CENTRO DEL PROFESORADO DE MÁLAGA · EJEMPLOS DE OMISIONES ... oraciones compuestas Errores más...
21
CENTRO DEL PROFESORADO DE MÁLAGA El efecto de los avances audiológicos en el desarrollo y el aprendizaje de los/as alumnos/as sordos/as. Aplicaciones para la educación. Nombre: Antonia M. González Cuenca Fecha: 12/11/2014 JORNADAS PROVINCIALES DE LA RED DE ORIENTACIÓN
Transcript of CENTRO DEL PROFESORADO DE MÁLAGA · EJEMPLOS DE OMISIONES ... oraciones compuestas Errores más...
CENTRO DEL PROFESORADO
DE MÁLAGA
El efecto de los avances audiológicos en el desarrollo y el aprendizaje de los/as
alumnos/as sordos/as. Aplicaciones para la educación.
Nombre: Antonia M. González Cuenca Fecha: 12/11/2014
JORNADAS PROVINCIALES DE LA RED DE ORIENTACIÓN
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN FINANCIADO POR :
Ministerio: EDU2011-26268 y Junta de Andalucía: P11-SEJ-07523
Desarrollado en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Málaga.
2011-2014 Investigadora principal: Antonia M. González CuencaPersonal investigador: Carmen Barajas, Francisco Carrero, Rocío Lavigne, Mª José Linero, Inmaculada Quintana y Concepción NavartaPersonal contratado de apoyo técnico: Mónica Prieto y Alba Flores
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
• Evaluar si los alumnos sordos se están beneficiando de las tecnologías audio-
protésicas actuales. • Demostrar que, si bien los niveles de
desarrollo del lenguaje y el aprendizaje escolar pueden haber mejorado con la introducción de estas tecnologías, la mayoría del alumnado sordo sigue
necesitando de una atención especializada para alcanzar unos niveles de desarrollo y
aprendizaje normalizados
OBJETIVOS
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN I
I. PROCEDIMENTO: Solicitud de colaboraciónDelegación de Educación Colaboración conequipo de orientación específico deficienciaauditiva Contacto con cada uno de los 35centros en Málaga y provinciaAutorización de padres Evaluaciónalumnos Informe individualizado alcentro.
II. INSTRUMENTOS SELECCIONADOS:• Cuestionario I: datos sobre la deficiencia
auditiva y el entorno familiar y escolar.Informan padres y centro.
• Cuestionario II: datos sobre el nivel académicode los alumnos y su competencia curricular enLengua y Matemáticas. Informan profesores.
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN II
LENGUAJE ORAL:
– TEST IMÁGENES PEABODY (Vocabulario receptivo)
– TEST CEG (Comprensión gramatical)
– TEST CELF (Sub-test para evaluación de vocabulario expresivo, expresión gramatical y conciencia fonológica)
LENGUAJE ESCRITO:
PROLEC-R: lectura sub-lexica, léxica y supra-léxica
PROESC-R: mecánica de escritura, reglas y composición
TEORÍA DE LA MENTE: Escala adaptada.
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
Los alumnos sordos de educación primariacensados en Málaga capital y provinciacuyos padres han aceptado colaborar en elestudio y que cumplen estas condiciones: Hijos de padres oyentes Que emplean la lengua oral como principal medio decomunicación
Que utilizan alguna tecnología audioprotésica
46 niños sordos de edades comprendidasentre 6 y 13 años escolarizados en 35 centrosordinarios de educación primaria
PARTICIPANTES
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
GRADO PERDIDA FRECUENCIA PORCENTAJE
Severa 22 47,8%
Profunda 24 52,2%
Audífono Digital Bilateral
15 32%
Audífono Analógico 5 10%
Implante Bilateral 2 4,3%
Implante Unilateral 21 45,7%
Diadema Ósea 1 2%
Implante y Audífono 1 2%
CARACTERÍSTICAS AUDITIVAS DE LOS ALUMNOS
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
F.M. FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 39 85%
No 6 13%
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
DATOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LÉXICA Y GRAMATICAL DE LOS ALUMNOS. MEDIAS DE EDAD (N=46)
N MEDIA Edad MÍNIMO MÁXIMO
COMPRENSIÓNGRAMATICAL
1 CICLO (6-7 a) 14 4,7 4 6
2 CICLO (8-9 a) 14 5,5 4 11
3 Ciclo (10-12 a) 18 6,4 4 9
COMPRENSIÓN LÉXICA
1 CICLO (6-7 a) 14 5,2 2,5 8,25
2 CICLO (8-9 a) 14 6,8 3 10,3
3 Ciclo (10-12 a) 18 6,7 2,5 10,3
SUELO
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Gramaticales
No Gramaticales
CELF: FORMULACIÓN DE ORACIONES. PRODUCCIONES MEDIAS DE LOS ALUMNOS (N=35)
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
4,51
1,81,46
1,2
0,4
TIPOS DE ERRORES EN PRODUCCIÓN GRAMATICAL. PUNTUACIONES MEDIAS (N=35)
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
EJEMPLOS DE OMISIONES
• Omisiones más frecuentes: determinantes and preposiciones. Ejemplos:
– Determinantes: “El niño juega con (la) pelota”
– Preposiciones: “El niño anda (a) jugar”
– Determinates y preposiciones: “(Los) Niños juegan (al) veo-veo”
• Inmediatamente después le siguen, verbos lexicales y no lexicales (auxiliares y cópulas). Ejemplos:
– Verbos lexicales: “Los niños y las niñas están (haciendo) los deberes”
– Verbos no lexicales: “El perro (está) corriendo”
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
EJEMPLOS DE SUSTITUCIONES Y ERRORES DE CONCORDANCIA
• Sustiticiones más frecuentes: • Palabra funcional por otra palabra no funcional.
Ejemplo: – “Los niños se han ido en el colegio”
• Cambio de modo y/o tiempo verbal. Ejemplos:– Modo: “El autobús se va a menos que el niño va
corriendo”– Tiempo: “Los niños salen del colegio y se fueron con su
mamá”
• Errores más frecuentes de concordancia: – Concordancia en la persona del verbo con el sujeto.
Ejemplos: – El hombre y el perro está caminando– Los niños está estudiando– El autobús se van
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
CONCLUSIONES SOBRE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE
PRODUCCIÓN GRAMATICAL
Morfemas gramaticales son difíciles de percibir: no llevan acento, son cortos, están al final de las palabras, dentro del continuo verbal y tienen
escaso papel semántico
Inmadurez general lingüística: oraciones
simples y agramaticalidad en
oraciones compuestas
Errores más frecuentes: omisiones
y concordancias
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo
Palabras
Pseudopalabras
Oraciones
Textos
PROLEC-R: PORCENTAJE DE ALUMNOS CON DIFICULTAD SEVERA EN COMPRENSIÓN LECTORA
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
DATOS DE PROESC (SEGUNDO Y TERCER CICLO (N=31) PORCENTAJE DE ALUMNOS CON
DIFICULTADES
Dictado Palabras
Dictado Pseudopalabras
Composición Escrita.Cuento
2 º Ciclo .N=10 50% 90% 50%
3º Ciclo. N=21 52% 95% 71%
Dos tipos de dificultades: 1.- Percepción auditiva. Distinta de conciencia fonológica2.- Composición escrita: estructura oracional y supra-oracional. Idénticos errores que en expresión oral + Dificultad para conectar ideas.
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
0
10
20
30
40
50
60
70
1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo
C.C. Lengua
C.C.Matemáticas
PORCENTAJE DE ALUMNOS CON DESFASE ENTRE CURSO ESCOLARIZADO Y NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
Lectura Mecánica
Comprensión Lectora
Escritura Mecánica
Composición Escrita
Cc Morfosintáxis
Cc Semántica
Literatura
COMPETENCIA CURRICULAR EN LENGUA: PORCENTAJE DE ALUMNOS CON COMPETENCIA BAJA.
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo
Numeración Mecánica
Numeracion Concpetual
Cálculo Mecánico
Cálculo Concpetual
Problemas
Geometría
Medidas
COMPETENCIA CURRICULAR EN MATEMÁTICAS: PORCENTAJE DE ALUMNOS CON COMPETENCIA BAJA
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
CONCLUSIONES• Las nuevas tecnologías mejoran la conciencia
fonológica y el desarrollo lingüístico de los alumnos sordos comparados con generaciones anteriores
• No obstante, existen lagunas: – Problemas de discriminación auditiva (escritura al
dictado)– Déficit léxicos, pero fundamentalmente gramaticales:
PALABRAS FUNCIÓN Y MORFEMAS – Efecto en comprensión lectora y composición escrita– Efecto en cascada en competencias curricularesNECESIDAD DE UNA INTERVENCIÓN ENFOCADA EN LA COMPETENCIA GRAMATICAL
CO
NS
EJE
RÍA
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
UL
TU
RA
Y D
EP
OR
TE
CE
NT
RO
DE
L P
RO
FE
SO
RA
DO
DE
MÁ
LA
GA
MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
