo.

DRAMATIZACIÓN.

• CONCEPTOS:

- Bases expresivas del movimiento.

- Técnicas dramáticas: títeres, teatro, cine, radio, vídeo, musical, etc.

- El espacio y el tiempo individual y de relación.

- Elementos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo.

- Proceso de preparación para representar una obra: la idea, el guión, los

personajes, los espacios y la realización.

- Las manifestaciones artísticas del entorno próximo y de otros lugares.

- El arte como expresión de valores humanos.


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- La presencia de los medios audiovisuales en la dramatización.

- Juegos tradicionales, funcionales y de personaje.

• PROCEDIMIENTOS:

- Planificación de sucesiones de movimientos expresivos.

- Creación y representación de personajes y situaciones dramáticas.

- Integración de diferentes lenguajes: plástico, musical y dramático para la

representación de una obra siguiendo distintas técnicas.

- Creación de guiones a partir de diferentes fuentes y utilizando elementos

diversos.

- Exploración de técnicas dramáticas en distintos medios.

- Reconocimiento de la secuencia temporal de una narración.

- Coordinación de la propia actividad con la del grupo.

- Exploración de nuevos materiales para la creación de entornos escénicos.

- Búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas.

- Aplicación de medios tecnológicos a las propias producciones.

- Grabaciones de las distintas actividades artísticas llevadas a cabo en clase.


- Construcción de elementos escénicos.

- Desarrollo de la sensibilidad y del sentido estético hacia las diversas formas de

expresión y de representación.

- Identificación y valoración de las distintas manifestaciones artísticas

tradicionales y contemporáneas.

• ACTITUDES:

- Valoración de la acción en grupo.

- Interés por formar parte activa del conjunto de la clase, así como por adaptar y

coordinar acciones propias con las del grupo.

- Disfrute con el juego dramático y sus posibilidades expresivas.

- Interés por improvisar y crear situaciones de dramatización.


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- Respeto hacia las distintas manifestaciones artísticas.

- Desarrollo de la sensibilidad y del sentido estético hacia las diversas formas de

expresión y representación.

- Interés por explorar nuevas posibilidades expresivas del propio cuerpo, tanto de

forma individual como en grupo.

- Interés por los elementos que se integran en el juego dramático:

caracterización, iluminación, espacios...

- Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones potenciando el autocontrol

y la autoestima.

- Disposición para mejorar el juego dramático por medio de ensayos y de

planificación de procesos.

- Contribución al mantenimiento del espacio físico, natural, artístico y cultural de

su entorno.

- Interés por la observación y creación de manifestaciones artísticas en los

momentos de ocio.

RELIGIÓN CATÓLICA

- La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino

del hombre. Las mediaciones.

- Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad

(Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).

- Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el

cristianismo y el islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.

- El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo.

- La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.

- Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es

Hijo de Dios y verdadero hombre.


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- Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.

- Jesucristo, plenitud del hombre.

- La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.

- El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo.

- El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad,

la libertad y la voluntad.

- Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden

sacerdotal y Matrimonio.

- Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de

salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.

- La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de

la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia

Universal y la Iglesia diocesana.

- La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia.

Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

- Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.

- Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y

en otras religiones.

- Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El

encuentro con Dios a través de las fiestas.


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- Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las

expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno.

- Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los

enfermos. Las postrimerías del ser humano.

EDUCACIÓN FÍSICA / CONTENIDOS DE 3.er CICLO

• CONOCIMIENTO DEL CUERPO:

- Valoración de la propia realidad corporal (cambios puberales) y las posibilidades y

limitaciones del movimiento propio.

- Autoestima como consecuencia de un mayor conocimiento de su propio cuerpo.

- Estructuración mayor del esquema corporal.

- Discriminación y representación del cuerpo en movimiento.

- Percepción del cuerpo como globalidad formada por un conjunto de partes

independientes entre sí, pero relacionadas en cuanto a su funcionamiento.

- Reconocimiento de la derecha y de la izquierda de los demás estando en

movimiento.

- Profundización de la respiración y relajación muscular, al tener un mejor

conocimiento de los elementos orgánico-funcionales.

- Experimentación de situaciones y problemas de equilibrio y desequilibrio en los

que deban de utilizar posiciones inestables, incluidos los equilibrios invertidos,

que no planteen riesgo alguno.

- Orientación espacial en movimiento, situando los objetos con relación a otros

objetos y a los demás.

- Creación de estructuras rítmicas mediante la combinación de las conocidas.

• HABILIDADES Y DESTREZAS:

- Continuación del desarrollo global de las capacidades físicas y ampliación de las

habilidades motrices (botes, desplazamientos, recepciones, lanzamientos), con


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todo tipo de móviles (balones, pelotas, picas, discos voladores) e iniciando la

velocidad de reacción en situaciones de juego.

- Adaptación del movimiento a las circunstancias y condiciones en distintos medios

(acuático, montaña), empleando distintos materiales y adecuándose a los

estímulos externos.

- Resolución de problemas motrices, seleccionando estrategias de resolución en

función de diferentes criterios (economía, originalidad, eficacia).

• EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN:

- Valoración de los aspectos expresivos del movimiento de uno mismo y de los

demás, realizando una utilización no estereotipada de éstos.

- Observación de los gestos y movimientos de los otros para conocer los mensajes

que quieren transmitir.

- Identificación y diferenciación entre sí de las diversas manifestaciones expresivas

asociadas al movimiento (mímica, danza, dramatización), profundizando en los

elementos ya trabajados.

- Utilización del gesto y del movimiento para expresar sensaciones, vivencias,

sentimientos e ideas, y comprender mensajes expresados a través del cuerpo.

- Improvisación de situaciones de comunicación mediante la evocación de

experiencias anteriores, o a partir de imágenes, textos, música, etc.

- Realización de danzas y bailes individuales, por parejas o en grupos.

- Improvisación de algunos pasos mediante la adaptación de los ya conocidos.

- Creación de coreografías, asignando movimientos a melodías y canciones

conocidas.

• LOS JUEGOS:

- Valoración de los contenidos de los juegos.

- Comienzo de las actividades de iniciación deportiva adaptadas, teniendo éstas un

carácter más multifuncional y de recreación que de aprendizaje de una disciplina

deportiva concreta.


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- Organización y participación, en su tiempo libre, de diferentes tipos de juegos y

actividades recreativas y deportivas.

- Conocimiento y utilización de las estrategias básicas de cooperación, oposición y

cooperación-oposición en el juego.

- La relación en el juego se consolida del siguiente modo:

- Reconociendo el carácter arbitrario de las normas y la posibilidad de adaptación

de éstas por parte del grupo;

- Aceptando el papel que le corresponde como jugador dentro del equipo;

- Integrando a los demás, evitando la discriminación y controlando sus conductas

agresivas en los juegos de oposición;

- Valorando el esfuerzo y las relaciones personales que suponen las actividades

lúdicas.

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO

LENGUA CASTELLANA

• Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas

con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio

en estas situaciones.

• Captar el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de

las ideas expresadas y de sus relaciones, interpretando elementos explícitos e

implícitos presentes en los mismos.

• Expresar oralmente con claridad sentimientos, experiencias, preferencias… y

argumentar a favor o en contra de opiniones ajenas.

• Definir y distinguir los conceptos de lenguaje y lengua.


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• Captar el sentido global de los textos escritos de uso habitual, resumir las ideas

principales y las relaciones que se establecen entre ellas, y analizar aspectos

sencillos propios de los diferentes tipos de texto.

• Utilizar estrategias que faciliten la comprensión textual y permitan resolver las

dudas que se planteen durante el proceso de lectura.

• Leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciación, la

entonación y el ritmo adecuados a su contenido.

• Manifestar preferencias en la selección de lecturas y expresar las propias

opiniones y gustos personales sobre los textos leídos.

• Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual

en la actividad escolar (biblioteca, folletos, libros de consulta, medios de

comunicación…) para satisfacer necesidades concretas de información y

aprendizaje.

• Identificar en los textos de uso habitual los elementos básicos que constituyen la

oración simple, conocer las principales clases de palabras y su formación, y

emplear estos conocimientos en la producción y revisión de los propios textos.

• Conjugar correctamente los verbos regulares e irregulares.

• Analizar morfológicamente diferentes clases de palabras (sustantivos, verbos,

adjetivos…)

• Conocer los valores funcionales de los nexos y distinguir preposiciones de

conjunciones.

• Conocer los mecanismos para formar nuevas palabras, identificar los elementos

que intervienen (sufijos y prefijos) y sus diferentes tipos.


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• Comprender los mecanismos de renovación del léxico.

• Incorporar las normas ortográficas a las propias producciones, utilizando, cuando

sea preciso, los apoyos que permiten resolver dudas de ortografía.

• Redactar textos de diferente tipo utilizando los procedimientos básicos de

cohesión textual y las estrategias adecuadas para la composición: planificación,

redacción, revisión…

• Reconocer textos literarios de diferentes géneros.

• Reconocer y utilizar los principales recursos estilísticos y apreciar el valor

expresivo de los textos literarios en verso o en prosa.

• Utilizar las formas lingüísticas más adecuadas a las características de la situación

de comunicación en las producciones propias.

• Producir textos empleando la imagen y el lenguaje verbal, y utilizando algunos

elementos gráficos para expresar intenciones concretas de comunicación.

• Mostrar preocupación por la correcta presentación de sus trabajos.

• Cooperar en las tareas de grupo, ayudar a sus compañeros y evitar actitudes que

puedan resultar ofensivas.

• Manifestar interés por la creación de textos propios (cartas, cuentos, poemas…)

y por la dimensión lúdica del lenguaje.

• Identificar, en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos de

determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminación de

cualquier tipo, y tender a la autocorrección.


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MATEMÁTICAS

• Leer, escribir, descomponer y comparar números de hasta 12 cifras.

• Leer y escribir números romanos

• Calcular el m.c.m. y m.c.d. de varios números.

• Aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la suma y la

multiplicación.

• Leer, escribir y comparar fracciones.

• Leer, escribir y comparar números decimales.

• Realizar cálculos de suma, resta, multiplicación y división con fracciones y

números decimales.

• Resolver problemas con fracciones y números decimales.

• Calcular operaciones combinadas con y sin paréntesis y resolver problemas de

varias operaciones.

• Realizar cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos: mentales,

calculadora, tanteo, algoritmos.

• Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular la raíz

cuadrada.

• Calcular y resolver problemas de porcentajes.

• Determinar la probabilidad de un suceso y comparar la probabilidad de varios

sucesos.


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• Calcular la media, la moda y la mediana de un conjunto de datos.

• Dibujar, medir y calcular la suma y la resta de ángulos.

• Identificar y trazar rectas paralelas y perpendiculares, la mediatriz de un

segmento y la bisectriz de un ángulo.

• Identificar polígonos regulares y clasificar triángulos y cuadriláteros.

• Calcular el área de figuras planas.

• Identificar los elementos, calcular la longitud de la circunferencia y reconocer

las figuras circulares.

• Nombrar, señalar los elementos y reconocer el desarrollo de prismas, pirámides

y cuerpos redondos.

• Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, masa y capacidad,

utilizando las unidades más apropiadas.

• Realizar cálculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades

monetarias (euro).

• Calcular las medidas reales de un plano o mapa a escala.

• Interpretar y representar datos en gráficos de barras, lineales, de sectores y

pictogramas.



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• Recoger información, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática,

sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y

plantas del entorno.

• Identificar, describir, comparar y clasificar animales y plantas, aplicando el

conocimiento que tiene de su morfología, alimentación, desplazamiento y

reproducción.

• Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las

funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones

fundamentales entre éstas y determinados hábitos de alimentación, higiene y

salud.

• Conocer los planetas y demás astros del Sistema Solar, así como su posición y

movimiento respecto al Sol.

• Saber qué es un ecosistema y conocer las relaciones entre todos sus

componentes.

• Conocer qué es la materia, cuáles son sus propiedades y distinguir sus estados.

• Diferenciar las formas y las fuentes de energía.

• Comprender los conceptos básicos referidos a la luz y al sonido.

• Identificar los efectos de las fuerzas y los distintos tipos de máquinas y sus

aplicaciones.

• Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos

previamente delimitados a partir de la consulta de documentos diversos

(imágenes, planos, mapas, textos descriptivos y tablas estadísticas sencillas).


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• Representar espacios mediante planos elementales y utilizar planos y mapas con

escala gráfica para orientarse y desplazarse en lugares desconocidos.

• Conocer las principales formas del relieve, la distribución del agua en la Tierra y

los factores que influyen en los climas.

• Diferenciar los sectores económicos.

• Utilizar el conocimiento de los elementos característicos (unidades de relieve,

ríos, climas, población, actividades económicas…) de las distintas regiones

españolas para establecer semejanzas y diferencias entre ellas y valorar la

diversidad y riqueza del conjunto del país.

• Reconocer y localizar los elementos que configuran el paisaje de la Comunidad

Autónoma característicos (unidades de relieve, ríos, climas, población,

actividades económicas…) para usarlos como puntos de referencia al situarse en

ella o localizar y situar hechos y acontecimientos.

• Identificar, a partir de los ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales

usos que las personas hacen de los recursos naturales (aire, suelo, agua),

señalando varias ventajas e inconvenientes que se derivan de su uso.

• Describir la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de

gobierno de la Comunidad Autónoma, del Estado y de la Unión Europea.

• Conocer la evolución de la historia de la península Ibérica desde la Prehistoria

hasta la Edad Media.

• Conocer la evolución de la historia y el desarrollo cultural de España desde la

Edad Moderna hasta nuestros días.

• Respetar el patrimonio natural, cultural y artístico, colaborando de forma activa

en su conservación.


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• Participar en actividades de grupo (familia y escuela) respetando las normas de

funcionamiento, realizando con responsabilidad las tareas encomendadas y

asumiendo los derechos y deberes que le corresponden como miembro del

mismo.

• Valorar las tradiciones y costumbres de otros colectivos.


• Identificar características plásticas y visuales observables en elementos

naturales y en manifestaciones artísticas presentes en el entorno.

• Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las propias producciones:

color (colores primarios y secundarios y sensaciones que transmiten los colores);

relaciones formales (esquemas, formas geométricas, simetría...); texturas

visuales y texturas táctiles; y medida, proporción y aspectos compositivos en

general.

• Describir elementos constitutivos de un mensaje visual presente en el entorno:

punto de vista del observador, planos, proporción, perspectiva y encuadres.

• Realizar producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales en las que se

contemplen aspectos como: planificación de procesos, estructuración y

organización del espacio, realización de bocetos, distribución de las formas y

posiciones de los elementos.

• Utilizar los elementos gráfico-plásticos para representar el entorno y dotar a las

propias composiciones de mayor expresividad: líneas, planos, puntos y manchas.

• Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las obras y elementos del

entorno con las propias producciones.


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• Manipular instrumentos (tijeras, pinceles, ceras, punzones, etc.) adoptando

hábitos de utilización adecuados para transformar materiales diversos (papel,

telas, lanas, material de desecho, etc.), e incorporarlos a las producciones

plásticas y gráficas de forma personal y creativa.

• Realizar representaciones de elementos y objetos del entorno, intentando

mantener las relaciones de proporción, situación, entonación y nociones básicas

de volumen y perspectiva: figura humana en diferentes posiciones, figuras de

animales con sus características esenciales, plantas del entorno, objetos

cotidianos y paisajes e interiores.

• Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido musical de forma

aislada y en interrelación: cualidad (timbre, duración, intensidad y altura);

ritmo, melodía y forma; instrumentos que se integran en algunas obras

musicales.

• Cantar con buena emisión vocal cantos al unísono y primeras formas de polifonía

adquiriendo control progresivo sobre las variaciones continuas de intensidad,

velocidad y altura.

• Realizar ejercicios de lectura y escritura musical sobre pentagramas y

ritmogramas que contengan: figuras musicales (redonda, corchea, blanca y

negra.); compases de dos, tres y cuatro tiempos; silencios de redonda, blanca,

negra y corchea; indicaciones sobre notas alteradas e indicaciones expresivas.

• Conocer algunos aspectos básicos sobre obras musicales y compositores.

• Desplazarse siguiendo un ritmo marcado y coordinar los movimientos propios con

los de los compañeros y compañeras, teniendo en cuenta la posición de los

objetos.

• Coordinar la acción propia con la de otros para improvisar personajes e historias

sencillas, utilizando el cuerpo, el movimiento y los objetos del entorno.


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• Construir y utilizar en las propias producciones (individuales y colectivas)

algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, vídeo, grabaciones de

audio, teatro de sombras, etc.) incorporando a la producción artística las

posibilidades descubiertas en materiales, objetos e instrumentos presentes en el

medio, para obtener un producto personal.

• Conocer algunos aspectos básicos de las producciones dramáticas presentes en el

entorno (teatro, cine, títeres, fiestas populares).

• Participar de forma desinhibida en la realización de actividades artísticas y

lúdicas colectivas, proponiendo los temas, respetando las normas establecidas

por el grupo, realizando las tareas encomendadas y buscando soluciones

personales.

RELIGIÓN CATÓLICA

• Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno

religioso en la antigüedad.

• Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales

semejanzas y diferencias.

• Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas.

• Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el hinduismo

y el budismo.

• Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la

humanidad y la divinidad de Jesucristo.

• Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y

amado por Dios como hijo.


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• Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por

Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.

• Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.

• Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión

de Jesucristo.

• Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo

de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio

Episcopal.

• Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de

la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.

• Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz

del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones

cotidianas.

• Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los

necesitados.

• Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la

cultura.

• Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas

civiles de las fiestas cristianas.

• Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

EDUCACIÓN FÍSICA


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• Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una

actividad tales como su duración y el espacio donde se realiza.

• Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con

instrumentos.

• Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados

para cogerlo o golpearlo.

• Botar pelotas de manera coordinada alternativamente con ambas manos

desplazándose por un espacio conocido.

• Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el

momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de

edad en el entorno de referencia.

• Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos, y

representar personajes o historias reales o imaginarias.

• Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y

habitual de ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva.

• Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades

de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen

con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.


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4. METODOLOGÍA

4.1 PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

• Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus

conocimientos.

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos,

con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica

educativa son los siguientes:

• Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza /

aprendizaje.

• Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que

fomenten el trabajo en grupo.

• Autonomía en el aprendizaje.


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Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la

mayor participación de los alumnos en la calidad de su aprendizaje. Se concreta

en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la

presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la

naturaleza de cada programa y que siempre aparecen en último lugar las que

requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen

una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

• Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la

etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido

en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

• Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus

principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así

como sus distintos intereses y motivaciones.

• Sensibilidad por la formación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente

socialización de los alumnos hace obligada la formación en valores. Ésta se

contempla en la presentación explícita de temas transversales y en la oferta de

proyectos de contenido cívico, en los que la solución de problemas conduce a la

adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la

conservación de la naturaleza, la convivencia…

• Evaluación del proceso educativo.

La evaluación debe servirnos para analizar todos los aspectos del proceso

educativo y permitir la retroalimentación, la aportación de informaciones

precisas que permitan reestructurar la actividad en su conjunto.


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4.2 ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA

• Seleccionar actividades que beneficiando a todos los alumnos/as, lo hagan

particularmente con respecto a aquellos que presentan necesidades

educativas especiales.

• Potenciar un clima de aula favorecedor del interés del alumnado por el

aprendizaje.

• Partir del conocimiento previo de los alumnos/as, comprobando que tiene

los conocimientos o procedimientos que puedan ser indispensables para

adquirir los nuevos.

• Priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa, la reflexión, la

expresión y la comunicación.

• Plantear actividades para poner en práctica los procesos básicos de

aprendizaje: Comprensión lectora, expresión, razonamiento...

• Potenciar el aprendizaje cooperativo.

• Planificar actividades que aborden los mismos contenidos a través de

modalidades o lenguajes diferentes (gráfico, escrito,...)

• Diseñar actividades con diferentes grados de dificultad y niveles de

realización para los mismos contenidos.

• Programar actividades para diferentes tipos de agrupamientos (gran grupo,

pequeño grupo, y trabajo individualizado), según la temática a trabajar.


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• Utilizar diferentes instrumentos de evaluación: tareas de casa, trabajos,

registros de observación, pruebas escritas...

4.3 AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a

los siguientes principios:

• Parten del modelo educativo del centro.

• Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.

• Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas

actividades.

• Parten de la observación real de nuestros alumnos y de la predicción de sus

necesidades.

• Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o

área.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis

sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de

partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las

peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

• Ritmo de aprendizaje.

• Intereses.

• Motivación.

• Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

• Gran grupo.

• Pequeño grupo.

• individual


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4.4 LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

• Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

• Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

• Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

4.5 LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales curriculares siguen un conjunto de

criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos

generales de intervención educativa:

• Adecuación al contexto educativo del centro.

• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto

curricular.

• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los

diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.

• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el

nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.

• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la

atención a las diferencias individuales.

• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.


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5. COMPETENCIAS BÁSICAS

5.1 QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BÁSICA

La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta una importante novedad: la

incorporación de las competencias básicas al currículo.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma

integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades

y las actitudes personales adquiridas.

El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las

habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del

saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado

ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Las competencias básicas tienen las siguientes características:


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• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de

contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los

aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se

entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los

problemas propios de su ámbito de actuación.

• Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera

progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas

diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes

procedentes de diversas disciplinas académicas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con

ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades

reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que

sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a

todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes

que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su

inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las

competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y

tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la

vida.


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La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento

integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Son aquellas

competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la

enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la

ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz

de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias

básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística: utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y

comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática: habilidad para utilizar y relacionar los números, sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento

matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como

para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el

mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales

como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la

comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la

mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y

del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital: disponer de habilidades

para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en


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conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la

información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo

la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana: hace posible comprender la realidad social en

que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una

sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

6. Competencia cultural y artística: supone conocer, comprender, apreciar y

valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas

como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del

patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender: aprender a aprender supone disponer

de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar

aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios

objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia se refiere, por una parte, a

la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes

personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el

conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control

emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas,

así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de

aprender de los errores y de asumir riesgos.

5.2 TRABAJO CON LAS TIC PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

Con la finalidad de integrar las TIC’s en el centro, se trabaja con ellas desde todos

los contenidos del currículo, dependiendo de las posibilidades que se dan en cada

caso. No obstante, una buena forma de aclarar todos aquellos aspectos curriculares


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que se trabajan, es viendo cómo se abordan con la utilización de las TIC’s todas las

competencias básicas.

A. Competencia en comunicación lingüística

Utilizando el aula de informática como centro de interés y lugar de trabajo común.

Tanto desde Lengua Castellana y Literatura, como desde las Lenguas Extranjeras,

se acude al aula de informática a trabajar las habilidades de expresión y

comunicación, tanto con software específico, como desde la web.

También se utiliza para el trabajo en comunicación oral, sobre todo cuando

visionamos los videos de las distintas actividades del centro, o los montajes

fotográficos. A partir de ellos surgen debates de expresión e interpretación de la

realidad más cercana.

Asimismo, hay una gran tarea en la competencia lingüística a través del proyecto

del Periódico Escolar, que se prepara previamente en los procesadores de texto.

B. Competencia matemática

También se evidencia en la utilización del aula de informática regularmente, así

como el uso de la Pizarra Digital Interactiva. En ambos casos de trabaja desde

todos los niveles, aunque con la PDI aún estamos empezando nuestra labor.

Desde el Proyecto Matematizando el Mundo, tratamos de trabajar no sólo aquellos

aspectos referentes al cálculo o la geometría, sino entrando al mundo del

razonamiento, propiciando que el alumnado se pare a pensar. Para ello, además de

recurrir a software específico y la gran variedad de recursos que ofrece Internet, el

profesorado también trabaja en la elaboración de materiales didácticos que

fomenten el pensamiento lógico y matemático, basándonos en vivencias de los

propios alumnos y el entorno que les rodea. Además, se relacionan luego los

problemas con el resto de áreas, dando siempre un enfoque globalizador al trabajo.

C. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico


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En esta competencia destacamos el uso de Internet como fuente de recursos

inagotable. Utilizamos esta fuente para no sólo recopilar la información, sino

también para aprender a localizarla y seleccionarla. Además, propicia la búsqueda

de proyectos de investigación, dado que siempre da respuestas a cualquier

curiosidad que se plantea sobre el medio que nos rodea.

También por otra parte, es importante destacar en esta competencia, el uso del

correo electrónico y la utilización de éste para relacionarnos con cualquier lugar

del mundo, o cualquier compañero de un colegio cercano. Esta vía facilita la

interactuación y permite al alumnado situarse en su entorno, a la vez que se

enriquece de la pluralidad.

Finalmente destacar también el uso de la cámara digital como recurso de

obtención de datos, o el uso de las “proyecciones” para exponer entre compañeros

o entre la comunidad educativa; siendo ambas actividades favorecedoras en esta

competencia.

D. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia en sí es la que estamos desarrollando en relación con las demás.

Nuestros alumnos trabajan con los recursos digitales de una manera muy familiar,

siendo primordiales en el trabajo general de las clases. Esta forma de integrarlas,

hace que las habilidades de tratamiento de la información sean desarrolladas

constantemente de una forma útil y práctica, dando sentido al uso de las mismas.

Además, deja relegada a un segundo plano la relación exclusiva con el tiempo de

ocio, convirtiendo las TIC’s en algo necesario en el proceso enseñanza-aprendizaje.

E. Competencia social y ciudadana

El funcionamiento del Periódico Escolar colabora en gran medida a esta

competencia, así como el Proyecto de Música. Ambos están encaminados a trabajar

los roles sociales y la convivencia, así como la resolución de conflictos. El periódico

escolar que se trabaja desde el aula de informática, contribuye a llegar a

conclusiones democráticas, además de fomentar la investigación del entorno social

del centro y del mundo en general. Desde el aula de música donde está situada una


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de las pizarras digitales del centro, se trabaja la expresión musical también desde

un aspecto gráfico, no siempre reglado. La creación de obras entre grandes grupos

y la puesta en común a nivel de centro, propician también el desarrollo de esta

competencia.

F. Competencia cultural y artística

En esta competencia es fundamental el trabajo que se hace desde el Proyecto de

Música con la pizarra digital, ya que se realizan creaciones y obras a partir de

gráficos.

Asimismo destaca la puesta en escena de dichas obras hacia el resto de la

comunidad educativa, o el valor añadido del análisis posterior que se hace a partir

de montajes fotográficos o de vídeo. Además, se propicia el respeto y la

convivencia en actos públicos relacionados con el arte y la cultura.

También en el aspecto de investigación y búsqueda de recursos para trabajos

plásticos, se utilizan las TIC’s cuando se trata de desarrollar esta competencia.

G. Competencia para aprender a aprender

Aquí intervienen distintos aspectos: la autonomía, la autoevaluación, el interés y

curiosidad, la motivación,… Siempre que intervienen las TIC’s en nuestra labor, se

propicia esta competencia. Los alumnos saben recurrir cada vez con mayor

habilidad a aquellos recursos que le ofrecen las Nuevas Tecnologías y que tienen al

alcance. Cada vez son más autónomos, ya que desde todos los aspectos

mencionados en las anteriores competencias, propiciamos esa libertad de entender

que no les estamos enseñando nada, más que a aprender a encontrar lo que

necesitan y saber desechar lo que no les es útil.

H. Autonomía e iniciativa personal

Los alumnos desarrollan esta competencia cada vez que trabajan con las TIC’s de

forma integrada, tal y como lo ponemos en práctica en nuestro centro. Aprenden a

tomar decisiones con criterio y asumen las consecuencias con autoestima y a la vez


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autocrítica. Además, al abrir tanto mundo con las Nuevas Tecnologías, el alumnado

desarrolla la capacidad de observar, comparar y crecer, no sólo como estudiantes,

sino como personas.


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6. EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan

diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los

alumnos, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del

propio Proyecto curricular.

6.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades.

• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se

seleccionan.

• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en

cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles

de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada

alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los

conocimientos previos y características personales, que permiten una atención

a las diferencias y una metodología adecuada.


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- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del

proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

6.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Observación sistemática:

• Análisis de las producciones de los alumnos:

- Trabajos de aplicación y síntesis.

- Cuaderno de clase.

- Textos escritos.

- Producciones orales.

- Diálogo.

- Puestas en común.

- Asambleas.

• Pruebas específicas:

- Pruebas escritas

- Pruebas orales

6.3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

• Cuestionarios:

- A los alumnos.

- al profesorado

• Resultados del rendimiento académico.

6.4. DEL PROYECTO CURRICULAR


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A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los

siguientes indicadores:

• Desarrollo en clase de la programación.

• Relación entre objetivos y contenidos.

• Revisión del PCC.

6.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS EN EDUCACIÓN

PRIMARIA

La evaluación en Educación primaria estará referida al conjunto de capacidades

expresadas en los objetivos de la etapa y los criterios de las diferentes áreas.

La evaluación tendrá, igualmente, carácter continuo, considerándose un elemento

inseparable del proceso educativo, mediante el cual los maestros recogerán

información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje

de los alumnos.

Corresponde a los maestros, en el marco de las directrices señaladas en el proyecto

Curricular, adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e instrumentos

de evaluación que consideren más adecuados, y formular los juicios oportunos

acerca del aprendizaje de los alumnos.

Al menos con una periodicidad trimestral, los Tutores elaborarán un informe de

evaluación individualizado de cada alumno para informar a los padres o tutores

legales de la situación del alumno en el momento en que se emite el informe,

respecto a la consecución de los objetivos establecidos y de los progresos y

dificultades que encuentra al respecto.

Al término de cada ciclo de Educación Primaria, y como consecuencia del proceso

de evaluación, se decidirá acerca de la promoción de los alumnos al ciclo o etapa

siguiente, realizando una estimación global del avance de cada alumno en la


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consecución de los objetivos de la etapa y de los objetivos y criterios de evaluación

establecidos en las diferentes áreas.

La decisión de que un alumno promocione o no al ciclo o etapa siguiente tendrá en

cuenta, por un lado, el grado de dominio conseguido en los contenidos específicos

de área o materia y, por otro, el desarrollo alcanzado por el alumno en las

capacidades que necesita para continuar con aprovechamiento su proceso de

enseñanza en el ciclo o etapa siguiente.

El Profesor – Tutor, al final de cada ciclo, teniendo en cuenta el informe de los

otros profesores del grupo de alumnos y asesorado por el Departamento de

Orientación, decidirá si el alumno promociona o no al ciclo o etapa siguiente, si la

decisión se adopta al término del último ciclo de Educación Primaria.

El Tutor recabará de los padres o tutores legales del alumno la información

complementaria que pueda serle de interés para la toma de la decisión más

adecuada.

La decisión de que un alumno permanezca un año más en Educación Primaria sólo

podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa.

6.6. PROMOCIÓN

6.6.1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN EDUCACIÓN

A) CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ.

Promocionará al ciclo o etapa siguiente el alumno que, a juicio del Profesor – Tutor

del grupo al que pertenece, haya desarrollado las capacidades que le permitan

proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo o etapa siguiente, aún en el

caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia.

B) CRITERIO NUMÉRICO


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Los alumnos y alumnas de Educación Primaria pueden promocionar al ciclo y etapa

siguiente con un máximo de DOS materias evaluadas negativamente.

C) COMPLEMENTARIEDAD DE LOS CRITERIOS

Debido al carácter global de la evaluación en esta etapa educativa, los profesores

del Centro no utilizarán como único criterio de promoción el número de áreas o

materias evaluadas negativamente. El criterio numérico se aplicará en relación con

el criterio pedagógico o de madurez.

D) CRITERIO LEGAL

Como la decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo ciclo sólo

se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos que

hayan permanecido una año más en un ciclo, promocionarán al ciclo o etapa

siguiente, aún cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo.

6.6.2. PRINCIPIOS DE PROMOCIÓN

PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS.

Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los

criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características,

posibilidades e intereses de los alumnos en relación con lo que se considera la

mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa.

PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO.

Cuando se aprecien en algún alumno dificultades de aprendizaje o promociones con

alguna materia calificada negativamente, el tutor adoptará las oportunas medidas

educativas complementarias que ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos

programados.

6.6.3. APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN


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Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno/a

promocionará al ciclo o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se

recogerán las calificaciones que hubiere obtenido.

En el caso en que el alumno no obtenga evaluación positiva en alguna de las

áreas o materias, los profesores decidirán sobre la promoción de acuerdo con las

siguientes reglas:

Alumnos/as con UNA materia evaluada negativamente, promocionarán al ciclo o

etapa siguiente.

Alumnos/as con TRES o MÁS áreas o materias del ciclo evaluadas negativamente y

que no estén repitiendo curso, no promocionarán al ciclo o etapa siguiente.

La decisión de promoción o no de un alumno/a con DOS áreas o materias del ciclo

evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes:

El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las

capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en

los estudios del ciclo o etapa siguiente.

El dominio conseguido de los contenidos (conceptos, procedimientos y

actitudes) básico del ciclo.

La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el

aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.

La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los

aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y

la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación

Primaria.

La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las

repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar,

según la integración que el alumno tuviera en el grupo, su carácter,

intereses, etc.

Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y

escuchados previamente a las decisiones que se adopten.

El asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro.


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7. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Asumimos el principio de atención a la diversidad como un conjunto de

intervenciones educativas que dan respuestas diferenciadas y ajustadas a las

características individuales del alumnado.

Desde nuestro centro, considerando las características de nuestro alumnado y la

realidad de nuestro contexto, establecemos las medidas de atención a la diversidad

desde tres niveles de actuación: de centro, de aula e individualizadas. Estas

actuaciones tienen como objeto favorecer la consecución de las siguientes

finalidades.

• Prevenir la aparición de dificultades

• Facilitar el proceso de socialización y de autonomía.

• Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención

educativa.

• Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

Medidas de centro.

A través de diferentes actuaciones que de forma general abarcan a todo el

centro, se aborda de forma directa en algunas de ellas y de forma indirecta en

otras la atención a la diversidad. Señalar las siguientes:

14.1 PROYECTOS DE CENTRO.

En este ámbito, nuestro colegio viene desarrollando desde hace varios años varias

líneas de innovación educativa a través de distintos proyectos de centro. Todos

ellos suponen un línea de trabajo común entre toda la Comunidad Educativa, de la

que también todos salimos beneficiados. En una pequeña pincelada podemos

definirlos en:


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PROYECTO ENSEÑANZA ACTIVA DE LA LENGUA INGLESA

Consiste en la enseñanza de la lengua inglesa de forma interdisciplinar; se parte de

los contenidos propios del área de conocimiento del medio, de los conocimientos

previos del alumno y tratamiento de los contenidos transversales. En el centro se

imparte “Science” en segundo y tercer ciclo, además de la plástica que se da

también a través de las secciones bilingües en el tercer ciclo, mediante el libro

“Drawing and Painting – Art and Craft”.

Además, a lo largo del curso se trabajan diferentes actividades extraordinarias

dentro de este proyecto, como la celebración de Halloween o puesta en marcha de

proyectos adjuntos, como el “Portable Garden” del curso pasado.

PROYECTO MEDUSA

Teniendo en cuenta el avance de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad, este

centro trata de propiciar la integración de las mismas en nuestra labor educativa.

Para ello disponemos del Aula Medusa del centro, dotada de equipos para que

trabaje todo un grupo clase. Asimismo tenemos portátiles para trasladar a las aulas

cuando sea necesario, y dos pizarras digitales, una en el Aula Medusa y otra en la

de Música.

Desde este proyecto se intenta dinamizar el Aula Medusa, elaborar materiales y

recursos didácticos en formato multimedia destinado a la adquisición de

competencias básicas desde todas las asignaturas (especialmente matemáticas,

lengua, inglés y música) e introducir la formación entre el profesorado del uso de

las NNTT. Además destacar la integración y uso de las Pizarras Digitales desde

todas las asignaturas.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Desde este proyecto pretendemos lograr la normalización de la diversidad cultural

de nuestro alumnado. De forma general establecemos cuatro grandes objetivos.


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• Acoger e integrar al alumnado extranjero y a su familia en la vida del centro,

favoreciendo la participación de las familias en las actividades que se

desarrollan.

• Lograr que el alumnado no hispanohablante adquiera las competencias básicas

en la lengua española, superando así la barrera que supone el desconocimiento

del idioma.

• Educar en valores, fomentando el respeto a las diferencias étnicas y culturales y

favoreciendo la tolerancia y la solidaridad.

• Enriquecimiento cultural a través del intercambio de experiencias entre el

alumnado favoreciendo el pensamiento abierto y el aprendizaje entre iguales.

NUESTRA ESCUELA: NUESTRO MUNDO

Agrupación de todos los proyectos de actividades complementarias del centro a lo

largo del curso:

Huerto Escolar

El huerto ofrece al escolar un trabajo práctico y motivador que lo acerca al medio

natural de su entorno permitiéndoles explorar y desarrollar actividades educativas

enriquecedoras para su aprendizaje al mismo tiempo que se desarrollan los valores

propios del cuidado del medio y los hábitos de alimentación propios de una

sociedad saludable.

Alimentación Saludable

Nuestros alumnos deben ser conscientes desde pequeños que para llevar una vida

saludable es imprescindible mantener una dieta sana y equilibrada. Es un objetivo

fundamental prevenir los malos hábitos alimenticios. Así podemos destacar

actividades como: el gofio una vez por semana; la macedonia de frutas de infantil o

la oferta de desayuno sano del alumnado de 6º.

Dinamización de la biblioteca

Para organizar los espacios y mantenerla activa. Esto exige una actualización que

se debe hacer con el propio alumnado. Además se harán actividades que partan


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desde la propia biblioteca para integrarla más en la vida general del centro. Este

año durante el horario de recreo también permanecerá activa.

Salidas fuera del centro

Donde se da cabida a todas aquellas actividades que consisten en una salida fuera

del centro, pero sobre todo, a aquellas en las que se va a pernoctar, como por

ejemplo el Viaje de Fin de Curso del alumnado de 6º o la estancia en un Aula de la

Naturaleza.

Proyecto de dinamización de recreos

Con la finalidad de promover la socialización y los hábitos de convivencia entre

alumnos de diferentes edades, cursos y nacionalidades, se presentan al alumnado

juegos de mesa y juegos de cooperación para poder realizar en el recreo. Además

este año habrá lecturas colectivas y un taller para la decoración y

acondicionamiento del centro.

Proyecto Estación Meteorológica

Con el fin de que nuestro alumnado adquiera un conocimiento acerca de la

comprensión de nuestra atmósfera y experimentar con los aparatos de medición

este proyecto inicia al alumnado en las técnicas de observación y medición desde

edades tempranas.

EL PERIÓDICO ESCOLAR DEL COLEGIO DE YAIZA

En el C.E.I.P. YAIZA, consideramos que el desarrollo de un proyecto como es el

Periódico escolar permitiría la creación de un sentimiento de pertenencia a la

comunidad escolar, y a la zona en la que convivimos alumnos/as, familias y

profesores.

Pretendemos que el periódico facilite el aprendizaje de los procesos de trabajo, así

como la integración de todas las enseñanzas. Además orienta hacia la investigación

y sirve como instrumento de evaluación, propiciando un proceso de formación de

autonomía y responsabilidad de los niños/as ante el medio cercano; con la

colaboración también de las familias y el profesorado.


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El trabajo partirá de cada una de las tutorías en coordinación con el resto de cursos

y especialidades

MÚSICA PARA TODO: MÚSICA PARA TODOS(AS)

La propuesta, no sólo abarcará los conocimientos propios musicales:

instrumentación, vocalización, lenguaje musical, audición, ritmo, etc.; sino

también, servirá de fomento a la lectura y la escritura, a adquirir nuevas técnicas

de expresión y comunicación, a relacionarnos con el medio que nos rodea, poner en

práctica actividades relacionadas con los ejes transversales, mejorar la convivencia

y la disciplina, la coeducación y el respeto, relacionar a toda la comunidad

educativa, etc.

Las actividades del proyecto irán acorde con la participación en las distintas

celebraciones a lo largo del curso, como son la Navidad, la Paz, Carnavales,

Canarias, etc.

14.2 APOYOS EDUCATIVOS

Apoyos pedagógicos

El alumnado de primer y segundo ciclo que presente algunas dificultades en el

proceso de aprendizaje tendrá un apoyo más individualizado llevado a cabo por

el profesorado encargado para la impartición de dicho refuerzo.

Apoyos idiomáticos

El alumnado extranjero que por desconocimiento del idioma español presente

dificultades para seguir el ritmo normal de aprendizaje será seleccionado para

recibir el apoyo idiomático necesario.

Refuerzo educativo.

Para el alumnado del tercer ciclo que precise de apoyo educativo este será

atendido por el profesorado con horas disponibles para la impartición de estos

apoyos. Para el desarrollo y el seguimiento del refuerzo educativo se seguirá el

mismo criterio que el establecido para los apoyos pedagógicos.


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14.3 ACTUACIÓN DE ESPECIALISTAS

Intervención de la maestra de audición y lenguaje.

Cuando el alumnado de un grupo presenta dificultades de aprendizaje

derivadas de problemas relacionados con la adquisición y desarrollo del

lenguaje será atendido, siempre que los recursos del centro lo permitan,

por la maestra de audición y lenguaje.

Intervención de la maestra de educación especial.

Para el alumnado que presente necesidades educativas especiales

recibirá la atención directa e individualizada de la maestra especialista en

educación especial

Intervención del orientador.

Para la detección y elaboración de las respuestas educativas se precisará

del asesoramiento del orientador.

Medidas de aula:

Es en el contexto de grupo clase donde mayor significado adquiere el principio

de atención a la diversidad, pues es el ámbito en el que se materializa el

proceso de enseñanza - aprendizaje y en el que se hacen patentes las

diferencias del alumnado. Es en este nivel de concreción curricular donde

resulta especialmente importante planificar la actividad pedagógica

incorporando recursos y estrategias que, de forma anticipada o preventiva,

asuman las diferencias en el seno de cada grupo como algo característico de la

práctica docente.

Medidas individualizadas

En este nivel de concreción las medidas de atención a la diversidad contempladas

hacen referencia a actuaciones educativas extraordinarias a llevar a cabo con

alumnos con necesidades educativas especiales y la utilización de recursos

disponibles en los centros a tal efecto.


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Cuando tras la aplicación de medidas de individualización de la enseñanza desde la

Programación de Aula, el equipo educativo valore y constate desde la evaluación

continua que dichas medidas no dan respuesta a las necesidades educativas de un

alumno/a, podrá proponer la realización de Adaptaciones Curriculares

Individualizadas.

7.4 VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN

Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos,

acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes

parámetros:

• Qué valorar:

- Rendimiento del alumno en el ciclo anterior.

- Personalidad.

- Aficiones e intereses.

- Situación económica y cultural de la familia.

- etc.

• Cómo obtener la información:

- Informes de tutores anteriores.

- Cuestionario previo a los alumnos.

- Entrevista individual.

- Cuestionario a los padres.

- Entrevista con padres.

- etc.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de

capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el

currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos.


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El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con

antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o

alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos

trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo,

qué autoconcepto tiene, etc.

Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de

respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a

encontrar:

• Adaptaciones curriculares no significativas.

• Adaptaciones curriculares significativas.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes.

Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes:

- No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

- No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de

medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los

alumnos, hemos querido establecer una serie de pautas o directrices generales que

actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan

para unificar las actuaciones de cada profesor.

• Programación de contenidos y actividades.

Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y

en las actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas


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capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y

motivaciones de los alumnos.

- Contenidos.

Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje

por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una

diferenciación entre información básica e información complementaria. Es

decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que

deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir

de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o

no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno.

- Actividades.

Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta

finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de

consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello,

el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la

asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado,

diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien

una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema

trabajado.

• Metodologías diversas.

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas

características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la

inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos,

sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades

que en cada momento demandan los alumnos.

Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede

introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o

actividades, como consecuencia de diversas circunstancias:

- Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.


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- La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los

alumnos.

- La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados

alumnos.

- etc.

Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la

identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas.

• Material didáctico complementario.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el

proceso de enseñanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los

alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una

mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del

área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los

alumnos muestran curiosidad e interés.

• Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico

permite lo siguiente:

- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de

cada grupo.

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos:

- Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.


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- La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada

grupo.


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ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación

o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación

de los criterios de evaluación.

• Destinatarios.

Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y

relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que

presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que

poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la

adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y

rechazo.

• Finalidad.

Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de

acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada

alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de

sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son

comunes para todos los alumnos.

• Evaluación y diagnóstico previo.

El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y

diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de

Orientación.

CONDICIONES PARA UNA ATENCIÓN EFECTIVA

La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la

concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes

medidas articuladas en el centro:


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a) La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial.

El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación

necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de

Orientación y seguir sus directrices.

b) La metodología.

El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de

aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir,

los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas

consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.

No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y

minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de

este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente

beneficiosas:

- El trabajo en pequeño grupo.

- Las visitas y salidas al entorno.

- El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.

c) Espacios.

Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las

condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén

las siguientes medidas:

- Salas para las actividades de apoyo específico.

- Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio.

- Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales

(acústica, visibilidad…).

- Supresión de barreras arquitectónicas.

d) Tiempos.

La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las

peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas


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actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras

más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos.


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8. EL PLAN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

8.1. PLANTEAMIENTO GENERAL

De forma general, la orientación educativa tiene esta serie de características:

• Orientación como proceso dinámico integrado en la actividad educativa,

presente en todas las actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir

de las características psicológicas, familiares y sociales del alumno, de sus

intereses, necesidades, de la relación que establece con sus alumnos...

• Organizada en forma sistemática a lo largo del sistema educativo. Se inicia al

principio del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el niño su

formación.

• Como objetivo último está la orientación del alumno. Los orientadores son los

profesionales más adecuados para conocer la visión personalizadora del alumno

en cuanto a gustos e inquietudes.

• Para el buen funcionamiento de la orientación debe haber una fluida relación

entre los profesores/as del curso y el tutor/a, entre el Departamento de

Orientación del centro y entre el equipo interdisciplinar.

El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la

orientación se agrupa en tres ejes o funciones básicas:

La acción orientadora.

Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que intervienen,

por tanto, todos los educadores del centro. Los tres momentos de intervención son:

al inicio de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo del proceso

educativo. Tiene un carácter fundamentalmente preventivo.

La acción de apoyo.

Comprende la actividad realizada por los profesores especialistas en problemas de

aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos de forma directa y a


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través del tutor/a o profesor/a. Se puede concretar en actividades de recuperación

o de reeducación de los aprendizajes de algunos alumnos; en la preparación de

materiales o instrumentos para las actividades de enseñanza; y en la colaboración

en el proceso de evaluación a través de técnicas especializadas, así como en las

adaptaciones curriculares de los alumnos. Tiene un carácter compensador.

La acción de asesoramiento.

Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros

especialistas con los órganos colegiados del centro, el profesorado y las familias.

Esta actividad puede estar fijada en su trabajo habitual o bien cuando se le

solicita.

Además, en esta área se integra el programa de tutorías para Primaria, dirigido al

alumnado, al profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes

objetivos:

• Orientación personal:

Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crítica, conocer y atender

problemas en estrecha colaboración con las familias...

• Orientación interpersonal:

Fomentar las relaciones, las dinámicas de grupo y el trabajo en equipo tanto de

alumnos y alumnas como de padres y madres, promover contactos entre el

equipo educativo y el grupo de padres y madres...

• Orientación académica:

Informar a padres y madres de la programación del curso, objetivos generales...,

ofrecer técnicas de aprendizaje, integrar al grupo en el proceso de evaluación...


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FUNCIONES DEL TUTOR/A

Algunas de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de Educación Primaria

son las siguientes:

• Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el

conjunto de la dinámica escolar.

• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado

para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular

las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos

asesoramientos y apoyos.

• Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos

profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su

promoción de un ciclo a otro.

• Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su

entorno sociocultural y natural.

• Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la

autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro

género.

• Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de

alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante

necesidades especiales y/o de apoyo.

• Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el

marco del Proyecto educativo del centro.

• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que

faciliten la conexión entre el centro y las familias.

• Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de

sus hijos.

• Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de

sus hijos.


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• Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre

alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.

• Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que

colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos

alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados.

ACTIVIDADES DEL TUTOR/A

Algunas de las actividades prioritarias del tutor/a son las siguientes:

• Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.

• Organizar actividades de “acogida” a principio de curso para los alumnos que

llegan al centro por primera vez.

• Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre

las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también

sobre el funcionamiento de éste.

• Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del

grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de

actividades.

• Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos

debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y

buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y

la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de

representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares,

etc.

• Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la

misma desde un punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la

importancia de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.

• Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso,

tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también

los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor/a.


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• Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que

puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y

orientadoras.

• Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su

desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y

orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.

• Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los

del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar

actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y

recursos disponibles.

• Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo

personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar

apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.

• Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración

de las familias.

• Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres

con miras a la educación de sus hijos.

• Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el

tutor/a las considere necesarias, ayudándoles a descargar la ansiedad ante los

problemas escolares de sus hijos y buscando una valoración más global y una

actitud más activa y responsable ante la situación.

• Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más

oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero también hacia la mitad

del mismo. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con

ellos el proceso educativo de sus hijos.

8.2 FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Algunas de las funciones del orientador/a en Educación Primaria son las siguientes:

CON LOS ALUMNOS


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• Potenciar la orientación a todos los alumnos, de acuerdo con sus características

y necesidades propias.

• Contribuir al desarrollo de capacidades generales: aprender a pensar, aprender a

aprender, mejora de la inteligencia, etc.

• Contribuir a la dimensión moral y cívica de la educación y, en general, al

desarrollo de los ejes de contenido transversales al currículo.

• Contribuir al desarrollo en los alumnos de actitudes y comportamientos

personales y sociales positivos.

• Colaborar con el resto del profesorado y con las familias en el afrontamiento de

problemas de conducta cuando lleguen a presentarse.

• Colaborar con el resto del profesorado para anticiparse a la aparición de

problemas generalizados de aprendizaje.

• Realizar la evaluación psicopedagógica previa.

CON EL CENTRO Y EL PROFESORADO

• Asesorar técnicamente a los órganos directivos en materia de intervención

psicopedagógica especializada, programas de desarrollo individual, refuerzos o

apoyos necesitados por determinados alumnos y criterios de evaluación de

alumnos.

• Asesorar y apoyar al profesorado en el desempeño de la función tutorial, así

como en materia de organización, agrupamiento y dinámica de grupos.

• Facilitar a los profesores la utilización de técnicas específicas instruccionales

relativas a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, programas de enseñar a

pensar.

• Asistirles igualmente en la puesta en práctica de técnicas de relaciones

humanas, dinámica y gestión de grupos, entrevista de asesoramiento, liderazgo,

etc.

• Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas o

dificultades educativas, de desarrollo y/o de aprendizaje.

• Asesorar a los profesores para la realización de una evaluación continua e

integradora.


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9. TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que

interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la

globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas,

sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados,

estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje

significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno,

propicia además esta forma de abordar los temas transversales, dado que la misma

situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a

estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la

coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula.

• Educación moral y cívica.

Se presentan contextos en los que los alumnos se ven obligados a juzgar y

jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas, se manifiesta una

valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el

respeto a las opiniones y reglas, etc.

• Educación para la paz.

El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de

todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre

los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor

manera de superar estos problemas es el diálogo.

Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que

hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe

acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las

costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.


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• Educación para la salud.

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos

básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante

toda la vida de la persona.

• Educación sexual.

Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El

objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y

que diferencian físicamente a los dos sexos.

• Educación ambiental.

Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el

descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la

protección y conservación del medio inmediato.

• Educación vial.

El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible

conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades

referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen

conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de

tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para

desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de

las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las

pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte,

privados o colectivos.

• Educación no sexista.

Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el

ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros cotidianos. Por otra

parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.


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• Educación del consumidor.

La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las

actitudes de los niños, que deben empezar a distinguir entre aquello que

realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que

pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se

consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños los

hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.


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10. PLAN DE ACCION TUTORIAL

1. Presentación.

En la educación infantil y primaria, las funciones más importantes se

refieren a la adaptación del niño a la actividad escolar y la vida del centro y su

proceso de socialización.

La Acción Tutorial se integra en un marco amplio de actuaciones relacionadas con

la atención a la diversidad.

La Acción Tutorial, entendida como una actividad inherente a la función del

maestro, no debe considerarse como una acción aislada, sino como una acción

colectiva y coordinada que implica a todos y cada uno de los maestros, y

especialmente a los tutores, que forman parte de un centro. Implica el desarrollo

de acciones encaminadas a mejorar las relaciones interindividuales y el clima de

convivencia en los centros.

El Plan de Acción Tutorial a desarrollar se enmarca en las siguientes líneas

de trabajo:

Aprender a ser persona. Estas actuaciones se centran en desarrollar la identidad

personal del alumno, el desarrollo del autoconcepto y autoestima, así como la

enseñanza de valores que le permitan crecer como persona.

Aprender a convivir. Esta línea de actuación está dirigida a trabajar y enseñar las

habilidades sociales y las relaciones interpersonales que posibiliten el saber actuar

de forma competente ante diferentes situaciones sociales y/o interpersonales.

Conocer la importancia que tiene en la convivencia con los demás la cooperación y

colaboración con los otros y saber afrontar y resolver conflictos por ellos mismos.

Aprender a pensar. Actuaciones encaminadas a desarrollar en el alumnado

habilidades y estrategias favorecedoras del rendimiento cognitivo.


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2. Objetivos.

- Desarrollar normas, actitudes y valores adecuados; solidaridad, respeto a las

diferencias, igualdad de derechos y oportunidades…

- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica

del colegio.

- Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas.

Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.

- Desarrollar habilidades de mediación en el alumnado que le permita afrontar los

conflictos y buscar soluciones adecuadas.

3. Contenidos.

• Igualdad de oportunidades. Género. Coeducación.

• Derechos y deberes del alumnado.

• Aprendizaje cooperativo.

• Aprendizaje reflexivo.

• Resolución de conflictos.

• Identidad personal.

• Mediación Social.

4. Desarrollo.

Los contenidos de la Acción Tutorial se desarrollarán semanalmente en los

grupos de alumnos de los diferentes niveles. Se pondrá en práctica las distintas

actividades que se presentan en los diferentes materiales didácticos de los que

dispone el tutor.


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5. Evaluación.

A través de las coordinaciones de ciclo se realizará un seguimiento de las

actividades realizadas en las tutorías a modo de ir valorando la aplicación de dichos

contenidos con la finalidad de realizar un seguimiento del plan y de sus posibles

mejoras. En la CCP se llevará a cabo la supervisión del Plan de Acción Tutorial

según las valoraciones que se hagan en los diferentes ciclos.

6. Materiales didácticos.

- Material extraído del decreto de derechos y deberes del alumnado.

- Material Buenos Tratos.

- Material Comunica… Expresa.

- Agenda escolar.

- Proyecto de Mediación Social.

CEIP YAIZA (Actualizado octubre de...

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