Cómo potenciar el talento de los niños, para generar estudiantes … · Un punto más si tiene...

Lic. Ma. de los Ángeles Ramírez V.

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Cómo potenciar el talento de los niños,

para generar estudiantes exitosos.




www.lamagiadelasletras.com

Cómo potenciar el talento de los niños, para generar estudiantes exitosos. 1

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contra la propiedad intelectual.

ISBN 03-2011-120913172400-01

Índice de contenidoÍndice de contenido

2 Cómo potenciar el talento de los niños, para generar estudiantes exitosos.

Introducción

Cómo Potenciar el Talento de los Niños

La Observación, la Comparación y la Relación

El Sentido de Ubicación Espacial, Lateralidad y Orientación

El Sentido Común

Observación y Comparación

¡Alerta Sabio en acción!

El Juego Teatral

Prácticas que estimulan el desarrollo del Pensamiento Lógico

La Observación y la Comparación dan paso al proceso de relacionar

Análisis, Síntesis y Comprobación

Marcha Analítica y Marcha Sintética

Diseño de Evaluaciones y Tareas

Estructura de una clase

Guía para Entrevista

Relación de Carreras

Dinámicas de Grupo

Las 7 virtudes sensibles del Aprendizaje Cooperativo

Panel

Corrillo

El Cuervo y la Zorra

Conclusiones

Bibliografía

Otras Obras de la Autora

Índice Alfabético

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IntroducciónIntroducción

3Cómo potenciar el talento de los niños, para generar estudiantes exitosos.

a educación primaria en México se encuentra en el departamento de “Terapia intensiva” a punto de aplicarle la “Eutanasia” por inoperante, por incompetente, por obsoleta, por amañada y porque a ninguna “autoridad” responsable le ha interesado rescatarla, o tal vez no saben cómo rescatarla.

Cincuenta años de vivir en el área de la educación primaria y cincuenta años que me heredaron cuando terminé la carrera de *profesora en la Benemérita Escuela Nacional de Maestros*, me licitan para poner el dedo en la llaga en la problemática que ha logrado mantener al país en la miseria intelectual en la que se encuentra.

Hace 55 años me recibe la Secretaría de Educación Pública y me estrena con un grupo de primer año con 72 alumnos que iban de cinco a doce años.

Ahora,“Si no ha cumplido el aspirante de primer año 6 años 1º. de septiembre, no lo reciben”.

1. No había libros de texto “SEP” que tantos millones heredó a la primera dama del presidente en turno. (Recibían un peso por cada libro que se editaba en la Comisión Nacional del libro de texto gratuito)

2. Se calificaba del cero al diez.

3. No había “SAID”

4. En aulas muy reducidas, sin mobiliario y con las deficiencias que aún existen en algunas zonas del país.

No obstante estas condiciones pasaron a segundo año 52 alumnos leyendo y escribiendo sin omisiones, sin inversiones, sin confusiones, con entonación, puntuación y comprensión.

Las evaluaciones eran realizadas por la SEP y la prueba de lectura era aplicada por el director de la escuela. No pasaba a segundo año el niño que no leía 60 palabras por minuto. Actualmente hay alumnos en sexto leyendo 35 palabras por minuto y el profesor está desorientado por encontrar estrategias que faciliten la “comprensión lectora”, la “redacción”, la “descripción” y todas las variantes de la lengua oral y escrita incluyendo la ortografía.

Ante la incompetencia y los bandazos de cada sexenio a lo largo de 55 años “estamos hundidos mexicanos”.

L


El promedio obtenido en la evaluación “enlace” es el mismo que se obtenía hace 55 años calificando de cero a diez.

Si los niños de primer año de hace 55 años hubieran “gozado” de los cambios en la educación (evaluación de 5 a l0) todos hubieran pasado a segundo en las mismas condiciones que los actuales: sin saber leer y escribir.

En el informe de los resultados de la evaluación “enlace” faltó agregar lo que la SEP concede actualmente al niño, para disfrazar la reprobación.

1. Un punto más si el alumno no falta a clase.

2. Un punto más si atiende en clase.

3. Un punto más si tiene resueltos los ejercicios del los libros de texto.

4. Un punto más si tiene sus “apuntes” (copias) están completos.

De acuerdo a estas prerrogativas el resultado de la evaluación “enlace” se eleva cuatro puntos, que el alumno logra a partir de la “reformas educativas” que cada sexenio “beneficia al progreso del país”

¿Cómo se logrará la “COMPETENCIA ESCOLAR” con estas aspirinas, con las que pretenden curar el cáncer de la educación?

Ernesto Cedillo resolvió el problema: “No a la reprobación” ¡ Qué brillante !

“Si caro resulta dar una educación digna y de calidad, más caro le ha resultado al país, no haberla dado en su momento”

Me lastima la expresión:“Es más fácil gobernar un atajo de burros, que un grupo de

intelectuales”.

Un país en vías de desarrollo somete su política a la necesidad educativa, pero en México la necesidad

educativa se somete a los caprichos de la política.

Es doloroso, vergonzoso y necesario que se hable con la verdad, pero todavía podemos inyectarle a nuestra

educación una buena dosis de medidas que la rescate; los niños lo reclaman, la deserción escolar es causa y efecto de las fallas del sistema educativo.


Cada sexenio se “inventa” al niño una deficiencia, pero en México no hay problemas de aprendizaje, los problemas son de enseñanza.En México los niños no tienen problemas de aprendizaje, los genera el sistema educativo.

México ocupa, en América Latina, el primer lugar en niños superdotados ¿dónde están? en la calle, en la droga, en el abandono, en las cárceles.La educación no cumple las expectativas de la sociedad.

La escuela Rolando Calles enseña mejor, porque responde a las necesidades del ser humano, porque en esta escuela aprende a resolver sus problemas, cosa que la educación ha olvidado.

Antes de hablar de competencias, conviene revisar cuál es el prerrequisito para que el ser humano sea competente.

¿Qué hace la educación para que el niño descubra sus talentos?

¿Cuáles son los procesos de la mente que dan acceso al aprendizaje?

¿Cuáles son las habilidades básicas que permiten al ser humano asimilar y ordenar, como pondera Piaget?

¿Cuál es el método que están empleando para enseñar a leer y escribir?

¿Qué método puede aplicar el maestro en el aula para que el niño utilice la mente activa, la mente creativa, la mente procesadora y cambie la memoria pasiva por una memoria productiva?

¿Cuál es el andamiaje didáctico que se le propone al maestro para que el niño desarrolle el pensamiento hipotético, concreto, estratégico, lógico, abstracto, analítico, sintético.

¿Cuál es la propuesta educativa del momento?

Acaso ¿el cerebro de un mexicano es diferente al de un japonés, un chino, un italiano, un ruso, un canadiense, un peruano, un argentino etc.? ¿Dónde está la diferencia? La mente es universal, el aprendizaje es universal.

¿Por qué traemos al niño como pelotita de ping pong, rebotando y dando palos de ciego?


Para lograr la competencia es urgente desarrollar las habilidades del pensamiento sólo hay que conocer:

¿Cómo asimila el niño?

¿Qué procesos sigue la mente?

¿Cómo aprendió el ser humano cuando no había libros, escuelas, maestros?

A partir de la observación, estableciendo comparaciones y relacionando estas experiencias en situaciones nuevas.

Mediante la observación el niño infiere, generaliza, desarrolla el pensamiento hipotético e incrementa el pensamiento concreto.

La observación es la base de la comparación, a través de esta, el niño establece semejanzas y diferencias, fortalece el pensamiento lógico, establece analogías.

Estos dos procesos, la observación y la comparación, dan paso a la relación, mediante el cual el niño aplica lo que observó (mediante los filtros del aprendizaje) y comparó con nuevas experiencias cognitivas.

Esto propicia la práctica del pensamiento estratégico e inicia el paso del pensamiento concreto al pensamiento abstracto.

La observación, la comparación y la relación son la base de procesos más complejos que la mente activa: ordenar, jerarquizar y conceptualizar.

Cuando el conocimiento se asimila a partir del desarrollo de habilidades del pensamiento, la mente de manera automática

ordena; esto permite al niño jerarquizar sus intereses, es decir inicia la exploración de los talentos para los cuales él será

competente.

Si estos procesos no se dan en la educación primaria, el niño pierde la oportunidad de elegir con acierto y

capacidad el área de estudio y trabajo que le permita ser lo que es.

La educación básica es el mejor momento y espacio para darle al niño los recursos que le permitan triunfar en su

trayectoria de estudiante.

El fracaso de los estudiantes en el nivel de secundaria


es el resultado de no haber desarrollado las habilidades básicas del pensamiento.

Los índices más altos de reprobación en la secundaria están en las materias como matemáticas, física, química, es decir no se desarrolló el pensamiento lógico, abstracto y estratégico en la primaria; por consiguiente hay una total carencia del pensamiento, analítico y sintético.

La Universidad declara que los estudiantes llegan en una etapa de pensamiento concreto. La preparatoria declara las deficiencias de los estudiantes en las habilidades del pensamiento.

La secundaria informa que el nivel de los aspirantes para ingresar es el de un niño de cuarto año.

¿Qué pasa en la primaria?

El cambio no es de millones, es de decisiones.

Aplicar un método universal para el aprendizaje no tiene complicaciones.

El niño y el maestro tienen una tarea que cumplir, hagámosla juntos.


1 Transformar el aula en un auténtico “Taller del aprendizaje” quepropicie el descubrimiento de talentos, a través del desarrollo de las habilidades del pensamiento. Cuando el alumno descubre su talento, será competente en las actividades que responden a sus expectativas, con las que él se identifica y participa con interés.

2 Aplicar el Método Universal sustentado en los procesos de la mente. Observar, comparar y relacionar.Ordenar, jerarquizar y clasificarAnalizar, sintetizar (Conceptualizar) y autoevaluar.

3 Ceder al estudiante el papel protagónico del maestro.

4 Aplicar diferentes dinámicas de grupo que promuevanla investigación.

5 Ampliar el contenido de los libros de texto, por parte del maestro, para evitar la rutina e improvisación que provoca la indisciplina.

6 Combinar el trabajo en el aula con actividades en espacios abierto, que propicien la práctica de los lenguajes verbales y no verbales: Expresión musical, expresión gráfico plástica, expresión corporal, juego teatral y actividades tecnológicas.

7 Uso adecuado en tiempo y espacio del libro de texto.


12 Provocar la participación del alumno en el diseño de preguntas. Contestar preguntas alimenta la mente pasiva, elaborar preguntas provoca el razonamiento y nutre la agilidad mental.

13 Eliminar los “patitos feos” del aula y convertirlos en las águilas que levantan el vuelo en la búsqueda de su identidad, libertad, autonomía, crecimiento intelectual y emocional.

14 “Los niños(as) nacen talentosos, creativos, dinámicos, emprendedores y entusiastas, la enseñanza actual ha logrado opacarlos”

9 Evitar la improvisación que garantiza el fracaso y ponderar la planeación que garantiza el éxito.

10 Planear y diseñar tareas breves y productivas.

11 Evaluar cada uno de los procesos, para avanzar sin dudas o errores en el aprendizaje.

8 Ponderar el desarrollo de las habilidades del pensamiento, para estimular el pensamiento inferencial, hipotético, concreto, lógico, estratégico, creativo, abstracto, jerárquico, ordenador, analíticoy sintético.


La teoría general que se plantea en esta obra, ha sido aplicada en el aula en todos los momentos del proceso enseñanza aprendizaje. Los resultados obtenidos confirman la gran capacidad y disposición de los alumnos en la comprensión y adquisición del conocimiento cuando se alerta la conciencia sensorial y se cambia la aceptación pasiva del receptor de la información, por la participación directa y activa del procesador de la experiencia, interactuando en el grupo y con el docente que dir ige la dinámica del proceso enseñanza aprendizaje al ritmo y acorde a las necesidades de los alumnos.

Ha sido diseñada sustentada en los procesos básicos del aprendizaje, que permiten al alumno explorar, desarrollar y potenciar su talento.

Tradicionalmente el proceso enseñanza aprendizaje se ha centrado en transmitir información que se almacenan en la memoria. Los contenidos son necesarios, pero son de mayor trascendencia los procesos que transforman la mente pasiva, en una mente activa, creativa y procesadora y la memoria almacenadora en una memoria productiva.

El contenido es rígido porque es un producto terminado, los procesos son flexibles y transferibles, tienden a generar competencias, estimulan la investigación, se nutre la autonomía y autodidactismo.

El mayor reto del docente, anfitrión de los estudiantes del tercer milenio, es ofrecerles las estrategias que les permitan descubrir gustos, aficiones, aptitudes y todas las actividades que despierten el interés por la investigación, que abre la puerta al descubrimiento del talento de los alumnos.

Mediante la investigación los alumnos encuentran las respuestas a sus preguntas, manejan con facilidad el acierto y el error, como una estrategia del aprendizaje, sin causarle frustración y no suspende la actividad hasta encontrar la respuesta que satisfaga sus dudas.

El programa de Enriquecimiento Instrumental de Rueven Feuerstein (1980) sustenta sus investigaciones en las siguientes premisas:

La mente es una habilidad, como tal se puede desarrollar. Habilitando la mente se activa la inteligencia.

En la espiral ascendente y creciente del proceso enseñanza aprendizaje, la puerta de entrada al aprendizaje se activa alertando la conciencia sensorial del estudiante, para filtrar la información mediante la observación.


“ o hay nada más Nmaravilloso quepensar en una idea nueva”.

“ o hay nada más Nespectacular que comprobar que una idea nueva funciona”.

“ o hay nada más útil Nque una nueva idea que sirve a nuestros fines”.


“ unca consideres el estudio como una obligación,Nsino una oportunidad para penetrar

en el bello y maravilloso del mundo del saber”

( lbert instein )A E

Feuerstein propone que es más importante medir los procesos de los que depende el funcionamiento de la inteligencia que el “quantum” intelectual.

Los postulados de los factores específicos intelectuales abren el horizonte del desarrollo humano porque implican que las habilidades pueden desarrollarse mediante una adecuada estimulación y porque afirman la cuantiosa versatilidad de la inteligencia.

La inteligencia es como u n m ú s c u l o q u e d e p e n d e d e l a e s t i m u l a c i ó n p a r a eficientar su desarrollo.

La plasticidad neurológica lograda por la estimulación propicia que sea más fácil, consistente y productivo adquirir nueva información.

La enseñanza a base de gis y pizarrón, en interminables sesiones de exposición oral por parte del docente debe cambiar, para sintonizarse con la estructura natural del cerebro y sus múltiples diferencias individuales y promover la investigación mediante los recursos que la tecnología ofrece día con día.

La observación, la comparación y la relación conforman el primer bloque que da entrada al conocimiento y estimula la activación de la inteligencia.

La observación es el proceso básico y primitivo del pensamiento, que permite al estudiante fijar la atención para identificar características e integrarlas en un todo que las represente.

Pasos de la observación:

Identificar características. Identificar variables. Identificar propiedades.

Es el proceso mental que en su primera fase desintegra las características y en su segundo momento une las características para definir el objeto.Consecuencias de la observación: la inferencia.

Es mediante la observación que la mente se entrena para elaborar inferencias e hipótesis, manifestar sus dudas, cuestionar respuestas, jugar con el acierto y el error, sintonizar todas las percepciones mediante los filtros de la información.

Todo conocimiento es producto de la experiencia del estudiante con su entorno a través de los sentidos. Aristóteles, cinco siglos A. de C. afirmaba que todo conocimiento empieza por los sentidos.

La observación despierta la motivación que permite al estudiante encausar los sentidos con libertad para expresar y comunicar sus experiencias.

Aprovechar todo momento de la observación ya sea directo, indirecto, ocasional o dirigido.El proceso de la observación se fortalece con la integración de los lenguajes no verbales: expresión sonora, corporal, gráfico plástica, el juego teatral y las actividades manuales.

Cuando el alumno manifiesta sus fortalezas y debilidades, alerta al maestro para obtener el perfil de los estudiantes y en función de ello diseñar las *estrategias cognitivas* que cubran sus expectativas, porque el estudiante solo aceptará y se interesará en lo que le agrada y se le facilita, es decir, lo que demanda su talento.

*Las estrategias son un recurso no un fin.


“ i lo veo, puedo tal vez recordarlo… Ssi lo veo y lo escucho, seguramente

podrá serme de utilidad…pero si lo veo, lo oigo y lo hago, jamás podré olvidarlo

porque forma parte de mí.

roverbio chino.P


Tentativamente se enlistan algunos de los sentidos que conforman diferentes rasgos de la personalidad y procesos internos, sin embargo, surgirán otros aspectos útiles para superar los resultados en el aprendizaje.

Temporalidad.

Pertenencia

Lateralidad, ubicación espacial, orientación.

Superación

Cooperación.

Autoestima

Autorrealización.

Autovaloración.

Autocrítica.

Autoevaluación.

Autocontrol.

Autodidacta.

Visual, auditivo, olfativo, gustativo, táctil.

Autonomía, libertad, seguridad.

Autenticidad, identidad.

Buen humor (agrado, entusiasmo)

Adaptación.

Común.

Constancia, perseverancia.

Equidad, justicia.

Creatividad, innovación.

Equilibrio. (pensar, sentir, actuar)

Liderazgo

Intuición.

“ onde todos piensan igual… nadie piensa mucho”.D

alter ippmann ( utor stadounidense )W L A E

El Sentido de ubicación espacial, lateralidad y orientación.

Las dimensiones temporales y espaciales son fundamentales para el proceso de relación porque describen la manera en que los objetos y acontecimientos se relacionan entre sí según un orden y secuencia, distancia o proximidad.

Cuando se estimulan suficiente y constantemente los sentidos de ubicación espacial, lateralidad y orientación se facilita el aprendizaje de la lectoescritura, las matemáticas y la geometría porque se estimula el pensamiento abstracto.

La estabilidad perceptual conserva la constancia de los objetos entre las variaciones dimensionales. En diferentes juegos con pelotas, balones, canicas, la mente realiza complicados procesos de cálculo matemático para colocarse en el punto preciso donde reciba o lance el objeto.

Actividades en espacio abierto:

Saltar la cuerda implica la coordinación ojos, manos, pies.

Aplicar prácticas de boleo con papel delgado entre el dedo índice y el pulgar.

Rasgado con papel delgado.

Puntear superficies combinando colores.

Trazar líneas libremente en diferentes direcciones, para cubrir superficies.

Jugar matatena, ping pong, palitos chinos.


“ a memoria se estimula mediante la disciplinaLy el ejercicio constante”

Ensartar objetos, con diferentes grados de dificultad de mayor a menor tamaño.

Practicar el juego de “gallo – gallina”.

Saltar sobre un pie, alternando pie derecho, pie izquierdo.

Marcar ritmos botando una pelota con la mano derecha e izquierda.

Lanzar y cachar globos.


“ o hay ninguna razón por la que no se puedaNenseñar a un hombre a pensar”

rederic urrhus kinner ( sicólogo stadounidense )F B S P E

El ojo realiza ocho movimientos para ubicar en un espacio limitado los símbolos gráficos de la escritura, dibujos, líneas, etcétera.

Jugar futbol con canicas.

Dígalo con mímica.

Caminar imaginando una línea recta y otras dificultades que surjan de acuerdo al desarrollo de la coordinación gruesa y fina.

Realizar movimientos rítmicos con los brazos, las piernas, los pies acompañados de música.


Pienso, luego existo.

( ené escartes ) R D

Sentido Común

Tradicionalmente las universidades mencionan que “”los alumnos no piensan” y llegan en una etapa de pensamiento concreto; entre los adultos también es frecuente el comentario acerca de “la falta de criterio o sentido común”. Los problemas en la vida real no pueden solucionarse únicamente con datos “memorizados,” se requiere la intervención constante del pensamiento lógico. Las deficiencias en el pensamiento lógico dificultan la manifestación del pensamiento hipotético e inferencial.

Es muy común el que los alumnos actúen “sin pensar”, cuando realizan actividades que implican procesos de respuestas en tareas o exámenes sin haber entrenado las habilidades que facilitan el pensamiento estratégico con planeación y reflexión porque actúan impulsivamente.

La lectura puede ser deficiente si el alumno no logra formar una secuencia lógica de los datos percibidos gradualmente, se pierde el “hilo “de la lectura, de una plática, de una película por las limitaciones para elaborar un bloque completo de información. La información aislada carece de sentido y fácilmente se olvida.

El deletreo y el silabeo son consecuencias del mal manejo de un método, o la carencia de una metodología, generando conflictos en el dominio de la ortografía y en la comprensión lectora, que repercute en otras áreas de estudio.

Identidad

Cambiar el rol del maestro protagonista, por el maestro guía para que el alumno descubra su mejor desempeño y nutra su pensamiento creativo, para liberar su talento atrapado en las encrucijadas de la educación tradicional, porque la única fortaleza reside en la formación de su auténtica identidad.

Promover actividades que inviten a la concentración a corto, mediano y largo plazo; provocar el asombro, la curiosidad e impactarlos con estrategias que permitan al alumno encontrar sentido a los contenidos que se proponen.

Seguridad

Cuando los alumnos no descubren su talento son inseguros, desorientados, pasan de una actividad a otra sin identificarse con el papel que le permite desarrollar plenamente sus capacidades ocultas por la incomprensión del ambiente familiar, escolar, social. Falsas etiquetas lo destruyen y solo le quedan dos alternativas: revelarse o someterse, vivir en la mediocridad intelectual y personal.


“ i buscas resultados distintos,Sno hagas siempre lo mismo”.

( lbert instein ) A E

El sentido del humor es sin duda alguna, el comportamiento más significativo de la mente, porque implica una gran riqueza de estrategias, amplio vocabulario así como la manifestación del pensamiento lógico y agilidad mental.

La Puesta en Común

Todos los medios, recursos, estrategias, que permitan que el alumno se escuche así mismo son útiles para el desarrollo y el mejoramiento de sus habilidades.

La “puesta en común” es compartir experiencias, conocimientos, ideas, sentimientos; constituye un espacio para participar, proponer, analizar, cuestionar, resolver y tomar conciencia de que vivimos entre los demás y que formamos parte de un grupo.

Puede ser útil para resolver algún conflicto, toma de conciencia, evaluación, auto evaluación etcétera.

Entre más constante sea la práctica mayor será el logro obtenido.

Condiciones:

Crear un clima de calma, respeto, afecto y confianza. Propiciar que todos participen de manera positiva. Procurar obtener buenas conclusiones. Puede realizarse en el aula u otro espacio abierto.

Equidad y Justicia

Exaltar y valorar el esfuerzo de los alumnos de acuerdo a sus gustos, preferencias en las diferentes áreas de estudio.

Escenificar diferentes tópicos que se presenten en el aula para encontrar soluciones positivas, resolver ambientes que deterioran la buena relación y generar un ambiente de respeto, equidad y justicia.

Ofrecer un buen servicio en un lazo afectivo. Cubrir las expectativas de los alumnos.


“ onocimientos puede tenerlos cualquiera,Cpero el arte de pensar,

es el regalo más escaso de la naturaleza”.

( ederico II mperador de rusia ) F E P


“ l aprendizaje es experiencia,Elo demás solo es información.”

( lbert instein ) A E

La observación conduce a la comparación.

La comparación facilita el descubrimiento e identificación de grandes y/o mínimas semejanzas y diferencias entre los elementos observados.

Es el proceso que permite discriminar las características e impulsar el pensamiento ordenado y productivo.

La descripción de las “diferencias” es una extensión de la observación.

Para establecer “semejanzas” se requiere de un tercer elemento que permite tomar decisiones acerca de la similitud buscada.

La identificación de semejanzas y diferencias es la base de la discriminación y la generalización. Visualizar diferencias ayuda a saber discriminar y visualizar semejanzas es esencial para

cualquier aprendizaje.

La comparación es el proceso básico que constituye el paso previo para establecer relaciones entre pares de características.

Favorece la planificación de estrategias para definir lo que busca.

Recurre a la flexibilidad para cambiar estrategias cuando no responden al modelo, tema, actividad u otras variables.

Permite comparar soluciones y resultados.

Estimula claridad en la percepción, precisión, exactitud, constancia y conservación.

Es una constante gimnasia mental que conduce al pensamiento abstracto.

Las analogías son instrumento que permiten crear e interpretar relaciones que facilitan el desarrollo del pensamiento lógico.

Las relaciones pueden referirse a semejanzas y diferencias o transformaciones de elementos que conforman las analogías.

Es una función primaria para el descubrimiento de las relaciones que conduce al pensamiento abstracto, esencial para cualquier uso cognitivo.

Al analizar una relación analógica se debe observar lo que cambia y lo que permanece constante. Esto es importante para establecer nexos entre los elementos de una analogía.

Las analogías permiten crear e interpretar relaciones que facilitan el desarrollo del pensamiento abstracto mediante la elaboración de relaciones de orden superior.

Las metáforas son una aplicación del pensamiento analógico, son comparaciones abstractas que demandan el uso de la imaginación y el pensamiento creativo.

Las analogías tienen como fundamento la comparación que permite establecer puntos de encuentro entre conceptos que parecen no tener relación entre sí.

Cuando el docente logra que el estudiante entre en la espiral ascendente y creciente, en el tiempo y en el espacio, llegará hasta donde su gran capacidad de pensar se lo permita, rebasará las metas, romperá barreras, eliminará obstáculos, porque…

El que piensa… crea,el que crea … inventa el que inventa … es sabio.


“ orprenderse, extrañarse, es comenzar a entender”.S

osé rtega y asset )( J O G

Los niños son sabios porque se recrean en lo que inventan e inventan porque siempre están pensando y cuando piensan diseñan sus propias estrategias, a partir de los esquemas que su mente recicla, ajusta y acomoda.

Este es el reto del docente: guiar al alumno hacia el crecimiento interior, explorar y

manifestar lo que cada uno lleva en su mente para enganchar nuevas

experiencias cognitivas.

En todo momento del aprendizaje el alumno debe alertar la conciencia sensorial, para sentir y vivenciar el conocimiento.

El ser humano es irrepetible y único con características individuales, aprende en su propio ritmo y

desarrolla sus esquemas mentales con base a sus habilidades, gustos, experiencias y necesidades.

Todo conocimiento es producto de la experiencia del alumno con su entorno a través de las “antenas receptoras”, los sentidos.

El bajo rendimiento escolar está originado por el uso ineficaz de las habilidades requeridas para un funcionamiento cognitivo adecuado.

El perfil del ciudadano que las instituciones educativas entreguen a la sociedaddebe manifestar: autonomía, independencia, libertad, solidaridad, veracidad, honestidad, integridad e identidad.

La práctica constante de la observación, hasta en la obviedad, desarrolla el pensamiento inferencial, hipotético, concreto y estratégico.

El pensamiento inferencial permite al alumno identificar hechos, causas, efectos, para asociarlas a sus experiencias y relacionarlas con el nuevo contenido.En este proceso las neuronas llevan a cabo la sinapsis, es decir se “engancha” el nuevo contenido a vivencias personales.

La observación y la comparación requieren del empleo de los lenguajes no verbales: expresión sonora, corporal, gráfico plástica, juego teatral y manualidades.


¡ Tengo una idea !

¡ ALERTA SABIO EN ACCIÓN !

Se sugiere presentar recursos naturales, cuando sea posible o ilustraciones, narrar anécdotas, entrevistas, visitas a museos, exposiciones, comentar acontecimientos relacionados con el área de estudio, para discriminar características de forma, tamaño, color, sabor, dimensión, utilidad, origen, material, textura, estructura, sonidos y las variables propias de los diferentes temas de estudio.

Invitarlos a entonar melodías, recitar rimas, coplas relacionadas con el tema. Presentar objetos para describir, dibujar, colorear, modelar etcétera.

Marcar diferentes ritmos con las manos, los pies u otros objetos que produzcan sonidos. De ser posible utilizar el juego teatral.

Salir a un espacio abierto y formar diferentes agrupaciones: pares, tríos, cuartetos, quintetos, sextetos hasta llegar a la decena, en diferentes sesiones de acuerdo a los conocimientos matemáticos.

Encontrar diferencias entre lo observado y compararlas, referente a diferentes conceptos, valor relativo y absoluto, adición, sustracción, multiplicación, división, elementos, medir, pesar, igualar, solución de problemas prácticos etcétera.

Diseñar maquetas, objetos, plantear propuestas. Aplicar los términos mayor qué, menor qué, iguales, derecha, izquierda, arriba, abajo, series ascendentes y descendentes, sistemas de numeración con diferentes bases etcétera.

Juegos de agilidad mental (“Gimnasia Mental”). El cuerpo es movimiento, sonido, armonía, simetría, expresión.

La imagen corporal es esencial para el desarrollo armónico, físico, intelectual y emocional.El alumno podrá ubicarse en el espacio que lo rodea y tomar conciencia de sí mismo como un ser independiente y apto para la acción y la comunicación.

El ritmo como elemento de la expresión corporal y sonora es de vital importancia para estimular la oxigenación de las neuronas. La recarga constante de oxígeno clarifica el pensamiento.


“ a llave que se usa constantemente reluce como plata;Lno usándola se llena de herrumbre.o mismo pasa con el entendimiento”.L

( enjamín ranklin ) B F

Plantear el conflicto cognitivo mediante incógnitas que lo obliguen a buscar soluciones, generar estrategias, eliminar obstáculos, proponer soluciones. Mediante esta propuesta el alumno manifiesta las experiencias previas al tema; al desempacarlas se detectan las debilidades, para ligar el nuevo conocimiento. Respetar la individualidad del alumno que avanza de acuerdo a su ritmo y capacidad se detectan y resuelven con oportunidad y eficiencia los desvíos o fracturas en la comprensión.

Al participar en el aula como promotor del conocimiento se eleva la autoestima, manifiesta interés, seguridad, libertad y confianza.

A partir del momento en que el alumno consciente la entrada del conocimiento e interactúa con el grupo y el maestro que hábilmente dirige la “Gimnasia Mental, las experiencias cognitivas que el alumno adquiere partiendo de la observación hacia la clasificación, se habilita el pensamiento, se desarrolla el nivel de abstracción y esto le permite Almacenar para Recordar y Procesar el conocimiento, para crecer radial y cualitativamente en la espiral ascendente y creciente en la adquisición de nuevas experiencias.

Los niños poseen un potencial lingüístico y creativo que puede enriquecerse y activarse a través de la literatura; esta desempeña un rol decisivo en la vida del niño, por ser una valiosa herramienta educativa que le permite:

Iniciarse en la lectura y escritura con entusiasmo y placer. Desarrollar su imaginación a través de personajes que actúan como seres humanos.

(fábulas) Aprender a interpretar y comprender un texto. Descubrir que a través de grafismos escritos puede obtener información, diversión,

conocimientos y conceptos de ideas para registrar en su memoria y posteriormente comunicarlos.

El niño entra al proceso de la lectoescritura cuando descubre el eslabón que une el lenguaje que habla, escucha y asocia a diferentes interpretaciones y lo relaciona con los signos gráficos que tienen forma y sonido y es así como estructura la lectoescritura.Comunicarse con los demás sin temor a equivocarse.


“ odo lo que somosTes el resultado de lo que hemos pensado;

está fundamentado en nuestros pensamientosy está hecho de nuestros pensamientos.”

( uda )B

Para el aprendizaje el “juego teatral” es un excelente recurso que integra la expresión sonora, corporal, gráfico plástica y las manualidades.

Se sugiere algunas actividades:

Escenificar cuentos, inventar los diálogos, imitar voces, diseñar accesorios, diseñar instrumentos musicales: claves, maracas, sonajas, panderos, manipular otros materiales que produzcan sonidos, para imitar fenómenos de la naturaleza.

Interactuar con el público para proponer finales, cambios.

Emplear otras formas de comunicación: mímica, cantos, imitar personajes, movimientos, acciones, emociones, jugar, recitar.

Aplicar técnicas gráfico plásticas: con materiales de desecho (semillas de melón, sandía, calabaza, colorines) manipular diferentes materiales para ambientar escenarios, emplear cajas, botes, papeles etc.

Ordenar ilustraciones, proponer otras alternativas.

Juegos de expresión oral: rimas, adivinanzas, trabalenguas, canciones, imitar onomatopeyas, voces, identificar mensajes con diferentes claves.

Imaginar escenarios y describirlos.


“ l sabio no dice todo lo que piensa,Epero siempre piensa todo lo que dice”.

( ristóteles )A

El proceso de comparación desarrolla el pensamiento analógico, es un instrumento que integra los procesos básicos del razonamiento, considerado como uno de los más poderosos para estimular el pensamiento creativo y desarrollar estructuras cognitivas que sustentan el paso del pensamiento concreto al pensamiento abstracto.

Al analizar una relación analógica se debe observar lo que cambia y lo que permanece constante. Esto es importante para establecer nexos entre los elementos de una analogía.

Las metáforas son una aplicación del razonamiento analógico, son relaciones abstractas que demandan el uso de la imaginación.

Constantemente nos encontramos planteando diversas hipótesis, es decir suposiciones sobre el comportamiento que pueda presentar un fenómeno si se cumplen o no ciertas características.

La mente puede adelantarse a los hechos. (Inferir para generar hipótesis)

Pre requisitos:

Diseñar estrategias para definir lo que se busca.

Flexibilidad para cambiar estrategias cuando no respondan al modelo, tema, contenido etcétera.

Formular hipótesis y probarlas.

Comparar soluciones.


“Quienes alcanzan la victoria planifican eficientemente y propician cambios decisivos.

Son como un gran río que mantiene su cursopero gobierna su caudal”.

( un zu )S T

Prácticas que estimulan el desarrollo del pensamiento lógico.

Elementos opuestos considerando:

Características: “Lluvia” es a humedad, lo que “sol” es a seco.

Parte – Todo: “Hoja” es al árbol, lo que “pluma” es a las aves.

Situación: “Maestro” es al aula, lo que marinero es a “barco”

Acción – Objeto: “Correr” es a pista, lo que nadar es a piscina.

Agente – Acción: “Maestro” es a los alumnos, lo que “doctor” es a pacientes.

Parentesco: “Tío” es a sobrino, lo que tía es a “sobrina”.

Gramaticales: “Escribir” es a infinitivo, lo que “escribiendo” es a gerundio.

Matemáticos. “½ “ es a .50 lo que “ ¼ “ es a .25

Antónimos: “Grande” es a pequeño, lo que “frío” es a caliente.

De las cuatro posibles respuestas subrayar la que complete la propuesta.

“anillo” es a “dedo”, como:

a) pulsera es a mujer b) sombrero es a cabeza c) oro es a medalla d) estufa es a cocina

“sal” es a “salero”, como:

a) pan es a panadero b) basura es a basurero c) plato es a vaso d) leche es a lechero

“camión” es a “carretera”, como:

a) barco es a playa b) ferrocarril es a vía c) avión es a aeropuerto d) agencia es a bicicleta


“ ensar es como vivir dos veces”P

arco ulio icerón ( rador omano)M T C O R

“mosco” es a “insecto”, como:

a) perro es a mamífero b) invertebrado es a gusano c) roedor es a ratón d) anfibio es a rana

“pluma” es a “escribir”, como:

a) lápiz es a punta b) tinta es a manchar c) goma es a borrar d) leer es a libro

“burro” es a “rebuznar”, como:

a) perro es a morder b) gato es a maullar c) conejo es a correr d) canguro es a brincar

“vaca” es a “leche”, como:

a) miel es a colmena b) seda es a gusano c) víbora es a piel d) borrego es a barbacoa

“traje” es a “casimir”, como:

a) zapato es a tacón b) camisa es a botón c) suéter es a lana d) pantalón es a cinturón

“agua” es a tubo”, como:a) sangre es a vena b) electricidad es a cable c) cordón es a teléfono d) gas es a tanque.

“maíz” es a “tortilla”, como:

a) merengue es a pastel b) consomé es a sopa c) trigo es a pan d) azúcar es a galleta


“ na colección de pensamientos debe ser una farmaciaUdonde se encuentra remedio a todos los males”.

oltaire ( ilósofo y scritor rancés ) V F E F

Escribir en las líneas las palabras que completan cada expresión.

..................... es a playa, como pino es a .....................

a) Arena ................. bosque d) agua ............. árbol b) Palmera ............. montaña e) ola ................ bosque c) Arena ................. montaña

..................... es a niño, mujer es a .....................

a) Hombre ............. masculino d) sobrino ........ sobrina b) Femenino .......... masculino e) niña ............. dama c) Hombre ............. Niña

..................... es a frasco, como tapón es a .....................

a) Tapa .................. botella d) tapa ............. corcholata b) Botella ............... corcholata e) envase ..... ... botella c) Vidrio ................. corcho

..................... es a boca, como malabarista es a .....................

a) Hablar ............... divertir d) merolico ....... mano b) Cantar ............... alegrar e) sonido .......... truco c) Merolico ............ circo

..................... es a tortuga, como concha es a .....................

a) Tierra ................. arena d) caparazón .... protección b) Caparazón ........ caracol e) estanque ...... mar c) Animal ............... caracol


“ l espacio vacío entre dos extremosEes donde salta la chispa de la energía innovadora”


..................... es a perforar, como segueta es a .....................

a)Taladro ............... cortar d) clavar ........... cortar b) Pozo .................. serrucho e) taladro .......... sierra c) Pozo .................. sierra

..................... es a producir, como construir es a ..................... a) Diseño ............... dibujo d) elaborar ........ edificar b) Obrero ............... ingeniero e) fabricar ......... edificar c) Material ............. edificio

Esta constante “Gimnasia Mental” encamina el pensamiento para entrar al proceso que activa el pensamiento abstracto y es la relación.

Completar con ejercicios que implican ilustración ( formas, colores, tamaños etc.).

(* Material disponible para descargar en www.lamagiadelasletras.com)

“ o existe nada bueno ni malo;Nes el pensamiento humano el que lo hace aparecerse así”

( illiam hakespeare )W S

La observación y la comparación dan paso al proceso de relacionar.

La relación entrena al pensamiento hacia habilidades más complejas. Es la puerta de entrada al pensamiento abstracto.

Mediante el proceso de la observación y la comparación se habilita el pensamiento inferencial, hipotético, concreto, estratégico, analógico.

La mente tiene los elementos para relacionar nuevas experiencias cognitivas que estimulan el pensamiento abstracto.

La mente aplica en otro momento del aprendizaje, el producto de observar y establecer comparaciones. Estos procesos del pensamiento concreto lo llevan a “buscar” en el campo del conocimiento abstracto las respuestas. A este proceso se le identifica como la “sinapsis”, que consiste en la unión de las neuronas afines a los contenidos.

El ser humano está dotado de cien mil millones de neuronas y cada una establece 20,000 conexiones, solo están esperando que el maestro programe sus clases para que el alumno las utilice. Se dice que Albert Einstein el gran pensador, físico, poeta, músico y teórico utilizó el 30% de sus neuronas. Igualmemte se ha dicho que su cerebro era una verdadera enramada de sinapsis en una gran combinación de ambos hemisferios. Palabras de Albert Einstein en una entrevista con Peter Bucky, autor de “La vida privada de Albert Einstein”

“No estoy más dotado que el promedio de los seres humanos. Tal vez sepa usted que tuve ciertos problemas cuando estudiaba y que carezco de una memoria como la que poseen ciertas personas…Simplemente tengo más curiosidad que el individuo medio y no abandonaré un problema hasta haber hallado la solución adecuada. Esta es una de mis mayores satisfacciones en la vida__ resolver problemas__ y, cuando más difíciles son, mayor placer me causan. Tal vez me considere usted un poco más paciente que el ser humano común en la tarea de proseguir con mis problemas, Si comprende lo que acabo de decirle, advertirá que no se trata de estar más dotado, sino de poseer mayor curiosidad y quizá más paciencia hasta que uno resuelve por fin un problema.”


“ ay una fuerza motriz más poderosa que el vapor,Hla electricidad y la energía atómica: la voluntad”



El cerebro es un órgano muy sensible controla emociones, pensamientos, percepciones, estados de ánimo, comportamiento etcétera, su funcionamiento está dependiendo de suplementos de oxígeno energía y factores nutricionales que recibe a través de la sangre.

El ejercicio incrementa la atención, la actividad física es una herramienta efectiva que alerta los estados de atención, el funcionamiento mental, la actividad cognitiva, el comportamiento. Respecto a los dos hemisferios cerebrales existe una dominancia de funciones, pero no una separación, por eso es necesario e importante el uso de ambos en el proceso enseñanza aprendizaje, porque se complementan.

La mano derecha trabaja en armonía con el hemisferio izquierdo y la mano izquierda con el hemisferio derecho, que manifiesta el talento artístico que ofrece mejores formas de comunicación más efectivas, contra la enseñanza tradicional que provoca indiferencia, distracción, dispersión, aburrimiento, confusiones, inseguridad y fatiga mental.

Este panorama en el aula ha provocada serios problemas a los alumnos al etiquetarlos con síndromes equivocados. Común, la prescripción de RITALIN a los niños.

La siguiente información se publicó en el Diario milenio el día 7 de mayo – 2002. Por Paul Lara.

“No obstante que este fármaco causa efectos secundarios graves, psiquiatras administran la droga a menores hiperactivos.”

Según reportes de la organización internacional Citizen, en México son pocos los padres de hijos que padecen trastornos de Déficit de Atención, Hiperactividad y Trastornos del Aprendizaje (DAHTA) que han sido alertados sobre los efectos secundarios que produce el consumo de Ritalín y otros fármacos.

A pesar de que las hojas de información del fabricante revelan que las drogas psiquiátricas pueden causar adicción, delirio, alucinaciones y embotamiento emocional, aún hay un gran número de familias que siguen al pie de la letra las instrucciones de psiquiatras que recetan este fármaco.

El testimonio de algunos padres de familia refieren sus experiencias acerca de estos efectos negativos.

“ a inteligencia consiste no solo en el conocimiento,Lsino también en la destreza de aplicar

los conocimientos en la práctica”

( ristóteles ) A


El ser humano ordena su pensamiento para llegar a la clasificación. La mente forma un inventario que le permite almacenar, pero la mente es selectiva y elige lo que le interesa, responde a sus gustos y comprende con mayor facilidad, a la vez coloca en un plano inferior otros aspectos.

Este proceso de selección y liberación permite a la mente concentrarse en cuestiones importantes sin distractores, para buscar otras combinaciones, y armar una interrelación con otros indicadores.

Este proceso de la mente manifiesta el descubrimiento del talento, el maestro lo puede canalizar y potenciar liberando la inteligencia creativa almacenada.

Los enemigos de la liberación son la rutina, la improvisación, la memorización pasiva, al que se revela lo descalifican y son limitados con tratamientos o estrategias que a corto, mediano y largo plazo afectan se desarrollo emocional, físico y mental y lo llevamos a un falso “yo”, desordenes en la conducta, confusiones, inseguridad y finalmente la deserción escolar.

Toda actividad realizada en el aula debe ponderar el resultado en la mente del niño, sin deformaciones provocadas por la improvisación.

Las habilidades del niño resuelven en el momento sus conflictos a cambio de invalidar su capacidad cognitiva; el pensamiento estratégico se nulifica, si en el aula domina la pasividad contra la actividad mental, la acción se automatiza.

El proceso de clasificación permite realizar dos tipos de operaciones mentales:

Agrupar conjuntos de objetos en categorías denominadas clases. Establecer categorías conceptuales. (clases, subclases; grupos, subgrupos.)

Para clasificar deben identificarse características esenciales, que habilitan la mente para identificar, comparar y relacionar características.

La clasificación es la base para definir conceptos que estimulan el autoaprendizaje y eleva el pensamiento abstracto.

La clasificación es fundamental para la organización de la información.

Es el punto de apoyo para desarrollar procesos de más alto nivel, como la clasificación jerárquica, el análisis y la síntesis.

En ocasiones, cuando se define un concepto pueden generarse conflictos por exceso u omisión de datos relevantes.

“ l ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona” E

( ristóteles )A


Cuando estos procesos se manifiestan, la “gimnasia mental” se convierte en “un juego didáctico”, que eleva la mente hacia procesos cada vez más complejos, se manifiesta por la liberación de la inteligencia creativa almacenada, que se identifica por determinadas características:

Alto nivel de curiosidad. Autosuficiencia y confianza en sí mismo. Formula y verifica hipótesis. Acepta cambios y transformaciones. Percibe situaciones de manera diferente. Cambia enfoques. Manifiesta pensamiento inferencial. Manifiesta pensamiento hipotético. Manifiesta pensamiento reflexivo. Manifiesta pensamiento lógico. Manifiesta pensamiento concreto. Manifiesta pensamiento estratégico. Manifiesta pensamiento abstracto. Manifiesta el pensamiento creativo. Desarrolla la mente activa. Desarrolla la mente procesadora. Desarrolla la mente creativa. Desarrolla la memoria productiva. Persigue ideas generales y de gran alcance. Considera alternativas. Va al centro del problema. Observa detenidamente. Percepción aguda al explorar. Se imagina que representa roles, se ve como espectador, como usuario, como

ganador. Usa metáforas y analogías para establecer relaciones. Acepta riesgos y fracasos. Organiza elementos. Propone varias respuestas a un problema.

“ l arte de enseñar está evolucionando en el arte deEenseñar a los niños a enseñarse ellos mismos”

( elena . allenberg y ichael . ogolea )H H W M S B


Genera alternativas. Acepta las ideas de otros. Selecciona la información. Diseña soluciones únicas y novedosas. Percibe deficiencias o saltos en la información. Explora y busca rutas desconocidas. Genera la ruptura de patrones convencionales. Manifiesta sentido del humor. Manifiesta seguridad, flexibilidad, tolerancia, Prefiere hacer preguntas. Extremadamente curioso. Se emplea física y mentalmente. Pone en tela de juicio las respuestas. Manifiesta el sentido de autonomía. Manifiesta el sentido común Manifiesta el sentido de lateralidad. Manifiesta el sentido de temporalidad. Manifiesta el sentido de ubicación espacial. Manifiesta el sentido de cooperación Manifiesta el sentido de identidad, autenticidad. Manifiesta el sentido de adaptación. Manifiesta el sentido de innovación. Manifiesta de equidad y justicia. Manifiesta el sentido de equilibrio. Manifiesta el sentido de pertenencia. Manifiesta el sentido de solidaridad. Manifiesta el sentido de liderazgo. Manifiesta el sentido de superación. Manifiesta el sentido intuitivo. Autoevalúa constantemente sus avances. Retroalimenta la información. Activa su mente. Procesa la información. Eleva su autoestima. Manifiesta autocontrol. Manifiesta autorrealización. Manifiesta autoevaluación. Manifiesta autocrítica. Manifiesta autodidactismo. Descubre su talento.


Analiza las siguientes propuestas y escribe en los espacios aspectos positivos, negativos y propón soluciones.

Observa el salón de clases de acuerdo a:

Ubicación de la puerta de entrada

Características y ubicación de las ventanas.

Orientación.

Tamaño.

Positivas Negativas Solución

“ ensar es el trabajo más difícil que existe.Puizá esa sea la razón por la que hayaQ

tan pocas personas que lo practiquen”

( enry ord )H F

Seleccionar en clase o en el hogar otros aspectos.

Ordena y describe qué aspectos o condiciones deben considerarse y comentar en clase.

Al comprar una casa:

Al elegir una carrera:

Proponer al grupo que desarrolle otros ejemplos de acuerdo a sus experiencias. “Las ideas son capitales que solo ganan intereses entre las manos del talento”.

Ordena los renglones del siguiente escrito. Escribe en cada paréntesis el número que les corresponda de acuerdo a la secuencia.

( ) contraba entre las espirales de aquellos dos monstruos, no se asustó; tranquila

( ) ciendo pero descuidaba el estudio de las artes y las ciencias para dedicarse por

( ) tó con toda su fuerza. A los pocos minutos, las dos serpientes yacían asfixiadas en

( ) completo a los juegos gimnásticos y a los ejercicios del cuerpo. Pasaba los días

( ) Como los hombres estaban atormentados por monstruos crueles y azotes sin nú

( ) le concedió una gran fuerza y todas las virtudes. En la misma noche de su naci

( ) mente extendió las manos poderosas, sujetó por el cuello a los reptiles y apre

( ) el suelo. Como ves el futuro héroe comenzaba bien. Al correr de los años, fue cre

( ) mero, Zeus hizo nacer entre ellos un héroe fortísimo, que pudiese librarlos de

( ) miento, dos serpientes entraron en la habitación donde el pequeño dormía y se en

( ) en las montañas con los pastores y protegía a los rebaños contra las fieras a las

( ) roscaron alrededor de su cuerpo. Hércules se despertó y al darse cuenta que se en

( ) que mataba sin armas, solo con la fuerza de sus brazos.

( ) tantos males. Y en efecto, un día, nació en el palacio real de Tebas, de la reina

( ) Alcmena, un hijo fuerte y robusto. Lo llamaron Hércules, y el padre de los dioses


Ordena, de mayor a menor, de acuerdo a la superficie los siguientes territorios.


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

ab

c d e

ih

gf

l

j

k

ñ

n

m

o

“ a suprema facultad del hombreLno es la razón sino la imaginación”.

Agrupar objetos.

Animales vertebrados e invertebrados (mamíferos, aves, peces, reptiles, anfibios) Diseña tu estrategia para resolver en claridad el ejercicio.


“ o que sabemos es una gota de agua;Llo que ignoramos es el océano”

“El análisis, la síntesis y la comprobación cierran la espiral ascendente y creciente del Método Universal sustentado en el desarrollo de habilidades, para generar estudiantes talentosos”.

Mediante el análisis la mente separa un todo en sus partes y deriva nuevas entidades significativas; la síntesis integra los elementos analizados.

Análisis y síntesis son procesos estrechamente relacionados que forman una unidad presente en toda actividad mental, sin embargo la enseñanza tradicional, sustentada en la memorización pasiva, inicia y termina el proceso enseñanza aprendizaje sin promover el análisis. Ambos son causa y efecto.

Cuando el estudiante analiza los contenidos llegará a la síntesis y puede aplicar exitosamente diversas estrategias que conservan la esencia del conocimiento por ejemplo la elaboración de cuadros sinópticos, mapas mentales, guías, conclusiones, resúmenes etcétera.

Cuando el estudiante llega al conocimiento en su ritmo y fortaleciendo sus habilidades mentales descubre su talento, libera el pensamiento creativo almacenado, transforma la mente pasiva en una mente activa, la mente que asimila por una mente creativa y procesadora del conocimiento y elimina la memoria pasiva que se transforma en una memoria productiva.

La mayoría de los problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje radica en las deficiencias del pensamiento analítico y la demanda exclusiva del pensamiento sintético; esto entorpece el aprendizaje de otras áreas de estudio, básicamente la lectoescritura y las matemáticas, porque el proceso de enseñanza inicia por la síntesis, mediante la memorización, la repetición sin comprensión y la mente reclama el análisis.

Cuando se permita al alumno ser el protagonista del aprendizaje y el maestro el director en la enseñanza, mediante una excelente planeación de acuerdo a los procesos de la mente, el alumno desarrollará plenamente las habilidades del pensamiento y descubrirá su talento.

La enseñanza centrada en la memorización pasiva es el factor que limita el desarrollo de la memoria productiva. La rutina en la enseñanza afecta el aprendizaje.

El uso del método sustentado en los procesos de la mente dará un giro de trescientos sesenta grados al sistema educativo. Frente a una mente universal se diseña un método universal. En la enseñanza de la lectoescritura, sustentada en los procesos de la mente, es importante considerar los resultados de ponderar el análisis previo a la síntesis.


“ ibre y para mí sagrado es el derecho de pensar”L


Nota: El libro “La magia de las letras” sustenta en su estructura el proceso analítico.

* Editorial “Trillas”.

Marcha analítica Marcha sintética

El maestro es el protagonista. Fortalece la memoria pasiva. Se sustenta en la mecanización.

Se provoca el deletreo y el silabeo. Inicia con la letra aislada.

Se sustenta en la mecanización.

Genera conflictos ortográficos.

Se sustenta en la memorización.

El alumno descubre el conocimiento.

Fortalece la memoria productiva.

Se sustenta en el aprendizaje

significativo.

Estimula la lectura comprensiva.

Promueve la observación para derivar

un texto.

Desarrolla el pensamiento hipotético

para inferir el conocimiento.

Es simultáneo en el aprendizaje de la

ortografía.

Se estimula el pensamiento analítico

para generar la comprensión lectora.

Establece semejanzas y diferencias

para desarrollar el pensamiento lógico.

Se estimula el pensamiento creativo.

Agrupa y clasifica para fortalecer la

comprensión lectora.

Aplica el pensamiento jerárquico que

activa el talento lector.

Integra en el proceso el manejo de

los lenguajes no verbales. (expresión sonora, corporal, gráfico plástica juego teatral manualidades.)

Promueve la formación de lectores

estratégicos.

Se estimula la autoevaluación.

Se practica la lectura en todas las

áreas.

El diseño de las evaluaciones y las tareas, merece un apartado especial.

Cuando se activa la mente pasiva, cuando se transforma la mente almacenadora en una mente creativa y procesadora y cuando la memoria almacenadora se convierte en una memoria productiva, el diseño de evaluaciones y tareas deben sustentarse en los procesos de la mente.

Cuando el método aplicado en la enseñanza aprendizaje estimula y aplica el pensamiento inferencial, hipotético, concreto, estratégico, común, abstracto, analítico y sintético, las tareas y las evaluaciones deben sustentarse en el desarrollo de las habilidades del pensamiento para potenciar el talento.

En la serie de los libros “Gimnasia Mental” de primero a sexto y la serie “Ortografía razonada” de Editorial Trillas” el maestro encontrará ejercicios que pueden cubrir aspectos importantes de la evaluación y/o las tareas que pueden aplicarse de acuerdo al contenido de los programas escolares.

En la medida que el alumno avance en los procesos de la mente, se sugiere, que al cierre del ciclo didáctico de los diferentes temas que marcan los programas escolares, la tarea cubra en forma breve y clara la elaboración de un resumen, un mapa mental, un cuadro sinóptico, un cuestionario, información complementaria etcétera, que sintetice el conocimiento y complementarlos con algunos ejemplos. Estos resúmenes podrán ser una guía para sus exámenes y el maestro podrá revisarlos sin pérdida de tiempo. La repetición innecesaria y nada productiva de palabras, fórmulas, conceptos genera el incumplimiento de las tareas; el aprendizaje significativo es el fiel de la balanza entre la enseñanza y el aprendizaje. Para el diseño de las evaluaciones, puede darse a los alumnos la oportunidad de proponer algunos ejercicios y el maestro selecciona y complementa, con breves cambios, para evitar angustia o preocupación que afecta los resultados.

La seguridad y confianza en los diferentes aspectos del trabajo en el aula, eleva la autoestima de los niños. No es conveniente “descalificar” al alumno, en la solución de los ejercicios propuestos; los errores o desaciertos deben ser corregidos por él, comparando sus respuestas con las que presentan sus compañeros al pasar al pizarrón, posteriormente la maestra “califica” cuando el alumno ha corregido sus fallas.

Tampoco se recomienda que otro compañero revise, cada uno debe aclarar sus dudas.Tradicionalmente el maestro revisa y califica y el alumno se queda con el error y calificaciones bajas. La propuesta es “En este salón ningún alumno reprueba”.

Evitar la carga excesiva de trabajo, las sesiones deben ser cortas y dar variedad para evitar el aburrimiento, la fatiga y la indisciplina.


Una clase puede estructurarse en tres sesiones de quince minutos cada una.

Quince minutos el grupo observa y compara objetos, ilustraciones, recorrido en la escuela para recabar información y otras actividades que el maestro diseñe.

Quince minutos para reforzar el tema con otras estrategias: adivinanzas, trabalenguas, refranes, crucigramas, preguntas lógicas u otras que puedan realizarse de acuerdo al tema, es el momento oportuno de aplicar una dinámica de grupo por ejemplo “Lluvia de ideas”, “Binas”, “Tríos”, “Panel”, “Corrillos”, u otras que el maestro proponga.

Finalmente otros quince minutos para recapitular el tema, aclarar dudas, detectar fallas en la interpretación o comprensión del tema.

Este último momento es muy valioso para evitar que por alguna circunstancia los alumnos se confundan con temas posteriores. Esa es la evaluación primaria que favorece a la evaluación sumatoria, que puede ser bimestral, semestral o final. La evaluación constante y permanente evita la reprobación.

La tarea se limitará a un breve resumen del tema tratado en la escuela, elaborar un cuestionario de cinco preguntas máximo, que aclaren dudas o recabar información que retroalimente el conocimiento. Las tareas escolares coadyuvan al cumplimiento de las competencias al darle al niño la oportunidad de proyectar el trabajo escolar al entorno familiar, esto no implica que la familia sustituya al maestro. Las tareas escolares favorecen la formación de hábitos de estudio; el sentido de responsabilidad y constancia; garantizan la vinculación del trabajo escolar con la vida cotidiana, columna vertebral de la educación “Educar para la vida” La deserción escolar habla de la incongruencia de las expectativas de los estudiantes y la propuesta educativa actual.

El mensaje es claro: la escuela del siglo XXI no responde a la demanda intelectual de los estudiantes, está desconectada de su necesidad real. El campo laboral reclama estudiantes competentes y solo serán competentes los que tengan la oportunidad de descubrir oportunamente su talento para que su “trabajo” no les cueste “trabajo”.

La docencia debe retomar el papel investigador de todo profesional, para llevar al aula conocimientos actualizados y novedosos que impacten al alumno, considerando el ambiente social, económico, cultural y emocional.

La formación de ciudadanos íntegros y competentes reclama docentes conscientes con su labor educativa y transformadora que obtenga de cada alumno la obra de arte que debe brotar de su dedicación y profesionalismo a pesar de todas las dificultades.


“ i corriges tus errores, avanzas en el conocimiento.”S

( alabras de un alumno talentoso: ario )P M

Desde la aparición en México del Método Global de Análisis Estructural, tal y como lo aplicó el Dr. Ovidio Decroly y su colaboradora la Dra. Degant en Bélgica a 18 alumnos sordomudos y oligofrénicos y que finalmente fracasaron; marcó la caída de la lectura en México que ha llevado, a lo largo de 50 años, al analfabetismo más severo que se haya provocado en nuestro país.

Ante este fracaso no hay culpables, el único “etiquetado” ha sido el alumno al que se le ha negado el derecho de aprender a leer y escribir y se le adjudican diferentes síndromes, cada sexenio, desde la dislexia, (inversiones, omisiones, confusiones) provocada al eliminar la letra ligada, cursiva o manuscrita, (cada sexenio le cambian el nombre,) hasta el síndrome de falta de atención.

México ocupa en América Latina el primer lugar en niños superdotados ¿Dónde están? (respuesta abierta) En México NO HAY PROBLEMAS DE APRENDIZAJE el problema es de ENSEÑANZA.

El sistema educativo tiene una deuda con la sociedad porque la autoestima, la seguridad, la autonomía, el progreso y el éxito de miles de jóvenes que año con año desertan en la secundaria, por negarles una DIGNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.

El cambio en la educación no es de MILLONES, como argumentan los responsables del fracaso educativo, tan solo es de DECISIONES.

Tampoco el maestro es responsable, él solo sigue instrucciones de las autoridades.

México tiene en su escudo un águila y el mensaje es claro: los mexicanos tenemos, por origen, el derecho de elevarnos, de volar con libertad hacia el éxito por la educación.Maestro: esta es una invitación abierta al cambio que necesita el país, cuyo progreso descansa en una educación de calidad, que conlleva al progreso del país.

Hoy por tus hijos, mañana por tus nietos, no claudiques. El único cambio está en el aula, y tú lo puedes lograr.

La educación debe conectar al alumno con las diferentes alternativas de trabajo y promover, por lo menos un día al mes, la presencia de un padre de familia, para que los alumnos lo puedan entrevistar durante una sesión de 45 minutos en los que los alumnos conversarán treinta minutos y el visitador quince minutos para exhortarlos a estudiar la carrera que más les interese y evitar fallas en esta decisión tan importante en su vida.


“ as matemáticas son una gimnasia del espírituLy una preparación para la filosofía”


Esta entrevista debe incluir profesionistas, técnicos, servidores públicos, (cartero, bombero, policía, etc) comerciantes, auxiliares, trabajadores independientes, campesinos, artistas, (pintor, escultor, cantante, artista, y otros) empleados bancarios y los que predominen en la comunidad. Es importante que el maestro funcione como moderador para dar la palabra a los alumnos.

Propuesta de una guía para llevar a cabo la entrevista.

Nombre del (a) entrevistado:

Fecha:

Trabajo que desempeña:

Preguntas del entrevistador:

¿Le gusta su trabajo? Si No En ocasiones

¿Por qué decidió esta actividad?

¿En dónde estudió?

¿Cuántos años estudió?

¿Qué materias estudió?

¿Cuáles le gustaron más?

¿Cuáles se le dificultaban?

¿Qué otra actividad le gustaría hacer?

¿Qué equipo usa para su trabajo?

¿En qué lugares se aplica lo que estudió?

¿Considera que está bien pagada la actividad que realiza?

¿Realiza otra actividad laboral? Si No En ocasiones

Otros comentarios que proporcione el entrevistado:

Conclusiones del entrevistador:


Investigar las carreras que pueden estudiar en su comunidad.

Relación de carreras que ofrece la Universidad Nacional Autónoma de México.

Área Físico Matemáticas e Ingenierías (I)

ActuaríaArquitecturaCiencias de la ComputaciónCiencias de la TierraDiseño IndustrialFísicaIngeniería CivilIngeniería Eléctrica y ElectrónicaIngeniería en ComputaciónIngeniería IndustrialIngeniería en TelecomunicaciónIngeniería Geofísica

Ingeniería Geológica Ingeniería IndustrialIngeniería Mecánica Ingeniería Mecánica eléctricaIngeniería PetroleraIngeniería QuímicaIngeniería Química MetalúrgicaIngeniería Topográfica y GeodésicaIngeniería MecatrónicaIngeniería GeomáticaMatemáticas Aaplicadas y Computación

Ciencias Biológicas y de la Salud (II)

Biología Cirujano DentistaEnfermería y Obstetricia Ingeniería AgrícolaIngeniería en Alimentos Investigación Biomédica BásicaMedicina Veterinaria y Zootecnia Médico CirujanoOptometría PsicologíaQuímica

Química de AlimentosQuímica Farmacéutica BiológicaQuímica IndustrialCiencias Genómicas Ciencias AmbientalesManejo Sustentable de Zonas Costeras Bioquímica DiagnósticaEnfermería Farmacia

Ciencias Sociales (III)

Administración Ciencias de la Comunicación (Periodismo.)Ciencias Políticas y Administración PúblicaContaduría Derecho

EconomíaGeografíaInformáticaRelaciones Internacionales SociologíaTrabajo Social


Humanidades y Artes (IV)

Artes VisualesBibliotecología.CantoComposiciónComunicación GráficaDiseño GráficoEducación MusicalEnseñanza de InglésEstudios LatinoamericanosEtnomusicologíaFilosofíaHistoriaInstrumentistaLengua y Literaturas Hispánicas

Lengua y Literaturas AlemanasLengua y Literaturas Lengua y Literaturas InglesasLengua y Literaturas Italianas.Letras ClásicasPianoDiseño y Comunicación visualEnseñanza de Alemán. Enseñanza de FrancésEnseñanza de EspañolEnseñanza de InglésEnseñanza de Italiano. Desarrollo y Gestión InterculturalesL. y Literaturas Modernas Portuguesas

Guía de Carreras impartidas en el Instituto Politécnico Nacional.

Ciencias Sociales y Administrativas

Contador Público Licenciatura en Administración y Desarrollo Empresarial Licenciatura en Comercio Internacional Licenciatura en Economía

Licenciatura en Negocios InternacionalesLicenciatura en Relaciones ComercialesLicenciatura en Turismo

Ciencias Médico Biológicas

BiólogoIngeniería Bioquímica Ingeniería en Sistemas Ambientales Licenciatura en Enfermería Licenciatura en Enfermería y Obstetricia Licenciatura en Enfermería Licenciatura en Nutrición Licenciatura en Odontología

Licenciatura en Optometría Licenciatura en PsicologíaLicenciatura en Trabajo Social Médico Cirujano y HomeópataMédico Cirujano y ParteroQuímico Bacteriólogo Parasitólogo Químico Farmacéutico Industrial


Ingeniería y Ciencias Físico Matemáticas

Ingeniería AeronáuticaIngeniero ArquitectoIngeniería CivilIngeniería en ComputaciónIngeniería en Comunicaciones y ElectrónicaIngeniería en Control y AutomatizaciónIngeniería EléctricaIngeniería Geológica Ingeniería GeofísicaIngeniería Matemática Ingeniería Mecánica

Ingeniería en Metalurgia y Materiales Ingeniería PetroleraIngeniería Química Industrial Ingeniería Química Petrolera Ingeniería en Robótica Industrial Ingeniería en Sistemas AutomotricesIngeniería en SistemasComputacionales Ingeniería TextilIngeniería Topográfica y Fotogramétrica Licenciatura en Física y Matemáticas

Guía de Carreras impartidas en el CONALEP.

Producción y Transformación

Artes GráficasConservación del Medio AmbienteControl de CalidadConstrucciónCurtiduríaEscenotecniaIndustria del VestidoMáquinas HerramientaMetalmecánicaMetalurgia

Minero MetalurgistaPlásticosProcesamiento Industrial de AlimentosProducción de CalzadoProducción y Transformación deProductos AcuícolasProductividad IndustrialQuímica IndustrialSeguridad e Higiene y Protección CivilTextil

Mantenimiento e Instalación

Electromecánica IndustrialFuentes Alternas de EnergíaLaministería y Recubrimiento de las AeronavesMantenimiento AutomotrizMantenimiento de Motores y Planeadores

Mantenimiento de Sistemas AutomáticosMotores a DiéselRefrigeración y ClimatizaciónAutotrónica


Salud

Asistente y Protesista DentalEnfermería GeneralOptometría

Salud ComunitariaTerapia Respiratoria

Tecnología y Transporte

Expresión Gráfica DigitalInformáticaOperador de Autotransporte

Soporte y Mantenimiento de Equipo de CómputoTelecomunicacione

Contaduría y Administración

AdministraciónAsistente Directivo

Contabilidad

Electricidad y Electrónica

Mantenimiento de Sist. ElectrónicosSistemas Electrónicos de Aviación

Electricidad IndustrialMecatrónica

Turismo

Alimentos y Bebidas Hospitalidad Turística

Oficios y otras actividades.

Actividades Deportivas Carpintería y Ebanestería Herrería, Plomería y Jardinería Preparación de Alimentos, Panadería y Repostería Sastrería Empleados y Prestadores de Servicios en tiendas departamentales y otros

establecimientos. (Vendedoras, Cajeros, Demostradores, Mantenimiento, Etc.)


El empleo de algunas dinámicas de grupo favorece la relación e integración entre los alumnos y el docente. Los alumnos obtendrán mejores resultados en la comprensión del aprendizaje.

Las dinámicas de grupos son valiosas técnicas de sensibilización que permiten evaluar:

¿Cómo interactúan los alumnos? ¿Cuáles son los obstáculos que deterioran los resultados? ¿Qué factores generan conflictos en la relación escolar? ¿Qué estrategias pueden mejorar los resultados? ¿Qué propuestas mejorarán la relación en el grupo? ¿Cómo superar los resultados en el aprendizaje? ¿Qué actividades estimulan el interés de los alumnos?

Se sugiere una guía básica de información que el docente puede considerar durante el desarrollo de las diferentes dinámicas aplicadas en el aula.

El alumno:

Se adapta a trabajar en equipo. Evita distraer a sus compañeros. Colabora con agrado en el equipo. Propone propuestas de trabajo. Cumple lo que le asignan. Actúa como líder. Trabaja con indiferencia en la asignación de temas. Se aisla en el trabajo. A pesar de tener buenas sugerencias, prefiere que otros lo hagan. Manifiesta aceptación cuando trabaja en equipo. Reconoce el trabajo de sus compañeros. Hábitos personales y de trabajo. Organiza con acierto su trabajo. Concluye sus trabajos en los tiempos adecuados. Concluye satisfactoriamente sus trabajos. Sabe seguir indicaciones. Mantiene buen ritmo en su trabajo. Tiene todos sus materiales para trabajar. Evita distraer a sus compañeros. Solicita ayuda cuando la requiere. Aplica diferentes estrategias. Comprensión y entendimiento de los que lee y escucha. Flexibilidad del pensamiento. Piensa y comunica con precisión y claridad. Integra la información a través de todos los sentidos. Aplica lo aprendido en la resolución de problemas de la vida diaria. Manifiesta creatividad, imaginación e innovación. Expresa con admiración y respeto.


Las 7 virtudes sensibles del aprendizaje cooperativo:

Educación centrada en los alumnos. Intensifica y diversifica la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Interdependencia social entre los que aprenden. Empleo de estrategias propias. Construcción social del conocimiento. La mediación pedagógica. El empleo de nuevas tecnologías.

Propuestas para integrar los equipos en las diferentes dinámicas de grupos, en función de sus propósitos.

Dinámica: “Lluvia de ideas” Organización: Todo el grupo

Cada alumno lanza una idea de acuerdo al asunto o tema que se trata y se anotan en el pizarrón. Se analizan las ideas y se deriva otra actividad: agrupar, ordenar, eliminar, ilustrar, elaborar un resumen, cuadro sinóptico, mapa mental etcétera.

Dinámica: “Binas” Organización: Todo el grupo (rompe hielos)


Entregar a cada alumno una hoja de papel y un lápiz. Pedir que cada uno haga un dibujo, empleando toda la hoja (tema libre) Se explica al grupo que solo se usará la mitad de las hojas y se guardará la otra mitad, para otra ocasión.

El maestro utilizará la mitad de las hojas y las parte a la mitad, entregar a cada alumno una mitad, procurar que no queden cerca los alumnos con la mitad de cada hoja y pedirles que localicen la otra parte de la hoja, entre sus compañeros y forman una pareja que conversarán durante diez minutos para conocerse mejor.

Agotado el tiempo cada pareja pasa al frente, cada uno presenta a su compañero y lo más relevante que conversaron.

Se propone esta dinámica para el primer día de clases con los alumnos de primer año, para que se conozcan.

En la práctica de las dinámicas, en ocasiones, todo el grupo participa y hay otras en las que se organiza el grupo en equipos.

El número de equipos dependerá del número de alumnos y se propone que en cada dinámica participen diferentes compañeros, sin predilecciones o rechazos.

La técnica que más puede aplicarse por la variedad que presenta es la “Phillips 66”, que podrá ser “Phillips 55”, “Phillips 44” de acuerdo al número de alumnos.

Organización:

Numerar a los alumnos del 1 al 6 e integrarlos en un equipo.

Para formar los equipos de trabajo todos los alumnos que les tocó el número “uno” formarán el equipo “uno”, el equipo “dos” lo formarán los alumnos que les tocó el número “dos” y así hasta formar los seis equipos.

Esto puede cambiar por cinco equipos de cinco niños; cuatro equipos de cuatro, dependerá del número de alumnos.

Podrá cambiarse el “Número” por otro nombre por ejemplo países, ríos, montañas, colores, frutas, y lo que propongan los alumnos.

Se sugiere no emplear nombres de animales u otros elementos que provoquen burlas o apodos entre los niños.


PANEL

Para su desarrollo se requiere de un “experto” por lo que se propone que en esta ocasión sea el maestro para animar a los alumnos a integrarse con otros temas.

El “experto” expone un tema y de preferencia se apoye en material gráfico para reforzar el contenido.

Los alumnos de acuerdo a la información que el “experto” expone anotarán algunas preguntas que expondrán cuando el “experto” concluya su exposición o bien agregar otros datos.

Para que impere el orden se nombra un “moderador” que dará la palabra a los asistentes.El cierre de esta dinámica lo realizan los alumnos elaborando un resumen, un mapa mental o un cuadro sinóptico que harán en el cuaderno correspondiente al tema.

Lo importante de la dinámica de grupos es que sean diferentes alumnos los “exponentes” y cambien los roles. ( moderador, secretario, cronometrista etcétera.)

Para garantizar el trabajo se sugiere que el alumno se proponga para participar y se establezca tiempo suficiente para preparar sus temas.

“ a vida es muy peligrosa,Lno por las persona que hacen mal,

sino por los que se sientan a ver lo que pasa”



CORRILLO

Esta dinámica se puede aplicar cuando se asigna a los alumnos la lectura de alguna obra literaria, por lo que es necesario que el maestro seleccione los títulos de acuerdo al número de equipos; se asignará a cada equipo un título para analizar y presentar al grupo el trabajo. Esto permite se trabajen varias obras al año y se intercambien los contenidos, se analicen y se obtenga una buena síntesis y comentarios de cada alumno.

No se recomienda que la lectura se realice en grupos fuera de la escuela porque genera conflictos. Cada alumno lo leerá en su casa y tomará sus notas para trabajarlas en equipo en el aula.

Se dará fecha a cada equipo para presentar su trabajo. No se recomienda que todos participen el mismo día, para evitar cansancio.

De acuerdo a la planeasión el día asignado para esta actividad, el equipo pasa al frente en donde se colocará una mesa y las sillas de acuerdo al número de alumnos, para exponer cómodamente su trabajo y dispondrá de 5 minutos cada uno.

Cada equipo se organiza, previo a su presentación, el orden en que aparecerán.

Si la lectura es muy extensa podrá dividirse la obra en varias secciones y ordenadamente se presenta el contenido. Al concluir la exposición los asistentes podrán aclarar sus dudas, comentar sus puntos de vista y otros comentarios que surjan.

Se dedicarán cinco minutos para que los alumnos resuman el contenido de la obra en su cuaderno. En otra sesión tocará el turno a otro equipo.

Se sugieren algunos títulos, sin pretender limitar las propuestas del maestro. (Este material está tomado de “El libro de nuestros hijos” Tomo I).

Para el primer ciclo se recomiendan las “Fábulas” porque permite a los alumnos:

Emitir juicios de acuerdo a los contenidos. Son lecturas breves, adecuadas para iniciarlos en la práctica de diversas dinámicas de

grupo. Favorece la expresión oral. Se incrementa el vocabulario. Desarrollar el pensamiento creativo. Expresar sus ideas con claridad y orden. Proponer cambios. Detectar causas y efectos.


“El cuervo y la zorra”

Una zorra pasaba por debajo de un árbol, cuando vio entre las ramas un cuervo que sostenía en el pico un gran pedazo de queso. La zorra sintió que la boca se le hacía agua. Se detuvo y dirigiéndose al cuervo le dijo:

¡Oh que hermoso pájaro! ¡Seguramente eres el rey de los aires! ¡Qué hermosas plumas! ¡Qué ojos más vivos! ¡Qué cara tan inteligente! ¡Qué pico tan espléndido! ¡Seguramente cantarás muy bien!

El cuervo no cabía en su piel escuchando tan lindos cumplidos. Engreído, quiso hacer oír a la aduladora una muestra de su canto: abrió el pico y… graznó.

Como te has de imaginar, al hacerlo, el trozo de queso se le cayó del pico, La zorra que esperaba precisamente esto, lo agarró enseguida y se marchó riendo.

Una vez que el equipo elegido analizó la lectura, pasan al frente y platican a sus compañeros esta fábula.

Al concluir el equipo preguntará al resto del grupo:

¿Qué significa “hacer agua la boca”?¿Han sentido esta experiencia? Comentarla.¿Qué significa “el cuervo no cabía en su piel?¿Qué mensaje nos deja esta fábula?¿Qué opinas del cuervo?¿Qué opinas de la zorra?¿Alguien te ha engañado como la zorra lo hizo con el cuervo, para beneficiarse de algo tuyo?

Se propone que los alumnos hagan una antología de cuentos, historias, fábulas, leyendas, en un cuaderno en el que escribirán la síntesis, sus comentarios y los ilustren con dibujos.

Es una buena oportunidad para aprovechar algún cuaderno que tenga hojas para esta propuesta.

Este material puede enriquecerse con materiales que los alumnos inventen para canalizar el talento artístico y creativo.

“ as matemáticas son una gimnasia del espírituLy una preparación para la filosofía”


EL COEFICIENTE POTENCIAL.

Estamos empezando a descubrir la capacidad casi ilimitada de la mente (Dr Jean Houston) presidente de la asociación para una Psicología Humanística.

El doctor Frederic Tilney, uno de los especialistas del cerebro más destacados en Francia afirma:

Desarrollaremos, mediante control consciente, centros cerebrales que nos permitirán utilizar poderes que aún no podemos ni siquiera imaginar.

El Dr. Manfred Clynes , neurocientífico, considera, después de laboriosas investigaciones científicas ,que nos hallamos en condiciones de alcanzar nuevas experiencias y emociones, nunca experimentados. “Hemos roto el capullo, podemos empezar a mover las alas”El hemisferio izquierdo de nuestro cerebro es el del pensamiento concreto, abstracto, analítico, sintético, estratégico y lógico.

Al hemisferio derecho le corresponden la intuición, el manejo de los lenguajes no verbales: la Expresión Sonora: (cantar, recitar), Expresión Corporal : (danza), la Expresión Gráfico Plástica : (dibujo, escultura, pintura), y todo lo relacionado con Juegos Teatrales: (teatro, oratoria, poesía)el talento artístico.

El superaprendizaje procura unirlo todo para comprobar lo que puede lograr el individuo integrado.

Una orquesta nos da una idea muy aproximada: instrumentos de viento, de percusión y de cuerda. Cuando les corresponde actuar a las trompetas, los tambores y los violines no intentan bloquearlas; ni tampoco se salen del cauce, tocan todos en concierto.

El Dr. Georgi Lozanov científico Búlgaro, que había estudiado a muchas personas con facultades mentales extraordinarias afirma que la supermemoria es una facultad humana natural.

Lozanov se lanzó a buscar medios de abrir los circuitos de reserva de la mente, convencido de que cuerpo, mente e intuición están todos holísticamente entrelazados en los procesos del aprendizaje.

Determina también generar una atmósfera positiva, animadora, estimulante, producto de un maestro dinámico, emprendedor, entusiasta, constante y creativo.

¿Cuáles son los límites de la capacidad del potencial de la mente humana?

ConclusionesConclusiones


Para Lozanov, cuando aprendes a abrir la mente, la capacidad de recordar parece casi ilimitada, no parece haber puntos de ruptura.

Esta propuesta de educación globalizada estimula la totalidad del individuo. No solo desarrolla su capacidad mental, además activa el gusto por aprender al mismo tiempo.

¿Por qué es posible el superaprendizaje?

Es un método de educación holístico, procura que cuerpo y mente actúen armónicamente.

La mente puede aprender con más facilidad si el cuerpo funciona a un ritmo más eficiente.

No es solo el ritmo respiratorio lo que puede activar los estados de conciencia, también la música y el sonido pueden alterar la actividad de las ondas cerebrales.

Al explorar la super memoria el camino nos lleva hacia el lado misterioso de los números y de la música.

Este enfoque se centra en armonizar los aspectos físico – sensitivos, emotivos, intelectuales, imaginativos, e intuitivos de la personalidad en el proceso de aprendizaje.

Rudolf Steiner, austriaco fundador de la antroposofía, autor de educación curativa y creador de las escuelas Waldof por todo el mundo, ideó también técnicas pedagógicas destinadas a estimular “el florecer natural del genio (talento) de todos los niños”.


Antecedentes y perspectivas del programa “filosofía” para niñosMiriam Espinoza Macías.

Aprendizaje aceleradoLinda Kasuga y Dra. Carolina Gutiérrez de MuñozGrupo Editorial Tomo S.A. de C. V. Desarrolle su inteligenciaDr. Howard Connan CooperEditorial Klepsudra .Solución de problemas y razonamiento verbal Margarita A de SánchezEditorial Trillas Despierte su genio naturalMary Elaine JacobsenPlaza & Janrs, S.A.

El poder creador de la menteRené SidelskyEdiciones Robinbook, SL. (Barcelona España)

El poder total de la menteDr. Donald L WilsonEDAF El universo de la inteligencia Isauro Blanco PedrazaEditorial GER, S.A. de C.V.

Enseñar y aprender para el siglo XXIWin WengerCAP Ediciones México 1999

La inteligencia emocionalDaniel ColemanJavier Vergara Editor Buenos Aires, Madrid México

La revolución del aprendizajeGordon Drydem y Dra. Jeannette VosGrupo Editorial Tomo, S. A. de C.V.

BibliografíaBibliografía


Otras Obras de la AutoraOtras Obras de la Autora


Índice AlfabeticoÍndice Alfabetico

¡Alerta Sabio en acción!

Análisis, Síntesis y Comprobación

Aprendizaje Cooperativo

Bibliografía

Cómo Potenciar el Talento de los Niños

Conclusiones

Corrillo

Desarrollo del Pensamiento Lógico

Dinámicas de Grupo

Diseño de Evaluaciones y Tareas

El Cuervo y la Zorra

Estructura de una clase

Guía para Entrevista

Introducción

Juego Teatral

Marcha Analítica y Marcha Sintética

Observación, Comparación y Relación

Otras Obras de la Autora

Panel

Relación de Carreras

Sentido Común

Ubicación Espacial, Lateralidad y Orientación

26

44

55

62

11

60

58

31

54

46

59

47

48

3

29

45

17, 24, 35

63

57

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22

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Cómo potenciar el talento de los niños, para generar estudiantes … · Un punto más si tiene...

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