Escuela Normal Experimental De El Fuerte

Extensión Mazatlán.

Roberto Enríquez Ponce

Víctor Manuel Sandoval Ceja

Educación Primaria.

3 C

Propuesta Didáctica.

16 de Noviembre del 2014.

Índice

Objeto de Estudio.

Marco teórico.

Enfoque Habilidades Digitales.

Enfoque.

Evaluar para aprender.

Orientaciones Generales para el Tratamiento de Contenidos.

Como mejorar mi propuesta.

Propuesta Didáctica.

Bibliografías.

Objeto de Estudio

La enseñanza de la relación de la contaminación del aire con

el calentamiento global y cambios climáticos en un grupo de

sexto grado de educación primaria. Los problemas que

presento son los que menciono a continuación, como lo es la

planeación, en la cual no hago consulta de lecturas que me

resulten favorables a mis clases, en las evaluaciones me hace

falta promover la autoevaluación en los niños, es un rasgo

que hasta la fecha no eh tomado en cuenta, pero es un

elemento favorable y útil, porque puedo conocer los alcances

que se obtuvieron, en los recursos no hago utilidad de las

tecnologías, aunque sea una herramienta innovadora y

necesaria, siento que a veces no es necesario llevarlas a cabo,

y más si el grupo no cuenta son ellos.

El siguiente cuadro muestra mis debilidades en los siguientes

aspectos:

Planificación. Evaluación.

Consulto los Libros del Maestro de la SEP,

para identificar las recomendaciones

didácticas para la enseñanza que en ellos

se sugieren, la forma en que deberán

emplearse los libros del alumno y para

obtener sugerencias para realizar la

evaluación.

Consulto los materiales de capacitación y

actualización para retomar información

referida a los contenidos y enfoques de

enseñanza.

Permanentemente elaboro registros que me

ayudan a identificar sus avances y progresos

(registros de observación, de entrevista, etc.).

Elaboro concentrados de información de

diversos aspectos como los resultados de

exámenes, las valoraciones sobre los

trabajos realizados, la forma de participación,

el cumplimiento de tareas, etc.

Reviso de manera inmediata sus trabajos y

tareas, para conocer sus logros y

dificultades.

Consulto los materiales de Rincones de

Lectura y/o del Programa Nacional de

Lectura.

Realizo los ajustes necesarios al currículum

para tratar de atender las características de

todos mis alumnos (los niños promedio, con

rezago, con desempeño sobresaliente y

con necesidades especiales de

aprendizaje).

Los momentos en los que voy a desarrollar

estrategias de evaluación (momentos para

elaborar registros, aplicar pruebas, hacer

observaciones, etc.).

Promuevo actividades de autoevaluación.

Realizo evaluaciones periódicamente (al

término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo

escolar).

Tomo en cuenta los resultados de las

pruebas o exámenes escritos.

Considero los resultados de pruebas orales.

Tomo en cuenta la información de los registro

de los trabajos escritos (cuadernos, libros de

texto, etc.)

Considero la información de los registros de

la forma de participación de los alumnos en

las actividades.

Estrategias Recursos

Promuevo la realización de actividades

grupales en las que guío el trabajo de mis

alumnos.

Promuevo el trabajo colaborativo entre mis

alumnos para que interactúen y se ayuden

entre sí.

Promuevo que mis alumnos elaboren

conclusiones e inferencias a partir del

análisis de información.

Promuevo que mis alumnos realicen

actividades de escenificación teatral para

desarrollar habilidades de expresión y

reforzar el aprendizaje de contenidos.

Realizo juegos didácticos (memorama,

basta, crucigramas, etc.), para que los

alumnos aprendan y reafirmen sus

aprendizajes.

Presento los contenidos y temas a partir de

situaciones familiares para mis alumnos.

Promuevo que mis alumnos apliquen lo

Los Libros para el Maestro de la SEP como

apoyo para el desarrollo de las actividades

de enseñanza y evaluación así como para

identificar la forma y momento en que

deberán usarse los libros del alumno.

Los materiales de la Biblioteca Escolar

(enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una

manera permanente, haciendo uso de la rica

variedad de materiales que ella contiene para

complementar el aprendizaje de los

diferentes contenidos de las asignaturas así

como para desarrollar habilidades y actitudes

hacia la lectura.

Los mapas, croquis y planos para propiciar el

desarrollo de habilidades de orientación y

localización espacial.

Los juegos didácticos para motivar y reforzar

los aprendizajes dentro del aula.

Los espacios con que cuenta la escuela

(áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para

aprendido a nuevos contextos o

situaciones.

Promuevo que mis alumnos compartan y

comparen sus ideas y opiniones.

Realizo actividades variadas para tratar de

atender las características y necesidades

de todo mi grupo de alumnos (los niños

promedio, con rezago, con desempeño

sobresaliente y con necesidades

educativas especiales).

reforzar la enseñanza de los temas.

Los recursos ambientales del entorno o de la

naturaleza para reforzar los temas de las

diferentes asignaturas.

Los lugares con que cuenta la localidad para

reforzar la enseñanza de los temas (visitas a

museos, fábricas, parques, campo, etc.).

Ambientes de Aprendizaje La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.

La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.

Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.

Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre

mis alumnos.

Marco teórico.

Evaluación.

Orientaciones generales

La evaluación que lleva a cabo el maestro de educación básica, es pieza

esencial de su labor de acompañamiento y precisa que refleje el

aprendizaje esperado y el avance académico de los alumnos. Para ello

es necesario distinguir los diferentes momentos y tipos de evaluación

que se tienen en el contexto educativo y que por su intención se verá

reflejada en las actividades que se realicen durante el proceso

enseñanza–aprendizaje. Así el maestro puede contar con diferentes tipos

de evaluación en función del momento de su aplicación: evaluación

diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa, cada una de

ellas tiene sus propios rasgos y características peculiares.

• La evaluación diagnóstica

Es la actividad por medio de la cual el docente obtiene información de

los conocimientos previos con que cuentan los alumnos antes de iniciar

nuevos aprendizajes. Esta evaluación se lleva a cabo al empezar un

curso, al comenzar un nuevo bloque o tema y el maestro, con base en la

información recabada, puede reorganizar su plan de clase y propiciar los

aprendizajes esperados en función del nivel de conocimientos

expresados por los alumnos y en función de las motivaciones e intereses

explicitados por ellos, lo que le permitirá elegir la estrategia didáctica

más adecuada, de modo que se propicie la optimización del proceso

enseñanza-aprendizaje.

• La evaluación formativa

Es la práctica mediante la cual el docente da seguimiento educativo

individual o grupal. Se apoya en ella para identificar los logros y

dificultades que se generen durante la articulación de saberes o para

apreciar el camino que sigue la formación de los alumnos y, con base en

ella, orientar de mejor manera el logro de los aprendizajes esperados.

Si bien los momentos y las características que adquiere la evaluación

formativa están en función de la orientación pedagógica del docente, es

factible señalar algunas acciones que pueden fortalecer el logro de los

aprendizajes esperados de los alumnos:

-- Identificación de fortalezas y áreas de oportunidad en el aprendizaje

de los alumnos (valorar el saber).

-- Detección de aciertos y destrezas de los alumnos para aplicar y

fortalecer su aprendizaje constructivo y significativo (valorar el saber

hacer).

-- Fomento de una actitud y juicio crítico de forma responsable, ya sea

individual o

grupal (valorar el saber ser).

• La Evaluación sumativa

Se utiliza como recurso para reflejar el nivel del éxito del trabajo

desarrollado y permite integrar de forma acumulativa el avance que ha

tenido el alumno desde el inicio de su aprendizaje hasta su conclusión, y

puede generarse al finalizar un curso, nivel, bloque o unidad temática.

En muchos casos con esta evaluación se cuantifica qué tanto el alumno

logra acumular información y se basa en parámetros para medir y

determinar el puntaje de aprendizaje.

Estos tipos de evaluación no se contraponen, sino más bien se

complementan y sirven de apoyo en el desarrollo de la labor docente. Al

realizar el planeamiento de la práctica pedagógica, el docente debe

considerar los momentos en que se pueden aplicar los diversos procesos

evaluativos, porque con estos tipos de evaluación (diagnóstica,

formativa y sumativa), se obtiene un panorama de cuándo y para qué se

usa cada una, así como la propuesta de aprendizaje a la que el maestro

puede llegar, siendo necesario orientar la evaluación en sentido

integrador para generar las mismas oportunidades educativas y de

desarrollo humano que promueva en los alumnos la toma de decisiones

informada, razonada, responsable y orientada, a lo largo de su vida,

tanto en el ámbito individual como en el grupal y el social.

Organización pedagógica de la experiencia

De aprendizaje: Planificación

Ciencias naturales

En Ciencias naturales, como en las otras asignaturas, se

requiere contemplar varios aspectos para desarrollar un plan

de clase, pero quizá uno de los aspectos más importantes es

conocer de manera muy puntual el programa de estudios del

grado en cuestión y de los grados anterior y posterior, con el

fin de establecer las relaciones y articulaciones entre los

grados y, más aún, entre niveles. La planificación es una pieza

clave para el desarrollo de un ciclo escolar

Exitoso ya que permite estructurar el desarrollo de un

contenido particular y articularlo con otros de distintas

características o disciplinas.

Para la planificación es necesaria la evaluación y más

precisamente, la evaluación

Diagnóstica. Esto es, conocer el nivel de los alumnos en

relación con sus conocimientos y creencias. Es frecuente y

normal que los niños tengan explicaciones de fenómenos

naturales extraídos de tradiciones populares, su imaginación o

experiencias que interpretaron desde

su muy particular contexto. Estas interpretaciones,

generalmente salen del ámbito de la explicación científica, lo

cual implica el reto al maestro de diseñar material o métodos

explicativos que reviertan esas creencias previas y se

establezcan como fenómenos naturales que pueden tener una

explicación científica.

Para llevar a cabo el proceso de planificación se debe ubicar

el tema del curso, con el fin de identificar cuáles son los

alcances y limitaciones del grupo, lo cual le dará la pauta de

profundidad que puede llegar a alcanzar en ciertos temas.

Se debe tener claro qué competencias se desarrollarán, ya

que será a partir de esta meta que el docente trazará un

recorrido y un punto de llegada que podrá ir graduando a

medida que avanza el ciclo escolar. A partir del parámetro

establecido en un principio, el docente podrá saber en las

distintas etapas del ciclo escolar si las competencias

comprometidas están siendo alcanzadas y en ese sentido

realizar los ajustes que correspondan.

Siguiendo esa línea, el docente deberá diseñar actividades

programadas, secuenciadas, considerando los tiempos

adecuados en aras de que los alumnos consigan la adquisición

de las competencias estipuladas.

Elementos a considerar para diseñar de una secuencia

Didáctica para Ciencias naturales

Una secuencia didáctica se refiere a la forma de organizar una o

más sesiones de clase en torno a un tema en particular. La

secuencia didáctica es una forma de planear escenarios de clase

sobre el trazo de una línea de etapas. Es normal que las etapas no

lleguen a cumplirse a cabalidad en la práctica, sin embargo, al

disponer de una ruta de partida, una de llegada, escalas

intermedias y el manejo de la disciplina, el docente cuenta con un

referente certero que le permite jugar con los tiempos, el orden de

las etapas y los mismos contenidos, siempre y cuando no pierda de

vista las metas y objetivos que se estipulan en la secuencia.

Para la construcción de una secuencia didáctica, se propone el

observar los siguientes elementos:

• Observancia del plan de estudios como punto de partida y de

llegada. Es decir, tener siempre presente los contenidos, los

aprendizajes esperados, las competencias a desarrollar y los

estándares del periodo, aun antes de iniciar el proceso de

planificación. Tomar en cuenta también que la asignatura de

Ciencias naturales forma parte de una estructura mucho más

grande y que debe relacionarse con otras asignaturas y con los

grados escolares anterior y posterior (de dónde vienen y a dónde

van los niños).

• Una vez que se han identificado y analizado los aprendizajes

esperados, se deben relacionar con las competencias que se deben

desarrollar.

• Se requiere conocer los conocimientos o creencias previas de los

estudiantes, para determinar lo que se va a enseñar y cuál será el

enfoque más oportuno para situar a los estudiantes en el ámbito

del quehacer científico. Para ello es indispensable que el docente

tenga un buen conocimiento del tema que va a abordar, ya que

tendrá que derribar concepciones arraigadas y demostrar la

explicación del fenómeno científico en cuestión.

• Una vez que se ha reunido toda esa información y se ha pensado

en los rumbos que el tema puede tomar, se puede proceder a

seleccionar los propósitos generales y específicos de la secuencia

didáctica y con ellos, la estrategia que se seguirá para culminar en

el logro de los aprendizajes esperados.

• Después de haber determinado los propósitos y las estrategias,

será necesario mirar el contexto en el que se desarrolla la clase y

observar los elementos que se tienen a la mano para el logro de

los propósitos: recursos materiales, ubicación geográfica de la

escuela, personalidades de los estudiantes para el armado de

grupos, el orden de las etapas que requiere la secuencia didáctica

para su cabal ejecución, entre otros.

• Por último, debe pensarse cómo y bajo qué términos se llevará a

cabo la evaluación. Hay que tener presente que la evaluación que

se realice en las secuencias didácticas no deberá ser un elemento

que se dé al final de las mismas y que refleje una valoración

solamente cuantitativa: debe considerar todo el proceso, mediante

la observación directa a los participantes, sus actitudes,

habilidades y destrezas, durante el desarrollo de las actividades. El

profesor debe ser la guía que realice revisiones parciales y aporte

elementos para los ajustes que se requieran en aras de concretar

el logro del objetivo establecido en la secuencia didáctica.

Enfoque Habilidades Digitales

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación

en el campo de lenguaje y comunicación, supone la posibilidad de

generar ambientes de aprendizaje que utilicen medios y modalidades de

lectura y escritura, cercanas a las que utilizan los estudiantes en

ambientes extraescolares.

Herramientas como el procesador de textos, los presentados de

diapositivas y las redes sociales, permiten a las personas crear,

compartir, publicar, colaborar y poner a discusión, textos propios que

incorporan recursos multimedia. Cuando el profesor conoce esta

posibilidad tecnológica y la incorpora habitualmente a sus actividades

promueve paralelamente tanto las competencias del campo del lenguaje

y comunicación, como el desarrollo de habilidades digitales tanto en el

alumnado como en el mismo.

Además de estas herramientas, el docente puede utilizar materiales

educativos digitales con propuestas didácticas que toman como punto

de partida los aprendizajes esperados del programa de estudios. Estos

materiales aprovechan los recursos expresivos de las imágenes fijas y

en momento, del video y del audio, para presentar escenarios y

situaciones de aprendizaje en las que se pueden utilizar textos,

identificar propiedades del lenguaje y acercarse a la diversidad cultural

y lingüística del país.

Existen también materiales más sencillos en su construcción, pero

igualmente valiosos, para incorporar a las actividades de aprendizaje,

como audicuentos, crucigramas y galería de imágenes.

Cuando el alumnado y el profesor interactúan con estos materiales

digitales de forma cotidiana, no solo se logra que los estudiantes tengan

aprendizajes significativos, sino que se les introduce al manejo de la

tecnología, y se les familiariza con las nuevas formas de construir,

estructurar y navegar por estos medios.

Para lograr lo anterior, el profesor debe considerarse durante la

planificación de los proyectos didácticos y de las actividades

permanentes que:

A. El aula telemática dispone de un banco de materiales educativos

digitales que pueden utilizarse para trabajar las diferentes

asignaturas del programa de estudio en distintos momentos de la

secuencia didáctica de acuerdo con el propósito que se busca

lograr.

Para facilitar su consulta y localización, los materiales se

encuentran organizados por asignatura, bloque y aprendizaje

esperado; incluyen objetos de aprendizaje, presentaciones

multimedia, libros de textos y videos.

B. Para aprovechar los recursos disponibles en el aula telemática

durante el tiempo de clase, es necesario que el docente considere

en todos los campos de formación, los siguientes momentos son:

Previamente:

Revisar los programas de estudios y ubicar el aprendizaje

esperado.

Revisar los materiales educativos que pueden utilizarse durante la

situación de aprendizaje que se esté diseñando.

Diseñar la sesión de aprendizaje, teniendo como guía los

aprendizajes esperados, los materiales digitales o impresos que se

utilizaran, el momento adecuado para incorporarlos así como la

forma de evaluación.

Durante la sesión:

Preparar el equipo de computo para el trabajo con el grupo (PC,

equipos de alumnos, proyector, pizarrón, etc.)

Adaptar la planeación que se diseño de acuerdo con la respuesta y

necesidades del grupo.

Cerrar la sesión de aprendizaje con un ejercicio de integración o

una actividad de evaluación.

Apagar y guardar el equipo.

Después de la sesión:

Reflexionar acerca de la experiencia del aprendizaje.

Valorar en qué medida la situación, actividades y el uso de los

materiales digitales tuvieron relevancia para propiciar los

aprendizajes esperados.

Llevar la experiencia e impresiones a las sesiones de trabajo

colegiado.

Enfoque de Ciencias Naturales.

El enfoque de las ciencias naturales se encarga de orientar a dar a los

alumnos una formación científica básica, que partiendo de una

metodología de enseñanza permita acceder a mejorar los procesos del

aprendizaje. Este enfoque hace referencia al abordaje de los contenidos

desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los

alumnos, estimula la participación activa de los estudiantes para la

construcción de su conocimiento científico, desarrollara de forma

integrar los distintos contenidos desde una visión científica a lo largo de

la educación básica y promoverá un panorama esencial de las ciencias

como la base de la construcción humana.

La formación implica que los niños y jóvenes incrementen de manera

gradual sus niveles para representar e interpretar fenómenos y procesos

naturales, todo en base acorde a su edad.

Para el uso de este enfoque se requiere que se considere a los alumnos

como el centro del proceso educativo, que familiarice las intuiciones, las

nociones y las preguntas comunes realizadas por niños y adolecentes al

conocimiento de los fenómenos y procesos naturales, aceptar la

curiosidad infantil y adolescente en el punto de partida del trabajo,

favorece la interacción dinámica de los alumnos con los contenidos y los

contextos donde ellos se desenvuelven, establece las condiciones y el

acompañamiento oportuno, reconoce que el entorno natural y las

situaciones cotidianas son el mejor medio para estimular el aprendizaje,

utilizar diversos medios educativos que permitan ampliar el estudio y

aprendizaje de las ciencias, como son visitas a museos, a zoológicos, a

instituciones de salud, a organizaciones de sociedad civil, así como la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Los alumnos son considerados como centro del proceso educativo y de

aprendizaje. Esto implica a que los alumnos son los principales

involucrados en la construcción de su conocimiento, por lo cual deberán

tener una participación en la construcción de sus conocimientos de

manera interactiva, poner en práctica las habilidades y las actitudes

asociadas al conocimiento, analizar y argumentar con evidencias sus

ideas de manera sistemática, obtener y aprovechar sus conocimientos

adquiridos dentro y fuera de la escuela, tomar conciencia de cómo se

aprende con base en la autorreflexión al reconocer que el conocimiento

de sus pares y docentes influyen en el propio.

Es importante utilizar las modalidades de trabajo, esto porque acerca a

los alumnos a realizar una investigación científica de un modo relevante

y significativo, partiendo de distintas actividades recreativas y

desafiantes para que propicien un desarrollo autónomo y abrir

oportunidades para la construcción y a la movilización de sus saberes.

Las actividades que se realizaran deben organizarse en distintas

secuencias didácticas, las cuales deberán reunir las siguientes

características: detallar los propósitos para que estén bien definidos,

contar los distintos contextos cercanos, considerar los antecedentes de

los saberes, intuiciones, nociones, etc., que favorezca la investigación,

orientar la resolución de situaciones problemáticas que integren los

aprendizajes, impulsar el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, fomentar el uso de distintos modelos de representación y

comprensión de procesos y fenómenos naturales, abordar los

conocimientos científicos en situaciones diferentes de aquellas que

fueron aprendidas, propiciar el proceso de evaluación formativa que

proporcione la información para la retroalimentación y la mejora del

aprendizaje, tomar en cuenta la comunicación de los aprendizajes

obtenidos en el proceso de evaluación.

Los trabajos por proyectos son otra estrategia esencial para organizar

las clases, que constituyen el espacio privilegiado para constatar los

avances en el desarrollo de las competencias, ya que favorece a la

integración y la aplicación de los conocimientos, las habilidades y las

actitudes, dándoles sentido social y personal. Es considerable planear y

desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda

abierta una posibilidad de la que se planee un solo proyecto para todo el

ciclo escolar.

Todo proyecto deberá partir de las inquietudes y los intereses de los

alumnos, que podrán optar por alguna de las preguntas sugeridas en los

bloques, tomar estas como base y orientarlas, o bien plantear otras que

permitan cumplir con los aprendizajes esperados.

Durante el desarrollo de los proyectos los alumnos deberán encontrar

las oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones responsables,

la valoración de actitudes y formas de pensar propias ; como para el

trabajo colaborativo priorizando los esfuerzos con una actitud

democrática y participativa que contribuya al mejoramiento individual y

colectivo.

1.7. Evaluar para aprender.

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los

alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de

aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren

los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener

evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros

de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es

parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de

evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de

familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos

niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los

estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo

deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar

retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la

que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el

mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de

aprender.

Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar

los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de

explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus

dificultades. En este sentido, una calificación o una descripción sin

propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar

su desempeño.

Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de

aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres,

padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los

criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación

compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se

utilizarán para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los

resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el

aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se

concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la

práctica docente.

En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los

aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que

constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes

esperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su

observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen.

Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen

los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los

docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar

seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus

estudiantes.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos

de evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por

quienes intervienen en ella.

En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a

conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se

realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los

avances, y las sumativas, para el caso de la educación primaria y

secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la

acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se

obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.

En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación

entre los estudiantes.

La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y

sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño;

mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a

valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la

responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una

oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender

juntos. Tanto en la autovaluación como en la coevaluación es necesario

brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el

proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia

formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento

La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al

mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la

creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica

docente.

De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación,

independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al

final del proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de

quiénes intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–,

toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un

mejor desempeño del docente.

Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo

creará oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias

diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos que se adecuen a las

necesidades de los estudiantes.

Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se

adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar,

la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico que

determine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción

para él. En todo caso, el sistema educativo proveerá los elementos para

potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante. La escuela regular

no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar

establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso

comentado.

Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos

adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de

evidencias son:

• Rúbrica o matriz de verificación.

• Listas de cotejo o control.

• Registro anecdótico o anecdotario.

• Observación directa.

• Producciones escritas y gráficas.

• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de

problemáticas y formulación de alternativas de solución.

• Esquemas y mapas conceptuales.

• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en

actividades colectivas.

• Portafolios y carpetas de los trabajos.

• Pruebas escritas u orales.

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de

los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la

evaluación, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a

una Cartilla de Educación Básica en la que se consigne el progreso de

los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una

visión cuantitativa y cualitativa.

En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integró un grupo de trabajo con

la participación del Instituto Nacional de Evaluación para la Educación

(INEE) con la finalidad de diseñar una propuesta para evaluar y reportar

el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educación

Básica, en congruencia con los planes y programas de estudio. Así inició

la transición a la Cartilla de Educación Básica con una etapa de prueba

en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de

revisar y ajustar los parámetros referidos a los aprendizajes esperados,

al tiempo que el docente deberá invertir para su llenado, y a la

importancia de que cuente con documentos que le orienten para el

proceso de evaluación formativa.

Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que

durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluación para la

educación primaria y secundaria incorpora Estándares de Habilidad

Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.

La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros

que permitan trazar trayectos de atención personalizada para los

estudiantes.

Paralelamente, se llevará a cabo una segunda etapa de prueba de la

Cartilla de Educación

Básica en 1 000 planteles de educación preescolar, 5 000 de educación

primaria y 1 000 de educación secundaria, para consolidarla y

generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013.

Además, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el

proceso de implementación de la cartilla en apoyo a los maestros, los

padres de familia y los autores de materiales educativos, se diseñarán

manuales y guías para el uso de la cartilla.

En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docente

considere aspectos específicos relacionados con las particularidades

culturales y lingüísticas de las lenguas indígenas al llevar a la práctica la

evaluación, como:

1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua

materna de los niños de acuerdo con las normas sociolingüísticas que

rigen este tipo de discurso.

2. Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado

en los formatos o reactivos de evaluación que se utilicen, deben ser

claros para los niños, tomando en cuenta las normas sociolingüísticas de

sus lenguas de origen que operan en relación con la infancia y/o en

función de parámetros relativos a jerarquías sociales o género.

3. La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o

interpretados durante el año escolar de los estudiantes, de acuerdo con

los programas de estudio de lengua indígena, así como las normas

sociolingüísticas que rigen su estructura u organización de la

información. Por ejemplo, no es posible pedir a un niño que responda a

cierto tipo de preguntas típicas en el tratamiento del texto “noticia”

(cuándo, cómo, dónde) con base en la estructura que se rige por normas

propias del género periodístico, ya que en las comunidades indígenas la

práctica de relatar un suceso actual parte de una estructura y una

función social distinta a la que este tipo de texto tiene en el mundo

hispánico.

4. La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o

cosmovisión de los estudiantes indígenas, considerando que sus

interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos

de sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante

contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya que muchos, al

pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo occidental u

otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos de

los propios, lo que dificulta la comprensión de los textos que leen.

Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario

impulsar la creación de institutos de evaluación en cada entidad, que

modifiquen el marco institucional de los órganos evaluadores y el

sistema dé apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al

diseño y a la aplicación de instrumentos que potencien la evaluación

universal de docentes como una actividad de mejora continua del

sistema educativo en su conjunto y, así, la acción de evaluación alcance

plena vigencia en México.

Orientaciones generales para el tratamiento de

contenidos.

Proyectos, actividades experimentales y documentales.

Fomentar en el interés en el conocimiento de las maquinas térmicas y

motivar la activación de algún artefacto sencillo que funcione con calor y

que se pueda construir para mostrar su funcionamiento, por ejemplo,

hacer girar una lata con o un rehilete.

Para el desarrollo de las habilidades y actitudes

científicas.

Guiar a los alumnos en la búsqueda y selección información en fuentes

adecuadas para documentarse acerca del funcionamiento de las

maquinas térmicas y los problemas ambientales asociados al

calentamiento del planeta.

Para el desarrollo de habilidades comunicativas.

Motivar a los estudiantes para que expliquen en forma verbal y escrita

los procesos de aprovechamiento de calor, los problemas ambientales

que se han generado por ello, asi como lo importante de contribuir al

mejoramiento del ambiente, con acciones de cómo evitar hacer fogatas

si no es necesario y cómo prevenir incendios, ahorrar energía eléctrica y

utilizar los automóviles de forma responsable.

Vínculos con la tecnología.

Este tema se puede aprovechar para hacer evidentes los impactos que

puede llegar a tener el desarrollo tecnológico en la transformación de la

sociedad. Para ello se puede comparar las formas en las que se

satisfacían las necesidades humanas antes y después del periodo de la

Revoa2lución Industrial.

¿Cómo evaluar la propuesta para mejorarla?

Durante la última jornada de prácticas realice con anticipación una

propuesta didáctica innovadora, donde a diferencia de las demás

planeaciones que eh realizado, estas incluyen las tecnologías de la

información y algunas actividades novedosas donde realizo la

transversalidad e involucro otras asignaturas. Los puntos de mejora que

mencionare son los que realmente tuve algunas dificultades, porque lo

que es la secuencia no tuve problema alguno y todas se realizaron

perfectamente.

Uno de los puntos en las que mejorare, principalmente son las listas de

cotejo, siento que las que realizo no me dicen nada, porque

normalmente solo hago el cuestionamiento y un Sí o un No para darle

respuesta, analizándolos detenidamente, no me dicen nada, si la

propuesta funciono o no.

Otro punto de mejora son las de llamar la atención de los niños, para

poder después poderlos adentrar al tema y así poder guiarlos sin

problema alguno. Al mejorar estos puntos espero tener una buena

planeación para poder llegar a trabajarla con el grupo, son pocas pero

siento que necesito cambiarle algo para que me den mejores resultados.

Propuesta Didáctica.

PLANEACION DIDACTICA.Secuencia didáctica

Actividades para las clases de Ciencias Naturales en educación primaria

Nombre de la escuela:

José Felipe valles

Nombre del Profesor:Alejandrina Carrillo Navarro

Nombre del Practicante:Roberto René Enríquez Ponce

Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Propositos de la asignatura en Educación Básica:Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.

Propósito de la asignatura en Primaria: FECHA:

Participen en acciones de consumo sustentables que contribuyeron al cuidar el ambiente.

24 de Noviembre del 2014.

Estándares:

1.- Conocimiento científico:

1.7.- Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como el calentamiento global

GRUPO: 6° B

Ámbito: Biodiversidad y protección de ambiente.

BLOQUE: II

Aprendizaje esperado: Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del análisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.Identifica que es y cómo se genero el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.

SESIÓN: Dos sesiones

Tema/Contenido:¿Qué es el calentamiento global y que puedo hacer para reducirlo?-Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente y la salud humana.-Valoración de las acciones personales para contribuir a la mitigación de la contaminación del aire.-Causas del calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgo en la salud.Tema: Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el calentamiento climático.

DURACIÓN: 60 minutos.

Asignaturas con la que hace transversalidad:EspañolCompetencias que se favorecen:-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje con diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.Propósito de la asignatura en Primaria: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.Propósito de la enseñanza del Español en la Educación Básica:Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.Estándares:1.- Procesos de lectura e interpretación de textos.1.2.- Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.Ámbito:Estudio.Aprendizaje esperado:

Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje.

Ciencias NaturalesCompetencias que favorecen:Comprensión de fenómenos naturales.Propósito de la asignatura en Primaria:Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.Propósito para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educación Básica:Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.Estándares:4.- Actitudes asociadas a la ciencia.4.3.- Manifiesta disposición y toma de decisiones a favor del cuidado del ambiente.Ámbito:Biodiversidad y protección del ambiente.Aprendizaje esperado:Toma de decisiones orientadas a la revaloración, al rechazo, a la reducción, al reúso y al reciclado de papel y plástico al analizar las implicaciones naturales y sociales del su uso.Contenido:Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la producción, el uso y la disposición final de papel y plástico.

GeografíaCompetencias:Valoración de la diversidad natural.Propósito de la asignatura en Primaria:Participan de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y prevención de desastres.Propositos del estudio de la Geografía para la Educación Básica:Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se habita para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para contribuir a la prevención de desastres.Eje temático:Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres Aprendizaje esperado:Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna en la tierra.Contenido:Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y la fauna.

Formación Cívica y Ética.Competencia:Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Propósito del estudio de la Formación Cívica y Ética para la Educación Básica: Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto de los derechos humanos y los

valores democráticos. Propósito del estudio de la Formación Cívica y Ética para la Educación Primaria:Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y del análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.Ámbito: Aula.Aprendizaje esperado:Aplica principios éticos derivados en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones ante situaciones controvertidas.Contenido:Vivir conforme a principios éticos: Que criterios pueden servirme para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas. Cómo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones.

Educación ArtísticaCompetencia:Artística y cultural.Propósito del campo formativo de expresión y apreciación artística y las asignaturas de Educación Artística y Artes para Educación Básica.Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artístico y cultural por medio del descubrimiento y de la experimentación de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, efectivas y estéticas.Propósito del estudio de la Educación Artística en la educación primaria:Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.Aprendizaje esperado:Valora la importancia del patrocinio arquitectónico de su estado, región o país.Lenguaje artístico:Artes visuales.Eje temático:Apreciación: Identificación de las características de la arquitectura patrimonial.

Materiales y recursos didácticos:Para el maestro: Libro del maestro, libro para el alumno, diferentes fuentes de investigación.Para el alumno:Libro del alumno, libros de la biblioteca del aula, revistas e internet.

Estrategia didácticaTítulo de la actividad:

El calentamiento global y el cambio climático.Indicaciones previas al estudiante: Decir que durante el desarrollo del tema, aprenderán que el dióxido de carbono ocasiona la contaminación del aire y a su vez influye con el calentamiento global y el

cambio climáticoInicio: Tiempo: 30 min.-Mencionar que el calentamiento global y el cambio climático es un problema mundial que enfrentamos en la actualidad a causa de la contaminación del ambiente.-Preguntar a los alumnos: ¿Qué es el calentamiento global? ¿Qué cambios causa en la temperatura de la Tierra? ¿Qué entiendes por contaminación del aire?-Organizar al grupo en equipos.-Escribir las respuestas en su cuaderno a las interrogantes anteriores.-Exponer ante el grupo sus respuestas.-Comentar lo expuesto al grupo y llegar a una conclusión.

¿Qué y cómo seevalúa?

La respuesta realizada a los cuestionamientos presentados. ¿Cómo? la presentación de las respuestas a las interrogantes por escrito.

Desarrollo: Tiempo: 30 min.-Investigar en material impreso, testimonios orales o información localizada en internet, qué es el calentamiento global y el cambio climático.-¿Cómo promover que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones?Por medio de actividades como el dialogo, que permitan a los alumnos la participación considerando el intercambio de ideas, el debate, el trabajo colectivo y situaciones problemáticas. Así como trabajos de investigación que contribuyen a reforzar el aprendizaje de los alumnos y a responsabilizarse de la importancia de aprender de los y con los compañeros, de esta manera los proyectos invitan a repasar los aprendido en la escuela contribuyendo el desarrollo de competencias de los alumnos fuera del aula.-Comentar en planearía lo investigado.-Argumentar que el oxigeno ayuda a realizar la combustión; y que en un principio para el funcionamiento de las maquinas se utilizaba leña y después se sustituyó por el carbón, actualmente se utiliza el petróleo y sus derivados como fuente principal de energía de nuestro planeta.-Investigar que es el dióxido de carbono y que efectos tiene sobre la Tierra.-Exponer en plenaria lo investigado.-Observar y escuchar el video del ciclo del carbono.https://www.youtube.com/watch?v=B8koi8UCM4A-Analizar la información del video dando respuesta a interrogantes como las siguientes: ¿Qué es el carbono? ¿En qué estados se encuentra el carbono en la naturaleza? ¿En qué momento se convierte en dióxido de carbono? ¿Por qué las plantas se convierten en actores fundamentales en la reducción del dióxido de carbono?-Comentar que el carbono es un elemento químico que siempre ah estado en la naturaleza, en plantas, animales y seres humanos. Y cuando es liberado a la atmosfera se une

¿Qué y cómo seevalúa?

El interés presentado en los alumnos para realizar las actividades de investigación y exposición frente al grupo. ¿Cómo? por medio de la observación y la presentación de trabajo.

con el oxigeno formando el dióxido de carbono.-Observar y analizar la ilustración del ciclo del carbono, pag.74 de ciencias naturales. -Comentar ante el grupo las observaciones realizadas a la ilustración. -Elaborar en forma individual un resumen sobre lo aprendido del tema.-¿Cómo aplicar las normas que conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio?Por medio de presentación de imágenes, donde aparecen situaciones en de aulas en desorden y en orden y realizando una serie de cuestionamientos que conduzcan a la toma de conciencia sobre el beneficio de mantener el salón limpio y la importancia de cumplir con el reglamento.Cierre: Tiempo: 60min.-Investigar en diversas fuentes que otros gases provocan el sobrecalentamiento de la atmosfera.

-Pedir a los alumnos indagar qué tipos de energía se utilizan para las maquinas y transportes que se utilizan en su localidad.

-Comentar lo investigado.

-Infórmate con personas conocidas de tu comunidad o familia acerca de los combustibles que se emplean en su comunidad.

-Reflexionar acerca del uso industrial y doméstico de combustibles que incrementa la concentración de dióxido de carbono en el aire, lo que contribuye al aumento de la temperatura del planeta.

-Identificar el efecto invernadero como fenómeno natural que mantiene a la Tierra con la temperatura adecuada para la existencia de la vida.

-¿Cómo realizar actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumno? Al principio de todas las actividades, realizare un pequeño diagnostico de cada uno de los niños, donde incluya distintos tipos de cuestionamientos, luego de revisar los resultados, hare las adecuaciones necesarias a las actividades descritas, para poder atender la diversidad de aprendizaje y necesidades educativas de los niños.

-Opinar medidas que les parecen mejor para disminuir la

¿Qué y cómo seevalúa?

Participación de los alumnos frente al grupo al dar opinión sobre el tema de la clase y en la elaboración de material. ¿Cómo? con las opiniones, reflexiones y creaciones realizadas por los alumnos

emisión de dióxido de carbono en tu localidad.

-Comentar que alguna de las actividades realizadas por las familias se podría reducir y prescindir de ellas; por ejemplo, el uso excesivo del automóvil y la compra desmedida de artículos de moda.

-Realizar creaciones tridimensionales promoviendo prácticas de reúso, reciclado y reducción como medida para disminuir la contaminación ambiental.

-Elaborar conclusiones con alternativas que los alumnos puedan llevar a cabo como forma de contribuir a la disminución de los problemas ambientales.

Adecuaciones Curriculares:

Logros obtenidos:

Observaciones:

Lista de Cotejo

Indicadores Si A veces

Casi nunca

Entiendo las causas de la contaminación del aire por emisión de dióxido de carbono y como contribuye hasta el cambio climático.Indague información para las

posibles soluciones a los problemas.Utilizo diversos medios de información para la investigación y comunique el resultado de mis investigaciones a mis compañeros del grupo.Implemento acciones cotidianas para evitar el calentamiento global.Entiendo y aplico lo que es el consumo responsable.Mi trabajo no se limito a hacer mi parte, sino que también ayude al trabajo de los demás.

Bibliografías.

-Programa de Estudios 2011 Paginas 81- 111.

-Programa de estudios 2009 Pagina 104.

-INNE: Instituto Nacional para la Evaluación Educativa.

-Libros para el alumno de sexto grado de ciencias naturales.

-Plan de estudios 32-34.