CMMF 12 Cinco Herramientas Para Ensenar Historia
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escrito por Stephanie Walmsley
traducido por Silvia Cachia
Leccin doceava: Cinco herramientas
para ensear historia
www.CharlotteMasondeManeraFacil.com
charlotte
e
mason
D E M A N E R A F C I L
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Charlotte Mason de manera fcil: leccin doceava
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D E T A L L E S D E L C O P Y R I G H T O
D E R E C H O S D E A U T O R
TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS. Este curso o partes del mismo
no se pueden reproducir o transmitir de ninguna forma, electrnica
o mecnica, incluyendo fotocopiado, grabacin, o mediante
archivo de informacin o sistema de recuperacin de informacin
sin permiso expreso, firmado y fechado por la autora. Esto significa
que no puedes regalar, vender, prestar o compartir este curso. No
se puede poner en ninguna biblioteca. Este curso es para tu uso
personal en tu domicilio nicamente. Gracias por respetar estos
derechos de autor o copyright.
Copyright Stephanie Walmsley.
NOTIFICACIN DE RESPONSABILIDAD/O ACLARACIONES LEGALES:
La autora de este curso ha intentado que la informacin del mismo
sea lo ms precisa posible. Aun as, la informacin en este curso es
para uso personal y educativo exclusivamente y se ofrece de
buena fe, sin ninguna garanta expresa o explcita. La autora ha
proporcionado enlaces externos a un nmero de pginas web
como servicio a los subscritores de este curso. Este servicio no
implica que la autora apruebe dichos enlaces o el material en ellos
expuesto en ninguna medida.
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P R L O G O
De vez en cuando durante el curso he recibido un correo de
alguien preguntndome dnde est su leccin. A veces el envo de
una leccin puede retrasarse una o dos horas. Esos mensajes
siempre me hacen rer de satisfaccin porque me dicen que la
gente est disfrutando del curso de verdad y est deseando recibir
la siguiente leccin.
Me gustara pedirte que les contaras a tus amistades acerca del
curso. Diles cunto te ha gustado e invtalas a que se apunten al
mismo.
Bueno, es hora de dejar a los nios preparados, de prepararte tu
bebida favorita, tu bolgrafo y tu silla cmoda
y comienza la leccin nmero doce.
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L E C C I N D O C E A V A : CINCO HERRAMIENTAS PARA ENSEAR HISTORIA
La semana pasada echamos un vistazo a lo que la Sra.
Mason tena que decir sobre la enseanza de historia y
geografa. Esta semana te dar algunas herramientas
prcticas para ensear historia a tus hijos.
Incluso si no te gustaba la historia cuando fuiste a la
escuela, o si no te ensearon mucha historia en tu
escuela, an puedes hacer un buen trabajo
ensendoles historia a tus hijos. Aqu tengo algunas
herramientas tiles para ti.
Y si te encantaba la historia y sabes mucho sobre ella
sers capaz de coger las ideas de aqu y echar a volar
con ellas.
CINCO HERRAMIENTAS PARA ENSEAR HISTORIA
1. UNA TIRA CRONOLGICA DE LA HISTORIA
QU ES UNA TIRA O LNEA CRONOLGICA?
Una tira cronolgica es un pedazo muy largo y
estrecho de papel o cartulina que se puede montar
en una pared y que est marcado como una regla
con fechas a travs de la historia. Puede ser usado
para obtener una imagen visual del total de
eventos histricos, y estos pueden irse aadiendo a
intervalos regulares segn se aprende de un hecho
histrico o persona.
Puedes comenzar una tira cronolgica cuando tu
Notas
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hijo mayor tenga unos ocho aos o as. Y puedes
seguir aadiendo tarjetas en ella durante aos y
aos.
Te hablar ms sobre la tira cronolgica despus.
2. LIBRO DE LOS SIGLOS
Puedes comenzar tu libro de los siglos cuando tu
hijo mayor tenga unos ocho aos de edad. Puedes
usar un cuaderno de tapa dura como el de la foto,
que dividirs t mismo(a) como este.
Una ventaja es que el libro se ve bien y est limpio y
ordenado.
Una desventaja es que ests restringido al nmero
de
pginas,
por lo que
es difcil
aadir o
quitar
pginas o
incluir
pequeos
objetos en
el libro.
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O puedes usar pginas sueltas en un archivador como
este.
Si optas por este estilo de libro de hojas sueltas necesitars
imprimir pginas para el archivador, que sern usadas
para aadir fechas. Yo imprimo estas pginas en
diferentes colores para que puedan ser fcilmente
localizadas en el archivador segn se comienza a llenar
con las varias hojas de trabajo que tu hijo ir haciendo.
Te enviar un modelo con las fechas en unos pocos das.
Cuando te llegue el modelo:
Imprime una pgina por cada siglo,
Rellena el nmero del siglo en el espacio,
Utiliza las marcas en la izquierda de la pgina para
marcar 25 aos.
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Aade personas en la pgina apropiada,
indicando la duracin de su vida con una lnea.
Puedes ver todo esto en la fotografa debajo.
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Aparte de las pginas de los siglos, tendrs otras pginas
de trabajo realizado sobre temas en particular o personas.
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3. NOVELAS HISTRICAS
Las novelas histricas nunca podrn reemplazar la
enseanza de la historia pero pueden aadir riqueza y
profundidad al aprendizaje. Algunos autores que
buscar son:
Cynthia Harnett. Ella es definitivamente mi autora
favorita de novelas histricas para nios. Y mi
novela favorita de sus libros es sin duda The Load of
Unicorn
Rosemary Sutcliff es una gran novelista histrica
para nios y adolescentes
Geoffrey Tease
Barbara Willard
Algunas novelas histricas que mis hijos y yo hemos ledo y
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nos encantan son:
Adam of the Road, de Janet Gray. Adam of the Road
est ambientada en el siglo trece en Inglaterra y cuenta
la historia de ficcin de Adam Quartermayne, hijo de
Roger el juglar. Comienza en la abada de St. Alban con
Adam esperando que su padre regrese de Francia donde
ha estado estudiando. Roger llega con sus nuevos
trabajadores, los De Lisles, y se lleva a Adam y al perro de
Adam, Nick, con l. Durante unos breves meses de
felicidad, Roger, Adam y Nick viajan juntos por los
caminos. Pero cuando la catstrofe golpea, Adam se
encuentra solo y sin un penique, continuando su camino
lo mejor que puede en busca de su familia perdida. Janet
Gray narra sus aventuras con una precisin increble y
certidumbre histrica, y aporta un toque de drama e
instinto a una historia que ya es nica, de lo que la vida
habra sido para un muchacho joven y solo en 1294. Este
libro se public por primera vez en 1942 y fue el ganador
de la medalla Newbery. Es una lectura larga (317
pginas) para edades de 9 en adelante.
The Night Journey by Kathryn Lasky. Hace algo ms de
cien aos, en la Rusia zarista, los judos eran masacrados
por ninguna otra razn ms que el simple hecho de ser
judos. Los jvenes judos eran forzados a unirse y pelear en
el mismo ejrcito que con rudeza mataba a sus familias.
Cuando la gran nana Sashie comienza a contar a Raquel
cmo, a la edad de nueve aos, se escap de esas
circunstancias problemticas con su familia, Raquel no
puede evitar escucharla. The Night Journey es ganador
de un premio nacional al libro judo. Es una intensa novela
y la recomiendo slo para nios maduros de 11 aos y
mayores.
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ALGUNOS LIBROS QUE ACONTECEN DURANTE LA SEGUNDA GUERRA
MUNDIAL:
La estepa infinita, por Esther Hautzig. Una joven juda, su
madre y su abuela, son hechas prisioneras por los rusos
durante la Segunda Guerra Mundial y enviadas en barco
a un campo de concentracin en un remoto y
empobrecido pueblo siberiano.
Number the Stars, por Lois Lowry. Una historia ambientada
en la poca de la evacuacin heroica de los judos en la
Dinamarca ocupada por los nazis, llevada a cabo por la
resistencia danesa, la poblacin y la polica.
Cuando Hitler rob el conejo rosa, por Judith Kerr. En
parte autobiogrfica, esta es la primera parte de la
triloga internacionalmente aclamada de Judith Kerr, que
nos cuenta la historia inolvidable de una familia juda
escapando de Alemania al comienzo de la Segunda
Guerra Mundial.
El caballo de madera, por Eric Williams. Una historia
clsica de escape y evasin sobre oficiales de la RAF que
escaparon de un campo de prisioneros de guerra
alemn. Publicada por primera vez en 1949.
The Silver Sword, por Ian Serraillier. Cuenta la historia de
algunos nios viajando por Europa durante la Segunda
Guerra Mundial con la esperanza de reunirse con sus
padres.
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4. LECTURA DE BUENOS LIBROS
Encontrars algunas buenas recomendaciones aqu:
Stephanies Bookshelf
Tambin necesitars encontrar libros sobre lo que tu hijo
est interesado. He descubierto que los libros del Readers
Digest son buenos para historia, y las revistas de National
Geographic vienen bien para informacin histrica. Lo
difcil es encontrar nmeros que tengan artculos de
inters particular sobre lo que tu hijo est aprendiendo.
Pero por otro lado, puedes basar los intereses y estudios
sobre aquello disponible, en lugar de hacer lo imposible
por encontrar un tema o asunto especial.
Intenta encontrar algo escrito en el tiempo de la historia
que ests estudiando; recuerda lo que dijo la Sra. Mason
de lo que pensaba que era la mejor fuente para un libro
de referencia.
GUAS GREENLEAF
Un estilo de enseanza de la historia es examinar la
historia social, o memorizar fechas y eventos. U observar a
la gente de esa poca. Las guas Greenleaf se enfocan
en la gente famosa para ensearnos sobre un periodo
histrico. Puedes obtener estos libros aqui y en Amazon.
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5. VISITAS
a museos locales o lugares al aire libre de importancia
histrica.
Estos viajes y visitas pueden ser una gran diversin y tan
variados e interesantes como t quieras.
Yo vivo en un pas con una historia corta comparada con
la historia de otros pases. La ciudad en la que vivo ni
siquiera exista hace doscientos aos. Aun as lo pasamos
de maravilla explorando Auckland y averiguando acerca
de su historia. Compr un libro llamado Caminando por
el Auckland histrico y cada semana o dos durante
varios meses preparbamos un picnic, cogamos los libros
de dibujo, lpices y mochilas y conducamos hacia un
lugar para coger el ferry desde la playa norte de la
ciudad. A menudo llevbamos a nuestro perro con
nosotros, y segn
caminbamos,
mirbamos y
leamos nuestra
gua histrica y
dibujbamos.
Al final del
proyecto uno de
mis hijos hizo un
trabajo para
exponer en la
feria de historia
de los
homeschoolers
locales.
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Charlotte Mason de manera fcil: leccin doceava
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S U M A R I O
En esta leccin: te he dado cinco herramientas para ensear
historia.
1. Una tira cronolgica de historia
2. Un libro de los siglos
3. Novelas histricas
4. Leer buenos libros
5. Viajes a museos y lugares al aire libre de importancia histrica
T A R E A
La tarea de esta semana es divertida: pasa un tiempo buscando
libros de historia, considera qu libros te gustara utilizar con tus hijos.
Haz un poco de investigacin y una pequea lista. Mira qu tienes
disponible en la biblioteca de tu barrio o en las estanteras de tu
casa. Decide si quieres comprar algunos libros para comenzar a
aadir a tu coleccin.
Y aqu tienes la parte recomendada para la lectura de la obra de
la Sra. Mason.
Volumen 6, pginas 169-180. En este pasaje la Sra. Mason se refiere
a la enseanza de nios mayores.
Hasta la semana que viene, cudate y disfruta de tus hijos.
Stephanie
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Charlotte Mason de manera fcil: leccin doceava
www.CharlotteMasondeManeraFacil.com Stephanie Walmsley pgina 16 of 36
Para leer las Series Originales de Homeschooling de Charlotte
Mason:
Puedes comprar un ejemplar de las Series Originales de Homeschooling en tapa blanda aqu
Prximamente...
Leccin Decimotercera: Cmo hacer una tira del tiempo
La prxima semana te dar instrucciones detalladas para
hacer una Tira del tiempo histrica fabulosa.
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Charlotte Mason de manera fcil: leccin doceava
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C O N S E J O
Cuando leas tu ejemplar de Charlotte Mason, lelo con un lpiz
en la mano. Asegrate de que anotas:
La fecha en la parte superior de cada pgina, segn la
lees. Si la ests leyendo por segunda vez, pon la fecha de
nuevo y as sucesivamente. De esta forma podrs ver lo
que has ledo y qu pasajes has ledo ms de una vez.
Usa tu lpiz para escribir notas y comentarios en el
margen.
Subraya los pasajes que te ayuden o que encuentres
interesantes.
Utiliza caritas felices, signos de interrogacin,
exclamaciones, notitas, etc. Todo esto te recordar los
pensamientos y opiniones que tuviste mientras leas,
cuando lo vuelvas a releer.
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Charlotte Mason de Manera Fcil: Suplemento
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S U P L E M E N T O
Vol 6 pg 169
(a) HISTORY
I have already spoken of history as a
vital part of education and have
cited the counsel of Montaigne that
the teacher 'shall by the help of
histories inform himself of the worthiest
minds that were in the best ages.'
To us in particular who are living in
one of the great epochs of history it is
necessary to know something of what
has gone before in order to think justly
of what is occurring to-day. The
League of Nations, for example, has
reminded us not only of the Congress
of Vienna but of the several Treaties
of Perpetual Peace which have
marked the history of Europe. -- It is still
true that, --
"Things done without example, in their
issue Are to be feared. Have you a
precedent Of this commission?"
(Henry VIII.)
We applaud the bluff King's wisdom
and look uneasily for precedents for
the war and the peace and the
Vol. 6 pg. 169
(a) HISTORIA
Ya he hablado de la historia como una
parte vital de la educacin y he citado el
consejo de Montaigne de que el maestro
debe, mediante la ayuda de la historia,
informarse a s mismo sobre las mentes
ms valiosas que ha habido en las
mejores pocas.
Para nosotros en particular, que vivimos
en una de las ms grandes pocas de la
historia, es necesario que sepamos algo
de lo que ha pasado antes para que
pensemos justamente sobre lo que est
ocurriendo hoy en da. La Liga de las
Naciones, por ejemplo, nos ha recordado
no slo el Congreso de Viena sino los
varios Tratados de Paz Perpetua que han
marcado la historia de Europa. Todava
es verdad que, --
Aquello hecho sin precedente, en su
asunto Es algo a temer. Tienes un
precedente De esta comisin? (Henry
VIII.)
Aplaudimos el atrevimiento de la
sabidura del rey y buscamos sin reposo
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Charlotte Mason de Manera Fcil: Suplemento
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depressing anxieties that have come
in their train.
We are conscious of a lack of sound
judgment in ourselves to decide upon
the questions that have come before
us and are aware that nothing would
give us more confidence than a
pretty wide acquaintance with
history.
The more educated among our
'Dominion' cousins complain that their
young people have no background
of history and as a consequence' we
are the people' is their master
thought; they would face even the
loss of Westminster Abbey without a
qualm. What is it to them where great
events have happened, great
persons lived and moved?
And, alas, this indifference to history is
not confined to the Dominions; young
people at home are equally
indifferent, nor have their elders such
stores of interest and information as
should quicken children with the
knowledge that always and
everywhere there have been great
parts to play and almost always great
men to play those parts: that any day
it may come to anyone to do some
service of historical moment to the
country.
precedentes para la guerra y la paz y las
ansiedades deprimentes que han
acontecido.
Somos conscientes de la falta de juicio
sensato en nosotros mismos para decidir
sobre cuestiones que han ocurrido antes
de nuestra poca y somos conscientes
de que nada nos dara ms confianza
que un conocimiento bien amplio de la
historia.
Los ms educados entre nuestros primos
del Dominion se quejan de que sus
jvenes no tienen un bagaje histrico y
como consecuencia nosotros somos el
pueblo es su pensamiento central;
incluso se enfrentaran a la prdida de la
Abada de Westminster sin
remordimiento. Qu les importa que
grandes eventos hayan ocurrido,
grandes personas vivido y pasado por
ella?
Y, ay!, esta indiferencia ante la historia
no est reservada a los Dominions; los
jvenes en casa son igualmente
indiferentes, ni sus mayores tienen
almacenado el inters e informacin que
debera comenzar en los nios con el
conocimiento de que siempre y en todo
lugar ha habido papeles importantes que
jugar y casi siempre grandes hombres
han jugado estos papeles: que cualquier
da puede ocurrirle a cualquiera el
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Charlotte Mason de Manera Fcil: Suplemento
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It is not too much to say that a
rational well-considered patriotism
depends on a pretty copious reading
of history, and with this rational
patriotism we desire our young
people shall be informed rather than
with the jingoism of the emotional
patriot.
If there is but little knowledge of
history amongst us, no doubt our
schools are in fault. Teachers will
plead that there is no time save for a
sketchy knowledge of English history
given in a course of lectures of which
the pupils take notes and work up
reports.
Most of us know how unsatisfying is
such a course however entertaining.
Not even Thackeray could introduce
the stuff of knowledge into his lectures
on The Four Georges. Our knowledge
of history should give us something
more than impressions and opinions,
but, alas, the lack of time is a real
difficulty.
Now the method I am advocating
has this advantage; it multiplies time.
Each school period is quadrupled in
time value and we find that we get
through a surprising amount of history
in a thorough way, in about the same
time that in most schools affords no
prestar servicio a un momento histrico
en el pas.
No es exagerado decir que el patriotismo
racional y bien considerado depende de
una muy copiosa lectura de la historia, y
que deseamos que sea este patriotismo
racional el que informe a nuestros
jvenes y no la patriotera del patriota
emocional.
Si hay poco conocimiento de la historia
entre nosotros, sin duda las escuelas
tienen la culpa. Los maestros alegarn
que no hay tiempo salvo para un esbozo
de la historia inglesa dada en un curso
de conferencias de las cuales los pupilos
tomarn notas y trabajarn en
resmenes.
La mayora de nosotros sabemos cun
insatisfactorio es un curso as, por mucho
que entretenga. Ni siquiera Thackeray
podra introducir ningn conocimiento en
sus charlas sobre los cuatro Georges.
Nuestro conocimiento de la historia
debera darnos algo ms que
impresiones y opiniones, pero, ay!, la
falta de tiempo es una verdadera
dificultad.
Ahora el mtodo por el que abogo tiene
esta ventaja; multiplica el tiempo. Cada
periodo escolar se cuadruplica en valor
temporal y encontramos que podemos
cubrir una cantidad sorprendente de
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Charlotte Mason de Manera Fcil: Suplemento
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more than a skeleton of English History
only.
We know that young people are
enormously interested in the subject
and give concentrated attention if
we give them the right books. We are
aware that our own discursive talk is
usually a waste of time and a strain
on the scholars' attention, so we (of
the P.N.E.U.) [Parents National
Education Union, an organisation set
up to encourage and teach Miss
Masons philosophy of education]
confine ourselves to affording two
things, -- knowledge, and a keen
sympathy in the interest roused by
that knowledge. It is our part to see
that every child knows and can tell,
whether by way of oral narrative or
written essay. In this way an unusual
amount of ground is covered with
such certainty that no revision is
required for the examination at the
end of the term.
A single reading is a condition insisted
upon because a naturally desultory
habit of mind leads us all to put off
the effort of attention as long as a
second or third chance of coping
with our subject is to be hoped for. It
is, however, a mistake to speak of the
'effort of attention.'
historia de modo intensivo en apenas el
mismo tiempo que la mayora de
escuelas dedican a no ms que un
esbozo de la historia inglesa slo.
Sabemos que los jvenes se interesan
enormemente por una asignatura y
prestan atencin concentrada si les
damos los libros apropiados. Somos
conscientes de que nuestra charla
discursiva es normalmente una prdida
de tiempo y un impedimento en la
atencin de los alumnos, por lo que
nosotros (del P.N.E.U.) [Padres de la Unin
Nacional de Educacin, una
organizacin fundada para desarrollar y
ensear la filosofa de la educacin de la
Sra. Mason] nos limitamos a llevar a cabo
dos cosas, --conocimiento, y una
simpata afn en el inters despertado por
tal conocimiento. Es nuestro cometido el
ver que todo nio sabe y puede contar,
bien mediante narrativa oral o ensayo
escrito. De esta manera una cantidad
inusual de materia es cubierta con tal
certeza que no se requiere revisin para
el examen al final del periodo.
Una lectura nica es una condicin sobre
la que insistimos porque es un hbito
espordico natural el que la mente nos
gua a todos a abandonar el esfuerzo de
la atencin en tanto que se espere una
segunda o tercera oportunidad de cubrir
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Charlotte Mason de Manera Fcil: Suplemento
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Complete and entire attention is a
natural function which requires no
effort and causes no fatigue; the
anxious labour of mind of which we
are at times aware comes when
attention wanders and has again to
be brought to the point; but the
concentration at which most
teachers aim is an innate provision for
education and is not the result of
training or effort.
Our concern is to afford matter of a
sufficiently literary character, together
with the certainty that no second or
third opportunity for knowing a given
lesson will be allowed.
The personality of the teacher is no
doubt of much value but perhaps this
value is intellectual rather than
emotional -- The perception of the
teacher is keenly interested, that his
mind and their minds are working in
harmony is a wonderful incentive to
young scholars; but the sympathetic
teacher who believes that to attend is
a strain, who makes allowance for the
hundred wandering fancies that
beset a child -- whom he has at last
to pull up with effort, tiring to teacher
and pupil -- hinders in his good-
natured efforts to help.
The child of six in 1B has, not stories
nuestra asignatura. Es, no obstante, un
error hablar del esfuerzo de la atencin.
La atencin completa y entera es una
funcin natural que no requiere esfuerzo
y no causa fatiga; la tarea ansiosa de la
mente en que a veces nos vemos
inmersos ocurre cuando la atencin se
desva y tiene que volverse a enfocar;
pero la concentracin que buscan la
mayora de los maestros es una provisin
innata para la educacin y no es el
resultado del entrenamiento o esfuerzo.
Nuestra preocupacin es conseguir
materia de suficiente carcter literario,
junto con la certeza de que no habr
segunda o tercera oportunidad para
saber lo que cada leccin nos brindar.
La personalidad del maestro es sin duda
de mucho valor pero quiz este valor es
intelectual ms que emocional La
percepcin del maestro est interesada
en profundidad, que su mente y las
mentes de los alumnos estn trabajando
en armona es un incentivo maravilloso
para los alumnos jvenes; pero el
maestro comprensivo que cree que
atender es una dificultad, que permite
que sucedan las cientos de distracciones
que se le ocurran al nio que tiene que
finalmente sacar las cosas a la fuerza,
cansando al maestro y al alumno pone
trabas en sus esfuerzos
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Charlotte Mason de Manera Fcil: Suplemento
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from English History, but a definite
quantity of consecutive reading, say,
forty pages in a term, from a well-
written, well-considered, large volume
which is also well-illustrated.
Children cannot of course themselves
read a book which is by no means
written down to the 'child's level' so
the teacher reads and the children
'tell' paragraph by paragraph,
passage by passage. The teacher
does not talk much and is careful
never to interrupt a child who is
called upon to 'tell.' The first efforts
may be stumbling but presently the
children get into their 'stride' and 'tell'
a passage at length with surprising
fluency.
The teacher probably allows other
children to correct any faults in the
telling when it is over. The teacher's
own really difficult part is to keep up
sympathetic interest by look and
occasional word, by remarks upon a
passage that has been narrated, by
occasionally shewing pictures, and so
on. But she will bear in mind that the
child of six has begun the serious
business of his education, that it does
not matter much whether he
understands this word or that, but that
it matters a great deal that he should
bienintencionados por ayudar.
El nio de seis aos en 1B no tiene
historias de la historia inglesa, sino una
cantidad definida de lectura
consecutiva, digamos, cuarenta pginas
por periodo, de un bien escrito, bien
considerado, gran volumen que est a su
vez bien ilustrado.
Los nios no pueden por supuesto leer
ellos mismos estos libros que no estn ni
mucho menos rebajados al nivel del
nio por lo que el maestro lee y los nios
cuentan prrafo a prrafo, pasaje a
pasaje. El maestro no habla mucho y
tiene cuidado de no interrumpir al nio al
que se le ha pedido que cuente. Los
primeros esfuerzos pueden ser inestables
pero en el momento presente los nios
alcanzan el paso y cuentan un pasaje
en toda su extensin con fluidez
sorprendente.
El maestro probablemente permite a
otros nios que corrijan los fallos en la
narracin cuando termine. Lo difcil para
el maestro es mantener un inters sincero
mediante la mirada y una palabra
ocasional, mediante algunos detalles
sobre el pasaje que ha sido narrado,
mostrando dibujos de vez en cuando, y
as. Pero tendr que considerar que el
nio de seis aos ha comenzado el serio
asunto de su educacin, y que no
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learn to deal directly with books.
Whatever a child or grown-up person
can tell, that we may be sure he
knows, and what he cannot tell, he
does not know. Possibly this practice
of 'telling' was more used in the
sixteenth and seventeenth centuries
than it is now. We remember how
three gentlemen meet in Henry VIII
and one who has just come out of
the Abbey from witnessing the
coronation of Anne Boleyn is asked to
tell the others about it, which he does
with the vividness and accuracy we
obtain from children. In this case no
doubt the 'telling' was a stage
device, but would it have been
adopted if such narration were not
commonly practised? Even in our
own day a good raconteur is a
welcome guest; and a generation or
two ago the art was studied as a part
of gentlemanly equipment. The
objection occurs that such a social
accomplishment is unnecessary for
children and is a mere exercise of
memory.
Now a passage to be memorised
requires much conning, much
repetition, and meanwhile the
learners are 'thinking' about other
matters, that is, the mind is not at
importa tanto si entiende esta palabra o
aquella, pero que importa mucho el que
deber aprender a tratar directamente
con los libros.
Lo que quiera que un nio o adulto
pueda decir, podemos estar seguros que
lo sabe, y lo que no puede decir, aquello
no lo sabe. Posiblemente esta prctica
de decir se usaba ms en los siglos
diecisis y diecisiete que ahora.
Recordamos cmo tres caballeros se
encuentran en Henry VIII y a uno que
acaba de salir de la Abada de
presenciar la coronacin de Ana Bolena
se le pide que cuente a los otros sobre
ello, lo cual hace con la vivacidad y
precisin que obtenemos de los nios. En
este caso no hay duda que el decir era
algo planeado, pero habra sido
adoptado si tal narracin no fuera
comnmente practicada? Incluso en
nuestros das un buen narrador es un
invitado bienvenido; y hace una o dos
generaciones el arte era estudiado como
parte de la formacin de un caballero.
La objecin que se presenta es que tal
logro social es innecesario para los nios
y que es un mero ejercicio de memoria.
Pues un pasaje a memorizarse requiere
muchas maniobras, mucha repeticin, y
entretanto los estudiantes estn
pensando en otras cosas, es decir, la
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work in the act of memorising. To
read a passage with full attention
and to tell it afterwards has a
curiously different effect. M. Bergson
makes the happy distinction between
word memory and mind memory,
which, once the force of it is realised,
should bring about sweeping
changes in our methods of
education.
Trusting to mind memory we visualise
the scene, are convinced by the
arguments, take pleasure in the turn
the sentences and frame our own
upon them; in that particular passage
or chapter has been received us and
become a part of us just as literally as
was yesterday's dinner; nay, more so,
for yesterday's dinner is little account
tomorrow; but several months,
perhaps hence, we shall be able to
narrate the passage, we so to say,
consumed and grown upon with all
the vividness, detail and accuracy of
the first telling.
All powers of the mind which we call
faculties have brought into play in
dealing with the, intellectual matter
thus afforded; so we may not ask
questions to help the child to reason,
paint fancy pictures to help him to
imagine, draw out moral lessons to
mente no est trabajando en el acto de
la memorizacin. Leer un pasaje con
total atencin y contarlo despus tiene
curiosamente un efecto diferente. M.
Bergson hace la feliz distincin entre
memoria de palabra y memoria mental,
la cual, una vez que la fuerza de esta
distincin se comprende, debera traer
consigo cambios drsticos en nuestros
mtodos de educacin.
Confiando en la memoria mental
visualizamos la escena, somos
convencidos por los argumentos,
disfrutamos con el giro de las oraciones y
nos enfocamos en ellas; este pasaje
particular o captulo es recibido por
nosotros y lo convertimos en parte
nuestra tan literalmente como lo fue la
cena de ayer; no, incluso ms, pues la
cena de ayer es de poca importancia
maana; pero en varios meses quiz por
lo tanto deberemos ser capaces de
narrar el pasaje, digamos, consumidos y
crecidos en toda la vivacidad, detalle y
precisin de la primera narracin.
Todos los poderes de la mente que
llamamos facultades han sido empleados
al tratar con la materia intelectual que
nos deparaba; por lo que no debemos
hacer preguntas para ayudar al nio a
razonar, ni pintar escenas complicadas
para ayudarle a imaginar, o sacar
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quicken his conscience. These things
take place as involuntarily as
processes of digestion.
Children of seven are promoted to
Form 1A in which they remain for a
couple of years. They read from the
same capital book, Mrs. Marshall's
Our Island Story, and about the same
number of pages in a term; but while
the readings in 1B are confined to the
first third of the book embodying the
simpler and more direct histories,
those in IA go on to the end of the
volume and children learn at any rate
to love English history. "I'd a lot sooner
have history than my dinner," said a
sturdy boy of seven by no means
inclined to neglect his dinner.
In 1A the history is amplified and
illustrated by short biographies of
persons connected with the period
studied, Lord Clive, Nelson, etc.; and
Mrs. Frewen Lord's delightful Tales
from Westminster Abbey and from St.
Paul's help the children immensely in
individualising their heroes. It is good
to hear them 'tell' of Franklin, Nelson,
Howard, Shaftesbury, and their
delight in visiting the monuments is
very great. One would not think that
Donne would greatly interest children
but the excitement of a small party in
lecciones morales para despertar su
consciencia. Estas cosas ocurren
involuntariamente como los mismos
procesos de digestin.
Los nios de siete aos son promovidos a
la clase 1A en la que permanecern un
par de aos. Leern del mismo libro
central, Our Island Store, de la Sra.
Marshall, y en torno al mismo nmero de
pginas por periodo; pero mientras las
lecturas en 1B estn limitadas al primer
tercio del libro, que contiene las historias
ms simples y directas, aquellos en 1A se
dedican al volumen completo y los nios
aprenden sin duda a amar la historia
inglesa. Prefiero que me den mi historia
a mi cena, dijo un nio aguerrido de
siete aos sin pinta de querer pasar por
alto su cena as como as.
En 1A la historia est amplificada e
ilustrada por biografas cortas de
personas conectadas con el periodo
estudiado, Lord Clive, Nelson, etc.; y los
encantadores cuentos de la Abada de
Westminster y de San Pablo, de la Sra.
Frewen Lord, ayudan a los nios
inmensamente a personalizar a sus
hroes. Es bueno orles contar sobre
Franklin, Nelson, Howard, Shaftesbury, y su
encanto al visitar los monumentos es
enorme. Uno no pensara que Donne
interesara grandemente a los nios pero
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noticing the marks of the Great Fire
still to be seen on his monument was
illuminating to lookers-on.
Possibly there is no sounder method of
inculcating a sane and serviceable
patriotism than this of making children
familiar with the monuments of the
great event if they have not the
opportunity to see them. Form II (ages
9 to 12) have a more considerable
historical programme which they
cover with ease and enjoyment. They
use a more difficult book than in IA,
an interesting and well-written history
of England of which they read some
fifty pages or so in a term. IIA read in
addition and by way of illustration the
chapters dealing with the social life of
the period in a volume, treating of
social life in England.
We introduce children as early as
possible to the contemporary history
of other countries as the study of
English history alone is apt to lead to a
certain insular and arrogant habit of
mind.
Naturally we begin with French history
and both divisions read from the First
History of France, very well written, the
chapters contemporary with the
English history they are reading. The
readiness with which children write or
la emocin de un grupito al darse cuenta
de las marcas del Gran Fuego an vistas
en su monumento fue algo que alumbr
a aquellos que lo presenciaron.
Posiblemente no hay mtodo ms
certero de inculcar un sano y servicial
patriotismo que el hacer a los nios que
se familiaricen con los monumentos del
gran evento si no han tenido la
oportunidad de verlos. La clase II
(edades de 9 a 12) tiene un programa
histrico ms considerable que cubren
con facilidad y disfrute. Usan un libro ms
difcil que en IA, una interesante y bien
escrita historia de Inglaterra de la que
leen unas cincuenta pginas o as por
periodo. En IIA leen, aparte y a modo de
ilustracin, los captulos que tratan de la
vida social del periodo en un volumen
que trata de la vida social en Inglaterra.
Introducimos a los nios tan pronto como
es posible a la historia contempornea
de otros pases en tanto que el estudio
de la historia inglesa slo es apto para
guiar a un cierto hbito mental de
arrogancia insular.
Naturalmente comenzamos con historia
francesa y las dos divisiones ledas de la
Primera historia de Francia, muy bien
escrita, con captulos contemporneos a
la historia inglesa que estn leyendo. Lo
bien que los nios escriben o cuentan
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tell of Richelieu, Colbert, Bayard,
justifies us in this early introduction of
foreign history and the lucidity and
clearness with which the story is told in
the book they use results on the part
of the children in such a knowledge
of the history of France as throws light
on that of their own country and
certainly gives them the sense that
history was progressing everywhere
much as it was at home during the
period they are reading about.
The study of ancient history which
cannot be contemporaneous we
approach through a chronologically-
arranged book about the British
Museum (written for the scholars of
the P.U.S. by the late Mrs. W. Epps
who had the delightful gift of realising
the progress of the ages as
represented in our great national
storehouse). I have already instanced
a child's visit to the Parthenon Room
and her eager identification of what
she saw with what she had read, and
that will serve to indicate the sort of
key to ancient history afforded by this
valuable book. Miss G. M. Bernau has
added to the value of these studies
by producing a Book of Centuries' in
which children draw such illustrations
as they come across of objects of
sobre Richelieu, Colbert, Bayard, nos
justifica en esta temprana introduccin
de historia extranjera, y la lucidez y
claridad con la que la historia est
contada en el libro que usan resulta en la
parte de los nios en tal conocimiento de
la historia de Francia que arroja luz en la
de su propio pas y ciertamente les da el
sentido de que la historia estaba
progresando en los otros lugares tanto
como en casa durante el periodo sobre
el que estn leyendo.
El estudio de historia antigua que no
puede ser contempornea, lo
abordamos mediante un libro en orden
cronolgico sobre el Museo Britnico
(escrito para los estudiantes del P.U.S por
la ltima Sra. W. Epps, quien tuvo el don
maravilloso de darse cuenta del progreso
de todas las eras segn estn
representadas en nuestro gran almacn
nacional). He tenido ocasin de
presenciar la visita de un nio a la sala
del Partenn y su vehemente
identificacin de lo que vio con aquello
que haba ledo, y que sirvi para indicar
el tipo de clave a la historia antigua que
permiti este valioso libro. La Sra. G.M
Bernau ha aadido valor a estos estudios
mediante la confeccin de un libro de
los siglos en el cual los nios dibujaron
aquellas ilustraciones segn se
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domestic use, of art, etc., connected
with the century they are reading
about.
This slight study of the British Museum
we find very valuable; whether the
children have or have not the
opportunity of visiting the Museum
itself, they have the hope of doing so,
and, besides, their minds are
awakened to the treasures of local
museums.
In Form III children continue the same
history of England as in II, the same
French history and the same British
Museum Book, going on with their
'Book of Centuries.' To this they add
about twenty to thirty pages a term
from a little book on Indian History, a
subject which interests them greatly.
Slight studies of the history of other
parts of the British Empire are included
under 'Geography.'
In Form IV the children are promoted
to Gardiner's Student's History of
England, clear and able, but
somewhat stiffer than that they have
hitherto been engaged upon,
together with Mr. and Mrs. Quennell's
History of Everyday Things in England
(which is used in Form III also). Form IV
is introduced to outlines of European
history. The British Museum for Children
encontraban con objetos de uso
domstico, de arte, etc., conectados
con el siglo sobre el que estn leyendo.
Este pequeo estudio del Museo Britnico
lo encontramos de gran valor; tanto si los
nios han o no han tenido oportunidad
de visitar el museo en s mismo, tienen la
esperanza de hacerlo, y, adems, sus
mentes estn despiertas a los tesoros de
los museos locales.
En la clase III los nios continan con la
misma historia de Inglaterra, como en II,
la misma historia de Francia y el mismo
libro del Museo Britnico, continuando
con su libro de los siglos. A este le
aaden unas veinte o treinta pginas por
periodo de un pequeo libro sobre
historia india, una asignatura que les
interesa enormemente.
En la clase IV a los nios se les promueve
a la Historia de Inglaterra para
estudiantes de Gardiner, clara y precisa,
pero quiz algo ms estirada que aquello
a lo que hasta ahora han estado
acostumbrados, junto con la Historia de
las cosas diarias en Inglaterra del Sr. y la
Sra. Quennell, (la cual se usa en la clase
III tambin). A la clase IV tambin se le
presenta una vista general de la historia
de Europa. El Museo Britnico para nios
y libro de los siglos continan.
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and 'Book of Centuries are continued.
It is as teachers know a matter of
extreme difficulty to find the exactly
right book for children's reading in
each subject and for some years we
have been regretting the fact that
Lord's very delightful Modern Europe 1
has been out of print.
The history studies of Forms V and VI
(ages 15 to 18) are more advanced
and more copious and depend for
illustration upon readings in the
literature of the period. Green's
Shorter History of the English People is
the textbook in English history,
amplified, for example, by
Macaulay's Essays on Frederick the
Great and the Austrian Succession,
on Pitt and Clive. For the same period
we use an American history of
Western Europe and a very admirable
history of France, well-translated from
the original of M. Duruy. Possibly
Madame de Stal's L'Allemagne or
some other historical work of equal
calibre may occur in their reading of
French.
It is not possible to continue the study
of Greek and Roman history in detail
but an admirably written survey
informed with enthusiasm is afforded
by Professor de Burgh's The Legacy of
Es como bien saben los maestros una
cuestin de extrema dificultad encontrar
exactamente el libro adecuado para las
lecturas de los nios en cada asignatura
y durante varios aos hemos sentido el
hecho de que la entraable Europa
Moderna 1 de Lord se haya dejado de
publicar.
Los estudios histricos de las clases V y VI
(edades de 15 a 18) son ms avanzados
y ms copiosos y necesitan ser ilustrados
con lecturas de la literatura del periodo.
La Historia de la gente inglesa por Green
Shorter es el libro de texto en historia
inglesa, ampliado, por ejemplo, por los
Ensayos de Federico el Grande por
Macaulay, y La sucesin austriaca de Pitt
y Clive. Durante el mismo periodo
empleamos una historia americana de la
Europa occidental y una muy admirable
historia de Francia, bien traducida del
original de M. Duruy. Posiblemente
LAllemagne de Madame de Stral u
otras obras histricas de igual calibre
pueden tener lugar durante sus lecturas
de francs.
No es posible continuar el estudio de la
historia griega y romana en detalle, pero
un ensayo admirablemente escrito e
informado con entusiasmo nos es
proporcionado por El legado del mundo
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the Ancient World. The pupils make
history charts for every hundred years
on the plan either adapted or
invented by the late Miss Beale of
Cheltenham, a square ruled into a
hundred spaces ten in each direction
with the symbol in each square
showing an event which lends itself to
illustration during that particular ten
years. Thus crossed battle axes
represent a war.
The geographical aspects of history
fall under 'Geography' as a subject.
This course of historical reading is
valued exceedingly by young people
as affording a knowledge of the past
that bears upon and illuminates the
present. The writer recollects meeting
a brilliant group of Oxford
undergraduates, keen and full of
interest, but lamentably ignorant, who
said, "We want to know something
about history. What do you advise us
to read? We know nothing."
Perhaps no youth should go to
College without some such
rudimentary course of English,
European, and, especially, French
history, as is afforded by the
programmes 1. Such a general survey
should precede any special course
and should be required before the
antiguo del profesor de Burgh. Los
alumnos hacen tablas de historia de
cada cien aos en el plan adaptado o
inventado por la ltima Sra. Beale de
Cheltenham, un cuadrado dividido en
cien espacios, diez en cada direccin
con el smbolo en cada cuadrado
mostrando un evento mediante una
ilustracin que represente aquellos
particulares diez aos. Por ejemplo
hachas de batalla cruzadas representan
una guerra.
Los aspectos geogrficos de la historia
entrarn bajo geografa como
asignatura. Este curso de lecturas
histricas es sumamente valorado por la
gente joven pues nos provee del
conocimiento que entraa el pasado e
ilumina el presente. El escritor recuerda
encontrarse un brillante grupo de
estudiantes de Oxford, entusiasmados y
llenos de inters, pero lamentablemente
ignorantes, que dijeron, Nos gustara
saber algo de historia. Qu nos
recomiendas leer? No sabemos nada.
Quiz ningn joven debera entrar en la
universidad sin algn curso rudimentario
de ingls, historia europea y
especialmente francesa, como la que se
facilita en el programa 1. Este tipo de
curso general debera preceder a
cualquier curso especial y debera ser
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more academic studies designed to
prepare students for 'research work.'
It will be observed that the work
throughout the Forms is always
chronologically progressive. The
young student rarely goes over old
ground; but should it happen that the
whole school has arrived at the end
of 1920, say, and there is nothing for it
but to begin again, the books studied
throw new light and bring the young
students into line with modern
research.
But any sketch of the history teaching
in Forms V and VI in a given period
depends upon a notice of the
'literature' set; for plays, novels, essays,
'lives,' poems, are all pressed into
service and where it is possible, the
architecture, painting, etc., which the
period produced.
Thus questions such as the following
on a term's work both test and record
the reading of the term, --
"Describe the condition of (a)
the clergy, (b) the army, (c) the
navy, (d) the general public in
and about 1685."
"Trace the rise of Prussia before
Frederick the Great."
"What theories of government
necesario antes de los estudios ms
acadmicos designados para preparar a
los estudiantes para trabajo de
investigacin.
Deber observarse que el trabajo
durante los cursos es siempre
cronolgicamente progresivo. El
estudiante joven raramente vuelve a
repetir algo viejo; pero debera ocurrir
que toda la escuela haya llegado al final
del 1920, digamos, y no hay nada ms
que hacer sino comenzar de nuevo, los
libros estudiados arrojarn nueva luz y
pondrn a los estudiantes jvenes al da
con la investigacin moderna.
Pero cualquier boceto al ensear historia
en los cursos V y VI en un periodo en
particular depender grandemente del
conjunto de la literatura empleado;
pues las obras de teatro, novelas,
ensayos, vidas, poemas, todos se ponen
al servicio de la historia, y donde sea
posible, tambin la arquitectura, pintura,
etc., que se haya producido en cada
periodo.
Las preguntas consiguientes al trabajo de
cada trimestre, tanto para el examen
como para el registro de lecturas del
mismo periodo sern de este tipo, --
Describe la condicin de (a) la
clereca, (b) la armada, (c) la
marina, (d) el pblico en general
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were held by Louis XIV? Give
some account of his great
ministers."
"Describe the rise of Russia and
its condition at the opening of
the eighteenth century." "
Suppose Evelyn (Form VI) or
Pepys (Form V) in counsel at
the League of Nations, write his
diary for three days."
"Sketch the character and
manners of Addison. How does
he appear in Esmond?"
It is a great thing to possess a
pageant of history in the background
of one's thoughts. We may not be
able to recall this or that
circumstance, but, 'the imagination is
warmed'; we know that there is a
great deal to be said on both sides of
every question and are saved from
crudities in opinion and rashness in
action.
The present becomes enriched for us
with the wealth of all that has gone
before.
Perhaps the gravest defect in school
curricula is that they fail to give a
comprehensive, intelligent and
interesting introduction to history. To
leave off or even to begin with the
durante y alrededor del 1685.
Traza el alzamiento de Prusia ante
Federico el Grande.
Qu teoras de gobierno fueron
sustentadas por Luis XIV? Da
cuenta de algunos de sus grandes
ministros.
Describe el levantamiento de
Rusia y su condicin al comienzo
del siglo dieciocho.
Suponte a Evelyn (clase VI) o
Pepys (clase V) en consejo en la
Liga de las Naciones, escribe su
diario durante tres das.
Haz un boceto del carcter y
modales de Addison. Cmo se le
presenta en Esmond?
Es algo grande poseer una idea general
de la historia en el fondo de los
pensamientos de uno. Puede que no
seamos capaces de recordar tal o cual
circunstancia, pero, la imaginacin est
templada; sabemos que hay bastante
que decir en ambos lados de cada
cuestin y nos salvamos de las crudezas
de opinin y acciones temerarias.
El presente se nos enriquece con la
riqueza de todo aquello que ha
acontecido previamente.
Quiz el ms grave defecto en el
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history of our own country is fatal. We
can not live sanely unless we know
that other peoples are as we are with
a difference, that their history is as
ours, with a difference, that they too
have been represented by their poets
and their artists, that they too have
their literature and their national life.
We have been asleep and our
awaking is rather terrible. The people
whom we have not taught, rise upon
us in their ignorance and 'the rabble,'
--
"As the world were now but to begin
Antiquity forgot, custom not known.
They cry, -- 'Choose we!'" (Hamlet.)
Heaven help their choice for
choosing is indeed with them, and
little do they know of those two
ratifiers and props of every present
word and action, Antiquity and
Custom!
It is never too late to mend but we
may not delay to offer such a liberal
and generous diet of History to every
child in the country as shall give
weight to his decisions, consideration
to his actions and stability to his
conduct. that stability, the lack of
which has plunged us into many a
stormy sea of unrest.
It is to be noted that 'stability' is the
currculo escolar es que fallan en darnos
una comprensiva, inteligente e
interesante introduccin a la historia.
Dejarse fuera, o incluso comenzar con la
historia de nuestra propia nacin es fatal.
No podemos vivir sanamente a no ser
que sepamos cmo son otras gentes y
que somos particulares, que su historia es
como la nuestra, particular, que ellos
tambin han sido representados por sus
poetas y sus artistas, que ellos tambin
tienen su literatura y su vida nacional.
Hemos estado dormidos y nuestro
despertar es bastante terrible. Las
personas a las que no hemos enseado,
se levantan entre nosotros en su
ignorancia y en su chusma, --
Como si ahora comenzase a existir el
mundo; la antigedad y la costumbre
(apoyo y seguridad de todo buen
gobierno) se olvidan y se desconocen
(Hamlet.)
Que el cielo ampare su eleccin pues
elegir es sin duda lo que harn, y poco
saben de aquellos dos que ratifican y
mueven cada palabra y accin
presente, antigedad y costumbre!
Nunca es demasiado tarde para
enmendar pero no debemos demorarnos
en ofrecer esta dieta liberal y generosa
de historia a cada nio en la nacin en
tanto que dar peso a sus decisiones,
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mark of the educated classes. When
we reflect upon the disturbance of
the national life by labour unrest and
again, upon the fact that political
and social power is passing into the
hands of the majority, that is of the
labouring classes, we cannot but feel
that there is a divine fitness, a
providential adaptation in the
circumstance that the infinite
educability of persons of all classes
should be disclosed to us as a nation
at a time when an emotional and
ignorant labouring class is a peculiar
danger. I am not sure that the
education implied in the old symbol
of the ladder does make for national
tranquility.
It is right that equal opportunity of
being first should be afforded to all
but that is no new thing. Our history is
punctuated by men who have risen,
and the Roman Church has largely
founded herself as has the Chinese
Empire upon this doctrine .of equal
opportunity. But let us remember that
the men who climb are apt to be
uneasy members of society; the
desire for knowledge for its own sake,
on the other hand, finds satisfaction in
knowledge itself.
The young men see visions; the
consideracin a sus acciones y
estabilidad a su conducta. Esta
estabilidad, la falta de la cual nos ha
catapultado hacia numerosas tormentas
en el mar de los disturbios.
Se debe hacer notar que la estabilidad
es la marca de las clases educadas.
Cuando reflexionamos sobre los
inconvenientes en la vida de la nacin
por los disturbios laborales y de nuevo,
sobre el hecho de que el poder poltico y
social est pasando a las manos de la
mayora, esto es, las clases trabajadoras,
no podemos sino sentir que hay un plan
divino, una adaptacin providencial en
la circunstancia de que la educacin
infinita de las personas de todas las
clases debera sernos revelada a nosotros
como nacin en una poca en que la
clase trabajadora emocional e ignorante
es un peligro peculiar. No estoy segura
de que la educacin implicada en el
viejo smbolo del escalafn aporte
tranquilidad nacional.
Est bien que se aporte igual
oportunidad para ser el primero a todos,
pero esto no es algo nuevo. Nuestra
historia est repleta de hombres que se
han alzado, y la Iglesia Romana se fund
ella misma, al igual que el Imperio Chino,
en esta doctrina de igualdad de
oportunidades. Pero recordemos que los
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hardships of daily life are ameliorated,
and while an alert and informed mind
leads to decency and propriety of
living it does not lead to the restless
desire to subvert society for the sake
of the chances offered by a general
upheaval. Wordsworth is right: --
If rightly trained and bred Humanity is
humble."
We live in times critical for everybody
but eminently critical for teachers
because it rests with them to decide
whether personal or general good
should be aimed at, whether
education shall be merely a means of
getting on or a means of general
progress towards high thinking and
plain living and therefore an
instrument of the greatest national
good.
*****
hombres que ascienden la escala
tienden a ser miembros inquietos de la
sociedad; el deseo de conocimiento por
el conocimiento mismo, por otro lado,
encuentra satisfaccin en el saber por s
mismo.
Los hombres jvenes ven visiones; las
dificultades de la vida cotidiana son
aminoradas, y mientras una mente alerta
e informada lleva a la decencia y
propiedad de vivir, no incita al deseo
inquieto de subvertir la sociedad por el
hecho de las oportunidades ofrecidas
durante una revuelta general.
Wordsworth tiene razn:--
Correctamente entrenada y criada la
Humanidad es humilde.
Vivimos tiempos crticos para todos, pero
eminentemente crticos para los maestros
porque reside en ellos el decidir si
deberan perseguir el bien personal o el
general, si la educacin debera ser
meramente un vehculo de escalada o el
camino hacia el progreso general, hacia
un pensamiento elevado y una vida
simple y por lo tanto un instrumento de
grandsimo bien nacional.
*****