¿Cómo redactar objetivos de instrucción? · adquirir el estudiante, el objetivo psicomotriz y el...

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¿Cómo redactar objetivos de instrucción?

Aroldo David Noriega Instituto Superior de Educación Abierta

Guatemala C.A.

Contenido Objetivos de la educación ....................................................................................................... 2

El modelo por competencias ................................................................................................... 2

Componentes del currículo ...................................................................................................... 3

¿Curriculum o currículo? ......................................................................................................... 3

Indicadores de logro ................................................................................................................ 4

Objetivos de aprendizaje ............................................................................................................ 8

Propósito de los objetivos de aprendizaje .............................................................................. 10

Condición del objetivo de instrucción ..................................................................................... 11

Nivel de logro ........................................................................................................................ 12

Los indicadores de logro y la Guía Tuning ............................................................................. 12

Controversia sobre los indicadores de logro .......................................................................... 13

Nivel de razonamiento de los verbos ..................................................................................... 14

Diseño de la instrucción ............................................................................................................ 18

¿Por qué usar la palabra instrucción? ................................................................................... 19

Analizar el contexto de aprendizaje ....................................................................................... 20

Analizar al estudiante ............................................................................................................ 20

Analizar la tarea de aprendizaje ............................................................................................ 20

Organización de un curso...................................................................................................... 21

Propuesta ................................................................................................................................. 24

El método ADOPte ................................................................................................................ 24

Alinear verbos de la competencia e indicadores de logro ....................................................... 25

Descomponer indicadores de logro ....................................................................................... 27

¿Qué significa descomponer el indicador de logro? ............................................................... 27

1. Redacción de un objetivo de instrucción ....................................................................... 28

Plan de curso, unidad o lección ............................................................................................. 30

2

Tareas y evaluación final ....................................................................................................... 31

¿Y dónde quedan los libros de texto, Internet y el profesor? .................................................. 32

2. Modelo ADOPte ............................................................................................................ 33

II. Plan de lección...................................................................................................................... 34

III. EJERCICIOS: ................................................................................................................... 35

IV. Referencias ...................................................................................................................... 35

Objetivos de la educación

Uno de los principales objetivos de educación establecidos en el Currículo

Nacional Base es “reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones

de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, reforzando, fortaleciendo y

enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la

diversidad”. (MINEDUC, Curriculo Nacional Base de Guatemala, 2014)

El modelo por competencias

El Currículo Nacional Base ha sido concebido cono el “proyecto educativo del

estado guatemalteco” y busca propiciar oportunidades para que las y los

estudiantes desarrollen formas de pensar y de actuar. El currículo se fundamenta

en tres componentes que son el individuo, el contexto en el que vive y los

conocimientos. Estos últimos divididos en tres áreas: conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

El currículo se define a sí mismo como flexible, perfectible, participativo e integral.

a) Flexible: Permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones según

los contextos donde se aplica. Por lo tanto, puede ser enriquecido,

ampliado o modificado.

b) Perfectible: Puede corregirse y hasta reformulares, de acuerdo con las

situaciones cambiantes del país.

c) Participativo: Permite a los estudiantes y demás actores de la educación

tener voz y decidir en el proceso.

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d) Integral: Esta se da en tres dimensiones: áreas curriculares; proceso de

enseñanza y proceso de aprendizaje. En este sentido las áreas curriculares

están integradas de manera horizontal para permitir por ejemplo temas

generadores que sirven de base al proceso de enseñanza aprendizaje en

distintas áreas de estudio.

Componentes del currículo

Competencias: El currículo define la competencia como “la capacidad o

disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a

problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. El currículo

establece competencias para cada nivel del sistema educativo. Competencias

Marco, Eje, de Área y de Grado o Etapa.

Contenidos: Conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y

culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de

las y los estudiantes.

Indicadores de logro: Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o

conjunto de rasgos observables del desempeño humano.

Las mallas curriculares.

En el Currículo Nacional Base, la malla curricular presenta en

una forma organizada, en tablas la alineación de las

competencias, indicadores de logro y contenidos.

¿Curriculum o currículo?

Una de las primeras cosas que llama la atención del Currículo Nacional Base es el

mal uso que se hace de la palabra “curriculum” misma que no existe en el

Diccionario de la Lengua Española. El Diccionario Panhispánico de Dudas explica

que “curriculum” significa literalmente ‘carrera de la vida’. Se usa como locución

4

nominal masculina para designar la relación de los datos personales, formación

académica, actividad laboral y méritos de una persona.

Probablemente la confusión se debe a que en idioma inglés si se usa “curriculum”

como sinónimo de plan de estudios y hoja de vida. Sin embargo en idioma español

debe usarse “currículo” para referirse a la educación planificada. (Kerr, 1968)

Indicadores de logro

El Currículo Nacional Base define los indicadores de logro como las evidencias

medibles y observables que permiten afirmar que aquello que se ha previsto se

está alcanzado. Aquí el problema no es la definición sino los verbos y redacción

general de los indicadores de logro.

Según la Guía Tuning (CoRe, 2010) los indicadores de logro son alcanzados por

el estudiante al momento de aprobar exámenes o trabajo requerido para pasar un

curso. Los indicadores de logro reflejan una evidencia alcanzada y deben poseer

las siguientes características:

a. Específicos: Que se redacten con suficiente detalle, con un lenguaje

claro.

b. Objetivos: Formulados en un modo neutral, evitando opiniones y

ambigüedades.

c. Alcanzables: Factible, viable, que se alcance en un periodo de tiempo y

que especifique los recursos necesarios para lograrlo y que esos

recursos estén disponibles al estudiante.

d. Útil: Deben ser percibidos como relevantes para la educación y

sociedad del momento.

e. Relevante: Deben contribuir a alcanzar las cualificaciones esperadas.

f. Estandarizada. Estar alineada a los estándares esperados.

5

La redacción de los indicadores de logro debe también responder a estas

especificaciones:

a. Verbo activo o de desempeño

b. Definir el tipo de conocimiento involucrado (concepto, proceso cognitivo,

habilidad u otra competencia)

c. Disciplina o área de conocimiento a la que se remite el conocimiento

d. Una indicación del estándar o nivel que se espera alcanzar con el

indicador de logro

e. La condición o contexto donde tiene lugar el indicador de logro.

Finalmente, la misma guía de marras explica que las taxonomías (Bloom,

Marzano, etc.) si bien son muy útiles a la hora de elegir verbos de desempeño, al

haber sido escritas en contextos y tiempos diferentes, algunas veces pueden no

ser aplicables; sin embargo, la elección de los verbos siempre es una decisión

arbitraria porque un mismo verbo no puede traducirse igual en diferente idiomas o

incluso llega a significar algo totalmente distinto en otra cultura.

Algo muy importante es que el indicador de logro debe expresar claramente en

qué nivel de conocimiento está enfocado. (Conocimiento, comprensión, proceso o

habilidad mecánica, entre otros). Al mismo tiempo el indicador de logro debe

expresar cuál es el estándar o nivel de logro esperado para saber que alguien ha

alcanzado el logro esperado;

Según el Diccionario Merriam – Webster, el verbo en una oración expresa acción,

suceso o estado. El mismo diccionario define la palabra “acción” como el acto de

ejecutar una cosa y desempeño como la manera de ejecutar una acción.

(Merriam-Webster, 2014)

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A la luz de estos elementos, examinemos varios indicadores de logro de la

Competencia 1 del área de Expresión Artística de 4to. Primaria y de Comunicación

y Lenguaje de 3ro. Básico. Usaremos una tabla de ejemplo basada en la misma

guía del Proyecto Tuning. En estos ejemplos la palabra “estándar” no se refiere a

estándares internacionales sino a medidas contra las que se evalúa el desempeño

del estudiante.

Indicador de logro 1.1 (Expresión Artística 4to. Primaria)

Expresa oralmente, por medio de gestos y de movimientos, su nivel de percepción.

Expresa

Oralmente

Verbo activo Tipo de conocimiento (Concepto – proceso, habilidad, etc.)

Área o Disciplina Estándar Condición

Tabla 1 Indicador de logro 1.1 (Expresión artística 4to. Primaria) Elaboración propia con base en: (CoRe, 2010)


Establece los efectos de la luz y del color en la expresión artística visual.

Establece Efectos de la luz y del color

Expresión artística

Oralmente



Tabla 2 Indicador de logro 1.2 (Expresión artística 4to.Primaria)

Elaboración propia con base en: (CoRe, 2010)


Aplica los principios del movimiento en las actividades de danza en las que participa.

Aplica Principios del movimiento

Danza




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Utiliza los efectos escénicos para fundamentar sus juicios sobre obras escénicas a las que asiste como espectador.

Utiliza Efectos escénicos

Asistencia a obras escénicas.




Indicador de logro 1.1 (Idioma Español 3ro. Básico)

Aplica el autoanálisis y el sentido crítico al comunicar sus ideas y emociones.

Aplica Auto análisis y sentido crítico, ideas y emociones.

Comunicación (Implícito)

En el momento de comunicar ideas y emociones.



Tabla 5 Indicador de logro 1.1 (Idioma Español 3ro. Básico) Elaboración propia con base en: (CoRe, 2010)


Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión grupal.

Utiliza Persuasión Comunicación (Implícito)

Actividades de discusión grupal



Elaboración propia con base en: (CoRe, 2010)

Tabla 6 Indicador de logro 1.2 (Idioma Español 3ro. Básico)

8


Utiliza argumentación asertiva y adecuada en las relaciones de equidad de género, etnia y social.

Utiliza argumentación Comunicación (Implícito)

Asertiva y adecuada

Relaciones de equidad de género, etnia y social.



Tabla 7 Indicador de logro 1.3 (Idioma Español 3ro. Básico) Elaboración propia con base en: (CoRe, 2010)

Objetivos de aprendizaje Jean Barbazette (Barbazette, 2013) dice que un objetivo de aprendizaje es una

declaración que especifica en términos medibles lo que el estudiante será capaz

de hacer como resultado de la instrucción. Se enfoca en el resultado final y no en

el proceso; explica lo que el

estudiante será capaz de

hacer y no los contenidos que

el profesor va a cubrir.

Desde la introducción del

Currículo Nacional Base las

palabras objetivo, instrucción

y profesor han pasado en la

práctica hacer virtualmente

prohibidas.

Fuente: Elaboración propia.

Actitudes

Procesos

Conceptos

Ilustración 1 Conocimientos CNB

9

Esto es contradictorio porque ningún profesor entra en su salón de clases

diciendo: “Hoy quiero alcanzar este indicador de logro...” El indicador es una

predicción de la evidencia que los estudiantes deben producir para establecer

hasta qué punto han alcanzado una competencia pero el profesor debe diseñar

todavía un plan de lección y unas actividades concretas para medir esa evidencia.

Esto no se puede lograr agarrándose de términos cuya definición según la misma

Guía Tuning aún no tiene un consenso generalizado.

Ilustración 2 por Randy Glasbergen

Utilizada con permiso de su autor.

Cuando el profesor planifica sus cursos debe establecer cosas concretas que los

estudiantes deben producir y eso solo puede redactarse en forma de objetivos. La

confusión radica en que antes del Currículo Nacional Base se planificaba cada

área del conocimiento por separado; la mayoría de programas de estudio

especificaban cuál era el objetivo conceptual, es decir que conocimiento debía

adquirir el estudiante, el objetivo psicomotriz y el objetivo actitudinal.

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Se suponía que los profesores evaluaban cada área por separado; el currículo por

competencias ha venido a cambiar radicalmente esta idea porque ahora propone

la evaluación de las tres áreas del conocimiento en su conjunto. Robert Mager

dice que un verbo de desempeño es aquél cuya acción o cosa sobre la que recae

la acción, se puede medir, observar o tocar. (Mager, 1997)

Para el profesor Mager, los objetivos de instrucción provienen de dos fuentes:

Deseos personales y necesidades externas. Deseos personales, cuando un

estudiante se inscribe en un curso debido una motivación intrínseca; sin embargo

cuando la educación responde a intereses de otras personas; sean estos padres,

maestros, legisladores estamos hablando de necesidades externas. El Currículo

Nacional Base es un ejemplo de esta última clase.

De la misma forma que la Guía Tuning, tanto Robert Mager como Jean Barbazette

indican que los objetivos de instrucción deben tener una condición o circunstancia,

un nivel de logro y ser escritos desde el punto de vista del estudiante.

Propósito de los objetivos de aprendizaje

Los objetivos de instrucción Identifican el rol del estudiante en la actividad de

aprendizaje, provee formas de evaluar el desempeño a la luz de esos mismos

verbos y delimitan el contenido e identifica los recursos necesarios para la

actividad de aprendizaje

Los verbos “conocer”, “comprender” y “apreciar” aunque muy populares entre los

profesores, hacen difícil medir el desempeño, Robert Mager dice que el problema

principal de estos verbos es que están abiertos a diferentes interpretaciones. La

profesora Barbara E. Walwoord (Walvoord & Anderson, 2010) expone que el

proceso de evaluación da inicio cuando un profesor dice: para el final de este

curso quiero que mis alumnos puedan hacer lo siguiente:

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a) Identificación o descripción de contenido, vocabulario o

conceptos.

b) Investigar o resolver problemas en determinada disciplina del

conocimiento

c) Realizar elecciones éticas

d) Expandir su punto de vista con respecto del mundo o su medio

e) Desarrollar hábitos o maneras de pensar

La lista no es exhaustiva, pero ante estos casos Robert Mager dice que en

educación hay veces que el verbo activo ocurre en la mente del estudiante, como

cuando les pedimos que elijan la opción más ética. No podemos ver lo que pasa

en su mente, pero si podemos utilizar un instrumento para que el estudiante nos

demuestre lo que hizo. Esto también es parte del propósito objetivo de instrucción

y se define en las condiciones donde tendrá lugar la acción.

Condición del objetivo de instrucción

Otra cosa muy importante de tener en cuenta a la hora de redactar objetivos de

aprendizaje es la descripción de la condición que tiene que existir para que el

estudiante ejecute la acción. Sin esta condición la tarea no puede ser realizada.

La mayoría de los indicadores de logro del Currículo Nacional Base no establecen

condiciones, lo cual no es malo, al contrario, esa ausencia de condiciones puede

aprovecharse por los profesores para “contextualizar” el currículo en su medio.

La condición puede escribirse como algo que le es entregado, permitido o

denegado al estudiante:

a. Recursos o información

b. Herramientas, equipo, referencias

c. Asistencia de otra persona

d. Etc.

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Nivel de logro

La otra característica es la que describe el nivel de logro o desempeño o

usualmente que tan bien el estudiante debiera usar la información o ejecutar la

acción, estos niveles de logro se pueden escribir de la siguiente forma:

a. Calidad

b. Cantidad

c. Velocidad

d. Tiempo

Los indicadores de logro y la Guía Tuning

Al analizar los indicadores bajo la lente de la Guía Tuning nos damos cuenta que

una buena parte de los mismos no han sido redactados siguiendo los parámetros

generalmente aceptados. Los verbos que utilizan son verbos difíciles de medir, no

establecen ni condiciones ni nivel de logro; incluso algunas veces no se define ni

el tipo de conocimiento o disciplina académica. Uno puede inferir que las mallas

curriculares fueron redactadas por nivel y área y deducir la disciplina a la que

pertenecen, pero ese no es el método más apropiado de redactar indicadores de

logro.

Finalmente, como ya se dijo, al ser los indicadores de logro las evidencias

medibles y observables que los estudiantes producen, el profesor todavía necesita

planificar cual va a ser la forma o proceso para facilitar a los estudiantes la

elaboración de esas evidencias.

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Controversia sobre los indicadores de logro

Andy Gibbs (Andy Gibbs, 2012) dice que los indicadores de logro se han

convertido en la lengua común de todos los procesos curriculares por

competencias. Por lo tanto deben estar claramente definidos para que los

profesores puedan seleccionar los mejores métodos de enseñanza y evaluación

que aseguren el logro de esos indicadores.

Para el profesor Gibbs la evaluación por competencias es un tema espinoso

puesto que aún no existe en la literatura actual un acuerdo sobre la definición del

término “competencia”, además según este mismo autor; un serio problema con la

definición de indicadores de logro de la Guía Tuning porque confunde el concepto

de resultado de la evaluación con el proceso de evaluación. Un indicador de logro

es sencillamente una declaración de lo que se espera del estudiante conozca o

haga al término de un curso o unidad.

Un indicador de logro no es “una evidencia medible u observable” pues es solo

una declaración. El grado de logro, es decir, la medida de lo observable se decide

en el momento de la evaluación, que no es otra cosa sino el juzgar entre lo que se

espera, (indicador) y lo que finalmente ha sido producido. En este caso los

indicadores de logro son la medida contra la que se juzga el trabajo del estudiante.

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Nivel de razonamiento de los verbos

El último asunto antes de proceder a planificar la lección tiene que ver con los

niveles de razonamiento de los verbos. En este caso nos remitiremos a la

Taxonomía Revisada de Bloom (Anderson & Kratwhwohl, 2001)

Dimensión conceptual (Bits de información disponible)

Dimensión cognitiva. (Lo que ocurre en la mente del estudiante para transferir lo que sabe)

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear Hechos o datos

Conceptos o principios

Procesos y procedimientos

Meta- cognición

Conocimientos Procesos Habilidades

Tabla 8 Taxonomía de Bloom revisada por: Anderson & Krathwoohl, 2001

Elaboración propia con base en: (Anderson & Kratwhwohl, 2001)

Con base en esta tabla, y tomando en cuenta que estos autores hacen referencia

al aprendizaje significativo (p64), mismo que es sugerido por la Dirección General

de Currículo del Ministerio de Educación DIGECUR como metodología para la

elaboración de planes de estudio, podemos notar en primer lugar que el

conocimiento ha sido dividido en dos dimensiones, la dimensión cognitiva que se

refiere a lo que el estudiante debe hacer para transferir lo que aprende a la vida

real y por otro lado la información que, en palabras de los autores, se encuentra

alojada en “bits”.

Para (Anderson & Kratwhwohl, 2001) el aprendizaje significativo ocurre cuando el

estudiante puede pasar del segundo nivel y aplicar, analizar, evaluar y crear a

partir de los conocimientos que recuerda y comprende. A esto se le llama

transferencia del conocimiento.

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Los indicadores de logro muchas veces no mantienen el mismo nivel de

razonamiento de los verbos, como lo veremos más adelante, esto crea una

dificultad adicional a la hora de estar planificando porque al no estar al mismo nivel

el indicador puede estar exigiendo más que la competencia.

Dimensión conceptual (Bits de información disponible)

Dimensión cognitiva. (Lo que ocurre en la mente del estudiante para transferir lo que sabe)

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear Hechos o datos

Como escribir

Conceptos o principios

Partes de un ensayo

Procesos y procedimientos

Redactar un ensayo con

recursos provistos

Meta cognición

¿Cómo se redactó?

¿Tiene las partes de un ensayo?

Elaborar un ensayo desde cero

Conocimientos Procesos Habilidades

Tabla 9 Taxonomía de Bloom con ejemplos

Elaboración propia con base en: (Anderson & Kratwhwohl, 2001)

Volviendo a la taxonomía, aquí podemos ver de qué manera se va aplicando el

conocimiento y subiendo de niveles. Si queremos que el estudiante aprenda a

redactar ensayos en el curso de idioma español, lo primero que debe hacer es

recordar obviamente como escribir un ensayo. Recordar es recitar o escribir las

partes de un ensayo, no el ensayo mismo. El segundo nivel es el de comprensión

y éste únicamente exige que el estudiante sepa en su mente para qué sirve cada

una de las partes del ensayo y el ensayo como todo.

Con estos dos niveles ya cubiertos podemos pasar al tercero que es de aplicación,

en este momento el estudiante debe redactar un ensayo con los recursos que el

profesor ha provisto. La mayoría de planes de lección se quedan en esta fase y

muy pocos pasan a los siguientes niveles que son los del aprendizaje significativo.

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Las siguientes dos fases podríamos llamar las de reflexión, tales como el profesor

L. Dee Fink les llama, (Fink, 2013) y esto empieza por analizar de qué manera fue

redactado el ensayo, determinar o evaluar si tiene todas las partes necesarias de

un ensayo para finalmente pasar a la etapa de creación de ensayos sin necesidad

de la asistencia o los recursos que el profesor provea.

Hay dos aspectos que pueden dar lugar a confusión en esta tabla, en primer lugar

el nivel de comprensión. En otras partes de este mismo trabajo hemos dicho que

la palabra comprender no se debe utilizar en objetivos de instrucción ya que da

lugar a varias interpretaciones. Por otro lado el último nivel, creación, puede con

fundirse con la aplicación en este ejemplo de redactar un ensayo. Al decir elaborar

un ensayo desde cero estamos imaginando a una persona que decide por su

propia cuenta escribir un ensayo para responder a una necesidad y no

necesariamente a una asignación de curso.

En el caso de la palabra comprensión, en este ejemplo se utiliza para determinar

un nivel en el que la persona sabe cómo funcionan las cosas; ahora hace falta

auxiliarnos con una idea que el profesor Robert F. Mager (Mager, 1997) ha

establecido, él explica que en educación muchas veces se nos hace necesario

utilizar verbos que en la práctica no pueden verse, tocarse o medirse.

Específicamente hablando de la palabra comprender, ningún profesor puede ver

dentro de la mente del estudiante para saber de qué manera el alumno está

“comprendiendo” las partes del ensayo. El profesor Mager dice que en este caso

es necesario utilizar un instrumento que nos permita hacer evidente el acto de

comprensión por parte del estudiante.

¿Cómo puedo yo visualizar o estar seguro de que el estudiante ha comprendido

que es y qué partes tiene un ensayo? Necesitaré auxiliarme con un instrumento,

por ejemplo, podemos utilizar varias fichas donde hemos anotado las partes

principales de un ensayo. En otras fichas podemos anotar las definiciones de esas

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mismas partes y pedirle al estudiante que relacione los conceptos con sus

definiciones.

Y acá volvemos a la idea de Andy Gibbs, (Andy Gibbs, 2012) quien dice que los

indicadores de logro según la Guía Tuning son predicciones de lo que finalmente

se ha de medir en el aula; y en este caso cuando el profesor ingresé al salón de

clases debe tener en mente que si bien es necesario que los estudiantes

demuestren hasta qué punto han alcanzado una competencia o indicador de logro

también es muy cierto que la planificación del curso o lección debe responder a un

objetivo específico diseñado para el contexto en el que el estudiante está

aprendiendo, con los recursos a su alcance, con el nivel de logró establecido por

el mismo profesor que en conjunto representa un objetivo del plan de clase

alineado al indicador de logro.

En la parte final de este trabajo vamos a proponer un modelo de planificación que

pueda ayudar a los profesores a contextualizar el currículo en su salón de clases.

Usamos la palabra contextualizar a propósito y no concretizar que es más común

entre el gremio magisterial en Guatemala. Concretar es ir directamente al punto

según el diccionario de la Real Academia Española; mientras que contexto o

contextualizar se refiere a adaptar los contenidos del CURRÍCULO NACIONAL

BASE a la realidad de los estudiantes, de su comunidad y del mismo profesor.

El Instituto de Educación a Distancia atiende a un promedio de 10,000 estudiantes

cada año, más de 300 profesores colaboran, todos ellos (maestros y estudiantes)

viven en diferentes partes del país y por lo tanto si hablamos de concretar el

currículo nos tendríamos que ceñir a un solo espacio.

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Diseño de la instrucción Una de las grandes ventajas de utilizar el Currículo Nacional Base es que pone en

segundo lugar los textos, los contenidos, la Internet y todo aquello que el profesor

sabe.

El Currículo Nacional Base fue diseñado en reversa; esta es posiblemente la

mayor de sus ventajas, otra ventaja es que se declara asimismo flexible y

perfectible. El diseño en reversa empieza por el fin. Si bien el diseño en reversa se

le acredita a Grant Wiggins y Jay McTighe (Wiggins & McTighe, 2013) fue Ralph

Tyler quien primero habló de la necesidad de determinar qué objetivos educativos

debería la escuela tratar de conseguir con sus estudiantes y planificar las

lecciones a partir de allí.

(Wiggins & McTighe, 2013) presentan tres pasos sencillos para diseñar la

instrucción:

Ilustración 3 Diseño en reversa

Fuente: Elaboración propia con base en (Wiggins & McTighe, 2013)

19

No es necesario profundizar este punto pues las competencias e indicadores de

logro ya fueron redactadas y por lo tanto solo nos queda concentrarnos en la

planificación de las experiencias de aprendizaje e instrucción.

¿Por qué usar la palabra instrucción?

Esta junto con “objetivo” es otra de las palabras prohibidas en los ambientes

educativos locales. Patricia L. Smith (Smith & Ragan, 2004) define la educación

como toda experiencia donde el individuo aprende, sea está planificada o no.

Para la profesora Smith, la palabra instrucción se refiere a toda experiencia

educativa planificada. La capacitación es vista como aquellas experiencias

instruccionales enfocadas en individuos específicos, para que adquieran

habilidades que aplicarán inmediatamente. La capacitación se distingue de la

educación y la instrucción por la inmediatez de su aplicación.

Finalmente, la enseñanza se refiere a aquellas experiencias de aprendizaje

facilitadas por seres humanos (no libros de texto o recursos digitales).

La profesora Smith nos presenta

algunas estrategias antes de

planificar un curso; ella explica que

es necesario:

Fuente: Elaboración propia con base en

(Smith & Ragan, 2004)

Ilustración 4 Educación vs. Instrucción

20

Analizar el contexto de aprendizaje

El contexto incluye no sólo la realidad física en donde el aprendizaje toma lugar

pero también el medio temporal que es parte del mismo proceso. En este caso

hace falta tomar en cuenta las necesidades que los estudiantes van a tener como

consecuencia de la enseñanza y una descripción del medio en donde la

instrucción será impartida.

Analizar al estudiante

Cuando analizamos a los estudiantes es muy importante fijarnos en las similitudes

y diferencias que cada uno de ellos como individuo presenta. Estas similitudes y

diferencias son muy útiles a la hora de planificar las experiencias de aprendizaje.

Entre las diferencias individuales que debemos tomar en cuenta antes de planificar

se puede mencionar los siguientes factores: aptitudes, estilos de aprendizaje,

etapas de desarrollo, y aprendizaje previo.

Entre las similitudes podemos mencionar todas aquellas cosas que comparten

entre sí los estudiantes, por ejemplo, si todos pertenecen a una misma comunidad,

a un nivel socioeconómico y otras por el estilo. La profesora Patricia L. Smith

indica no obstante que el factor más influyente a la hora de analizar al estudiante

es lo que ellos ya saben antes de ingresar en nuestro curso.

Analizar la tarea de aprendizaje

Finalmente, el análisis se completa con un estudio de los objetivos, en nuestro

caso competencias e indicadores de logro que describe lo que los estudiantes

deben saber o ser capaz de hacer al término del proceso de instrucción; asimismo

los prerrequisitos, es decir las habilidades y conocimientos que los estudiantes

deben tener antes de ingresar al curso.

Una de las mayores dificultades a la hora de analizar las tareas de aprendizaje es

lo que la profesora Smith llama “bagazo”. Por bagazo no referimos a toda aquella

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información que no es esencial para alcanzar el aprendizaje esperado. Existe un

gran peligro de incluir mucho bagazo cuando es un experto en la materia el que

escribe el material de aprendizaje o los planes de lección. El experto puede incluir

información que pueda ser agradable conocer o interesante (para el experto) pero

que no es esencial para la tarea de aprendizaje.

El bagazo es un problema porque desvía la atención de la tarea principal, incluso

puede llegar a confundir a los estudiantes y desperdicia tiempo y recursos que

pueden ser utilizados de mejor manera ya sea practicando o resolviendo dudas.

Otra parte esencial del análisis de la tarea de aprendizaje son los requisitos o

habilidades previas necesarias para ingresar al curso. Una vez completados estos

pasos estamos en la posición de proceder a escribir los objetivos del aprendizaje.

La profesora Smith recuerda que muchos educadores se resisten a escribir

objetivos de instrucción precisos, que utilicen verbos de desempeño porque creen

que minimiza el aprendizaje. Este problema se debe también a que en el pasado

ha sido común escribir únicamente objetivos para el aprendizaje de conceptos que

desafortunadamente no llevan a ninguna aplicación útil de lo que se enseña; por lo

tanto la profesora Smith piensa que este modo de pensar no es culpa de la

manera en que se deben escribir los objetivos de instrucción sino de la falta de

experiencia en los profesores para establecer objetivos claros de instrucción que

permitan al alumno aplicar o transferir el conocimiento adquirido.

Finalmente, es muy útil que después de haber escrito el objetivo de la instrucción

para una lección o un curso, identificar el tipo de conocimiento que ese mismo

objetivo representa. Para ello nos podemos auxiliar con las taxonomías y

determinar si es un conocimiento conceptual, procedimental o actitudinal el que

esperamos que el estudiante desarrolle.

Organización de un curso

La organización de un curso es un evento que requiere un arduo trabajo por parte

de los diseñadores instruccionales. En el caso del Currículo Nacional Base ya se

22

CURSO

UNIDAD

Lección Lección

UNIDAD

Lección

han establecido la mayoría de los pasos, desde las competencias marco,

genéricas y de área. Robert M. Gagné (Gagné, Wager, Golas, & Keller, 2005)

explica que un curso debe tener por lo menos:

a. Objetivo para la vida. Lo que se espera que apliquen después de

terminar la instrucción. (Competencias para la vida)

b. Objetivo para el final del curso. Lo que se supone deben aprender

durante todo el curso. (Competencias de área)

c. Objetivos por unidad. Los tramos o divisiones de un curso.

(Indicadores de logro)

d. Objetivos por lección. (Indicadores de logro)

Fuente: Elaboración propia con base en (Gagné, Wager, Golas, & Keller, 2005)

Robert M. Gagné explica que toda lección debe contener al menos una

declaración (objetivo) de lo que se espera lograr con la lección así como su

alineación con la unidad y curso, una lista de los “eventos instruccionales” que se

utilizarán; una lista de los recursos tecnológicos, materiales y actividades para

Ilustración 5 Organización de un curso según Robert M. Gagné

23

cada “evento instruccional” y anotaciones del rol que juegan alumnos y profesores

en cada evento.

Para operacionalizar estas ideas Robert M. Gagné propone los 9 pasos de la

instrucción:

Paso Evento Método Recursos

1 Capturar la atención del estudiante Instrucción directa o

magistral 2 Informar al estudiante el objetivo de

la lección

3 Estimular o recordar prerrequisitos

Instrucción directa y

participación de la

audiencia

4 Presentar nuevo material

5 Facilitar o guiar el proceso de

aprendizaje

6 Ejercicio individual

7 Retro alimentar Instrucción directa de

preferencia individual 8 Evaluar el desempeño

9 Fomentar retención o transferencia

del conocimiento.

Instrucción directa o

magistral

Tabla 10 Los 9 pasos de la instrucción de R. Gagné

Fuente: Elaboración propia con base en (Gagné, Wager, Golas, & Keller, 2005)

24

Propuesta

El método ADOPte

Durante los pasados años hemos estado inmersos en el proceso de

transformación curricular que el Ministerio de Educación ha impulsado por casi

una década. Al inicio fue más bien algo forzoso, y es que los cambios para todo

ser humano siempre son complicados y los profesores del Instituto de Educación a

Distancia no somos la excepción.

A medida que hemos ido conociendo más de cerca el Currículo Nacional Base

hemos podido ver las cosas que pueden mejorarse y las cosas que deben

mantenerse; esto tomando en cuenta el contexto en el que nuestros estudiantes y

profesores viven. La contextualización del currículo es un evento que únicamente

ocurre en cada centro educativo con sus estudiantes y profesores. Lo que

funciona para nosotros pueden no ser funcional para el resto; por eso la profesora

Patricia L. Smith dice que los modelos son maneras de hacer algo y que como

modelos están sujetos a modificarse o desecharse de acuerdo a la situación de

cada plan de estudios presenta.

Consideramos que el modelo ADOPte que a continuación explicaremos puede ser

utilizado en cualquier centro educativo público o privado que trabaja con el

Currículo Nacional Base, sea este nivel primario, secundario o diversificado. La

parte medular del modelo lo constituye la elaboración del objetivo de instrucción;

dos palabras que como hemos dicho antes provocan dificultad debido al lenguaje

que por parte del Ministerio de Educación se ha utilizado. Al decir “objetivo” no

estamos queriendo borrar los indicadores de logró sino más bien procurar que

realmente signifique algo para estudiantes y profesores.

25

El modelo tiene cinco o seis componentes dependiendo como queramos aplicar

las tareas y la evaluación, si juntas o separadas.

Ilustración 6 Modelo ADOPte


Alinear verbos de la competencia e indicadores de logro

El primer paso para utilizar este modelo de planificación es examinar el verbo de la

competencia y el verbo del indicador de logro, idealmente estos deberían estar en

el mismo nivel de razonamiento conceptual.

En este caso sí es muy útil auxiliarse con las diferentes taxonomías que han ido

apareciendo a lo largo de los años; sin embargo, la mayoría de ellas son una

variación de la taxonomía de Bloom, en la tabla inferior mostramos los niveles

conceptuales de la Taxonomía de Bloom revisada por Anderson y Krathwhol.

26

Por ejemplo, si el verbo de la competencia nos dice “describe” esto pertenece al

primer nivel ya que sólo exige recitar un concepto. Como veremos en el ejemplo

siguiente con el modelo ADOPte, algunas veces el indicador de logro tiene un

verbo como “utilizar” que pertenece al tercero de los niveles porque aparte de

recordar y comprender un concepto también es necesario aplicarlo.

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

Tabla 11 Niveles de razonamiento conceptual Taxonomía de Bloom (Revisión 2001)

Fuente: Elaboración propia con base en: (Anderson & Kratwhwohl, 2001)

En estos casos el profesor debe tomar una decisión que tiene que ir acorde con

aquello que desea alcanzar con sus estudiantes, tiene que decidir si quiere que

sus estudiantes solamente recuerden algo o lo utilicen. Esta decisión es muy

importante porque si quiero que mis estudiantes únicamente recuerdan algo lo

más que debo hacer es presentar un contenido, darles una lectura y luego pedirles

que reciten o describan el concepto estudiado. Esto podría tomarse como un

aprendizaje memorístico.

Sin embargo, si mi interés es que los estudiantes utilicen el concepto o lo apliquen

a su vida diaria o trabajo, entonces la tarea hay que planificar la con más cuidado

y aparte de presentar un contenido debo modelar su uso, debo permitirles hacer

ejercicios con la guía del profesor y finalmente evaluar su desempeño mediante la

ejecución del concepto. Esta última parte se parece más a un aprendizaje

significativo.

27

Descomponer indicadores de logro

Otro de los grandes escollos a la hora de utilizar el Currículo Nacional Base es la

enorme lista de contenidos que presentan las mallas curriculares. Aquí el

problema se ha dado porque la mayoría de los profesores no leen la parte teórica

de las mallas curriculares donde claramente se explica que los contenidos son

sugeridos y que son el medio para llegar a los indicadores de logro.

De todas maneras, aun sabiendo que los contenidos son sugeridos es muy difícil

decidir cuáles incluir y cuáles dejar fuera. Algunas personas han vaciado toda la

información de las mallas curriculares en hojas de Excel, luego organizan todos

los temas similares y eliminar aquellos que se repiten; de último organizan

unidades temáticas a las que se les agrega un tema generador.

Esto aparte de ser tedioso también puede dejar fuera contenidos importantes para

alcanzar el nivel de logro. La profesora Susan Drake (Drake, 2007) propone un

sencillo método para determinar qué contenidos incluir en las lecciones. La

profesora Drake es una respetable curriculista canadiense que ha escrito varios

libros relativos al tema; ella aconseja descomponer el indicador de logro.

¿Qué significa descomponer el indicador de logro?

No es otra cosa que separar los verbos y sustantivos que componen el indicador.

Los sustantivos representan los contenidos mínimos para alcanzar el indicador y

los verbos son las acciones o procesos que el estudiante debe hacer con el

contenido.

28

Competencia 2 (Lenguaje 1ro.Básico)

Indicador de logro 2.1

Identifica los códigos gestuales e iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad.

Utiliza sin prejuicios los códigos gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores.

En este ejemplo como ya vimos los verbos “identifica” y “utiliza” pertenecen a distintos niveles de razonamiento conceptual. Los contenidos para esta unidad o lección podrían ser:

- Códigos gestuales - Códigos iconográficos - Expresión oral - Expresión escrita

Las tareas prácticas podrían ser:

- Utilizar códigos gestuales e iconográficos en su contexto.

(Expresión oral y escrita es un contenido amplio que se refuerza en todo el curso, los códigos gestuales e iconográficos son parte de la misma)

-

VERBOS: Utiliza e identifica SUSTANTIVOS: Códigos gestuales; códigos iconográficos; expresión oral; expresión escrita.

Tabla 12 Competencia 2 Comunicación y Lenguaje 2

Fuente: Elaboración propia

1. Redacción de un objetivo de instrucción

Después que hemos alineado los verbos y

decidido el que vamos a utilizar, procedemos a

separar los sustantivos y verbo del indicador

de logro. De esa manera obtendremos los

contenidos mínimos para nuestra lección o

unidad, con estos elementos procedemos a

redactar el objetivo de la instrucción.


A

D

O

P

te

Ilustración 7 ADOPte

29

De acuerdo a la definición de competencia que aparece en el Currículo Nacional

Base, una competencia no puede evaluarse porque son capacidades que han

desarrollado los estudiantes para dar solución a problemas de la vida cotidiana y

generar nuevos conocimientos. Si bien la vida cotidiana de los alumnos de

primaria y secundaria transcurre durante al menos seis horas en la escuela,

todavía quedan otras 18 horas de vida cotidiana fuera del salón de clases.

Los indicadores de logró por su parte muchas veces presentan redacción vaga,

verbos que no pueden medirse y la mayoría carece de un nivel de logro o

condición donde ha de medirse; tal y como la misma definición que aparece de

indicador de logró en el Currículo Nacional Base supone.

Esto hace necesario que el profesor o profesora determine un objetivo específico,

medible, alcanzable, realista y temporal para poder alcanzar el indicador de logro.

Según el Diccionario de la Lengua Española la palabra objetivos significa “Fin o

intento a que se dirige o encamina una acción u operación”.

Cuando el profesor ingresa su salón de clases o da inicio a un curso a distancia

tiene que tener en mente hacia donde quiere llevar a sus estudiantes. Vale la pena

volver a aclarar acá el significado de la palabra instrucción. La instrucción siempre

es vista como un proceso educativo realizado por alguien sobre otros sujetos.

El Diccionario de la Lengua Española también define a la instrucción como el acto

de instruir que es “comunicar sistemáticamente ideas, conocimientos o doctrinas”.

Vale la pena en este momento hacer un esfuerzo para aceptar que ni los

profesores ni los estudiantes tienen libertad de elegir qué es lo que se va a

enseñar en sus cursos, esto ya fue determinado por las personas que escribieron

el Currículo Nacional Base, por lo tanto el profesor lo único que hace es comunicar

ideas, conocimientos o doctrinas que alguien más piensa que es lo que debemos

enseñar y los estudiantes a aprender; es decir no hay libertad para decir que es

30

otro tipo de formación que no sea instruir. El profesor tiene libertad en el como

pero no en que enseñar.

Ilustración 8 Redacción de Objetivos de Instrucción

Fuente: Elaboración propia con base en (Barbazette, 2013)

Como ya hemos hablado de esto en las páginas anteriores terminaremos diciendo

que los objetivos de instrucción se redactan utilizando un verbo activo o de

desempeño, el profesor debe determinar bajo qué condiciones o circunstancias se

va a ejecutar esa acción; debe establecer también un nivel de logro que quiere

decir hasta que cantidad, calidad o velocidad se espera que el estudiante ejecute

la acción o proceso para considerar aprobada la tarea.

La correcta redacción de un objetivo de instrucción permite aclarar que contenidos

y cuál será la evaluación del curso o lección.

Plan de curso, unidad o lección

Teniendo en mente cuales son los objetivos del curso, los objetivos de cada

unidad y de cada lección la redacción del plan del curso, plan de unidad y plan

para cada lección se vuelve bastante sencilla. En las siguientes páginas

mostramos un ejemplo de cómo podría aplicarse el modelo de plan de lección de

Robert Gagné utilizando el modelo ADOPte.

31

Tareas y evaluación final

Robert Mager (Mager, 1997) propone un ejemplo gracioso sobre la evaluación del

desempeño; imaginemos un profesor en cuyo curso se espera alcanzar este

objetivo de instrucción:

En una carretera plana, ser capaz de manejar un

uniciclo por espacio de 100 metros sin caerse.

Pero luego al momento del examen el profesor pide esto a sus alumnos:

• Defina uniciclo

• Escriba una composición sobre el uniciclo

• Enumere seis partes del uniciclo

• Describa su método para manejar un uniciclo

El instructor en su defensa dice:

• No tenemos capacidad o instalaciones para evaluar

desempeño

• No hay suficientes uniciclos

• No importa que tan bien puedas manejar el uniciclo, si

no conoces la teoría no pasarás el test.

Y la cruda realidad es que La única forma de evaluar el desempeño es hacer que

el alumno ejecute la acción. Tenemos que ver al estudiante manejando el uniciclo

100 metros sin caerse.

A la hora de determinar que tareas deben ejecutar los estudiantes debemos volver

al objetivo de instrucción para hacer lo siguiente:

• Elegir un verbo que se pueda medir

• Establecer condiciones

• Definir nivel de logro

• Usar un instrumento de evaluación apropiado

32

Para elegir el instrumento de evaluación apropiado basta con hacerse dos

preguntas:

¿Qué acción está pidiendo que se realice?

¿Con que instrumento o acción puedo verla, medirla o

tocarla?

La redacción de instrumentos de evaluación es un tema que ya ha sido abordado

en otros trabajos, por ejemplo, el Manual de Evaluación no Tradicional (Noriega

Cano, Morales Hernandez, & Cifuentes, 2014) explica con mucho detalle los tipos

de instrumentos de evaluación que pueden usarse para evaluar el desempeño.

¿Y dónde quedan los libros de texto, Internet y el profesor?

Con el modelo ADOPte los libros de texto; Internet, profesor e incluso cualquier

tecnología pasan a ser auxiliares del proceso educativo en la medida que

contribuyen a alcanzar los indicadores de logro. No se descartan, pero no juegan

el papel central en el proceso educativo.

Julie Dirksen (Dirksen, 2012) dice que contrario a lo que sucede con el estudiante,

para quién lo que ya sabe antes de ingresar al curso es el factor más influyente

para el éxito en su estudio; en el caso de los profesores, el nivel de experiencia y

conocimientos del profesor se convierte en el mayor obstáculo para el éxito de los

alumnos porque tendemos a medir a los estudiantes de acuerdo a lo que

sabemos.

33

2. Modelo ADOPte

A

ALINEAR verbos de la competencia e indicador de logro para determinar que exigen el mismo nivel de razonamiento; de lo contrario hay que elegir uno o sustituirlo. En los ejemplos de la derecha los verbos “identifica” y “utiliza” pertenecen a distintos niveles de razonamiento. Identifica exige solamente recordar algo mientras que utiliza aparte de recordar debe saber cómo usarlo. (Implica el uso de una habilidad)

Competencia 2 (Lenguaje 1ro.Básico)

Indicador de logro 2.1

Identifica los códigos gestuales e iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad.

Utiliza sin prejuicios los códigos gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores.

D DESCOMPONER el indicador de logro o la competencia separando verbos y sustantivos. Los verbos son las acciones que los estudiantes deben realizar y los sustantivos los conceptos que deben enseñarse. La parte afectiva de los contenidos esta “inserta” en cada acción según Susan Drake. Al separar sustantivos limitamos los contenidos conceptuales únicamente a aquellos necesarios.

VERBOS: Utiliza e identifica SUSTANTIVOS: Códigos gestuales; códigos iconográficos; expresión oral; expresión escrita. (Tenemos que decidir que verbo usar y de allí dependerá el rumbo de la lección)

O

Redactar un OBJETIVO de instrucción para concretar el indicador de logro o competencia en mi aula. Los objetivos de instrucción deben contener un verbo de desempeño (que se pueda ver o medir); establecer una circunstancia (con qué, cómo o dónde realizarán la acción los estudiantes) y un nivel de logro: Cuánto o con qué nivel de calidad deben entregar la tarea. El nivel de logro mide el verbo. Los objetivos de instrucción se escriben desde el punto de vista del estudiante.

Objetivo 1: Mediante un juego de roles y en grupos de 4 personas los estudiantes harán una demostración del uso de los códigos gestuales más comunes usados en nuestra comunidad. (La clave es que van a usar los códigos en un juego de roles y esto se puede ver) Corresponde al verbo “utilizar”.

Objetivo 2: Mediante papel, lápiz y marcadores, cada estudiante dibujará las diez expresiones gestuales que se usan en esta comunidad. (Dibujar es descripción visual que también podemos ver)

P PLANIFICAR la lección. Cada lección puede tomar uno o más periodos. Toda lección debe incluir Introducción de nuevo contenido o repaso del anterior; presentación de nueva información; ejercicio grupal o individual acompañado por el profesor y ejercitación independiente. (grupal o individual)

t Las tareas o exámenes para evaluar deben ir alineadas a las mismas condiciones del objetivo de instrucción. Si cambia las condiciones no se está evaluando lo que hemos pedido. Por ejemplo: En lugar de calificar las diez expresiones califico calidad del dibujo o qué tipo de códigos gestuales ha dibujado, estaría cambiando las condiciones. e

Tabla 13 Sistematización del modelo ADOPte


34

II. Plan de lección

Profesor (a): _________________________________ Curso: ____________________________

Unidad: _______________________ Lección: ____________________ Fecha: _______________

A Competencia No.

¿Están los verbos alineados? ¿Cuál puedo usar?

D Indicador de logro No.

Verbos

Sustantivos

O

Objetivo instruccional (Verbo de desempeño, condición o circunstancia, nivel de logro, punto de vista del estudiante)

P

Conceptos ¿Qué conceptos deben conocer?

Procesos ¿Qué actividades deben ejecutar?

Actitud ¿Qué actitud debe demostrar?

te

Actividad

Tiempo

Observaciones

1 Introducción/Captar atención

2 Explicación de nuevo contenido o repaso del anterior (diagnóstico)

3 Evaluación, ejercicio o actividad guiada por el profesor (formativo)

4 Evaluación, ejercicio o actividad individual o grupal sin guía del profesor (formativo o sumativo)

5 Asignación de tareas y resumen del contenido (sumativo)

Tabla 14 Plan de lección ADOPe

35

Fuente: Elaboración propia

III. EJERCICIOS: Redacte nuevamente un objetivo de aprendizaje para cada indicador de logro. Recuerde

establecer condición bajo la cual se ejecuta el verbo

IV. Referencias Anderson, L. W., & Kratwhwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing

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¿Cómo redactar objetivos de instrucción? · adquirir el estudiante, el objetivo psicomotriz y el...

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