¡Cómo vivir y sentir las emociones! · "¡Cómo vivir y sentir las emociones!" Sinopsis Lo que se...

CEIP EL RETAMAL 2015/2016

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

"¡Cómo vivir y sentir las emociones!"

Sinopsis

Lo que se pretende: Aprender a gestionar las emociones de manera que permitan conseguir mejores niveles de desarrollo personal y social. Desarrollar el autoconocimiento, autoestima yautonomía personal para regular el propio comportamiento. Desarrollar la capacidad de relacionarse con uno mismo y con los otros de manera satisfactoria. Y desarrollar la sensibilidad respetoa las necesidades de otros.

Datos técnicos

Autoría: Encarnación Marín MarínCentro educativo: EL RETAMALTipo de Situación de Aprendizaje: TareasEstudio: 2º Educación Primaria (LOMCE)Materias: Educación Emocional y para la Creatividad (EUM)

Identificación

Justificación: Esta situación de aprendizaje está enfocada a ayudar a profesores y profesoras a educar las emociones desde las primeras edades. Cuentos, dinámicas, actividades para que niños yniñas desarrollen sus capacidades personales y sociales.El nuevo milenio ha traído grandes cambios y nuevos enfoques en la educación. Tras el rápido desarrollo de la tecnología, la informática y la apertura de fronteras e intercambios culturales cadavez mayores, muchos profesionales de la educación se están planteando generar en los niños valores, metas y un conocimiento profundo del ser humano.La inteligencia emocional engloba todas aquellas capacidades que nos permiten resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos, tanto con los nuestros como con los de losdemás. Para ser felices es más importante saber descifrar lo que nos ocurre y actuar en consecuencia que tener almacenados muchos conocimientos.La educación emocional busca el crecimiento integral de la persona para conseguir un mayor bienestar en la vida.Este SA pretende ser una ayuda para aquellos educadores que quieran ayudar a sus alumnos a ser personas emocionalmente sanas, personas que tengan una actitud positiva ante la vida, quesepan expresar y controlar sus sentimientos, que conecten con las emociones de otras personas, que tengan autonomía y capacidad para tomar decisiones adecuadas y puedan superar lasdificultades y conflictos que inevitablemente surgen en la vida.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación para Educación Emocional y para la Creatividad

Código Descripción

PEUM02C01 Percibir las sensaciones corporales asociadas a las experiencias emocionales básicas personales, identificando dichas emociones básicas y nombrándolas parafavorecer la conciencia emocional.Se pretende observar y comprobar si el alumnado percibe las emociones básicas (alegría, ira, humor, miedo, tristeza, vergüenza, ansiedad, culpa, orgullo, asco, amor...) queexpresa en determinados entornos y sucesos y las nombra empleando un vocabulario básico. Se trata de verificar si conoce las respuestas corporales y las implicaciones queprovocan sus sensaciones en sus relaciones personales enlazándola práctica de la observación corporal (respiración pausada-agitada, gestos faciales, manos sudorosas-secas,agitación-relajación corporal, dolor de estómago, mirada serena-inquieta...) con su estado emocional, en situaciones que forman parte de su vida cotidiana en el colegio y enel entorno. También se constatará si reconoce su conciencia emocional validándola como proceso de propia construcción en continuo y permanente desarrollo.

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✍ Calificación Insuficiente: Nombracon mucha ayuda solo algunas del a s e m o c i o n e s b á s i c a s q u ee x p e r i m e n t a a u n q u e s i nrelacionarlas con las sensacionescorporales sentidas en ese momentoo con las p roduc idas en lasrelaciones con sus iguales. Muestrabastantes dificultades, incluso conmucha ayuda, para validar con unareflexión en voz alta la relación entresus sensaciones corporales y laemoción con la que la asocia.

✍ Calificación Suficiente/Bien:Nombra algunas de las emocionesbásicas que experimenta de maneraglobal y las relaciona con algunas delas sensaciones corporales sentidasen ese momento, así como lasproducidas en las relaciones con susiguales. Es capaz, con ayuda deuna persona adulta y siempre quese le pida, de validar con unareflexión en voz alta la relación entresus sensaciones corporales y laemoción con la que la asocia.

✍ Calificación Notable: Nombramuchas de las emociones básicasque experimenta y las expresao r a l m e n t e e m p l e a n d o u nvocabulario básico y las relaciona,c o m o r e s p u e s t a s , c o n l a ssensaciones corporales sentidas enese momen to , as í como lasproducidas en sus relaciones coniguales y personas adultas. Escapaz, con ayuda de una personaadulta y siempre que se le pida, devalidar con una reflexión en voz altala relación entre sus sensacionescorporales y la emoción con la que laasocia.

✍ Calificación Sobresaliente: Nombral a s e m o c i o n e s b á s i c a s q u ee x p e r i m e n t a y l a s e x p r e s aoralmente y por escrito empleandou n v o c a b u l a r i o b á s i c o p a r adescribirlas de manera global,relacionándolas con las sensacionescorporales sentidas en ese momento,así como las producidas en susrelaciones con iguales y personasadu l tas que le p rovocan lasrelaciones con sus iguales y losadultos. Es capaz, con ayuda de unigual y siempre que se le pida, devalidar con una reflexión en voz altala relación entre sus sensacionescorporales y la emoción con la que laasocia.

Competenciasdel criterioPEUM02C01

Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas.






PEUM02C02 Reconocer las emociones propias y las de las demás personas como medio para desarrollar la capacidad de autodescubrimiento personal.

Es intención del criterio comprobar que el alumnado desarrolla su capacidad de indagar dentro de sí mismo y reconoce sus emociones, descubriéndolas y describiéndolascomo algo propio de su personalidad. De igual manera, se verificará si es capaz de reconocer las emociones en las demás personas, utilizando un vocabulario que le permitacalificar cada emoción.

✍ Calificación Insuficiente: Seobserva con poca atención yd e s c o n o c e m u c h a s d e s u semociones, lo que le dificultadescribirlas incluso necesitandoc o n s t a n t e s y r e i t e r a d a sorientaciones, ya sea mediantelengua je verba l o no verba l ,relatando alguna en función de sucontexto, ya sean ajustadas odesajustadas. Así ofrece resistenciaa descubrir quién es, cómo es ycómo le afectan sus relacionespersonales, al tiempo que reconocesolo algunas emociones en laspersonas más cercanas.

✍ Calificación Suficiente/Bien: Seobserva y reconoce algunas de susemociones y las describe mediantelengua je ve rba l y no ve rba ln e c e s i t a n d o c o n s t a n t e sorientaciones , relatándolas enfunción de su contexto, ya seanajustadas o desajustadas y a travésde diferentes lenguajes. Así descubrequién es, cómo es y cómo le afectana l g u n a s d e s u s r e l a c i o n e spersonales, al tiempo que reconocebastantes emociones en laspersonas más cercanas.

✍ Calificación Notable: Se observa yreconoce muchas de sus emocionesy las describe mediante lenguajeverbal y no verbal necesitandoorientaciones , relatándolas enfunción de su contexto, ya seanajustadas o desajustadas y a travésde diferentes lenguajes. Así descubrequién es, cómo es y cómo le afectansus relaciones personales alt iempo que reconoce muchasemociones en las personascercanas .

✍ Calificación Sobresaliente: Seobserva y reconoce sus emociones,las describe mediante lenguajeverbal y no verbal necesitandoo r i e n t a c i o n e s y c o m u n i c aa s e r t i v a m e n t e a l g u n a sautoafirmaciones posit ivas y laaceptación de algunas virtudes ylimitaciones, relatando las emocionesen función de su contexto, ya seanajustadas o desajustadas y a travésdiferentes lenguajes. Así descubrequién es, cómo es y cómo le afectansus relaciones con otras personasy con el medio, al tiempo quereconoce las emociones en lasdemás personas.








PEUM02C03 Comprender y analizar las emociones que experimenta, estableciendo una relación entre ellas y los sucesos que las causan y las consecuencias que provoca en símismo y en las demás personas para desarrollar el autoconocimiento emocional.Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y comprender sus emociones y las de las demás personas. También pretende verificar si detecta lasconsecuencias de esas emociones en sí mismo y en otras personas de su entorno, reconociéndolas con vocabulario del área y pudiendo utilizar diversidad de herramientascomo la escucha activa, utilización de mensajes en primera persona y en presente (mensajes-yo), posibilitando un diálogo reflexivo.

✍ Calificación Insuficiente: Tiened i f i c u l t a d p a r a r e c o n o c e r ,comprender y expresar, aun conayuda constante, sus emociones ylas de las demás personas y parare lacionar las con e l sucesocausante, así como para detectaralgunas consecuencias de esasemociones en sí mismo y en lasdemás personas. Al tiempo, muestraescaso interés en utilizar algunaherramienta como la escucha activa,el uso de mensajes en primerapersona y en presente (mensajes-yo)... para posibilitar un diálogoreflexivo a través del lenguajeemocional.

✍ Calificación Suficiente/Bien:Expresa con mucha ayuda susemociones y las de las demáspersonas y las relaciona con algúnsuceso causante , de tec tandoalgunas consecuencias de esasemociones en sí mismo y en lasdemás personas. Al tiempo, utilizaalguna herramienta como laescucha activa, el uso de mensajesen primera persona y en presente(mensajes-yo)..., posibilitando undiálogo reflexivo a través del lenguajeemocional.

✍ Calificación Notable: Reconoce yexpresa con ayuda sus emociones ylas de las demás personas y lasrelaciona con el suceso causante,detectando algunas consecuenciasde esas emociones en sí mismo y enlas demás personas. Al tiempo,uti l iza herramientas como laescucha activa, el uso de mensajesen primera persona y en presente(mensajes-yo)..., posibilitando undiálogo reflexivo a través del lenguajeemocional.

✍ Cal i f icac ión Sobresal iente:Reconoce, comprende y expresa conayuda sus emociones y las de lasdemás personas y las relaciona conel suceso causante, detectando lasconsecuencias de esas emocionesen sí mismo y en las demáspersonas . A l t i empo , ut i l i zadiversidad de herramientas, comola escucha act iva, e l uso demensajes en primera persona y enp r e s e n t e ( m e n s a j e s - y o ) . . . ,posibilitando un diálogo reflexivo através del lenguaje emocional.








PEUM02C04 Regular la experiencia y la expresión emocional a través de la reflexividad, la tolerancia a la frustración y la superación de dificultades de modo que se desarrolle laautorregulación de la impulsividad emocional, la comunicación y la creación de relaciones personales satisfactorias.Este criterio propone verificar la capacidad de autogestión emocional del alumnado y de establecer relaciones respetuosas a través de la puesta en práctica de la escuchaactiva, atención visual y auditiva, técnicas de relajación, técnicas artístico-expresivas (modelaje, role-playing, dramatización, etc.), el movimiento (gestos, posturas, etc.) ydel juego para el desarrollo del bienestar personal y social, así como del establecimiento de relaciones interpersonales positivas. Asimismo, se comprobará la capacidad delalumnado de expresar las emociones de forma ajustada, de regular su impulsividad, la perseverancia en el logro de objetivos, el diferir recompensas inmediatas, el superardificultades (resiliencia), generando emociones para una mejor calidad de vida.

✍ Calificación Insuficiente: Se dirigea sus compañeros y compañeras o alas personas adultas con un lenguajepoco respetuoso o asertivo y sul e n g u a j e c o r p o r a l e s p o c ocoherente con el mensaje, inclusohaciendo uso de la escucha activa, laatención plena, las técnicas derelajación, las técnicas artístico-expresivas, el movimiento y el juego.Además, se expresa oralmente conun vocabulario que no es propio desu edad, incluso siguiendo lasindicaciones de su maestro omaestra, sus emociones en lasinteracciones con sus iguales. Escapaz, pero con mucha dificultad,incluso con ayuda del profesorado,de reflexionar antes de actuar en unasituación de conflicto en el aula ofuera de ella, de hacer valoracionesp o s i t i v a s d e s u s l o g r o s yconst ruc t ivas de sus er rores,practicar y aceptar el «sí» y el «no»con lenguaje asertivo, perseverar enel logro de objetivos con el trabajoconstante y de abordar, siguiendo lasindicaciones de su maestro omaestra, las dificultades cotidianas.

✍ Calificación Suficiente/Bien: Sedirige en algunas ocasiones a suscompañeros y compañeras o a laspersonas adultas con un lenguajerespetuoso o asertivo y su lenguajec o r p o r a l e s , e n o c a s i o n e s ,coherente con el mensaje enalgunas situaciones novedosas através de la escucha activa, laatención plena, las técnicas derelajación, las técnicas artístico-expresivas, el movimiento y el juego.Además, se expresa oralmente conun vocabulario propio de su edad,siguiendo las indicaciones de sumaestro o maestra, algunas de susemociones en las interacciones consus iguales en el aula. De igualmanera es capaz, con ayuda delprofesorado, de reflexionar antes deactuar en una situación de conflictoen el aula o fuera de ella, de haceralguna valoración positivas de suslogros y constructivas de sus errores,practicar y aceptar el «sí» y el «no»con lenguaje asertivo, perseverarcon cierta regularidad en el logrode objetivos con trabajo constante yd e a b o r d a r , s i g u i e n d o l a s

✍ Calificación Notable: Se dirigefrecuentemente a sus compañeros ycompañeras o a las personas adultascon un lenguaje respetuoso oasertivo y su lenguaje corporal es,en ocasiones, coherente con elmensaje en situaciones novedosas através de la escucha activa, laatención plena, las técnicas derelajación, las técnicas artístico-expresivas, el movimiento y el juego.Además, se expresa oralmente ypor escrito con un vocabulariopropio de su edad, siguiendo lasindicaciones de su maestro om a e s t r a , a l g u n a s d e s u semociones en las interacciones consus iguales en el aula. De igualmanera es capaz, con ayuda delprofesorado, de reflexionar antes deactuar en una situación de conflictoen el aula o fuera de ella, de haceralgunas valoracionespositivas desus logros y constructivas de suserrores, practicar y aceptar el «sí» yel «no» con lenguaje asert ivo,perseverar con regularidad en ellogro de objetivos con el trabajoconstante y de abordar, siguiendo

✍ Calificación Sobresaliente: Sedirige siempre a sus compañeros ycompañeras o las personas adultas ylos adu l tos con un lengua jerespetuoso y asertivo y su lenguajecorporal es coherente con elmensaje en situaciones novedosas através de la escucha activa, laatención plena, las técnicas derelajación, las técnicas artístico-expresivas, el movimiento y el juego.Además, se expresa oralmente y porescrito con un vocabulario propio desu edad, siguiendo las indicacionesde su maestro o maestra, susemociones en las interacciones consus iguales y las personas adultas,tanto en el aula como fuera de ella.De igual manera es capaz, conayuda del profesorado o de uncompañero o una compañera, dereflexionar antes de actuar en unasituación de conflicto en el aula ofuera de ella, de hacer valoracionesp o s i t i v a s d e s u s l o g r o s yconst ruc t ivas de sus er rores,practicar y aceptar el «sí» y el «no»con coherencia y lenguaje asertivo,perseverar con regularidad en el






indicaciones de su maestro omaestra, las dificultades cotidianas.

las indicaciones de su maestro omaestra, las dificultades cotidianas.

logro de objetivos con el trabajoconstante y de abordar con iniciativay regu lar idad las d i f icu l tadescot id ianas.



PEUM02C05 Actuar en diferentes contextos asumiendo la responsabilidad de la propia conducta y reparando, en caso necesario, los daños causados en la estima de sus iguales yde los adultos y las adultas, y en los objetos para el desarrollo de su capacidad de autorregulación emocional y las relaciones interpersonales.Se pretende con este criterio constatar si el alumnado actúa y asume su responsabilidad ante las demandas de compensación o satisfacción de perjuicios a otras personas porconductas emocionales inadecuadas en situaciones escolares (centro educativo, actividades complementarias…), mostrando empatía y asertividad y poseer habilidadescognitivas (pensamiento causal, alternativo, consecuencial), de manera que sea capaz de saber pensar, saber hacer, saber ser y saber convivir, en un contexto de uso deestrategias para la prevención y solución pacífica de conflictos (negociación, mediación…).

✍ Calificación Insuficiente: Tienedificultad para asumir aún cona y u d a d e l p r o f e s o r a d o s uresponsabilidad ante las demandasde compensación o satisfacción deperjuicios por conductas emocionalesi n a d e c u a d a s e n s i t u a c i o n e sescolares (aula, patio, actividadescomplementar ias ) , mos t randodificultad destacable para laempatía y asertividad. Actúa deforma muy distante y con pocash a b i l i d a d e s c o g n i t i v a s d epensamiento (causal, alternativo,consecuencial) que le permitanajustarse , aún con ayuda delprofesorado, en el hacer, el pensar,el convivir y el ser para la prevencióny la resolución pacífica de conflictos(negociación, mediación).

✍ Calificación Suficiente/Bien:Asume, si se le indica de manerarepetida y con indicaciones claras,su responsab i l i dad an te l asdemandas de compensación osat is facc ión de per ju ic ios porconductas emocionales inadecuadasen situaciones escolares (aula, patio,act iv idades complementar ias) ,mostrando poca dificultad para laempatía y asertividad. Actúa deforma aceptable con habilidadescognitivas de pensamiento (causal,alternativo, consecuencial) que lepermitan ajustarse sin muchadificultad en el hacer, el pensar, elconvivir y el ser para la prevención yla resolución pacífica de conflictos(negociación, mediación).

✍ Calificación Notable: Asume, si sel e d a n i n d i c a c i o n e s , s uresponsabilidad ante las demandasde compensación o satisfacción deperjuicios por conductas emocionalesi n a d e c u a d a s e n s i t u a c i o n e sescolares (aula, patio, actividadescomp lemen ta r i as ) mos t randofac i l idad pa ra l a empa t ía yasertividad. Actúa conhabilidadescognitivas de pensamiento (causal,alternativo y consecuencial), demodo que se ajusta con ciertafacilidad en el hacer, el pensar, elconvivir y el ser para la prevención yla resolución pacífica de conflictos(negociación, mediación).

✍ Calificación Sobresaliente: Asume,s i s e l e s u g i e r e , s uresponsabilidad ante las demandasde compensación o satisfacción deperjuicios por conductas emocionalesi n a d e c u a d a s e n s i t u a c i o n e sescolares (aula, patio, actividadescomplementar ias ) , mos t randocapacidad para la empat ía yasertividad. Actúa de forma fluidacon habi l idades cogni t ivas depensamiento (causal, alternativo yconsecuencial), lo que le permiteajustarse o regularse con facilidaden el hacer, el pensar, el convivir y elser para la prevención y la resoluciónpacífica de conflictos (negociación,mediación).





Código DescripciónCompetenciasdel criterioPEUM02C05


PEUM02C06 Experimentar principios y estrategias de pensamiento divergente y analógico con el máximo detalle posible, utilizando los múltiples lenguajes de forma sencillacomo medio para autoafirmar el propio potencial creativo.Se persigue constatar si el alumnado practica las capacidades vinculadas al pensamiento divergente y analógico, que se manifiestan con una alta productividad, flexibilidadcognitiva, conexiones metafóricas y originalidad, así como el gusto por perfilar y detallar, en las actividades de generación de ideas y en la comunicación de la experienciaemocional (sentimientos y vivencia interna de estos), explorando las posibilidades de los múltiples lenguajes (palabra, sonido, color y forma, el cuerpo, tecnológicos...) con elapoyo de algunas técnicas creativas elementales (lluvia de ideas, analogías, relaciones forzadas, ideart), tanto en el contexto escolar como familiar, con la finalidad defavorecer la autoafirmación del propio potencial creativo.

✍ Calificación Insuficiente: Practicade forma muy pautada y con ayudac o n s t a n t e l a s c a p a c i d a d e svinculadas al pensamiento divergentey analógico (alta productividad,escasa f lex ib i l i dad cogn i t i va ,c o n e x i o n e s m e t a f ó r i c a s yoriginalidad), así como indiferenciapor per f i la r y deta l lar en lasac t i v idades de generac ión yelaborac ión de ideas y en lacomunicación de la experienciaemocional. Explora ocasionalmentesus posibilidades a través de losmúltiples lenguajes con el apoyo dea l g u n a s t é c n i c a s c r e a t i v a selementales, pero tergiversando suuso tanto en el contexto escolarcomo familiar.

✍ Calificación Suficiente/Bien:Practica de forma pautada y conayuda las capacidades vinculadas alpensamiento divergente y analógico(alta productividad, f lexibi l idadcognitiva, conexiones metafóricas yoriginalidad), interés discontinuopor per f i la r y deta l lar en lasac t i v idades de generac ión yelaborac ión de ideas y en lacomunicación de la experienciaemocional. Explora en bastantesocasiones sus posibilidades a travésde los múltiples lenguajes medianteel apoyo con ambigüedades dea l g u n a s t é c n i c a s c r e a t i v a selementales, tanto en el contextoescolar como familiar.

✍ Calificación Notable: Practica conorientaciones y ayuda constantelas capacidades vinculadas alpensamiento divergente y analógico(alta productividad, f lexibi l idadcognitiva, conexiones metafóricas yoriginalidad), interés por perfilar ydetal lar, en las actividades degeneración y elaboración de ideas yen la comunicación de la experienciaemocional. Explora con regularidadsus posibilidades a través de losmúltiples lenguajes con el apoyo concoherencia de algunas técnicascreativas elementales tanto en elcontexto escolar como familiar.

✍ Calificación Sobresaliente: Practicacon orientaciones las capacidadesvinculadas al pensamiento divergentey analógico (alta productividad,flexibilidad cognitiva, conexionesmetafóricas y originalidad), condestacable interés por perfilar ydetal lar en las act iv idades degeneración y elaboración de ideas yen la comunicación de la experienciaemocional . Explora de formaconstante sus posibilidades a travésde los múltiples lenguajes con elapoyo de algunas técnicas creativaselementales con total coherencia,tanto en el contexto escolar comofamiliar.


Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.






PEUM02C07 Detectar e identificar los obstáculos sociales (lo establecido, lo lógico...) y emocionales (miedo, vergüenza...) que limitan el potencial creativo, mediante la vivencia,con el fin de sentar las bases de la autoconfianza en las propias capacidades creativas.Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificarlos obstáculos que frenan el desarrollo de su potencial creativo: las tradiciones, las críticas externas, el miedo a serdiferente o el miedo a equivocarse. También se constatará si extrae conclusiones a partir de las experiencias propias generadas en el aula o vividas en sus contextoscotidianos, así como a partir de textos orales (cuentos, leyendas…), imágenes (fotos, diapositivas, collages, pintura...), películas, músicas, danzas, composiciones plásticas,etc., abordándolo desde diversos agrupamientos y con un enfoque metodológico activo y vivencial.

✍ Calificación Insuficiente: Describec o n d i f i c u l t a d l o s p o s i b l e sobstáculos que frenan el desarrollode su potencial creativo como lastradiciones, las críticas externas, elmiedo a ser diferente o el miedo aequivocarse. Extrae conclusiones,pero siguiendo instrucciones ycon ayuda repetida e indicacionesclaras, a partir de las experienciaspropias generadas en el aula ovividas en sus contextos cotidianos,así como de textos orales y escritossencil los , imágenes, películas,composiciones musicales o plásticas,danzas, etc.

✍ Calificación Suficiente/Bien:Describe de modo superficial losposibles obstáculos que frenan eldesarrollo de su potencial creativocomo las tradiciones, las críticasexternas, el miedo a ser diferente o elmiedo a equ ivocarse . Ex t raeconclusiones, a partir de pautas eind icac iones c laras , de lasexperiencias propias generadas en elaula o vividas en sus contextoscotidianos, así como de textos oralesy escritos sencillos , imágenes,películas, composiciones musicales oplásticas, danzas, etc.

✍ Calificación Notable: Describe sinimprecisiones importantes losposibles obstáculos que frenan eldesarrollo de su potencial creativocomo las tradiciones, las críticasexternas, el miedo a ser diferente o elmiedo a equ ivocarse . Ex t raeconclusiones, con orientaciones, apartir de las experiencias propiasgeneradas en el aula o vividas en suscontextos cotidianos, así como detextos orales y escritos sencillos ,imágenes, películas, composicionesmusicales o plásticas, danzas, etc.

✍ Cal i f icac ión Sobresal iente:Describe sin dificultad los posiblesobstáculos que frenan el desarrollode su potencial creativo como lastradiciones, las críticas externas, elmiedo a ser diferente o el miedo aequivocarse. Extrae conclusiones, apartir de algunas orientaciones, apartir de las experiencias propiasgeneradas en el aula o vividas en suscontextos cotidianos, así como detextos orales y escritos sencillos,imágenes, películas, composicionesmusicales o plásticas, danzas, etc.








PEUM02C08 Experimentar nuevas formas de percibir e interpretar la realidad de modo que se favorezca la sensibilidad a lo que nos rodea, la apertura al cambio y a lainnovación.Se trata de evaluar si el alumnado se abre a la realidad mediante la estimulación multisensorial (mirar, oler, oír, palpar...), si muestra interés por participar y compartir nuevasexperiencias (mediante la actitud de escucha activa, la aceptación de lo diferente —incluyendo la ruptura de roles y estereotipos de género—, lo nuevo o lo alternativo, etc.),percibiéndolo como una oportunidad para generar ideas valiosas e innovadoras y de llevarlas a cabo, pudiendo utilizar recursos de muy diversa naturaleza (sabores, olores,texturas, formas, danzas, canciones, audiovisuales, dramatizaciones, etc.) desde un enfoque experiencial y participativo.

✍ Calificación Insuficiente: Muestrades in te rés po r ab r i r se a l apercepción de la realidad, al tiempoque participa y comparte nuevase x p e r i e n c i a s c o n d i f i c u l t a d(mediante la actitud de escuchaactiva, la aceptación de lo diferente—incluyendo la ruptura de roles yestereotipos de género—, lo nuevo olo alternativo, etc.), percibiéndolocomo una oportunidad para generarideas valiosas e innovadoras quelleva a cabo copiando de modelos.

✍ Calificación Suficiente/Bien:Demuestra interés variable por lapercepción de realidad, al tiempo quepar t i c ipa y compar te nuevasexperiencias de manera confusa(mediante la actitud de escuchaactiva, la aceptación de lo diferente—incluyendo la ruptura de roles yestereotipos de género—, lo nuevo olo alternativo, etc.), percibiéndolocomo una oportunidad para generarideas valiosas e innovadoras quelleva a cabo con ayuda.

✍ Calificación Notable: Demuestrainterés constante por la percepciónde realidad, al tiempo que participa ycomparte nuevas exper ienciasm o s t r a n d o i m p r e c i s i o n e s(mediante la actitud de escuchaactiva, la aceptación de lo diferente—incluyendo la ruptura de roles yestereotipos de género—, lo nuevo olo alternativo, etc.), percibiéndolocomo una oportunidad para generarideas valiosas e innovadoras quelleva a cabo, por lo general, demanera autónoma.

✍ Cal i f icac ión Sobresal iente:D e m u e s t r a c o n i n t e r é s ydedicación constantes apertura a lapercepción de realidad, al tiempo quepar t i c ipa y compar te nuevase x p e r i e n c i a s c o n a l g u n a simprecisiones (mediante la actitudde escucha activa, la aceptación delo diferente —incluyendo la rupturade roles y estereotipos de género—,lo nuevo o lo alternativo, etc.),percibiéndolo como una oportunidadpara generar ideas val iosas einnovadoras que lleva a cabo demanera autónoma y con iniciativapropia.








PEUM02C09 Experimentar con el diseño y la ejecución de proyectos sencillos de carácter emprendedor en sus diferentes vertientes, ejercitando las capacidades vinculadas alpensamiento divergente y las actitudes innovadoras asociadas con el fin de implementar iniciativas en el ámbito escolar que promuevan el bienestar personal ysocial.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado practica las aptitudes y actitudes necesarias para trazar y llevar a término, en el centro educativo y en otros contextos,proyectos sencillos pero novedosos y valiosos mediante el trabajo en equipo y la cooperación, buscando la productividad, la flexibilidad y la originalidad, demostrando tesóny voluntad para adquirir nuevos aprendizajes, desarrollando la capacidad de adaptación y la tolerancia a lo alternativo, enmarcando esos proyectos en sus diferentes vertientesde emprendeduría (científico, social, artístico, emocional) que repercutan positivamente en el bienestar personal y social.

✍ Calificación Insuficiente: Utiliza,con la indicación pertinente ycierta ayuda , las apt i tudes yactitudes necesarias para trazar yllevar a término, en el aula, proyectossencillos pero novedosos y valiososmediante el trabajo en equipo y lac o o p e r a c i ó n , b u s c a n d o l aproductividad y la original idad.También demuestra inseguridad poradqui r i r nuevos aprend iza jes ,formulando propuestas alternativas yproyectos enmarcados en susd i f e r e n t e s v e r t i e n t e s d eemprendeduría que repercutanposi t ivamente en e l b ienestarpersonal y socia l .

✍ Calificación Suficiente/Bien:Util iza, previa sugerencia, lasaptitudes y actitudes necesarias paratrazar y llevar a término en el aula,proyectos sencillos pero novedosos yvaliosos mediante el trabajo enequipo y la cooperación, buscando laproductividad y la original idad.También demuestra algunas dudaspor adquirir nuevos aprendizajes,formulando propuestas alternativas yproyectos enmarcados en susd i f e r e n t e s v e r t i e n t e s d eemprendeduría que repercutanposi t ivamente en e l b ienestarpersonal y socia l .

✍ Calificación Notable: Utiliza, demodo habitual con ayuda, lasaptitudes y actitudes necesarias paratrazar y llevar a término, en el aula,proyectos sencillos pero novedosos yvaliosos mediante el trabajo enequipo y la cooperación, buscando laproductividad y la original idad.T a m b i é n d e m u e s t r a c i e r t aseguridad por adquir ir nuevosaprendizajes, formulando propuestasalternativas y proyectos enmarcadosen sus diferentes vertientes deemprendeduría que repercutanposi t ivamente en e l b ienestarpersonal y socia l .

✍ Calificación Sobresaliente: Utiliza,con cierta iniciativa propia, lasaptitudes y actitudes necesarias paratrazar y llevar a término, en el aula,proyectos sencillos pero novedosos yvaliosos mediante el trabajo enequipo y la cooperación, buscando laproductividad y la original idad.También demuestra seguridad poradqui r i r nuevos aprend iza jes ,formulando propuestas alternativas yproyectos enmarcados en susd i f e r e n t e s v e r t i e n t e s d eemprendeduría que repercutanposi t ivamente en e l b ienestarpersonal y socia l .



Fundamentación metodológica/concreción

Modelos de Enseñanza: Enseñanza directiva, Enseñanza no directiva, Simulación

Fundamentos metodológicos: - Globalización: pretendemos estimular el desarrollo de todas las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales de forma global de los sentimientos,porque cualquiera de las actividades realizadas por los niños pone en juego todos los mecanismos afectivos, cognitivos, psicomotores, de imaginación… de las emociones.- La afectividad: los alumnos de Primaria estructuran su mente por medio de las emociones. Necesitan expresar sus propios sentimientos para sentirse seguros. Pretendemos que la relación entreel educador y el alumnado se realice dentro de un ambiente democrático, con relaciones de comprensión, amor, aceptación, confianza mutua y respeto.La afectividad se puede expresar a través de los sentidos (abrazar, besar, acariciar…), ya que a través de ellos podemos fijarnos y saber si una persona está enfadada, es cariñosa, le caemos bien,





está a gusto…- Metodología activa: en nuestro proyecto el alumno es el protagonista del proceso enseñamiento-aprendizaje de las emociones y nuestro objetivo fundamental es mantener activa la mente delniño mediante las situaciones de aprendizaje y tratar de hacerle analizar y observar y criticar las situaciones que se le presentan para así poder alcanzar mejor todos los objetivos propuestos parael aprendizaje de los sentidos.- La motivación: los alumnos son partícipes activos en el trabajo del aula. Ellos aportan los materiales de los proyectos para trabajar las emociones, los clasifican, los investigan con lacooperación del educador y los padres.Así, a través de la motivación, los alumnos prestarán más atención y trabajarán más a gusto en el aprendizaje de las emociones.

Actividades de la situación de aprendizaje

[1]- Siento con mi corazón

Conocerse es tomar conciencia de quién es uno, qué se siente y cómo expresa uno sus emociones. Constituye la piedra angular de la inteligencia emocional.El niño que se conoce a sí mismo tiene la capacidad de observar por dentro y por fuera, lo que siente y lo que hace; utiliza sus preferencias para guiar la toma de decisiones y va descubriendosus capacidades y limitaciones.Las emociones son habitantes del corazón, igual que los pensamientos son los habitantes de la cabeza. Dar salida, expresar una emoción, es un proceso muy saludable. Con ello “aclaramos” lacabeza para poder después pensar y actuar mejor.Los alumnos tienen que leer los sentimientos escritos en la página que se les ha entregado y comentar su significado poniendo ejemplos concretos.Decir qué pasa en cada una de las escenas yrelacionarlas con las emociones desritas anteriormente. Posteriormente, tendrán que completar las frase " Me sieno alegre cuando...." con alguna experiencia personal.Es importante comprobar si todos los niños reconocen bien las distintas emociones: alegría, tristeza, miedo y enfado. Se puede comentar cada una de las escenas.Comentar en qué ocasiones se han sentido sorprendidos, qué sorpresas han recibido que recuerden especialemente y cómo se sintieron al recibirlas. Se trata de hacerles comprender que lasemociones son algo natural y que deben ser expresadas

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.

- Gran Grupo Folios, colores y lápiz Aula

[2]- esto se me da bien... esto no

Los niños estarán sentados formando un circulo y les pedirá a cada uno que complete la siguiente frase: "Soy....(el nombre)... y se me da bien...". Por ejemplo; leer, dibujar, cantar, montar enbicicleta, jugar en el ordenador, etc. Por cada respuesta cogen un redondelde cartulina de colores de un recipiente que hay en el centro y la escriben, si pueden, si no, se lo escribimos.Cuando todoshaya dado varias respuestas se continuará con otra frase:"Soy.... y todavía no se me da bien.....". Por cada respuesta se coge un redondel de cartulina blanca. Después se recortaráun trozo de papel de embalar con el nombre y/o la foto de cada alumno en el centro, pegandose alrededor los redondeles de cartulina.Se comentará que cada uno aprende las cosas de una manera y en un momento diferente. Todos los dias se aprende algo, y deben darse cuenta de lo que ya saben y de lo que todavía puedenaprender. Si algún alumno reconoce pocas cosas que se le dan bien, o las cartulinas blancas superan a las de colores, se le animará a buscar sus habilidades y recursos.


- Gran Grupo Cartulinas de colores, papel deembalar, tijeras y pegamento.

Aula

[3]- Ya no necesito tanta ayuda.

La autonomía es la capacidad de gobernarse a uno mismo, de actuar por propio convencimiento y no porque nos impongan una conducta, nos vigilen, nos castiguen o nos lo exijan ciertasnormas sociales de comportamiento.





[3]- Ya no necesito tanta ayuda.

Una de las labores más importantes en la educación primaria es potenciar esta autonomía en las rutinas diarias, en la resolución de problemas, en las dificultades en el juego y en la relacióncon otros niños y niñas.Muchas veces en la vida hay que lograr pequeños objetivos para después conseguir uno grande, para ello hay que saber esperar y controlar las emociones. Si los niños aprenden a demorargratificaciones y frenar la impulsividad conseguirán, con mayor facilidad, llegar a los objetivos que se propongan.Se les entrega una ficha donde aparecen las 4 conductas que muchos de los niños de la clase estarán desarrollando y que reflejan la autonomía en el vestido, la comida, la higiene y lasactividades domésticas. Se trata de que los niñps tomen conciencia del grado de autonomía que tienen con relación a estas conductas: ducharse, atarse los cordones, cortar un filete y hacer lacama.En la parte de la derecha del la ficha aparecen dos recuadros: si el niño realiza solo la conducta o si necesita ayuda por parte del adulto. Deberán unir cada actividad con uno de estos dibujosde la derecha en función de si lo hacen solos o con ayuda de algún adulto.Una vez realizada la actividad se hará una propuesta en común y, si se desea, se podrá profundizar en el tema de l autonomía:En el vestido: si se ponen o quitan la ropa y si se atan solos los cordones.En la comida: si saben utilizar correctamente la cuchara, el tenedor, el cuchillo, la servilleta, si permanecen en la mesa hasta que se acaba de comer.En la igiene: si se lavan y secan las manos, se cepillan los dientes, se peinan solos, se duchan, etc..En actividades domésticas: si recogen su cuarto, hacen su cama, poenen y quitan la mesa, compran el pan...


- Gran Grupo Lápiz y papel Aula

[4]- Esperar es mejor

los niños, por grupos pequeños, se sentarán en torno a una mesa. El maestro pondrá en el centro una fuente de chocolatinas. Explicará a los niños que pueden coger una enseguida pero, siesperan tres minutos, podrán coger dos.Algunos niños pasarán un especial mal rato con la espra proque no estarán seguros de lque lo prometido llegue alguna vez. Es posible, que se levanten antes de tiempo y cojan una chocolatina.Se sugiere no reprocharles nada. Cuando pase el tiempo (los niños lo harán saber con puntualidad) se repartirán las dos chocolatinas a los que han aguantado. Lo más importante es que losniños más inseguros aprendan sea por observación, que controlarse, esperar, trae su recompensas.


- Equipos Móviles oflexibles

Recipiente, chocolatinas, reloj-cronométro.

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[5]- Esperar es mejor

los niños, por grupos pequeños, se sentarán en torno a una mesa. El maestro pondrá en el centro una fuente de chocolatinas. Explicará a los niños que pueden coger una enseguida pero, siesperan tres minutos, podrán coger dos.Algunos niños pasarán un especial mal rato con la espra proque no estarán seguros de lque lo prometido llegue alguna vez. Es posible, que se levanten antes de tiempo y cojan una chocolatina.Se sugiere no reprocharles nada. Cuando pase el tiempo (los niños lo harán saber con puntualidad) se repartirán las dos chocolatinas a los que han aguantado. Lo más importante es que losniños más inseguros aprendan sea por observación, que controlarse, esperar, trae su recompensas.



Recipiente, chocolatinas, reloj-cronométro.

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[6]- Como yo, solo hay uno

La autoestima es el grado de aceptación y el concepto que cada uno tiene de sí mismo. El niño que se quiere así mismo siente un estado interno de compromiso, de seguridad, de confianza, delibertad que crea tranquilidad en la persona y, por tanto, también en el ambiente. Lo que hace verdadero el respeto es hacer sentir al niño que le aceptamos a pesar de sus buenas o malasconductas. Cada niño aporta a la clase algo único que no puede ser sustituido.Cada niño se valora a sí mismo tal y como haya sido valorado. Toda persona que pase con él períodos prolongados influye sobre su autoimagen. Es mucho lo que los maestros y los propioscompañeros aportan a la visión de sí mismo.Como actividad se propone que los niños dibujen su mochila en una de las perchas de la ficha. Después, poner su nombre en el recuado adornándolo como quieran.Se hará tomar conciencia a los niños de que cada no tiene su espacio asignado en la clase para su mochila, su abrigo, etc. Otras veces hay un espacio para el bocadillo o la merienda.Después, marcarán con una X los objetos o espacios que son únicamente para él, diferenciándolos de objetos y espacios comunes.Hablar de lo bonito que es ser únici e irrepetible, con espacios y objetos personales, a la vez que se forma parte de un grupo de personas con características comunes, que comparten objetos yespacios comunes.


- Gran Grupo Ficha, colores, lápiz y goma Aula

[7]- ¡Eres estupendo!

En esta actividad se va a trabajar una dinámica para aprender a valorar positivamente a los demás y sentirse valorados por ellos.Los niños se situarán en círculo, sentados o de pie. Uno de ellos cogerán una pelota diciendo una cualidad positiva del compañero que tiene al lado y le pasará luego la pelota. Pueden sercualidades físicas, de la forma de ser o simplemente de algo que le gusta al niño que está jugando. El juego se realizará hasta completar la ronda.Se puede realizar una variante que consistirá en decir una cualidad positiva de cualquier niño de la clase y lanzarle luego la pelota. Procuraremos que no siempre recaiga la pelota en losmismos niños, lo más populares.Otra opción es hacer juego utilizando las mesas de la clase. Un niño se levantará, dirá algo positivo de otro y se sentará en el lugar que ocupe dicho compañero. Este entonces elegirá a otro ytomará su asiento. Así sucesivamente hasta que no quede nadie en su lugar de comienzo.


- Gran Grupo Pelota Aula

[8]- Aprendo a describir

La comunicación es la transmisión de opiniones, deseos y sentimientos (mensajes) entre una o varias personas (emisores/receptores) que comparten un espacio (canal) y un lenguaje (palabras,gestos, expresiones, signos). En la comunicación no importa tanto lo que dice el emisor como lo que entiende el receptor. Al comunicar algo debemos asegurarnos de que se entiendeexactamente lo que queremos transmitir. Cuando se habla en público hay que incluir a todas las personas que escuchan con la mirada, haciendo un recorrido por todas ellas como si “fuéramosun faro”. Por ello se llama mirada de faro.Esta actividad es para trabajar la comunicación donde el alumno aprenderá a ofrecer información precisa de las cosa, ejercitándose en las presentaciones en público. Cada uno de los niñostendrá que elegir y colorear dos de entre todos los objetos del fotocopiable.A continuación, por turnos, cada niño tendrá que describir, de la manera más precisa posible, los objetos seleccionados. Comensará el maestro describiendo un objeto diferente a lospresentados, marcando un guión tipo, por ejemplo:Para qué sirve.Cómo es (Color, tamaño, de qué está hecho...)Por qué lo eligió.Ejemplo: sirve para transportarnos de una calle a otra, es grande, rojo y tienen ruedas, y lo elijo porque me gusta viajar mirando por la ventana. ¿Qué es?.... Un autobús. No se podrá decir el





[8]- Aprendo a describir

nombre del objeto, porque el resto del grupo tendrá que adivinarlo.


- Gran Grupo Material de clase y ficha. Aula

[9]- Cuando me gritas, me siento mal

El maestro irá exponiendo situaciones habituales del entorno escolar, y los niños deberán estructurar su mensaje siguiendo los siguientes pasos:Definir la situación que provoca el conflicto.Expresar el sentimiento en primera persona: yo, a mi....Proponer el cambio deseado.Caso 1: dos niños discuten porque uno de ellos no le devuelve los cromos que le prestó para verlos. ¿Qué le dirías?Te he prestado los cromos repetidos para que los veas y ahora no me los quieres dar...... y a mi eso no me gusta porque creo que te los vas a quedar..... así que, por favor, quiero que me los devuelvas.Caso 2: Dos amigos dan de lado a un tercer niño, no dejándole que juegue con ellos ni que participe en sus conversaciones. ¿Qué les dirías?Cuando intento jugar con vosotros os vais corriendo a otro sitio...... y yo me pongo triste porque me gustaría ser vuestro amigo....... aunque prefiero que juguemos juntos como antes.


- Gran Grupo Aula

[10]- Perdón, lo siento

Las habilidades sociales son una serie de conductas y gestos adecuados que permiten a la persona relacionarse positivamente con los demás. Incluyen aprendizajes como saludar, presentarse,agradecer, pedir permiso o iniciar una conversación. Aprender a desarrollar estas habilidades es fundamental para conseguir unas óptimas relaciones con los demás. Todos los seres humanospodemos molestar a las personas que queremos, perder el control y equivocarnos. Cuando esto ocurre, lo mejor es disculparse y reconocer el error que hemos cometido. Pedir perdón ayuda amodificar conductas dañinas para nosotros mismos y para otras personas. Para ello conviene hacerlo con naturalidad y evitar posturas tanto de sumisión como de agresividad.En esta actividad se va trabajar las habilidades sociales donde el alumno aprenderá a comprender la conveniencia de pedir disculpas cuando se ha cometido un error. Se repartira una ficha alos alumnos y se comentarán entre todas las escenas. En la primera, una niña que se tropieza y echa agua encima a un niño y una niña sin querer. En la segunda, un niño pisa el abrigo de otroal ir a colgar el suyo. En la tercera, un nió corre y mira para atrás, chocándose con otro que está hablando con su amigo. En la cuarta, una niña que ha roto el juguete de otro niño o niña y se lodevuelve roto.Los alumnos rodearán en cada escena los niños que están causando algún inconveniente a los demás. Se trata de que comprendan que muchas veces cometemos errores y hacemos cosas queno están bien, pero es conveniente reconocerlos, asumir lo que hemos hecho y pedir perdón o disculpas a los que sufren las consecuencias de nuestro error.


- Gran Grupo Material de clase y ficha Aula





[11]- ¿Bailas...?

El maestro dividirá la clase en dos grupos de igual número de niños. Si resultan impares, la maestra participará. Un grupo se sentará en el suelo. Serán los elegidos. El otro grupo estará de pie.Cuando la maestra lo indique , cada uno de los que eligen deberán tomar la iniciativa, ir hacia algún niño y preguntarle: " ¿Quieres bailar conmigo?" El elejido podrá decir si o no. Cuandotodos tengan su pareja, andarán o bailarán por la sala juntos. Después, se cambiarán los papales.Comentar después todos los problemas que han surgido durante la actividad: si sabían a quién elegir, si cuando han llegado ya habían elegido, si les hubiera gustado que les eligiera otro, etc.Lo importante es hacer ver a los niños que muchas veces tenemos que tomar la inicitiva si queremos entrar a formar parte de un grupo o jugar con otros niños.



Reproductor de música y CD Aula

[12]- Ya sé escuchar

Escuchar es prestar atención a lo que se oye. Supone también cierta inmovilidad y concentración en los mensajes verbales y no verbales del que habla. Si oír es una actividad orgánica,escuchar implica una reacción de tipo emocional, que nos permite entender mejor el mundo y comprender a los demás. Saber escuchar los mensajes no verbales forma parte del aprendizaje dela comunicación emocional.A continuación proponemos una actividad para trabajar las escucha donde el alumno aprenderá a comprender la importancia de demostrar al otro que le estamos escuchando. Comentar a losniños que los distintos dibujos que aparecen en la ficha representan a una maestra que esta hablando. Hay niños que le están demostrando atención y otros no. El niño coloreará las caras de losniños que si están escuchando. Mostrar a los niños cuáles son las señales de una escucha activa:Mirar a la otra personaPostura adecuada en dirección al otro.Movimientos afirmativos de cabezaGestos de la cara que manifiestan interés.Preguntas sobre lo que nos están contando, si es preciso.Contestar sí o no a las preguntas de la ficha puede ayudarnos a descubrir si escuchamos correctamente. Comentar cómo se sienten cuando sus padres les escuchan y cómo se sienten cuando noles escuchan. Se trata de hacerles sentir la necesidad de aprender a conversar, porque esta habilidad les ayudará a conseguir un contacto social con personas y grupos, en definitiva, haceramigos.


- Gran Grupo Ficha, material de clase ycolores.

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[13]- Me quedo mudo

Se trata de averiguar qué me quiere decir mi compañero sin utilizar palabras. Todos se sientean en círculo y se les explica el juego: consiste en adivinar un oficio, un pais, una comida, undeporte, un color, un animal, una situación cotidiana, etc. Dependiendo de lo que se esté trabajando en la clase se puede escoger un tema u otro y decirselo antes de empezar, si el profesor loconsidera oportuno.El que acierte puede salir a hacer la siguiente "dramatización" y debe ceder a otro compañero la palabra.Conviene animar a los que les cuesta más adivinar de qué se trata, pues son los que más se van a beneficiar de la actividad.


- Gran Grupo Aula





[14]- ¿Qué ha pasado?

El conflicto es un componente más de la vida real, que desempeña un papel importante en la educación y cuya existencia es preciso asumir y encarar. Es inevitable que los conflictos existan.Lo importante es ver cómo los podemos afrontar.En una solución de conflictos positiva se resuelven los problemas con un beneficio para cada una de las partes implicadas y se tienen en cuenta las necesidades de ambas partes.Es más fácil resolver un problema si se tiene una comprensión clara de en qué consiste el problema. Esto se consigue reuniendo datos y decidiendo cuáles son las necesidades de las personasque tienen el problema.A continuación proponemos una actividad para trabajar la solución de conflictos donde el alumno aprenderá a valorar la importancia de identificar con claridad el problema o el conflicto. Losniños observan los dibujos que aparecen en la fotocopia. Comentar cada una de las escenas, explicando lo que está pasando y lo que creen que sienten los personajes. Se trata de que escribanlo que está ocurriendo en la situación que se describe y de que, después, busquen la mejor solución posible para que los dos niños se sientan bien.A continuación se les pide a los niños que contesten a las siguientes preguntas:¿Cómo creéis que se sienten estos niños...?¿Qué creéis que ha ocurrido antes de llegar a esta situación?¿Alguno de vosotros ha tenido un problema parecido?¿Quién lo quiere contar?¿Quéhicisteis para solucionarlo?El profesor definirá con claridad el problema: Así que el problema era que.... Y la solución que encontraste fue....


- Gran Grupo Material de clase, ficha ycolores

Aula

[15]- Si tengo un problema, cuento contigo

Se trata de inventar una música o de poner esta letra en una música conocida; también se puede escenificar con ritmo y movimiento al estilo "rap", señalando con el dedo hacia uno y hacia elotro según lo indique la canción:Si tengo un problema, cuento contigo. Si es solo mío... cuento contigo.Si tienes unproblema, cuenta conmigo. si es de los dos ... cuento contigo.¿Qué problema tienes? Cuenta conmigo. Si es solo tuyo... cuenta conmigo.¿Qué problema tengo? Cuento contigo. Si es de los dos... cuenta conmigo.Cuando todos se la aprendan se pueden formar dos grupos y cantar cada uno una estrofa, empezando el segundo grupo cuando el primero haya cantado la primera frase.Se puede acompañar la canción con percusión corporal o con instrumentos de percusión.



Instrumentos de percusión Aula de música

[16]- Soles y nubes

El optimismo es un hábito de pensamiento positivo, una disposición o tendencia a mirar el aspecto más favorable de los acontecimientos y esperar el mejor resultado. Las personas optimistasinsisten en conseguir sus objetivos a pesar de los obstáculos y contratiempos que se presenten, operan más desde la perspectiva del éxito que desde el miedo al fracaso y consideran que losacontecimientos se deben más a circunstancias controlables que a fallos personales. No son las cosas las que nos afectan, sino nuestra forma peculiar de verlas, lo que “nos decimos a nosotrosmismos” sobre lo que sucede. Enseñar a los niños a ser más optimistas es una forma de ayudarles a enfrentarse mejor a la vida.A continuación proponemos una actividad para trabajar el pensamiento positivo donde el alumno aprenderá a diferenciar con claridad entre pensamientos positivos y pensamientos negativos.En la ficha se ilustran una serie de situaciones que suelen provocar pensamientos positivos o negativos. Se trata de identificarlos y de dibujar al lado en los que aparecen pensamientosnegativos una nube negra, asociada a la idea de tormenta.





[16]- Soles y nubes

Comentar cómo a lo largo del día, en cada y en la clase, incluso en la calle, los habitantes de la mente, que son los pensamientos, nos dicen cosas por lo bajito, unas veces nos dicen: "Esto esmuy dificil, nolo puedo hacer", o " todo me sale mal", o "Por mi culpa, mis padres se enfadan", o " Seguro que me voy a equivorar otra vez", etc. En esos momentos es como si el cielo secubriera de nubes negras. Pero en otros momentos los pensamientos nos dicen cosas como: "Lovoy a intentar", "Seguro que esta vez lo consigo", "Qué divertido es aprender", o " Cuántascosas bonitas me pasan...", etc. Entonces es como si en el cielo luciera un gran sol y nos sentimos mejor.


- Gran Grupo Material de clase, ficha ycolores.

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[17]- El "RAP" del optimista

El profesor propondrá aprender o componer un "rap". Se les explica loque es este tipo de canción donde lo más importante es la letra y que sirve para improvisar. Cada uno puede añadir frasesy el resto del grupo, hará de coro y cantará la misma frase: "YNO PASA NADA" acompañandose de percusión instrumental (pandereta, maracas, etc) o corporal (palmas y pisadas fuertes).Ejemplos:A veces me equivoco... y no pasa nada (El coro)Me caigo de una silla... y no pasa nada (El coro)Me ensucio las dos manos... y no pasa nada (El coro)Continuar con frases como: Me llaman la atención / me dicen que soy tonto/ se rien porque lloro.


- Gran Grupo Instrumentos de percusión Aula de música

[18]- Tengo muchas cosas que aprender

Asertividad es la habilidad para expresar lo que queremos, sentimos y pensamos sin herir los sentimientos de la otra persona. La persona asertiva es aquella que se siente libre para manifestarlo que es, lo que siente, lo que piensa y lo que quiere, y lo hace tanto con extraños como con amigos o familia de manera abierta, sincera y respetuosa. Debemos hacer ver a los niños quepodemos decir ante los demás aquellas cosas que no sabemos hacer sin sentir ningún tipo de vergüenza ante los compañeros que sí que saben. Es importante evitar cualquier tipo de risas oinsultos hacia cualquier compañero cuando exponga sus actividades para inculcar a los alumnos el sentimiento de respeto hacia los demás.A continuación proponemos una actividad para trabajar la asertividad donde el alumno aprenderá a tomare conciencia de que no pasa nada por decir que no sabemos hacer algunas cosas. Losniños observarán las actividades expuestas en la ficha y señalarán con un círculo verde aquellas que saben hacer. Si se disponen de pegatinas, se puede también realizar con ellas. Cuandotodos hayan acabado, se hará una puesta en común en la que cada uno explicará aquellas que ha marcado.Después volverán a examinar las actividades de la ficha y señalarán con un círculo o pegatina roja aquellas que no saben hacer. Cuando todos y todas hayan acabado, se hará una puesta encomún en la que cada uno, siguiendo un turno, expondrá ante sus compañeros aquellas actividades que no sabe hacer.En un tercer momento se puede retomar la actividad y ahora los niños y las niñas deberán fijar su atención solo en aquellas actividades que han marcado con color rojo. señalarán con unapegatina amarilla aquellas que quieran aprender.Esta ficha puede realizarse en dos sesiones con el fin de no cansar a los niños.A raiz de esta actividad pueden desarrollarse sentimientos espontáneos de cooperación: casos en los que los propios niños se ofrecen a ayudar a sus compañeros para enseñarles aquellasactividades que aún no han aprendido; es importante que el maestro fomente esta actitud.






[18]- Tengo muchas cosas que aprender

- Gran Grupo Material de clase. ficha ypegatinas de colores.

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[19]- Dime por qué

Los niños estarán de pie formando un corro, y se colocará un aro de psicomotricidad delante de cada uno. El maestro explicará a los alumnos situaciones en las que aparezcan conductasopuestas; por ejemplo, dos niños jugando y dos peleando, o alguien plantando una flor y alguien pisando flores...Tras la explicación, el profesor presentará las dos slternativas para que los niños terminen la frase diciendo: " es mejor cuidar las flores que pisarlas porque...", " Es mejor jugar juntos quepelearse porque...".Los niños, por turnos, deberán decir las frases argumentando de forma positiva. La única norma que debe poner el maestro es " la necesidad de hablar en positivo", es decir, en lugar de decir:"porque no me gusta"o "porque está mal", debe decir "porque jugando lo pasas mejor"o " porque las flores huelen bien..." ; deben dar argumentos positivos.Cada vez que un niño responda, se meterá de un salto en el aro. Al menos, todos los niños deben estar una vez dentro del aro. Cada cuatro o cinco argumentos, el maestro planteará otrasituación diferente hasta que todos los niños estén dentro de su aro.


- Gran Grupo Aros de psicomotricidad Patio

Fuentes, Observaciones, Propuestas

Fuentes:Observaciones: Teniendo en cuenta las diferentes sesiones que hemos llevado a cabo sobre los sentimientos, podemos decir que los niños han sido capaces de:- Identificar, nombrar y valorar las emociones.- Escuchar con atención las distintas sesiones de las emociones. - Expresar sus sentimientos mediante sus experiencias.- Participar con interés en las actividades.Después de haber realizado el trabajo, consideramos que nuestra labor como docentes en este centro de interés ha sido:- Gratificante al observar lo que hemos disfrutado tanto los mayores como los alumnos.- Global, formativa y continua. Así pues:Consideramos que los objetivos han sido adecuados.Los contenidos han sido trabajados de menor a mayor dificultad.La temporalización ha estado bien distribuida.Los recursos empleados han sido adecuados.La metodología ha estado basada fundamentalmente en la motivación y en las dinámicas.Sobre la marcha se va modificando o añadiendo aquello que consideramos que puede beneficiar nuestra tarea y el trabajo de los niños.Propuestas: Esta Propuesta didáctica se desarrollará en 1er Ciclo de Primaria entre edades comprendidas de 6 a 8 años. Durante 9 meses en diferentes sesiones y momentos, compaginando surealización con el quehacer cotidiano y habitual de la programación de la jornada escolar.


¡Cómo vivir y sentir las emociones! · "¡Cómo vivir y sentir las emociones!" Sinopsis Lo que se...

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