Colegio “Sagrado Corazón de Jesús”San Carlos

“Enseñar no es transferir conocimiento, es crear laposibilidad de producirlas”(Paulo Freire)

Reglamento Interno de Evaluación y PromociónEscolar de Estudiantes de Educación Parvularia,

Enseñanza Básica y Enseñanza Media (Dcto. 67/18)

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I.- IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO: Colegio Particular N° 6 Sagrado Corazón de Jesús Rol Base de Datos N° 003797- 4 Sostenedor “Fundación Educacional Madre Gertrudis” Dirección: Riquelme N° 8, San Carlos, Punilla, Región de Ñuble.

II.- DISPOSICIONES GENERALES DEL REGLAMENTO: Artículo 1º El presente reglamento establece las normas y procedimientos de Evaluación y Promoción para los /las estudiantes del Colegio Sagrado Corazón de Jesús para el año escolar vigente y se fundamenta en el Decreto 67/18, el que establece las normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción para los y las estudiantes que cursen la modalidad tradicional de la enseñanza formal en los niveles de educación parvularia1, 1 La Educación Parvularia es el nivel educativo que atiende integralmente a niños desde su nacimiento hasta su ingreso a la educación básica, sin constituir antecedente obligatorio para ésta. Su propósito es favorecer de manera sistemática, oportuna y pertinente el desarrollo integral y aprendizajes relevantes y significativos en los párvulos, de acuerdo a las bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, apoyando a la familia en su rol insustituible de primera educadora. (Art. 18, LGE)

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básica2 y media3, en todas sus formaciones diferenciadas, en establecimientos educacionales reconocidos oficialmente por el Estado. El presente reglamento tendrá como régimen de estudios el régimen semestral en coherencia con el calendario escolar nacional. Artículo 2º Para el presente Reglamento se entenderá por: Evaluación: Conjunto de acciones lideradas por los profesionales de la educación, para que tanto ellos como los estudiantes puedan obtener e interpretar la información sobre el aprendizaje, con el objetivo de adoptar decisiones que permitan promover el progreso del aprendizaje y retroalimentar los procesos de enseñanza.

2 La Educación Básica es el nivel educacional que se orienta hacia la formación integral de los alumnos, en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, y que les permiten continuar el proceso educativo formal. (Art. 19, LGE) 3 La Educación Media es el nivel educacional que atiende a la población escolar que haya finalizado el nivel de educación básica y tiene por finalidad procurar que cada alumno expanda y profundice su formación general y desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan ejercer una ciudadanía activa e integrarse a la sociedad, los cuales son definidos por las bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley. Este nivel educativo ofrece una formación general común y formaciones diferenciadas. Estas son la humanístico-científica, técnico-profesional y artística, u otras que se podrán determinar a través de las referidas bases curriculares. (Art. 20, LGE)

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Calificación: Representación del logro en el aprendizaje a través de un proceso de evaluación, que permite transmitir un significado compartido respecto a dicho aprendizaje mediante un número, símbolo o concepto. Curso: Etapa de un ciclo que compone un nivel, modalidad, formación general común o diferenciada y especialidad si corresponde, del proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla durante una jornada en un año escolar determinado, mediante los Planes y Programas previamente aprobados por el Ministerio de Educación. Promoción: Acción mediante la cual el estudiante culmina favorablemente un curso, transitando al curso inmediatamente superior o egresando del nivel de educación media.4 Profesionales de la educación ejercen la función docente en forma idónea y responsable; orientan vocacionalmente a sus estudiantes cuando corresponda; actualizan sus conocimientos y evalúan periódicamente; investigan, exponen y enseñan los contenidos curriculares correspondientes a cada nivel educativo establecidos por las bases curriculares y los planes y

4 Decreto 67/18, Mineduc

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programas de estudio; respetan tanto las normas del establecimiento en que se desempeñan como los derechos de los y las estudiantes, teniendo un trato respetuoso y sin discriminación arbitraria con los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa.5 Además, en el RIOHS6 señala que el Docente es el profesor Titulado como tal, que tiene a su cargo el desempeño de las funciones docentes, sean estas directivas o de aula, de acuerdo con los fines y objetivos de la educación, del establecimiento, de su curso, especialidad o asignatura. En el establecimiento se distinguen los siguientes cargos de docencia: Dirección, Inspectoría General, Coordinador de Ciclo, Coordinador PIE, Coordinador SEP, Docentes de Aula (atención niveles: Educadoras de párvulos, Profesores de Educación Básica y Media; atención en la modalidad de Educación Especial, Profesores de Educación Diferencial). Artículo 3: Objetivos y funciones

1. Satisfacer permanentemente las necesidades, demandas y expectativas de los estudiantes del

5 Art. 10, Ley General de Educación 6 Reglamento Interno de Orden Higiene y Seguridad, Fundación Educacional Madre Gestrudis.

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Colegio Sagrado Corazón de Jesús, mediante procesos de enseñanza aprendizaje de calidad en coherencia con su PEI, sus sellos7 y valores institucionales8.

2. Integrar a las familias en el Proceso Educativo que se entrega en el establecimiento; de manera que se comprometan activamente en la formación de sus pupilos (as) a través de entrevistas, reuniones de microcentro, talleres, asambleas y actividades de convivencia, entre otras).

3. Fortalecer una práctica evaluativa en el aula desde la evaluación formativa generando acciones pedagógicas que permitan ver el progreso de, los y las estudiantes en sus aprendizajes de los contenidos curriculares y su transformación en aprendices expertos.

El Colegio Sagrado Corazón de San Carlos considera en el presente reglamento las siguientes funciones de los procedimientos evaluativos:9

Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

7 Formación Católica y Valórica; Colegio como agente protector y Logros académicos. 8 Respeto, Solidaridad, Amor, Responsabilidad y Honestidad. 9 Orientaciones Programas de Estudio, Mineduc

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Ser una herramienta que permita la autorregulación de los y las estudiantes. Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los y las estudiantes para retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro de cada una de las asignaturas. Ser una herramienta útil para orientar la planificación.

Artículo 4: Promoción, sus criterios y como serán evaluados los estudiantes Promoción: Serán promovidos los y las estudiantes que logren los objetivos de aprendizaje de las asignaturas del plan de estudio y la asistencia a clases consideradas para su nivel educativo.

1. Respecto del logro de los objetivos en el ciclo básico y medio, serán promovidos los estudiantes que:

a. Aprueben todas las asignaturas del plan de estudio. b. Habiendo reprobado una asignatura, su promedio

final será como mínimo un 4.5 incluyendo la asignatura reprobada.

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c. Habiendo reprobado dos asignaturas, su promedio final anual será como mínimo un 5.0, incluidas las asignaturas no aprobados

Disposiciones para los y las estudiantes que presentan nota 3,9 al término de cada semestre. Al término del primer y segundo semestre para los y las estudiantes que presenten calificación 3,9 en las diversas asignaturas se deberán considerar las siguientes acciones:

1. El profesor/a jefe deberá citar a los padres y/o apoderados para informar situación, registrando dicha reunión en el cuaderno de entrevista explicitando los acuerdo y compromiso con las firmas correspondientes.

2. El equipo de orientación entrevistará al estudiante para coordinar los apoyos correspondientes, dejando registro en el cuaderno de entrevista del curso.

3. Si se mantiene esta situación en cualquiera asignatura, durante el segundo semestre el profesor/a deberá ofrecer al estudiante la posibilidad de acceder una nueva evaluación, tras un plan de reforzamiento generado con los docentes de apoyo y previa información entregada al apoderado, la que

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deberá ser registrada y firmada en el leccionario de la asignatura correspondiente. Dicho instrumento y plan deberá ser informado a la evaluadora.

4. En el caso de los y las estudiantes de cuarto de enseñanza media, considerando que es un curso terminal de trayectoria educativa, se deberá desarrollar un plan que contemple reforzamiento pedagógico en las asignaturas en riesgo de reprobación en el mes de octubre, situación que será monitoreada por el equipo de orientación.

Criterios:

La Evaluación de los estudiantes será continua e integral, considerando los siguientes objetivos:

Retroalimentar la información pedagógica del docente para la posterior toma de decisiones. Conocer y valorar los logros alcanzados por los y las estudiantes, recogiendo información sistemática aplicando procedimientos e instrumentos evaluativos adecuados y eficaces. Conocer el proceso de desarrollo de los y las estudiantes para:

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o Identificar características personales, intereses, ritmos de aprendizajes.

o Afianzar aciertos. o Implementar estrategias para apoyar a los y las

estudiantes que tengan dificultades de aprendizajes y/ o retraso pedagógico.

o Proporcionar información oportuna a los Padres y Apoderados sobre logros y dificultades de sus pupilos (as); comprometiendo su colaboración, fortaleciendo su compromiso y responsabilidad como primeros educadores.

o Determinar Promoción o Repitencia de los / las estudiantes.

Tipos de evaluación: Como parte intrínseca de la enseñanza, la evaluación se usará en las siguientes formas: diagnóstica, formativa, sumativa y diferenciada. Evaluación Diagnóstica tendrá carácter permanente, aplicándose al inicio del año escolar y/o al inicio de una unidad, con el fin de determinar las habilidades y conocimientos específicos con que los estudiantes inician

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su proceso de aprendizaje, para orientar la enseñanza y adaptarla a sus necesidades educativas. Evaluación Formativa será parte de la enseñanza para monitorear y acompañar el aprendizaje de los y las estudiantes observando sus desempeños, la que será utilizada por los profesionales de la educación y por los y las estudiantes para tomar decisiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Está presente en todo el proceso educativo y reorienta el progreso de los y las estudiantes y las decisiones pedagógicas de los profesionales de la educación desde una mirada del mejoramiento continuo.

Evaluación Sumativa tiene por objetivo certificar

mediante una calificación, los aprendizajes logrados por

los y las estudiantes sirviendo de base para la certificación

de su proceso educativo.

Evaluación Diferenciada procedimiento pedagógico que le permite al docente, identificar los niveles de logro de aprendizajes curriculares, que alcanzan aquellos estudiantes que por diferentes necesidades educativas10

10 Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) se definen en función de los apoyos y ayudas especializadas adicionales o extraordinarias que requieren algunos estudiantes para acceder y progresar en el currículo y que, de no proporcionárseles, verían limitadas sus oportunidades de aprendizaje y desarrollo (Decreto 170/09)

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están en una situación temporal o permanente, distinta de la mayoría, como una forma de dar reales oportunidades educativas a los estudiantes con necesidades educativas especiales 11 Artículo 5: Disposiciones para los y las estudiantes que presenten riesgo para su promoción. La dirección del establecimiento en conjunto con sus equipo directivo- técnico deberán analizar la situación que aqueja a aquellos estudiantes en riesgo y/o repitencia. Este análisis deberá ser deliberativo, basado en la información recabada en distintos momentos y obtenidas de diversas fuentes y considerando la visión del estudiante, sus padres y/o apoderados. Esta decisión deberá sustentarse en un informe elaborado por el coordinador técnico de ciclo respectivo, la evaluadora con la colaboración del profesor jefe y profesionales del Establecimiento Educacional que hayan participado de los aprendizajes del estudiante. El informe individual del estudiante en cuestión deberá considerar a lo menos los siguientes criterios pedagógicos y socioemocionales:12

11 Ayuda Mineduc. 12 Decreto 67/2018, Aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción.

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a. Progreso en el aprendizaje que ha tenido el estudiante durante el año.

b. La magnitud de la brecha13 entre los aprendizajes logrados por el estudiante y los logros del grupo curso y las consecuencias que ello pudiera tener para la continuidad de aprendizajes en el curso siguiente.

c. Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender la situación del estudiante y que ayuden a identificar cuál de los dos cursos sería el más adecuado para su bienestar y desarrollo integral.

d. Información recabada por el profesional de la educación con respecto a los distintos procedimientos de evaluación formativa que tuvo el o la estudiante.

Dicho informe debe ser consignado en la hoja de vida del estudiante. La situación de promoción o repitencia del estudiante deberá quedar resuelta antes del término del año escolar. La repitencia se entiende como una medida excepcional, bajo la comprensión de que la repitencia no es la única ni la mejor alternativa para los estudiantes con dificultades.

13 Brecha: Aprendizajes logrados por el estudiante desde las experiencias de aprendizajes vividas en el aula (currículum implementado), diseñadas desde el curriculum prescrito en relación a los logros del grupo curso.

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No implica la eliminación de la repitencia, sino que sea la última alternativa siendo la toma de decisiones un proceso deliberativo de carácter pedagógico que considere diversas variables, tomando dicha decisión sobre una base de una mirada integral y contextual de los estudiantes.14 Los estudiantes podrán repetir curso en el establecimiento al menos en una oportunidad en la educación básica y una oportunidad en enseñanza media, sin que, por esa causal, le sea cancelada o no renovada su matrícula. (Art. 14, Decreto 67/18). En el caso de repitencia el establecimiento le brindará a los y las estudiantes los siguientes apoyos:

- Incorporación del o la estudiante al Plan de Reforzamiento Pedagógico en la asignatura que lo requiera.

- Entrevistas periódicas de parte del Profesor/a de asignatura o Profesor Jefe y/o Equipo de Orientación y Técnico, con el objetivo de informar tanto al apoderado como al estudiante, del monitoreo de las evaluaciones obtenidas, dejando evidencia en el libro de entrevistas.

14 Orientaciones para la implementación decreto 67/18, Mineduc

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- Ingreso del o la estudiante a sistema de tutoría de pares cuando sea pertinente.

Artículo 6: Disposiciones para que los y las estudiantes conozcan y comprendan las formas y criterios con que serán evaluados.

Al inicio del año escolar, el/la docente que cumpla la función de Jefatura de curso informará a los y las estudiantes los procedimientos de evaluación que se explicitan en el presente Reglamento. Así mismo, todos los docente/a que impartan cada una de las asignaturas, explicará en un lenguaje comprensible para los y las estudiantes, los aspectos a considerar en la evaluación de su asignatura, así como el número y tipo de procedimientos evaluativos. Además, informará los siguientes aspectos:

- La nota mínima a considerar es 2,0 y la máxima un 7,0. El porcentaje de exigencia es de un 60%.

- El número mínimo de calificaciones en cada asignatura será dos y el máximo cinco, cautelando que más que el número de evaluaciones de cuenta de los aprendizajes logrados por los y las estudiantes.

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- Posterior a una evaluación se les hará una retroalimentación grupal enfatizando porcentajes de logro de las habilidades evaluadas, explicando que significa la nota obtenida y cuál fue el logro de sus aprendizajes mostrando sus desempeños, debiendo quedar registro de esta instancia en el libro de clases. Se entenderá por retroalimentación a una parte fundamental de cada proceso evaluativo. Consiste “en asegurar que cada estudiante pueda tener información relevante sobre su propio proceso de aprendizaje, que le ayude a progresar hacía, o incluso más allá de, los objetivos evaluados; por otra parte, que el docente profundice la reflexión respecto de cómo su práctica pedagógica influye sobre el progreso de los estudiantes y la ajuste en función de esa reflexión.”15

Artículo 7: Disposiciones para informar a los padres, madres y apoderados de las formas y criterios con que serán evaluados los y las estudiantes. En la reunión de apoderados del mes de marzo- abril se socializarán aspectos relevantes de este reglamento, recibiendo en ese instante un resumen escrito. Al mismo

15 Orientaciones para la implementación del decreto 67/18, Mineduc

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tiempo se les hará entrega del calendario de evaluaciones del primer semestre y en la reunión del mes de agosto el correspondiente al segundo semestre. El apoderado del estudiante deberá asistir a la citación del profesor/a jefe ante dificultades en las evaluaciones de sus hijos/as y/o pupilos/as para la toma de acuerdos y compromisos tanto de los padres como del colegio. En relación a los y las estudiantes que presenten barreras para el aprendizaje deberá ser abordada esta situación por el Equipo de Aula pertinente. En la situación de los estudiantes que forman parte del Programa de Integración Escolar, podrán ser citados a entrevistas por la Educadora Diferencial que forma parte del equipo de aula, previo acuerdo con el profesor jefe y de la asignatura en dificultad. Artículo 8: Consideración sobre las actividades escolares que son evaluadas. Los y las estudiantes serán evaluados en todas las asignaturas y /o ámbitos que contempla el Plan de Estudio aprobado oficialmente para el nivel correspondiente, utilizando para ello la evaluación

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diagnóstica, formativa, sumativa y diferencial las que estarán presentes durante el desarrollo curricular de los distintos ámbitos. Asimismo, serán evaluados en los Talleres incorporados a su Plan de Estudio por la Jornada Escolar Completa, los cuales no registrarán calificación final que incida en su promoción. El promedio de cada taller será incorporado a una asignatura afín como nota parcial. En el nivel Educación Parvularia los estudiantes serán evaluados por apreciación, utilizando para ello los siguientes conceptos:

Criterios de

evaluación

Conceptos Explicación

D Desarrollado El niño/a ha alcanzado con éxito el logro de la mayoría de los objetivos que se piden en el nivel, según las bases Curriculares.

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PD Por desarrollar

El niño/a aún le falta por alcanzar el logro de algún o algunos de los objetivos exigidos para el nivel, para lo cual se deben reforzar en aquellos objetivos que aún no se encuentren logrados en su totalidad.

ND No desarrollado

El niño/a no ha alcanzado el logro mínimo de objetivos exigidos por este nivel, por lo tanto, debe tener un apoyo constante para el logro de ellos durante el próximo semestre.

NE No evaluado El objetivo no ha sido evaluado durante el semestre.

Orientaciones sobre el Aprendizaje16

16 Bases Curriculares 7° a 2° medio, Mineduc

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“La finalidad del proceso educativo es ofrecer a la o el estudiante la posibilidad de desarrollar todas sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad y capacitarlo para participar satisfactoriamente en una sociedad democrática, con responsabilidad y en un marco de libertad y respeto a los derechos fundamentales. Esto implica aprendizajes en los ámbitos de lo moral, lo espiritual, lo intelectual, lo afectivo y lo físico. Por ello, la selección de objetivos comprende tanto conocimientos relevantes como las habilidades y las actitudes que necesitan desarrollar los alumnos y las alumnas para desenvolverse en los distintos ámbitos de su vida”. Por tanto, las técnicas e instrumentos de evaluación utilizados para evaluar los aprendizajes de los y las estudiantes deberán contemplar preguntas y/o criterios que evalúen los conocimientos, habilidades y actitudes (conceptual, procedimental y actitudinal: competencia) explicitadas en el curriculum prescrito. Técnicas e instrumentos de evaluación:

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Las técnicas e instrumentos de evaluación que se aplicarán, desde una mirada de evaluación auténtica17, son:

17 Se trata de una evaluación centrada mayoritariamente en procesos más que en resultados e interesada en que sea el estudiante quien asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje y por ende utilice la evaluación como un medio que le permita alcanzar los conocimientos propuestos en las diferentes disciplinas de una educación formal. (Pedro Ahumada A. La evaluación auténtica: un sistema para la obtención de evidencias y vivencias de los aprendizajes)

Pruebas escritas

Tipo Verdadero-Falso, Opción múltiple, Relaciones, Analogías, etc. Respuestas breves Desarrollo Ensayo Otras

Pruebas orales

De base estructurada De base no estructurada

Observación Lista de comprobación o cotejo Escala de rango o categoría Rúbrica: analítica u holística

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Las

actividades evaluadas serán informadas a los y las estudiantes con al menos una semana de anticipación, cautelando que el día en que se realizará la evaluación no coincida con otras evaluaciones, registrando en el leccionario, en el apartado correspondiente, la fecha de la evaluación calendarizada. Al mismo tiempo el instrumento y/o procedimiento evaluativo deberá ser entregado a la Coordinación Técnica del ciclo correspondiente para ser archivada y retroalimentada cuando sea necesario, cautelando la coherencia entre el procedimiento de evaluación utilizado y los aprendizajes de los y las estudiantes.

18 Mapa Mental, diagrama que de una forma visual ayuda a simplificar el aprendizaje de una asociación de ideas

https://lecturaagil.com/mapas-mentales.

Evaluación de Desempeño

Portafolios Laboratorio Análisis de casos Proyectos Mapas mentales18 Autoevaluación Diarios bibliográficos Coevaluación

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Tanto la frecuencia como el número de evaluaciones de cada asignatura será determinada por los profesionales19 de la educación considerando cumplir con los siguientes criterios:

- Toda asignatura deberá aplicar evaluación diagnóstica durante las dos primeras semanas del mes de marzo

- Un mínimo de dos calificaciones y un máximo de cinco. - Las características del curso y los resultados obtenidos

en la evaluación diagnóstica. - El número de horas que tiene la asignatura en la

semana. - Que no coincida la evaluación con la de otra asignatura. - Considerar las capacidades de los estudiantes con

necesidades educativas especiales y/o retraso pedagógico, entre otras.

- Cautelar la entrega de los resultados obtenidos por las y los estudiantes en forma oportuna, debiendo ser registrado esta acción.

En todo proceso evaluativo los profesionales de la educación deberán entregar a los y las estudiantes claramente los objetivos a evaluar con sus respectivos indicadores de

evaluación, habilidades y las actitudes, registrando en el libro de clases esta instancia realizada con los y las estudiantes. 19 Entiéndase por profesionales de la educación a los y las profesores y/o docentes que se desempeñan en el Establecimiento Educacional.

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Al mismo tiempo, el profesional docente deberá entregar a la evaluadora el formato de la evaluación a realizar, al menos una semana antes de su aplicación, acompañada de la tabla de especificaciones20 ( lo que será incorporado en forma gradual hasta que se constituya una práctica institucional), dicho instrumento será archivado y retroalimentado cuando sean necesario. Se entiende por tareas para la casa 21, a aquellas actividades diseñadas por el docente para que el estudiante lleve a cabo fuera del horario escolar –excluyendo las actividades realizadas en tutorías o actividades extraprogramáticas desarrolladas en el establecimiento–, como muchas otras acciones, forman parte del abanico de posibilidades que maneja el o la docente para incentivar el desarrollo de aprendizajes de sus estudiantes Las tareas bien diseñadas cumplen con cinco características22:

20 Tabla de especificaciones: consiste en una tabla que relaciona los objetivos con la evaluación, en la que se definen tanto los contenidos que el docente evaluará como los criterios que utilizará para sus pautas o rúbricas. ( http://liderazgoescolar.mineduc.cl) 21 Orientaciones pedagógicas sobre propósito, amplitud y sentido de “tareas para la casa”, Mineduc 22 Orientaciones pedagógicas sobre propósito, amplitud y sentido de “tareas para la casa”, Mineduc

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1. Están diseñadas con un propósito de aprendizaje claro y los estudiantes conocen ese propósito; esto permite que entiendan por qué es relevante llevar a cabo la tarea y que se involucren activamente en el proceso de aprendizaje. 2. Existe equilibrio entre el tiempo que se espera que los estudiantes le dediquen a la tarea y el propósito de esta. 3. Promueven una apropiación del aprendizaje, es decir, entregan libertad a los estudiantes para generar opiniones, debatir y desplegar sus conocimientos y habilidades, produciendo evidencias de sus aprendizajes que el docente puede utilizar para retroalimentarlos. 4. Promueven una actitud positiva, pues además de incentivar aprendizajes están diseñadas para favorecer la autoconfianza. 5. Son atractivas o interesantes para estimular la motivación por aprender en los estudiantes.23 Las tareas son una herramienta diseñada al servicio del desarrollo de aprendizajes, para lo cual se deben tener presente las siguientes orientaciones: a) Las tareas o actividades que les pidan realizar a los y las

estudiantes en su tiempo personal extraescolar deben 23 Orientaciones pedagógicas sobre propósito, amplitud y sentido de “tareas para la casa”, Mineduc

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ser pertinentes a su contexto, edad y curso, y deben ser relevantes y beneficiosas para su aprendizaje.

b) Es importante que sean un complemento del trabajo en aula, privilegiando aquellas actividades que resulten complejas de realizar en el aula debido a que no se cuenta con las condiciones requeridas, por ejemplo: leer un libro, entrevistar a un miembro de la familia o recolectar muestras desde el patio de una casa o parque, repasar el uso de un instrumento musical, entre otras.

c) Deben ser apropiadas para el desarrollo de los estudiantes y ser planificadas para que puedan resolverlas de manera autónoma (sin la ayuda de los padres, un par o un tutor), considerando el contexto y las necesidades e intereses de los estudiantes y el grado de autonomía desarrollado.

d) Deben incentivar la motivación de los y las estudiantes por seguir aprendiendo.

e) Debe cumplir con el objetivo de recolectar evidencias de aprendizaje para retroalimentar a los estudiantes y no con el fin de que se traduzcan en una calificación. Si

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ésta lleva calificación debe ser informado a los y las estudiantes y a sus apoderados/as entregando los desempeños a evaluar y su valoración numérica.

f) Estimar el tiempo que le tomará a cada estudiante realizar la tarea, ya que si éste es excesivo puede afectar los aprendizajes que se pretenden se logren con esta actividad.

g) Priorizar las experiencias de aprendizaje dentro del aula de modo de proporcionar oportunidades de aprendizaje equitativas a los estudiantes, y que éstas no dependan de la ayuda de un adulto cuando se llevan a cabo fuera de ella.

h) Si es imprescindible el apoyo de un adulto, se recomienda enviar indicaciones claras respecto del rol que debe cumplir para realizar la tarea con el o la estudiante. Se aconseja evitar que el apoderado deba enseñar algún contenido.

i) Es esencial cuidar que el tiempo y las preocupaciones en el hogar no se centre en completar, revisar y controlar el cumplimiento de las tareas, sino que se aproveche como una instancia de interacción positiva

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entre los y las estudiantes y sus familias. No se enviarán tareas los fines de semana, dado que este tiempo es para la familia.

j) Se debe monitorear lo que le acontece a los y las estudiantes y sus familias con la tarea enviada, de forma que no se afecten las relaciones familiares con esta actividad.

Artículo 9: Disposiciones para el trabajo de los profesionales de la educación en relación a la evaluación de los aprendizajes y las evidencias centrales de cada asignatura en relación a las prácticas evaluativas y de enseñanza. Se realizarán las siguientes acciones con los profesionales de la educación como una forma de favorecer las instancias evaluativas que afecten a los y las estudiantes.

- Cada quince días se llevará a cabo un Consejo de Ciclo, instancia donde se analizan y reflexionan las diversas situaciones que surgen desde la atención a los y las estudiantes, tanto en el aula como fuera de ella. Esta instancia contará con una o un secretaria/o docente y un libro de actas. Dicha acta deberá ser

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leída al inicio del siguiente consejo como una forma de recordar acuerdos tomados.

- Dos veces al mes los profesionales de la educación se reunirán por área, como una forma de reflexionar y ver diversos aspectos técnicos que se refieran a la implementación y monitoreo de las acciones pedagógicas diseñadas para favorecer más y mejores aprendizajes en el aula y con el dominio curricular del nivel y asignatura que atienden.

- Semanalmente existen espacios de reunión de equipos de aula como una forma de fortalecer el trabajo colaborativo en pos de optimizar la atención pedagógica de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales que forman parte del Programa de Integración Escolar.

Se entiende por trabajo colaborativo a la metodología de enseñanza y de realización de la actividad laboral, basada en el reconocimiento y creencia de que el aprendizaje y el desempeño profesional se incrementan cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas y laborales que la acción educativa demanda.24

24 Orientaciones decreto 170/09, Mineduc

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El trabajo colaborativo se lleva a cabo por un equipo interdisciplinario, donde cada uno de sus integrantes interviene, en función del mejoramiento de los aprendizajes y de la participación inclusiva de los estudiantes que presentan NEE, ya sea transitorias o permanentes 25

Se entiende por Equipo de Aula a un grupo de profesionales que trabajan colaborativamente en el espacio del aula, con la finalidad común de mejorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes, en un marco de valorización de la diversidad y de respeto por las diferencias individuales de los estudiantes.

El equipo de aula está conformado por los profesores de aula regular respectivos, profesores especialistas, y los profesionales asistentes de la educación.26 Es de responsabilidad del equipo de aula diseñar las estrategias pedagógicas más asertivas y efectivas que se implementarán en el aula desde la codocencia. Al mismo tiempo, fijar los acuerdos entre los diversos equipos de apoyo a la docencia que emanan del PIE y/o la SEP. 25 Orientaciones decreto 170/09, Mineduc 26 Orientaciones decreto 170/09, Mineduc

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Las funciones más relevantes del Equipo de aula son27:

a. Diseño de la respuesta educativa y de acceso al currículo correspondiente al nivel, para la diversidad de estudiantes en el aula, aplicando los planes de clases y la evaluación de los aprendizajes, de modo de conseguir que todos los estudiantes participen, aprendan y se sientan valorados, con especial énfasis en los estudiantes que presentan NEE.

b. Elaboración del Plan de Apoyo individual del estudiante (NEET o NEEP según sea el caso), en base a la información recogida durante el proceso de evaluación diagnóstica inicial, incluyendo adecuaciones curriculares cuando corresponda.

c. Diseño de la evaluación y el registro de los aprendizajes tanto de los estudiantes que presentan NEE transitorias como permanentes.

- Semanalmente se reunirán los profesionales de la educación y los encargados de realizar el reforzamiento pedagógico en las distintas asignaturas, como una forma de optimizar la atención del grupo en el aula de

27 Orientaciones decreto 170/09, Mineduc

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reforzamiento, de acuerdo a horario y tiempo designado por la Dirección del establecimiento.

- En el mes de mayo y septiembre se realizará un consejo de profesores de ciclo con el objetivo de analizar las calificaciones que las y los estudiantes llevan a la fecha, debiendo cada profesor jefe emitir un informe que será entregado a la coordinación técnica posterior a la mencionada reunión, para brindar los apoyos necesarios a los estudiantes que lo requieran.

- Cuando exista la necesidad de un estudiante con o sin NEE y que cuente con adecuaciones curriculares28, ya sean de acceso o a los objetivos de aprendizaje, se realizará evaluación diferenciada. Será de responsabilidad del profesional de la educación que realiza la asignatura al estudiante elaborar dicha evaluación, pudiendo contar con la ayuda de la Educadora Diferencial. (Art. 9 del presente reglamento). Al mismo tiempo, se podrá aplicar evaluación diferenciada a los estudiantes que, por enfermedad, viaje o cualquier situación que afecte su normal asistencia a clases no están al nivel de sus compañeros/as al momento de la evaluación.

28 Cambios a los diferentes elementos del currículum, que se traducen en ajustes en la programación del trabajo en el aula, considerando las diferencias individuales de los estudiantes con necesidades educativas especiales, con el fin de asegurar su participación, permanencia y progreso en el sistema escolar (Decreto 83/15)

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- El diseño de las distintas instancias de evaluación

deberá ser realizado considerando el Diseño Universal para el Aprendizaje, siendo éste una estrategia de respuesta a la diversidad cuyo fin es maximizar las oportunidades de participación y aprendizaje de todos los estudiantes considerando la amplia gama de habilidades, características de aprendizaje y preferencias. Pone énfasis en la diversificación para que todos puedan alcanzar el éxito educativo, dando por hecho la presencia inevitable en el aula de una diversidad de estudiantes29. (Ver Manual de Evaluación)

Artículo 10: Estrategias para potenciar la evaluación formativa favoreciendo más y mejores aprendizajes: Como una forma de favorecer los aprendizajes de los y las estudiantes al interior del aula los profesionales de la educación deberán implementar en su accionar Pedagógico las siguientes estrategias:

Los diseños de aula deben especificar los procedimientos o formas de evaluación formativa que el profesional de la educación realizará durante sus

29 Orientaciones Decreto 83/18, Mineduc.

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clases, registrando en el leccionario esta acción pedagógica. Aclarar, comprender y compartir las metas de aprendizaje y los indicadores para su logro. Al mismo tiempo, señalar los desempeños a lograr en los y las estudiantes al final de la clase, favoreciendo así instancias de autoevaluación y monitoreo entre pares. Diseñar preguntas que permitan indagar y otras actividades de aprendizaje que generen evidencia de la comprensión de los aspectos a evaluar, como una forma de ir ajustando la enseñanza. Proporcionar retroalimentación (feedback) que apoye el progreso del aprendizaje de acuerdo a los OA y las actividades diseñadas. Fomentar el aprendizaje colaborativo y /o cooperativo30 entre los y las estudiantes de forma tal, que los profesionales de la educación puedan monitorear el logro de aprendizajes de éstos. Posicionar a los estudiantes como los dueños de sus aprendizajes. Generar espacios de auto y coevaluación de modo que se desarrolle la capacidad de los estudiantes para evaluar sus propios productos y desempeños, fortalecer

30 El aprendizaje colaborativo es, ante todo, un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la

influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Es también un proceso en el que se va desarrollando gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser “mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás” (Johnson y Johnson, 1998, p.1), https://educrea.cl/aprendizaje-colaborativo-en-las-redes-de-aprendizaje/

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su autorregulación y su capacidad analítica, critica y respetuosa en sus procesos de aprendizaje.31

Para ello se proponen los siguientes métodos:

Comunicación personal: Métodos de evaluación orientados a interactuar con los estudiantes con el fin de recabar información sobre su aprendizaje, tales como preguntas planteadas durante una sesión, entrevistas, entre otros. Desempeño: Métodos orientados a que los estudiantes creen algún producto que dé cuenta de su aprendizaje. Esto puede tener la forma de un informe, debate, mapa conceptual, afiche, etc. Respuesta extendida: Métodos orientados a que los estudiantes escriban una respuesta a una pregunta o tema definido, tales como ensayos, revisión bibliográfica, etc. Selección de respuestas y respuestas cortas: Métodos donde los estudiantes seleccionan la o las opciones que mejor responden una pregunta, o responden brevemente una pregunta, por ejemplo, mediante verdadero o falso, cloze (completación de oraciones) o relación entre columnas.32

31 Orientaciones para implementar el decreto 67/18, Mineduc 32 http://ww2.educarchile.cl

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Para lo anterior los profesionales de la educación deberán utilizar las siguientes herramientas:33

1. Observaciones: Al observar a los estudiantes mientras usan el lenguaje y dan cuenta de su aprendizaje, quedan en evidencia las fortalezas y desafíos. Los profesionales de la educación podrán utilizar las siguientes estrategias que ayuden en la observación de los aprendizajes de los y las estudiantes:

- Notas de campo.34 - Registro y análisis de errores. - Listas de cotejo o guías de observación.

2. Diálogo: A través de las preguntas el docente podrá

entablar conversaciones con los y las estudiantes. Para el uso de esta herramienta podrán utilizar las siguientes estrategias:

- Encuestas o cuestionarios. - Entrevistas. - Conferencias.

34 Son observaciones puntuales, recogidas la mayoría de las veces de forma inmediata, “sobre el terreno”, por su relevancia y que no pueden abandonarse a la memoria. Así pues, son apuntes realizados en el momento de la actuación, soportes para refrescar la memoria acerca de lo que se ha visto y/o vivido, para, posteriormente, registrar mediante notas o informes más extensos. Se debe advertir que cuanto mayor sea el lapso de tiempo entre el acontecimiento observado y la redacción de las notas de campo, mayor es la probabilidad de distorsión y de que le resulte imposible reconstruir la secuencia de acción y de

conducta con total precisión. (https://www2.uned.es)

36

3. Autoevaluaciones: Los estudiantes pueden reflexionar sobre los avances hacia una meta, en los procesos que han utilizado, nuevas metas o en preguntas persistentes o reiterativas, permitiendo que los estudiantes controlen sus propias necesidades de aprendizaje, junto con servir como una fuente adicional de información sobre su aprendizaje. Para el uso de esta herramienta podrán utilizar las siguientes estrategias:

- Encuestas breves. - Matrices de valoración35 o rúbricas y listas de cotejo. - Reflexiones del proceso. - Reuniones dirigidas por las y los estudiantes.

Artículo 11: Lineamientos para diversificar la evaluación en pos de los y las estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Como una forma de favorecer los aprendizajes de los y las estudiantes con NEE transitorias y/o permanentes, éstos tendrán el beneficio de la evaluación diferenciada. Para llevar a cabo ésta se deberá cumplir con procedimientos y contar con la información adecuada sobre las barreras para el aprendizaje. Por tanto, el equipo de Necesidades 35 Matrices de valoración o rúbrica: Segura (2009) las define como "tabla de doble entrada que presenta los criterios que se van a evaluar en el eje vertical y, en el horizontal, la descripción de la calidad por aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que la población estudiantil haya dominado" https://multimedia.uned.ac.cr/pem/recursos_pace/c-instrumentos-matrices-valoracion.html

37

Educativas Especiales deberá poseer los siguientes documentos para sugerir Evaluación diferenciada: - Informe Psicopedagógico, Psicológico y/o Fonoaudiológico

actualizado, para determinar apoyo específico que necesita

el estudiante.

- Certificados o informes de otros profesionales como

neurólogo, psiquiatra; estos son considerados de carácter

complementario y no concluyente en la resolución, sin

embargo, deben ser adjuntados según sea el caso.

- Estos documentos actualizados deben ser presentados

todos los años. En el caso de las NEE permanente que se

atiendan por el Programa de Integración Escolar, según las

Orientaciones Técnicas del decreto 170/09.

- El apoderado/a de los estudiantes tendrán que ajustarse a

la fecha de entrega de la documentación para Evaluación

Diferenciada de cada año, la cual será:

- Para informes o evaluaciones realizadas por profesionales

externos al establecimiento, hasta el 30 de marzo el Primer

Semestre y 30 de agosto para el Segundo Semestre, ésta no

38

tendrá carácter retroactivo, por tanto, no alterará las

calificaciones obtenidas durante el primer semestre.

- Frente a una situación particular en la vida del o la

estudiante que afecte su rendimiento (separación de los

padres, fallecimiento de un familiar, accidentes, entre otros)

podrá acceder a la evaluación diferenciada previa derivación

del Profesor Jefe y/o Equipo de Orientación.

Los aspectos que se considerarán para otorgar Evaluación

Diferenciada, son los siguientes:

- Grado de dificultades presentes y su repercusión en el

rendimiento académico (informe del profesor de la

asignatura en estudio, en caso que lo amerite).

- Antecedentes históricos del estudiante en relación a las

dificultades por las que se solicita la Evaluación Diferenciada

y compromiso de la familia con los apoyos sugeridos por el

colegio.

- El compromiso del estudiante en relación a su

responsabilidad académica, de modo que la Evaluación

Diferenciada sea un real beneficio en el desarrollo de sus

responsabilidades y superación de las dificultades.

39

- Opinión y/o fundamentación del equipo de aula.

Causas de suspensión de la Evaluación Diferenciada.

a) Alta médica o de profesional competente.

b) Que el colegio haya generado diversas estrategias que

hayan colaborado en la disminución de las barreras que

impiden el logro de los aprendizajes.

c) Si el estudiante se niega a recibir los apoyos ofrecidos

por el establecimiento, la profesional encargada de

brindar el apoyo deberá dejar constancia en la hoja de

vida del estudiante en el leccionario, previa entrevista

sostenida con los padres y/o apoderados.

d) Que el o los estudiantes logren el nivel de competencias

de sus compañeros/as.

Artículo 12: Resguardo de la calificación final anual de los estudiantes en cada una de las asignaturas del plan de estudio. La calificación final de cada una de las asignaturas del plan de estudio será del promedio de todas las notas puesta durante los semestres de acuerdo a las orientaciones del presente reglamento. En relación a las evaluaciones parciales se consideran las siguientes orientaciones:

40

Las Evaluaciones que presentan más de 50% de reprobación de un curso en alguna asignatura, antes de registrarse en el libro de clases y de entregar resultados a los / las estudiantes; deberán ser analizadas con las respectivas Coordinaciones de Ciclo. Este análisis, permitirá adoptar las medidas necesarias con respecto a la evaluación, no debiendo ser registrada en el libro de clases hasta llevado a cabo un plan remedial. Los profesionales docentes, NO están autorizados para repetir pruebas sin informar a Coordinación de Ciclo respectivo. No podrá ser calificado un estudiante que no haya asistido a rendir su evaluación. El profesor/a en acuerdo con el equipo técnico fijará nueva fecha de la evaluación.

De las Calificaciones Nuestra Misión nos insta a que los / las estudiantes desplieguen sus Competencias, Actitudes y Valores que trasciendan su Proyecto de Vida; por esta razón es que se establece que el nivel de exigencia en las evaluaciones será el 60% para la nota 4,0. Los y las estudiantes de 1º básico a 4º año de enseñanza media, serán calificados en las asignaturas establecidas en

41

Plan de Estudio correspondiente al Nivel de Enseñanza, utilizando una escala numérica del 2,0 al 7,0 exceptuando la asignatura de Religión que se evaluará con conceptos y no incide en la promoción. Para los efectos de promoción escolar, las distintas formas de calificación deberán expresarse en una escala numérica de 2,0 a 7,0, hasta con un decimal, siendo la calificación mínima de aprobación en cada asignatura el 4,0. La calificación obtenida por los estudiantes en la asignatura de Religión, no incidirá en su promoción escolar, la que para efecto de actas y certificados será traducida a conceptos, considerando la siguiente escala:

Desde 2,0 a 3,9

I

Desde 4,0 a 4,9

S

Desde 5,0 a 5,9

B

Desde 6,0 a 7.0

MB

42

Las calificaciones parciales de cada asignatura serán el resultado ponderado de evaluar los aspectos antes mencionados y deberá ser entregada a los estudiantes, 10 días hábiles después de realizada dicha evaluación, tanto en enseñanza básica como media. Al final de año no se aplicará un procedimiento de evaluación especial. Artículo 13: Disposiciones sobre la eximición de determinadas evaluaciones que conlleven calificación, requisitos y plazos para las evaluaciones recuperativas. Considerando la atención a la diversidad en el aula no se eximirán de las asignaturas a ningún estudiante, independiente de sus necesidades, características y capacidades. Sin embargo, los estudiantes con barreras para el aprendizaje podrán:

- Rendir algunas evaluaciones del semestre (especialmente si cuenta con adecuaciones curriculares), decisión tomada por el o los profesionales de la educación en consideración a sus NEE en conjunto y previo acuerdo con el Equipo de Aula.

43

- Contar con otras fechas y/o tiempo para realizar sus evaluaciones.

Los estudiantes que no presentan barreras para el aprendizaje podrán:

- Posterior a una ausencia a la evaluación por motivos de salud, presentando el debido certificado médico en Inspectoría General del Ciclo correspondiente, dispondrán de dos semanas de tiempo para realizar la evaluación.

- En la situación de ausencia de un estudiante que no sea por un tema de salud a una evaluación calendarizada, el apoderado deberá justificar en Inspectoría y solicitar la autorización para rendir dicha evaluación a la coordinación de ciclo respectivo. Esta gestión tendrá como plazo dos semanas a partir de la inasistencia presentada por el o la estudiante.

- En el nivel de enseñanza media los estudiantes que

justifiquen sus inasistencias a la evaluación deberán

asistir a rendir ésta el día viernes siguiente por la tarde

con el o los docentes que la Dirección del

establecimiento determine como responsable, optando

al 60% de exigencia al igual que sus compañeros/as.

- Sin embargo, los y las profesionales de la educación

pueden definir, con previa autorización de la

44

coordinación técnica y de la evaluadora; que los

estudiantes que falten a rendir su evaluación tendrán

que rendirla al final del semestre correspondiente a una

prueba recuperativa. Esta situación deberá ser

informada a los y las apoderados junto con entregar a los

y las estudiantes los Objetivos de Aprendizajes a evaluar

de esta forma.

Artículo 14: Del sistema de registro de las calificaciones para todas las asignaturas. Las calificaciones obtenidas por cada uno de los estudiantes

deberán ser registradas en el libro de clases. Al mismo,

tiempo el establecimiento deberá mantener actualizado

mes a mes la plataforma www.proeduca.cl, para que el

apoderado y los estudiantes se informen de las

calificaciones parciales obtenidas.

Artículo 15: De los criterios para la promoción de los y las estudiantes con menos de 85% de asistencia. En relación con la asistencia a clases, serán promovidos

los estudiantes que tengan un porcentaje igual o superior

45

al 85% de aquellas establecidas en el calendario escolar

anual.

El colegio considera como asistencia regular a clases la

participación del estudiante en eventos previamente

autorizados por la Dirección del Establecimiento con la

anuencia de las coordinaciones técnicas respectivas, ya

sean nacionales o internacionales, en el área del deporte,

cultura, literatura, ciencias, arte, pastoral, formación

vocacional y exámenes de postulación de las fuerzas

armadas.

Cuando el estudiante esté ausente por representar al

establecimiento en actividades educativas y/o culturales,

se premiará dicha representación con una calificación

(rango 6,0-7,0) en la asignatura más afín a la actividad

realizada.

La directora del establecimiento, en conjunto con el

coordinador técnico-pedagógico consultando al Consejo

de Profesores, podrá autorizar la promoción de

estudiantes con porcentajes menores a la asistencia

requerida.

46

La ausencia a clases de más del mínimo de asistencia

exigido (85%) no incidirá en la repitencia de los y las

estudiantes que cumplan algunos de los siguientes

criterios:

Inasistencia reiterada a clases por dificultades de

salud, debidamente respaldadas por certificado

médico.

Situaciones de maternidad y/o paternidad

adolescente.

Viaje fuera de la región y/o país por tener el

beneficio de beca o pasantía.

Artículo 16: Señala criterios para la resolución de situaciones

especiales de evaluación y promoción durante el año escolar:

Los estudiantes que hayan tenido ingreso tardío a clases

tendrán derecho a ser promovidos, pues su porcentaje de

asistencia debe considerarse desde su ingreso al

establecimiento debiendo cumplir el estudiante con los

requisitos que plantea el art.4 del presente reglamento.

Por ausencias a clases por períodos prolongados

debidamente justificados con certificación médica, ya sea

47

por enfermedad de los estudiantes o de algún familiar

directo.

Por insistencia a clases por tiempos prolongados

como: pasantías, becas, asistencia a ferias, entre otras.

Por finalización anticipada del año escolar respecto de

uno o varios alumnos individualizados debido a causas de

traslado de ciudad,

Por situaciones de embarazo, servicio militar,

certámenes nacionales o internacionales en el área del

deporte, la literatura, las ciencias y las artes.

Artículo 17: Disposiciones sobre los criterios, el procedimiento

de análisis, toma de decisiones de promoción y las medidas

necesarias para proveer el acompañamiento pedagógico, por

ausencia prolongada por enfermedad, embarazo, estar en las

instituciones armadas, por afecciones psicológicas de duelo,

entre otras.

Los coordinadores de ciclo en conjunto con la evaluadora

analizarán las situaciones presentadas generando un acuerdo y

plan de acompañamiento pedagógico (profesionales docentes

de reforzamiento del nivel que corresponda) y de evaluación

con la anuencia de su apoderado. En el caso de una ausencia

48

mayor, podrá ser evaluado considerando un semestre del año

escolar.

Artículo 18: Medidas que deberán ser consideradas para

obtener evidencia fidedigna sobre el aprendizaje en casos de

plagio o copia 36.

a. En el caso que un estudiante sea sorprendido en un trabajo

de investigación cometiendo plagio, sin señalar fuentes

bibliográficas de donde obtuvo la información será

evaluado/a con la nota mínima establecida en el presente

reglamento: 2,0.

Si el Profesional docente en acuerdo con las

coordinaciones técnica y la evaluadora, tras una entrevista

en que él o la estudiante reconozca su error, decide dar

una nueva oportunidad ésta será evaluada con una nota

máxima de 6,0, debiendo ser promediada con la primera

nota. El promedio obtenido será registrado en el libro de

clases.

b. En el caso que un estudiante sea sorprendido copiando en

una evaluación, ya sea de sus materias y/o de un

compañero/a se le pondrá la nota mínima: 2,0. Si el

Profesional docente en acuerdo con las coordinaciones

técnica y la evaluadora, tras una entrevista en que él o la 36 Copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias, RAE

49

estudiante reconozca su error y pida las disculpas

correspondientes, decide dar una nueva oportunidad ésta

será evaluada con una nota máxima de 6,0, debiendo ser

promediada con la primera nota. El promedio obtenido

será registrado en el libro de clases.

Artículo 19: La evaluación final de cada una de las asignaturas

del Plan de estudio de los y las estudiantes se obtendrá de la

suma de las siguientes notas:

- 75% de la nota de las evaluaciones obtenidas con las

distintas técnicas y procedimientos de evaluación

aplicados durante los dos semestres (Art. 8), evaluando los

Objetivos de Aprendizajes del currículo prescrito (lo

procedimental y lo conceptual).

Los objetivos definen los aprendizajes terminales

esperables para una asignatura determinada para cada año

escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a

habilidades, actitudes y conocimientos que buscan

favorecer el desarrollo integral de los y las estudiantes.37

-

- 25% de la nota que se obtendrá de la aplicación de una

pauta actitudinal en todas las asignaturas, la que estará en

37 Bases Curriculares 7° a 2° medio, Mineduc

50

coherencia con el PEI, sellos y valores del colegio como con

los Objetivos Transversales.

Los OFT son aquellos que derivan de los Objetivos Generales

de la ley y se refieren al desarrollo personal y a la conducta

moral y social de las y los estudiantes. Por ello tienen un

carácter más amplio y general; se considera que atañen a

toda la trayectoria educativa y que su logro depende de la

totalidad de los elementos que conforman la experiencia

escolar, tanto en el aula como fuera de ella, sin que estén

asociados de manera específica a una asignatura en

particular.38

38 Bases Curriculares 7° a 2° medio, Mineduc