7/23/2019 Clase9 Zori

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SEMINARIO DE EPISTEMOLOGA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE

CLASE 9

Estudiante: Manuel Zori

1) Cada uno toma un contenido del manual de preferencia

2) Hace un esquema de la propuesta de enseanza de ese contenido en el manual.

3) Realiza el anlisis epistemolgico de ese contenido, es decir, qu teor!as,

concepciones impl!citas o e"pl!citas pueden encontrarse en ese contenido de enseanza.

#as preguntas gu!as de in$estigacin son% para qu, cmo, por qu ese contenido de

#engua & literatura.

') #os comentarios, preguntas, dudas, etc podrn (acerse en el foro, lo que nos situar

a todos en el espacio de la discusin epistemolgica.

Para el anlisis tomo el manual Lengua y comunicacin: Narracin, descripcin e

instructivos, Nivel secundario para adultos, Mdulos de enseana semipresencial del

Ministerio de Educacin, !iencia y "ecnolog#a de la Nacin$ El tema elegido es la unidad

%, El te&to, en donde se desarrollan las propiedades te&tuales de adecuacin,

co'erencia y co'esin$

El tema se va desarrollando mediante una dinmica de de(inicin conceptual y e)ercicio

prcticos so*re (ragmentos de te&tos$ Entiendo +ue se reconoce ac el cmoes llevado a

ca*o el desarrollo de la temtica particular: las prcticas van apelando alternativamente

entre el anlisis de (ragmentos de te&to en los +ue identi(icar los contenidos desarrollados

y otras actividades de produccin del estudiante$

especto a la pregunta depor qu, se de(ine a la lengua como un patrimonio cultural

compartido con nuestra comunidad, gracias a la cual podemos comunicarnos con otras

personas, acceder al conocimiento, comprender la realidad y construir la identidad

individual y colectiva a trav-s del relato 'istrico$ Entiendo +ue en esta de(inicin puede

comprenderse por +u- se considera un conocimiento pertinente culturalmente para ser

enseado en la institucin escolar$

Elpara qupuede reconocerse en los o*)etivos de(inidos por el manual: se pretende

proporcionar las 'erramientas necesarias +ue permitan disponer ese *ien cultural de la

manera ms plena +ue sea posi*le: reconocer (actores intervinientes en los procesos de

comunicacin ling.#stica, (avorecer (ormas de comunicacin e(icaces, reconocer los

procedimientos y propiedades propias de los te&tos, y particularmente de los (ormatos

te&tuales narrativos, descriptivos y instruccionales$

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En cuanto al a*orda)e terico 'ay (uerte presencia de conceptualiaciones +ue

identi(ico con el generativismo por una parte /la perspectiva de las competencias

comunicacionales0 y el pragmatismo por otra$ En relacin a la primer corriente terica, el

manual no desarrolla contenidos de gramtica sino slo al (inal del mismo, en una seccin

especial llamada !a)a de 'erramientas, a la cual remite el desarrollo temtico al repasaralg1n concepto de carcter gramatical$ En esa 1ltima parte del te&to se desarrollan

nociones comunes a*ordadas en todos los temas: anlisis gramatical de las oraciones,

clases de pala*ras, etc$

El relegamiento de la (ormacin en gramtica (ue una de las consecuencias de la

inclusin de la perspectiva generativa en las plani(icaciones de las curriculas argentinas a

partir de las d-cada del 23, y creo +ue el 'ec'o de de)arlo al (inal del manual, como

conocimiento complementario evidencia un a*orda)e de ese tipo$