COLEGIO DE BACHILLERES ESTADO DE QUINTANA ROO · Identifica el Impacto Ambiental, Desarrollo...

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COLEGIO DE BACHILLERES ESTADO DE QUINTANA ROO

Colegio de Bachilleres

Guía Didáctica de ECOLOGÍA

Región Sur- Sureste

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GUÍA DIDÁCTICA

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

REGIÓN SUR – SURESTE

Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)

FEBRERO 2013




3

Índice Introducción ............................................................................................................. 4

Fundamentación ...................................................................................................... 5

Rol del Docente ....................................................................................................... 9

Ubicación de la Materia y Asignatura en el Plan Estudios .................................... 11

Distribución de los bloques.................................................................................... 12

Competencias Genéricas del Bachillerato ............................................................. 13

Competencias Disciplinares Básicas del Campo de Ciencias Experimentales. .... 18

Criterios para la realización de la asignatura......................................................... 19

Sistema de evaluación por competencias ............................................................. 20

BLOQUE I. Aplica los niveles básicos de ecología en su contexto. ...................... 21

Desempeños de los estudiantes al concluir el bloque ........................................... 21

Objeto de aprendizaje ........................................................................................... 21

Competencias a desarrollar................................................................................... 21

Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje ................................................................ 24

Anexos bloque I ..................................................................................................... 34

BLOQUE II. Comprende la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera. .............................................................................................................................. 43

Desempeños del estudiante al concluir el bloque ................................................. 43

Objetos de desempeño ......................................................................................... 43


Matriz de desempeños .......................................................................................... 44

Estrategías de enseñanza-aprendizaje ................................................................. 46

Anexos bloque II .................................................................................................... 52

BLOQUE III. Identifica el Impacto Ambiental, Desarrollo Sustentable y Propone Alternativas de Solución ........................................................................................ 55

Objetos de aprendizaje ......................................................................................... 55


Matriz de desempeños .......................................................................................... 57

Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje ................................................................ 60

Anexos del Bloque III ............................................................................................ 72

Fuentes de Consulta ............................................................................................. 79

Docentes participantes .......................................................................................... 82

Directorio ............................................................................................................... 82




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Introducción La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los

contenidos de una asignatura, orientar en relación a la metodología establecida y

enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y actividades que apoyen al

profesor.

Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su

disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como

referencia las unidades de competencia, los indicadores de desempeño de los

saberes requeridos de cada bloque, así como diferentes estrategias didácticas

para el abordaje de los mismos.

Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:

Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes

requeridos de cada bloque del programa de estudio.

Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno.

Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias

genéricas específicos por cada bloque que corresponden a la asignatura.

Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua.

Proveer de la dosificación programática.

La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre

cómo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será

el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y

motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante.




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Se establece tanto la información que deberá contener cada uno de los

componentes como los propósitos y fines para los cuales está estructurado este

instrumento de apoyo al profesor.

El documento de la Guía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar

adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla

con la estructura pedagógica establecida.

Fundamentación A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato

incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la

Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de

este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una

educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una

relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los

estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la

Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán

todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el

enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los

componentes comunes del currículum.

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y

valores que el egresado de bachillerato debe poseer.




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Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son

aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del

mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le

brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de

relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias

disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar

para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo

largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los

niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada

trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que

prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y

permanencia en la educación superior.1

Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para

desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una

competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas

por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de

estudio:

Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer

frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y

solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las

habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es

decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo.

1Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General,

DOF, abril 2009. 2Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.




7

De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización

sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente

mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de

ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se

manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el

aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los

aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados

desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con

su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de

formación básica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir

de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación

propedéutica);

Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le

permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral

(componente de formación para el trabajo).

La asignatura de Ecología y Medio Ambiente, pertenece al campo disciplinar de

Ciencias Experimentales del componente básico del marco curricular, según el

acuerdo 444 de la Secretaría de Educación Pública.

Las competencias disciplinares del campo de Ciencias Experimentales están

dirigidas a consolidar conocimientos, habilidades, actitudes que favorezcan el

equilibrio entre el entorno social y natural. 3Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed.

Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.




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Durante este curso de Ecología y Medio Ambiente se busca que el alumnado

desarrolle competencias que consoliden su formación del cuidado del ambiente

recibida en la educación básica y en otros cursos del área de ciencias naturales,

aplicando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores, invitándolos a la reflexión,

la crítica, la investigación y la participación en los problemas ambientales que

puedan contribuir a un desarrollo sustentable del planeta y su entorno natural.

También se hace referencia a la estructuración de habilidades, actitudes y valores

de respeto a las interacciones de la Sociedad-Naturaleza valorando el impacto

ambiental que tienen las actividades humanas y a su vez valorando las

contribuciones que puede aportar la educación ambiental en una mejor calidad de

vida y de respeto a los Ecosistemas y áreas Naturales Protegidas.

La finalidad de la asignatura de Ecología y Medio Ambiente es: que el

estudiantado comprenda los principios básicos de la ecología en el análisis de los

niveles de organización de la materia viva y sus interacciones con el medio

abiótico y proponga y aplique alternativas de solución a la problemática ambiental

e identifique las interacciones de la sociedad y el impacto ambiental que ésta

genera por el uso y manejo inadecuado de los recursos naturales. Desarrolle

proyectos de vida sustentables que aseguren la conservación de los recursos del

planeta; a partir de la educación ambiental que implica la adquisición de actitudes

responsables, participativas, críticas y propositivas que le permitan reorientar y

modificar la percepción que tiene sobre el lugar que ocupa dentro de la naturaleza.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene

una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera

la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo

interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la

vida cotidiana. Ecología y Medio Ambiente, permite el trabajo interdisciplinario, en

relación directa con las materias del campo disciplinar. De esta forma, la

asignatura de Ecología y Medio Ambiente se considera integradora del campo de




9

Ciencias Experimentales, e interdisciplinaria al relacionarse con otras áreas de

conocimiento, por ejemplo con las del campo de las Ciencias Sociales, al abordar

la relación del hombre con la naturaleza y discutir algunos problemas ambientales

a los que se enfrenta en su ámbito social, político y económico, tales como

aprovechamiento de recursos acuáticos, extinción de especies, la calidad de vida

de la especie humana. Con matemáticas al utilizar modelos en la explicación de la

dinámica poblacional; con filosofía al crear valores y actitudes de respeto hacia la

naturaleza; comunicación al conocer, interpretar, utilizar y transmitir

adecuadamente los conceptos propios de la Ecología.

Ecología se nutre de aspectos estudiados en geografía, al apoyarse tanto de

conocimientos geológicos como geográficos del ambiente y relacionarlos con la

dinámica de los sistemas biológicos.

Paralelamente, se vincula con Ciencias de la Salud a través del conocimiento de

las relaciones organismo-ambiente, que permiten observar la influencia del medio

en la salud.

Además, ecología utiliza los conocimientos de física y química, al retomar los

aspectos relacionados con la composición química y el comportamiento

fisicoquímico de los organismos, y los conceptos que ayudan a describir y analizar

el universo abiótico en el que se desarrollan, esto es, el espacio físico en el que

interactúan y obtienen la materia y energía necesarias para sobrevivir,

integrándolos al estudio de las relaciones entre los seres y con el ambiente, en los

niveles de población, comunidad, ecosistema y biosfera con el propósito de que el

estudiante comprenda a la naturaleza como un todo dinámico.

Rol del Docente

Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas, el o la

docente:




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Diseña y utiliza materiales apropiados para presentar los efectos

ambientales en la sociedad.

Promueve e integra actividades de interés para el estudiantado al reconocer

los elementos que integran el ambiente.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de

aprendizaje y solicita ejemplos cotidianos de los estudiantes.

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación en la obtención de

información requerida.

Presenta los principales problemas ambientales para ser analizados crítica

y reflexivamente.

Organiza a los estudiantes en la realización de tareas experimentales o de

campo.

Promueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los demás

Organiza equipos de trabajo para presentar sus investigaciones de áreas

protegidas y guía una discusión para obtener conclusiones.

Contextualiza la dinámica de los ecosistemas en la vida cotidiana de los

estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Promueve en el estudiantado el interés por la solución de problemas

ambientales.

Promueve el pensamiento crítico y reflexivo en el cuidado del medio

ambiente a nivel local y mundial.

Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas en

este bloque de aprendizaje, el o la docente.

Diseña y utiliza materiales apropiados para explicar el desarrollo

sustentable desde el ámbito local y global.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de

aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Provee de información relevante y orienta a los estudiantes en la consulta

de fuentes para la investigación de la legislación ambiental.




11

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación en la búsqueda de

parámetros ambientales y del desarrollo sustentable.

Promueve el pensamiento crítico y reflexivo en la presentación de proyectos

semestrales académicos.

Propicia el trabajo colaborativo y el respeto a la interculturalidad en el

manejo de los recursos naturales y cuidado del medio ambiente.

Ubicación de la materia y relación de la asignatura en el plan estudios

Primer

semestre

Segundo

semestre

Tercer

semestre

Cuarto

semestre

Quinto

semestre

Sexto

semestre

Química I Química II Física I

Biología I

Física II

Biología II

Geografía Ecología y

Medio

Ambiente

Introducción a

las Ciencias

Sociales

Historia de

México I

Historia de

México II

Estructura

Socioeconómica

de México

Historia

Universal

Contemporánea

Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV Temas Selectos

de Química I

Temas Selectos

de Física I

Temas Selectos

de Biología I

Temas

Selectos de

Química II

Temas

Selectos de

Física II

Temas

Selectos de

Biología II

Turismo, Desarrollo Comunitario

Orientación Educativa




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Distribución de los bloques.

BLOQUE I. APLICA LOS NIVELES BÁSICOS DE LA ECOLOGÍA EN SU

CONTEXTO

En el primer bloque se abordan nociones básicas de ecología a partir de los

niveles de integración de la materia viva, es decir, los niveles ecológicos que son

las poblaciones, comunidades y ecosistemas, donde podrá conocer y recuperar

competencias desarrolladas en otros cursos relacionarlos con la Ecología para

que a través de esos saberes revalore su interacción con el medio ambiente y

profundice su conocimiento sobre la estructura del ambiente, identificando factores

bióticos y abióticos, así como las características básicas de las poblaciones y de

las comunidades Ecológicas.

BLOQUE II. COMPRENDE LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS QUE

INTEGRAN LA BIOSFERA

Este bloque inicia con la identificación de los diferentes ecosistemas terrestres y

acuáticos que conforman la biosfera, así como la importancia de la materia y la

energía (ciclos biogeoquímicos y cadenas alimenticias) que fluyen en el biotopo y

la biocenosis, para que finalmente, se estudie a la biosfera como el último nivel

ecológico. De igual manera, conoce qué son y cuáles son las áreas protegidas

para su cuidado y preservación en cuanto a los servicios ambientales que

proporcionan al medio social.

BLOQUE III. IDENTIFICA EL IMPACTO AMBIENTAL, DESARROLLO

SUSTENTABLE Y PROPONE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

En este bloque se abordan los aspectos más importantes del impacto ambiental

generado por la humanidad hacia el ambiente, sus causas y efectos tanto a nivel

mundial como regional, se tratan problemas mundiales como son: cambio




13

climático, desertificación, adelgazamiento de la capa de ozono, pérdida de la

biodiversidad, contaminación, entre otros. De igual manera en éste bloque se

establece la relación sociedad-naturaleza, donde se hace una reflexión acerca de

la importancia de cuidar los recursos naturales renovables y no renovables así

como el papel que juegan en el desarrollo de nuestras sociedades; finalmente

conozca y aplique algunas acciones en el desarrollo sustentable, que tiene como

propósito mantener una relación equilibrada entre las actividades económicas y

sociales con el medio ambiente para que las generaciones futuras cuenten con

alternativas de solución a la problemática ambiental.

Se proponen alternativas de solución con el desarrollo de proyectos de educación

ambiental que confronten al bachiller con los problemas ambientales de su

entorno, mediante el conocimiento de la legislación ambiental y sensibilización del

impacto ambiental que sufren los recursos naturales del planeta, aplicando el

principio de manejo sustentable para fomentar una actitud participativa, critica y

activa que permitan analizar y reconocer las relaciones que establecen los pueblos

originarios con la naturaleza al modificar positivamente su entorno natural.

Competencias Genéricas del Bachillerato Las once competencias a continuación constituyen el Perfil del Egresado del

Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en

seis categorías, está acompañada de sus principales atributos.

Se auto determina y cuida de sí

1. SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS

TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus

valores, fortalezas y debilidades.




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Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la

necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y

en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones

para el logro de sus metas.

2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIÓN E

INTERPRETACIÓN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GÉNEROS

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,

sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la

comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez

que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte

3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico,

mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de

distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo

humano y el de quienes lo rodean.




15

Se expresa y comunica

4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN

DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS,

CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus

interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que

persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones

a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A

PROBLEMAS A PARTIR DE MÉTODOS ESTABLECIDOS

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una

serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir

conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e

interpretar información.




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6. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y

RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA

DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito

específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer

nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al

acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

7. APRENDE POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO A LO LARGO DE LA

VIDA

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de

conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y

dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y

obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y

su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS

DIVERSOS

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.




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Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de

manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA DE SU

COMUNIDAD, REGIÓN, MÉXICO Y EL MUNDO

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo

democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de

distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la

participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y

el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se

mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local,

nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global

interdependiente.

10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA

INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES,

IDEAS Y PRÁCTICAS SOCIALES

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de

igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda

forma de discriminación.




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Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones

culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un

contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y

convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRÍTICA,

CON ACCIONES RESPONSABLES

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en

los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas

y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo

plazo con relación al ambiente.

Competencias Disciplinares Básicas del Campo de Ciencias Experimentales

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el

ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su

vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las

hipótesis necesarias para responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de

carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos

pertinentes.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con

hipótesis previas y comunica conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos

naturales a partir de evidencias científicas




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7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución

de problemas cotidianos.

8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones

científicas.

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

demostrar principios científicos.

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los

rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos

científicos.

11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y

valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo,

sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de

los seres vivos.

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo

en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Criterios para la realización de la asignatura Nombre de la asignatura: Ecología y Medio Ambiente

Alumno:

1) Que el alumno sea responsable.

2) Conocimiento del temario de la asignatura.

3) Un 100 % de asistencia.

4) Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma).

5) Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de

evidencias.

6) Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (debiendo entregar el 100

% del total de evidencias para acreditar cada bloque).




20

7) Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.).

8) Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones.

9) Prohibido el uso de teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrónico

que pueda distraer la atención.

10) Todos los alumnos deberán presentar las evaluaciones por bloque.

Sistema de evaluación por competencias

Se anexan al final de cada bloque la ponderación de las evidencias de

aprendizaje.




21

BLOQUE I. APLICA LOS NIVELES BÁSICOS DE ECOLOGÍA EN SU CONTEXTO

Desempeños de los estudiantes al concluir el bloque

Aplica los niveles básicos de la ecología y su interrelación con otras ciencias para

elaborar proyectos ambientales para su localidad.

Identifica los principales atributos de una población y una comunidad de manera

práctica y contextual.

Elabora las fases iníciales de un proyecto ecológico factible y pertinente para su

contexto.

Objeto de aprendizaje

Ecología y educación ambiental.

Estructura del ambiente.

Competencias a desarrollar

Privilegia el diálogo como mecanismo de solución de conflictos ambientales

en su entorno.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en

el marco de un anteproyecto ambiental.


información acerca de la interrelación de la ecología con otras ciencias,

niveles de organización de la materia que son su objeto de estudio y

expresa ideas.


cómo cada uno de sus pasos contribuye al desarrollo de un anteproyecto

ambiental.


Construye hipótesis para demostrar experimentalmente los atributos de una

población y una comunidad.




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Propone líneas de acción a la solución de un problema ambiental local y

desarrolla un anteproyecto en equipo, definiendo un curso de acción con

pasos específicos.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y

equipo en la realización de actividades experimentales y de campo en su

vida cotidiana

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Lista de cotejo

Rúbrica.

Matriz de desempeños

Tiempo Asignado: 15 horas

Desempeño del

estudiante al concluir el

bloque

Nivel taxonómico



Aplica los niveles básicos de la ecología y su interrelación con otras ciencias para elaborar proyectos ambientales para su localidad.

2

Ecología y educación ambiental.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la interrelación de la ecología con otras ciencias, niveles de organización de la materia que son su objeto de estudio y expresa ideas.

Identifica los principales atributos de una población y una comunidad de manera práctica y contextual.

1 Estructura del ambiente.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la interrelación de la ecología con otras ciencias, niveles de organización de la materia que son su objeto de estudio y expresa ideas.

Elabora las 3 Estructura del Elige alternativas y cursos de acción




23

fases iniciales de un proyecto ecológico factible y pertinente para su contexto.

ambiente. con base en criterios sustentados y en el marco de un anteproyecto ambiental. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la interrelación de la ecología con otras ciencias, niveles de organización de la materia que son su objeto de estudio y expresa ideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al desarrollo de un anteproyecto ambiental. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Construye hipótesis para demostrar experimentalmente los atributos de una población y una comunidad. Propone líneas de acción a la solución de un problema ambiental local y desarrolla un anteproyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades experimentales y de campo en su vida cotidiana.

BLOQUE I: APLICA LOS NIVELES BÁSICOS DE ECOLOGÍA EN SU CONTEXTO Tiempo asignado: 15 horas

ENCUADRE:

El docente da a conocer a los estudiantes la organización del trabajo del

bloque.




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Se presenta el sistema de evaluación del bloque.

El docente hará la presentación del contenido del bloque mediante una breve

explicación.

El docente solicita el material que se utilizará durante el bloque.

Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

SESIÓN 1-2: ¿ERES AMBIENTALISTA?

Apertura: El docente presentará al alumnado sus datos personales para estar en

contacto con ellos, por ejemplo: nombre, profesión, correo electrónico, etc.

Tiempo: 15 minutos

Desarrollo: El docente tendrá la función primordial de dar a conocer en forma muy

clara, ya sea de manera verbal, digital o impresa, la siguiente información esencial

para los alumnos:

Políticas del curso.

Reglamentos en aula y laboratorio.

Programa de estudio (señalar número de bloques).

Ponderaciones.

Criterios de evaluación.

Calendarización (de actividades relevantes, evaluaciones, días inhábiles,

inicio y término de cada bloque, fechas de prácticas, días inhábiles por

calendario escolar, fechas de reporte de calificaciones).

Se indica y describe los componentes de las fases iniciales de un proyecto

ecológico factible y pertinente para su contexto. (Ir a la sesión 12-15 del

bloque 1).




25

Referencias bibliográficas.

Tiempo: 50 minutos

Cierre: Con la finalidad de conocer los referentes de cada alumno, se aplicará una

breve evaluación diagnóstica (anexo 1) que incluye algunos aspectos importantes

del bloque uno. En la siguiente sesión se socializarán los resultados.

Tiempo: 35 minutos

Material didáctico: Computadora portátil, cañón, pintarrón, plumo gis, hojas

blancas, bibliografía básica.

Trabajo extra clase: Para la siguiente sesión de manera individual, investigar

sobre la ecología y medio ambiente, su objeto de estudio, sus ramas, sus ciencias

auxiliares, niveles de organización y los campos de aplicación. Anexar imágenes

de cada aspecto. Para validar la investigación anexa tres referencias bibliográficas

distintas. No debes emplear páginas como por ejemplo: el rincón del vago.com,

buenas tareas.com, Wikipedia, respuestas yahoo y monografías.com.

SESIÓN 3 - 5: MAPAS COGNITIVOS

Apertura: Se dará apertura mediante la socialización del examen diagnóstico

entre equipos. Posteriormente, para despertar el interés en el tema se proyectará

una cápsula de video denominada “¿qué es la ecología?

http://www.youtube.com/watch?v=JammpyMHalY(duración 10:44 minutos). Al

término de la cápsula se solicitará la investigación previa. Se dará a conocer la

rúbrica de evaluación del mapa cognitivo de nubes (anexo 2), material de apoyo

de mapas cognitivos (anexo 3).

Tiempo: 30 minutos

http://www.youtube.com/watch?v=JammpyMHalY




26

Desarrollo: Con el material investigado, se integrarán equipos. Los estudiantes

elaborarán un mapa cognitivo de nubes de los temas investigados que deberá

incluir: definición, ciencias auxiliares (¿cómo participan cada una?), ramas

(definición de cada una), niveles de organización, objeto de estudio y campos de

aplicación. Anexa al final del mapa cognitivo una reflexión de lo aprendido. Para

enriquecer la actividad se socializará la información que investigó cada integrante

de equipo.

Tiempo: 100 minutos

Cierre: El docente solicitará el producto de la sesión y aclarará las dudas, al

mismo tiempo que reflexiona conjuntamente con los alumnos sobre los campos de

aplicación de cada una de las ciencias auxiliares de la ecología.

Tiempo: 20 minutos

Material didáctico: Computadora, cañón, memoria USB, hojas blancas, rotafolios,

papel bond, pintarrón, plumo gis, bibliografía básica.

Trabajo extra clase: Investiga en forma individual ¿Cuáles son los factores

ambientales bióticos y abióticos?, ¿Qué son las relaciones inter e intraespecíficas?

Traer para la siguiente sesión un problema ecológico de alguna especie, o

problema ambiental de algún contexto, identificada y descrita en alguna

publicación de revista o periódico. Para validar la investigación anexa tres

referencias bibliográficas distintas. No debes emplear páginas como por ejemplo:

el rincón del vago.com, buenas tareas.com, Wikipedia, respuestas yahoo y

monografías.com.




27

SESIÓN 6- 8: MI PROYECTO ECOLÓGICO LOCAL

Apertura: Posteriormente, para despertar el interés en el tema se proyectará una

cápsula de video denominada “ecología factores bióticos y abióticos”

http://www.youtube.com/watch?v=Z87mszH4ld4 (duración 10:46 minutos). Al

término de la cápsula se solicitará la investigación previa y el material para realizar

la actividad de proceso. Se dará a conocer la rúbrica de evaluación del ejercicio

(anexo 4). Se socializará la información en equipos.

Tiempo: 30 minutos

Desarrollo: Con el material investigado, se integrarán equipos.

1. Con ayuda de la investigación previa y las referencias bibliográficas, elabora un

diagrama radial, que considere los factores del ambiente (bióticos, abióticos y las

relaciones inter e intraespecíficas).

2. De la publicación investigada identifica lo siguiente:

a) Ciencias auxiliares que intervienen.

b) Rama de la ecología que participa.

c) Ubicación del nivel de organización.

d) ¿Cuál es el objeto de estudio?

e) ¿Qué factores bióticos y abióticos pueden ayudar a estudiar el problema?

Para enriquecer la actividad se socializará la información que investigó cada

integrante de equipo.

Tiempo: 100 minutos

Cierre: El docente solicitará el producto de la sesión y aclarará las dudas. En

plenaria, el docente invita a los alumnos establecer sus conclusiones con respecto

al video proyectado y sobre los factores bióticos y abióticos.

http://www.youtube.com/watch?v=Z87mszH4ld4




28

Tiempo: 20 minutos

Material didáctico: Computadora, cañón, memoria USB, hojas blancas, rotafolios,

papel bond, pintarrón, plumo gis, borrador, lápices, bibliografía básica.

Trabajo extra clase: Investiga en forma individual ¿Cuáles son las propiedades

de una población?, ¿Cuáles son los tipos de crecimiento poblacional?, ¿Cómo se

estructura una comunidad? Después de investigar para la siguiente sesión, debes

entregar elaborado un mapa cognitivo de cajas que contemple las propiedades de

una población, los tipos de crecimiento poblacional y la estructura de una

comunidad. Organizar equipos y traer material para la sesión experimental 1 “Tipo

de crecimiento poblacional”. Cuadernillo de prácticas de Ecología y Medio

Ambiente 2007. Para validar la investigación anexa tres referencias bibliográficas

distintas. No debes emplear páginas como por ejemplo: el rincón del vago.com,

buenas tareas.com, Wikipedia, respuestas yahoo y monografías.com.

SESIÓN 9: ACUERDOS DE CUMBRES CLIMÁTICAS Apertura: Presentación del docente sobre la concepción del calentamiento global.

Tiempo: 5 minutos

Desarrollo: El docente solicita a los alumnos elegir una profesión que lo

representará en todas las sesiones de este bloque. Ubicados en equipos de

trabajo se analiza en plenaria competitiva los acuerdos de la reunión de la cumbre

climática de Copenhague, cada equipo por turno expone su interpretación

coloquial del enunciado político (qué quiere decir…)

Tiempo: 30 minutos




29

Cierre: El docente hace un recuento de las mejores interpretaciones de los

enunciados políticos de las cumbres a enunciados en lenguaje popular.

Tiempo: 10 minutos

Evidencia al final del bloque: Mapa cognitivo de cajas.

Material didáctico: Cuadernillo de prácticas, rotafolios, hojas blancas, papel

bond, pintarrón, plumo gis, borrador, bibliografía básica.

SESIÓN 10: PLANO ARQUITECTÓNICO DE UN CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EXCLUSIVO PARA CALENTAMIENTO GLOBAL

Apertura: El docente explica las características de un plano y de un centro de

investigación avanzada.

Tiempo: 5 minutos

Desarrollo: A partir de estas características los alumnos realizan en equipos un

plano tipo arquitectónico de un diseño propio de un centro de investigación donde

se ubique las seis profesiones seleccionadas.

Una vez terminada la actividad, los alumnos colocarán su plano en el pizarrón a la

vista de todo el grupo y se coevalúa con una lista de cotejo.

Tiempo: 40 minutos

Cierre: En plenaria el docente comenta la importancia de contar con centro de

investigación para la solución de problemas de tipo ambiental.




30

Tiempo: 5 minutos

Producto: Plano arquitectónico

Material didáctico: Rotafolios, hojas blancas, papel bond, pintarrón, plumo gis,

borrador, lápices, bolígrafo, bibliografía básica.

SESIÓN 11: EXPOSICIÓN DE FUNCIONES DE LAS PROFESIONES

Apertura: El docente explica la importancia de conocer el ámbito de trabajo de las

profesiones seleccionadas.

Tiempo: 5 minutos

Desarrollo: Los alumnos en equipos exponen al grupo las funciones y

características de trabajo de la profesión científica que se les asigno en las

investigaciones del fenómeno del calentamiento global. Se evalúa con una rúbrica

de exposición en clase.

Una vez terminada la actividad, cada equipo selecciona un trabajo específico de

su profesión.

Tiempo: 35 minutos

Cierre: En plenaria el docente solicita a cada equipo elabore un modelo

tridimensional e interactivo que explique las funciones de los investigadores en el

fenómeno.

Tiempo: 5 minutos




31

Material didáctico: Computadora, cañón, memoria USB, rotafolios, hojas

blancas, papel bond, pintarrón, plumo gis, borrador, bibliografía básica.

SESIÓN 12: MODELO 3D

Apertura: El docente ambienta que se encuentra en un museo interactivo de

calentamiento global.

Tiempo: 5 minutos

Desarrollo: A partir de esta ambientación los alumnos realizan un recorrido por

los diferentes modelos expuestos y califican con una lista de apreciación.

Una vez terminada la actividad, los alumnos entregan la boleta de calificación al

profesor para realizar la escala de calificaciones obtenidas.

Tiempo: 35 minutos

Cierre: En plenaria el docente asigna un modelo por equipo para que realicen una

nota informativa para medios de comunicación

Tiempo: 5 minutos



SESIÓN 13: NOTA INFORMATIVA ECOLOGICA

Apertura: El docente ambienta que se encuentran en estudio de grabación de un

noticiero informativo sobre temas ambientales.

Tiempo: 5 minutos




32

Desarrollo: A partir de esta ambientación los alumnos realizan por equipo una

selección de su conductor para la leer la nota informativa previamente elaborada

en la clase anterior ante las cámaras de televisión.

Cada alumno asignado tendrá tres oportunidades para hablar y leer ante las

cámaras sin errores de dicción, movimiento corporal, etc. Para obtener una

calificación satisfactoria de información científica trasmitida a un público general.

Se evalúa con una rúbrica de dominio de escenario.

Tiempo: 35 minutos

Cierre: En plenaria el docente reflexiona sobre la importancia de comunicación de

las investigaciones, avances y logros científicos a un lenguaje no técnico y de fácil

comprensión.

Tiempo: 5 minutos

Material didáctico: Computadora, cañón, aparato de sonido (bocinas y

micrófono), memoria USB, rotafolios, hojas blancas, papel bond, pintarrón, plumo

gis, borrador, bibliografía básica.

Trabajo extra clase: Investigar y reportar en una lámina el lugar adecuado para la

construcción del centro de investigación conteniendo datos como municipio,

climatología, vegetación fauna y sismicidad.

SESIÓN 14: UBICACIÓN DE OBSERVATORIO EN CHIAPAS.

Apertura: El docente ambienta que se encuentra en la cámara de diputados

donde se expondrán de manera visual los trabajos de investigación realizados

(planos arquitectónicos e información geográfica de lugares en Chiapas ideales




33

para la ubicación del centro de investigaciones avanzadas para calentamiento

global).

Tiempo: 5 minutos

Desarrollo: A partir de estas indicaciones se solicita de manera aleatoria un

número promedio de alumnos como voluntarios (sin mencionar la función en

clase).

Cuando los alumnos ya estén identificados se deparan del resto del grupo y

conforman la cámara de diputados, que tendrán voz, voto y veto para que uno por

uno califique cuál de las propuestas presentadas en el pizarrón (plano y lamina)

de cada equipo, le parece más agradable y cual la menos agradable (su voto se

transforma en puntos a favor o en contra para cada proyecto.

Una vez terminada la actividad, el profesor realiza el conteo de los puntos a favor

y en contra de cada proyecto y determina cual fue elegido por los diputados y les

asigna una calificación de clase.

Tiempo: 35 minutos

Cierre: En plenaria el docente reflexiona que la toma de decisiones realizadas por

representantes políticos, no sigue un patrón establecido, si no que por el contrario

depende de partidos, amistades, padrinazgos, arreglos previos que determinan la

elección de proyectos no tan viables o ideales para la solución de problemas.

Tiempo: 5 minutos






34

Trabajo extra clase: Producto final elaborar un periódico que reporte todas las

actividades realizadas durante el bloque con sus seis sesiones.

Anexos bloque I

Formación de equipos en seis profesiones: biólogos, paleontólogos, ecólogos,

climatólogos, oceanógrafos, astrónomos.

SESIÓN 1: ¿ERES AMBIENTALISTA?

Anexo: Evaluación diagnóstica

ACTIVIDAD NÚMERO:

s/n

TÍTULO: Evaluación diagnóstica

BLOQUE: Encuadre

GRUPO:

ALUMNO (S):

FECHA:

Instrucciones: Lee con cuidado y contesta honestamente cada cuestión (S/V).

¿Eres ambientalista?

Aprender a ser ambientalista significa analizar el medio que te rodea y cuidarlo.

Posiblemente ya has oído hablar de la lluvia ácida, los clorofluorocarbonados y la

agricultura orgánica pero ¿sabes cómo afectan el medio y cómo te afectan a ti?

Contesta honestamente las siguientes preguntas y descubrirás si eres bastante

ambientalista. Selecciona una opción en cada pregunta.

1.- ¿Qué son los clorofluorocarbonados (CFCs)?

a) Cosas que se encuentran en los aerosoles para el cabello.

b) Tipos de golosinas.

c) Gases que dañan la capa de ozono.

2.- ¿Cómo te trasladas a la escuela?




35

a) En tren o autobús.

b) En automóvil.

c) En bici o a pie.

3.- ¿En qué llevas a tu casa las cosas que compras?

a) Bolsas de plástico viejas y usadas.

b) Bolsas de plástico nuevas en cada oportunidad.

c) Una cesta (o) o bolsa de tela.

4.- ¿Cómo consideras la ventilación en tu casa?

a) Sólo un poco de corriente de aire.

b) Mucha corriente de aire.

c) Ninguna corriente de aire.

5.- ¿Cómo funciona tu auto familiar?

a) Con gasolina sin plomo.

b) Con gasolina con plomo.

c) No tienes auto.

6.- Cuando sales de una habitación, ¿Apagas las luces?

a) Algunas veces.

b) Nunca.

c) Siempre.

7.- ¿Qué componentes de la “basura” se pueden reciclar?

a) Sólo vidrio y papel.

b) Nada.

c) Todo tipo de vidrios, papeles y envases.

8.- ¿Qué tipo de pilas usas?




36

a) Recargables.

b) Las más baratas.

c) Libres de mercurio.

9.- Cuando te bañas.

a) Pones poca agua en la bañera.

b) Llenas la bañera.

c) Usas la regadera.

10.- ¿Cuál de estos animales está en mayor riesgo de extinción?

a) Caracol rosado.

b) Lombriz de tierra.

c) Elefante africano.

Ahora suma tus puntos.

Por cada respuesta c), ganas 10 puntos. Por cada respuesta a), ganas 5 puntos. Por cada respuesta b), tienes 0 puntos.

¿Cuál fue tu resultado?

Vamos a ayudarte para que sepas más sobre el ambiente y tu puntuación suba.

Estás tratando de ser ambientalista pero no sabes bien qué hacer. Te ayudaremos

Te preocupas por el ambiente y tratas de cuidarlo.




37

SESIÓN 5: MAPAS COGNITIVOS

Ver…. http://www.slideshare.net/eus/mapas-cognitivos-y-construccin-del-conocimiento DE NUBE…. DE SOL…. DE CAJA…. DE TELARAÑA….

http://www.slideshare.net/eus/mapas-cognitivos-y-construccin-del-conocimiento




38

DE AGUA MALA…. DE CADENA….




39

SESIÓN 6 - 8: RÚBRICA DE EJERCICIOS

SESIÓN 9: ACUERDOS DE COPENHAGUE

1. "Destacamos la necesidad de establecer un programa de adaptación global que

incluya el apoyo internacional”.

2. "Se requiere la reducción drástica de las emisiones mundiales para mantener el

aumento de la temperatura global por debajo de dos grados centígrados, teniendo

en cuenta que el desarrollo social y económico y la erradicación de la pobreza son

prioridades de los países en desarrollo".

Categoría Excelente 10 Bueno 9 Regular 7 Insuficiente 5

Conceptos y terminología

Muestra un entendimiento del concepto o principio y usa una notación y terminología adecuada.

Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en el entendimiento del concepto o principio.

Comete muchos errores en la terminología, y muestra vacíos conceptuales profundos.

No muestra ningún conocimiento entorno al concepto tratado.

Conocimiento de las relaciones entre conceptos

Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos.

Identifica importantes conceptos, pero realiza algunas conexiones erradas.

Realiza muchas conexiones erradas.

Falla al establecer en cualquier concepto o conexión apropiada.

Identificación de parámetros

Identifica correctamente cada parámetro en el texto.

Identifica correctamente la mayoría de los parámetros en el texto.

Identifica pocos parámetros en el texto.

No identifica correctamente ningún parámetro en el texto.




40

3. "Los países desarrollados deberán proporcionar a los países en desarrollo tanto

recursos financieros adecuados como la tecnología y la creación de capacidad".

4. "Los países en desarrollo aplicarán medidas de mitigación, las que requieran

apoyo internacional estarán sujetas a la medición internacional, la notificación y la

verificación".

5. "Reconocemos el papel fundamental de la reducción de emisiones procedentes

de la deforestación y de la degradación forestal y estamos de acuerdo en la

necesidad de ofrecer incentivos positivos a esas acciones".

6. "Aplicar distintos criterios, incluyendo las oportunidades de utilización de los

mercados".

7. "Se creará un Grupo de Alto Nivel para estudiar la contribución de las fuentes

potenciales de ingresos".

8. "Creación del Fondo Verde del Clima de Copenhague".

SESIÓN 10: LISTA DE COTEJO

Características del plano Sí No

1.- Limpieza en los trazos

2.- Servicios básico (baños, dormitorios, comedores)

3.- Presentado en una sola dimensión

4.- Seis áreas destinadas a las seis profesiones

5.- Centro de investigación sustentable (paneles solares, eólicos, compostas, reutilización de aguas, etc.)

6.- Señalizaciones informativas y preventivas

7.- Titulo del proyecto arquitectónico




41

SESIÓN 11: RÚBRICA DE DOMINIO DE ESCENARIO NOTA INFORMATIVA

Categoría 4 3 2 1

Dicción Habla claramente y distintivamente todo el tiempo (100-95%) y no tiene mala pronunciación.

Habla claramente y distintivamente todo el tiempo (100-95%) pero con mala pronunciación.

Habla claramente y distintivamente la mayor parte del tiempo (94-85%). No tiene mala pronunciación.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.

Volumen El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase, 100% del tiempo.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase al menos 90% del tiempo.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase al menos el 80% del tiempo.

El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la clase.

Postura del

cuerpo y contacto

visual

Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos los presentes en la exposición.

Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la exposición.

Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.

Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la exposición.

Material de apoyo

Los estudiantes usan varios apoyos que demuestran considerable trabajo / creatividad y Hacen la presentación mejor.

Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo / creatividad y hacen la presentación mejor.

Los estudiantes usan 1-2 apoyos que hacen la presentación mejor.

El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación.




42

Excelente Cumplió Bien Cumplió

Preparación

Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.

Cumplido en la presentación de los resúmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones.

Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.

Sustentación Teórica

Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema.

Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.

Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada.

Manejo de la Discusión

Bien liderada, suscita controversia y participación.

Es organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.

La dirige, no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones.

Participación

Pertinente, activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.

Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones.

Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.




43

BLOQUE II. COMPRENDE LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS QUE INTEGRAN LA BIÓSFERA

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Reconoce la diversidad de ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las

áreas protegidas del país.

Explica la importancia de la litósfera, hidrósfera y atmósfera para el

desarrollo de la vida en el planeta.

Comprende la transferencia energética entre los diferentes niveles tróficos.

Ejecuta acciones factibles y pertinentes que den solución a un problema

ambiental de su elección.

Objetos de desempeño

Diversidad de ecosistemas y áreas protegidas

Flujos de materia y energía

Ciclos biogeoquímicos


Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática

ambiental actual.


el marco de un proyecto de impacto ambiental.


información acerca de la dinámica de los ecosistemas.


cómo cada uno de sus pasos contribuyen al desarrollo de su proyecto

ambiental.


Construye hipótesis al demostrar experimentalmente algún ciclo ecológico.




44

Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y desarrolla

un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos

específicos.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en el

ámbito local.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y

equipo en la realización de actividades experimentales y de campo en su

vida cotidiana.

Matriz de desempeños Tiempo asignado: 15 Horas

Desempeño del estudiante al

concluir el bloque

Nivel taxonómico



Reconoce la diversidad de ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las áreas protegidas del país.

3 Diversidad de ecosistemas y áreas protegidas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la dinámica de los ecosistemas. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Construye hipótesis al demostrar experimentalmente algún ciclo ecológico.

Explica la importancia de la litósfera, hidrósfera y atmósfera para el desarrollo de la vida en el planeta.

4 Ciclos biogeoquímicos

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la dinámica de los ecosistemas. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Construye hipótesis al demostrar experimentalmente algún ciclo ecológico.




45

Comprende la transferencia energética entre los diferentes niveles tróficos.

4 Flujos de materia y energía

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la dinámica de los ecosistemas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al desarrollo de su proyecto ambiental. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Construye hipótesis al demostrar experimentalmente algún ciclo ecológico.

Ejecuta acciones factibles y pertinentes que den solución a un problema ambiental de su elección.

4 Diversidad de ecosistemas y áreas protegidas, ciclos biogeoquímicos, flujos de materia y energía.

Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental actual. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de impacto ambiental. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la dinámica de los ecosistemas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al desarrollo de su proyecto ambiental. Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en el ámbito local.




46

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades experimentales y de campo en su vida cotidiana.

ENCUADRE:

El docente da a conocer a los estudiantes la organización del trabajo del

bloque.

Se presenta el sistema de evaluación del bloque.

El docente presentará el contenido del bloque mediante una breve explicación.

El docente solicita el material que se utilizará durante el bloque.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

SESIÓN 1: ECOSISTEMAS

Apertura: Para despertar el interés en el tema se proyectará una cápsula de video

denominada “CONABIO ecosistemas de México”

http://www.youtube.com/watch?v=NAr27_PK0kw (duración 06:34 minutos) y la

cápsula “CONABIO manglares de México”

http://www.youtube.com/watch?v=PQNYItdkiV0&list=SP0C45E07F251016A4

(duración 04:57 minutos). Al término de las cápsulas. Identificarán las

características de los ecosistemas terrestres y acuáticos.

Tiempo: 15 minutos

Desarrollo: Se integrarán en equipos. Empleando los colores, identificarán en el

mapa de la República Mexicana, la distribución de los ecosistemas terrestres y

acuáticos de México. Así también, identificarán la distribución y tipos de

http://www.youtube.com/watch?v=NAr27_PK0kw

http://www.youtube.com/watch?v=PQNYItdkiV0&list=SP0C45E07F251016A4




47

ecosistemas que existen en nuestro Estado. Señala con colores los ecosistemas

acuáticos y terrestres considerando los municipios en los que se encuentran.

Tiempo: 30 minutos

Cierre: El docente solicitará el producto de la sesión (mapa de la República

Mexicana con ecosistemas) y aclarará las dudas.

Tiempo: 5 minutos


blancas, papel bond, pintarrón, plumo gis, borrador, lápices de colores, mapas de

la República Mexicana, bibliografía básica.

SESIÓN 2: ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

Apertura: El docente explica los tipos de categorías de áreas naturales protegidas

y sus características propias; así mismo, informa sobre áreas naturales protegidas

presentes en el estado y el procedimiento de participación en el rally (tipo examen

público).

Tiempo: 20 minutos

Desarrollo: Los alumnos elaboran un concentrado de las características

específicas de cada área natural protegida del estado y forman sus equipos de

participación.

Tiempo: 20 minutos




48

Cierre: En plenaria el docente motiva la generación de estrategias para resolver

los cuestionamientos durante el rally.

Tiempo: 2 minutos


borrador, bibliografía básica.

SESIÓN 3-4: RALLY ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

Apertura: El docente explica el procedimiento de participación en el rally (tipo examen público).

Tiempo: 5 minutos

Desarrollo: Los alumnos en equipo y a puerta cerrada participan en el rally

tratando de contestar el mayor número de preguntas.

Tiempo: 45 minutos

Cierre: En plenaria el docente informa la puntuación obtenida por cada equipo.

Los alumnos expresan sus conclusiones sobre la importancia de obtener

aprendizajes bajo presión.

Tiempo: 2 minutos


borrador, bibliografía básica.

SESIÓN 5-8: FLUJOS DE ENERGÍA EN BIOMAS

Apertura: El docente explica el procedimiento de flujos de energía con algoritmos.




49

Tiempo: 10 minutos

Desarrollo: Los alumnos elaboran flujos de energía de diversos biomas (tundra,

desierto, selva, bosque templado, marino y sabana).

Tiempo: 140 minutos

Cierre: En plenaria el docente recopila los trabajos para su evaluación. Los

alumnos expresan sus comentarios sobre la importancia de utilizar los algoritmos

en flujos de energía en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tiempo: 50 minutos


borrador, bibliografía básica juego de geometría.

Trabajo extra clase: Para el desarrollo de las actividades de las sesiones 9 a 12

el docente solicita a los alumnos previamente, la construcción de su vestuario para

la representación de la actividad en el sketch del tema de flujo de materia y

energía.

SESIÓN 9 - 12: FLUJO DE MATERIA Y ENERGÍA.

Apertura: Con relación a las actividades de la sesión anterior, el docente solicitará

a los alumnos trabajar en la actividad de sketch, dando instrucciones para su

realización, el cual será de cinco minutos para que se organice cada equipo. Se

dará a conocer la rúbrica de evaluación del sketch (anexo 10). Se socializará la

información presentada.

Tiempo: 20 minutos




50

Desarrollo: Se llevará a cabo la presentación del sketch por parte de cada equipo.

Para la evaluación se considerará: contenido, vestuario (disfraz), guión, volumen

de voz, dominio del tema, conclusión, mensaje.

Tiempo: 150 minutos

Cierre: El docente realizará una reflexión y retroalimentación de los sketch

presentados.

Tiempo: 30 minutos

Material didáctico: Vestuarios o disfraces, rotafolios, hojas blancas, papel bond,

pintarrón, plumo gis, borrador, bibliografía básica.

SESIÓN 13-15: AVANCES DE MI PROYECTO LOCAL

Apertura: Durante estas sesiones se llevará a cabo la revisión detallada por

equipo de las fases iniciales de un proyecto ecológico factible y pertinente para el

contexto de los alumnos. Serán evaluados con una rúbrica (anexo 6).

Tiempo: 30 minutos

Desarrollo: Se organizará la revisión de cada avance del proyecto en equipos, de

acuerdo a una agenda previa. Cada avance se entregará en forma impresa con

hojas recicladas o digital de acuerdo al contexto del alumno; los aspectos que

serán considerados son:

De forma

Todo el texto en letra Arial número 12.

Espacio interlineado de 1.5




51

Todo el texto justificado.

Primer título en negritas.

Primer subtítulo en negritas y cursivas.

El color de la tinta será negra en todo el texto.

Todo el texto será paginado.

De contenido

Se revisará el diagnóstico situacional de la problemática ambiental:

1.- Número de entrevistados.

2.- Sexo ¿Cuántos hombres? ¿Cuántas mujeres?, edad.

3.- Nivel socioeconómico del entrevistado.

4.- Zona de ubicación del problema identificado.

5.- Nivel educativo del entrevistado.

6.- Participación de los padres en la problemática.

7.- Sentido ambientalista (encuesta).

8.- Contexto (¿Cómo se ve?, documentación visual del problema).

9.- FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).

10.- Características del problema (descripción escrita de cómo está actualmente).

11.- ¿Por qué no se ha resuelto?

12.- Ciencias auxiliares que participan.

13.- Clasificación de la rama que participa y ¿por qué?

14.- Factores bióticos y abióticos que participan.

15.- Especificar qué propiedades poblacionales participan.

16.- Objeto de estudio.

17.- Planteamiento del problema.

18.- Título del proyecto.

19.- Cronograma.

Tiempo: 100 minutos




52

Cierre: El producto a entregar será la actividad integral con valor del 30%, que

corresponde a la recepción del diagnóstico situacional de la problemática

ambiental. El docente hará sugerencias a los alumnos para mejorar su proyecto.

Tiempo: 20 minutos

Material didáctico: Pintarrón, plumo gis, borrador, bibliografía básica.

Anexos bloque II

SESIÓN 3: RALLY DE RESERVAS ESTATALES

El examen público tiene la característica de dar el mayor número de respuestas

correctas en segundos, los alumnos sentados en una fila y por turno tratan de

responder una pregunta para todo el equipo sobre reservas, teniendo en cuenta

que si la pregunta pasa por todos los alumnos de la fila se convierte en un tache

(acumular tres taches en el rally, elimina al equipo).

Ejemplo de guión de preguntas

Rally de áreas naturales protegidas (Chiapas)

1. Rebitri- categoría

2. Pera-sp bandera

3. Volcán tacana- ubicación

4. Rebien-sp bandera

5. Jaguar-quien protege

6. Laguna Bélgica categoría

7. Cuatro reservas de la biosfera

8. Tres reservas estatales

9. Bordos a quién pertenece

10. Alcanfores-sp bandera

11. Passerina- quién protege

12. Qué es un santuario

13. Importancia de Acrilán

14. Sp bandera de canelar

15. Tres sp bandera – reptiles

16. Cuatro reservas de diferente

categorías

17. Qué reserva tiene más de 2 spa

bandera

18. Dónde se protegen hongos

19. Qué parque nacional se protege

orquídeas

20. Diferencia entre monumento y parque

nacional

21. Tres reservas privadas

22. Tres ecosistemas acuáticos




53

23. Rebila nombre

24. Tres importancias para crear una

reserva

25. Ocote que protege

26. Rancho nuevo qué interés tiene

27. Qué protegía la ex reserva La

Yerbabuena

28. Categoría de lagunas de Montebello

29. Dos spp bandera vegetales

30. Cuál es la reserva más grande de

Chiapas

31. Tres tipos de categoría federal

32. Qué importancia tiene el cañón del

sumidero

33. Qué spp protege El Zapotal

34. Dónde protegen el manatí

35. Qué diferencia existe entre una

reserva estatal y un santuario

36. Tres especies bandera aves

37. Cómo se llama al que cuida una

reserva

38. Tres reservas de municipios

diferentes

39. Cómo se abrevia la Comisión

Nacional de Áreas Naturales

protegidas de México.

40. Qué es una reserva

SESIÓN 5-8 ALGORITMOS DE FLUJO DE ENERGÍA FUENTE PRODUCTOR CONSUMIDOR (1.2.3.4)

ALMACÉN DIRECCIÓN DE FLUJO PÉRDIDA DE ENERGÍA




54

SESIÓN 9: RÚBRICA DE SKETCH

CRITERIO EXCELENTE (5)

MUY BUENO (4)

BUENO (3) REGULAR (2)

INSUFICIENTE (1)

TOTAL

CONTENIDO Cumple con todo el contenido.

Cumple con la mayor parte de los temas.

Abarca cuando menos el 50% de los temas.

Cumple con una parte mínima del contenido.

Carece de contenido.

DISFRAZ Acorde al 100% al tema y personaje.

Requiere de mayor esfuerzo en el disfraz.

Requiere adecuarlo más al personaje.

No es acorde al personaje y tema.

No presenta disfraz.

GUIÓN Acorde al 100% de la temática.

Acorde al 50% de la temática

Acorde al 25% de la temática.

Acorde al menos un 15% de la temática.

No es acorde al tema.

VOLUMEN DE VOZ

Se escucha claramente.

Se escucha claramente en un 90% de la presentación, pero en ocasiones disminuye el volumen de voz.

Se escucha claramente en un 60% de la presentación, pero en varias ocasiones disminuye el volumen de voz.

Se escucha vagamente.

No se escucha.

DOMINIO DEL TEMA

Domina el 100% del tema.




Carece de dominio del tema.

CONCLUSIÓN Es claro, puntual y reflexivo.

Es claro, puntual e intenta ser reflexivo.

Es claro, pero poco reflexivo.

Carece de claridad y es poco reflexivo.

No es claro, ni reflexivo.

MENSAJE Es claro, puntual y reflexivo en su contexto.

Es claro, puntual, e intenta ser reflexivo en su contexto.

Es claro pero poco reflexivo en su contexto.

Carece de claridad y es poco reflexivo en su contexto.

No es claro, no es puntual, ni es reflexivo.

TOTAL




55

BLOQUE III. IDENTIFICA EL IMPACTO AMBIENTAL, DESARROLLO SUSTENTABLE Y PROPONE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Desempeños de los estudiantes al concluir el bloque

Discute sobre causas socioeconómicas políticas y culturales que dan origen

al impacto ambiental.

Ubica su proyecto en algunos de los tipos de contaminación (atmosférica,

en aguas, en suelo, por ruido y visual).

Conoce la clasificación de los recursos naturales e identifica los de su

entorno natural.

Procesa información sobre los resultados del proyecto ejecutado conforme

a reglas metodológicas establecidas.

Analiza, socializa y exhibe los resultados del proyecto.

Discute sobre la importancia del hombre y la mujer como promotores del

desarrollo sustentable.

Discute sobre la necesidad de integración de toda la población humana con

el fin de lograr una cultura ambiental sustentable.

Se concientiza sobre la necesidad de aplicar o ejercer acciones

sustentables en su trayectoria de vida.

Reconoce la necesidad de asumir estilos de vida sustentables que permitan

reducir el impacto ambiental que generan sus acciones.

Analiza las principales leyes ambientales de su localidad y las del país, así

como los tratados ambientales mundiales.

Objetos de aprendizaje

Impacto ambiental.

Contaminación ambiental.

Recursos naturales.

Desarrollo sustentable.

Legislación ambiental.




56


Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática

ambiental.


el marco de un proyecto de vida sustentable.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos

hábitos de consumo y conductas de riesgo ambiental.


información acerca de los diferentes tipos de contaminación, recursos

naturales y legislación ambiental.


cómo cada uno de sus pasos contribuyen al desarrollo de un proyecto

ambiental.


Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y desarrolla

un proyecto en equipo, presentando resultados específicos.

Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos

naturales y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en

los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas

y sociales del daño ambiental en un contexto global.




57

Matriz de desempeños

Tiempo Asignado: 18 horas

Desempeño del estudiante al concluir el

bloque

Nivel taxonómico



Discute sobre causas socioeconómicas políticas y culturales que dan origen al impacto ambiental.

4 Impacto ambiental.

Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de los diferentes tipos de contaminación, recursos naturales y legislación ambiental. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo ambiental.

Conoce la clasificación de los recursos naturales e identifica los de su entorno natural.

3 Recursos naturales.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de los diferentes tipos de contaminación, recursos naturales y legislación ambiental. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Procesa información sobre los resultados del proyecto ejecutado conforme a reglas metodológicas establecidas.

5 Desarrollo sustentable.

Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida sustentable. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo ambiental. Maneja las tecnologías de la




58

información y la comunicación para obtener información acerca de los diferentes tipos de contaminación, recursos naturales y legislación ambiental. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuyen al desarrollo de un proyecto ambiental. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y desarrolla un proyecto en equipo, presentando resultados específicos. Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos naturales y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Analiza, socializa y exhibe los resultados del proyecto.

4 Desarrollo sustentable

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de los diferentes tipos de contaminación, recursos naturales y legislación ambiental. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos naturales y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Discute sobre la importancia del hombre y mujer como promotores del desarrollo sustentable.


Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de los diferentes tipos de contaminación, recursos naturales y legislación ambiental. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos naturales y considera los de otras personas de manera reflexiva.




59

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global

Discute sobre la necesidad de integración de todas las poblaciones humanas con el fin de lograr una cultura ambiental sustentable.


Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida sustentable. Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos naturales y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global.

Se concientiza sobre la necesidad de aplicar o ejercer acciones sustentables en su trayectoria de vida.


Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y desarrolla un proyecto en equipo, presentando resultados específicos. Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos naturales y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global.

Reconoce la necesidad de asumir estilos de vida sustentables que permitan reducir


Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo ambiental. Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y desarrolla




60

el impacto ambiental que generan sus acciones.

un proyecto en equipo, presentando resultados específicos. Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos naturales y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Analiza las principales leyes ambientales de su localidad y las del país, así como los tratados ambientales mundiales.

4 Legislación ambiental

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo ambiental. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global.

ENCUADRE:

El docente:

Da a conocer a los estudiantes la organización del trabajo del bloque.

Presenta el sistema de evaluación del bloque.

Presenta el contenido del bloque mediante una breve explicación.

Solicita el material que se utilizará durante el bloque.

Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje SESIÓN 1: EIA

Apertura: El docente explica las características del impacto ambiental y

menciona la importancia de la conciencia del cuidado del medio ambiente.

Tiempo: 15 minutos




61

Desarrollo: A los alumnos en equipo, se les asigna una fuente de deterioro

ambiental de su lugar de residencia y en forma grupal se genera un cuestionario

de evaluación de impacto ambiental.

Tiempo: 30 minutos

Cierre: En plenaria el docente solicita que el cuestionario sea aplicado

directamente en campo y con diversas estrategias para poder obtener la

información con evidencias visuales.

Tiempo: 5 minutos

Material didáctico: Pintarrón, plumo gis, borrador, bibliografía básica.

Trabajo extra clase: Investigar sobre los formatos o documentos de manifiesto de

impacto ambiental en los departamentos de ecología municipal.




62




63

SESION 2: RECURSOS NATURALES

Apertura: El docente proporciona a los alumnos el artículo sobre los recursos

naturales para realizar una lectura grupal y al finalizar el alumno realiza un mapa

conceptual sobre la clasificación de estos recursos.

https://docs.google.com/file/d/0B_IN5Pqdpx7dZnVUZmpyNVY3Uk0/edit?pli=1

Los recursos naturales

Son todos los factores abióticos o bióticos de la naturaleza que el hombre puede

utilizar con el fin de satisfacer sus necesidades. El aire, el petróleo, los minerales,

los vegetales, los animales, etc. Son ejemplos de los recursos naturales que el

hombre puede utilizar.

¿Qué diferencia existe entre estos ejemplos de recursos naturales?

Los factores bióticos tienen la capacidad de reproducirse, y por lo tanto aunque el

hombre los utilice, se pueden regenerar o recuperar. En cambio, los recursos que

corresponden a factores abióticos que no pueden regenerarse, disminuirán al ser

explotados por el hombre.

Atendiendo al criterio de sus posibilidades de recuperación y regeneración, los

recursos naturales pueden ser clasificados en los siguientes grupos:

Recursos inagotables.

Recursos renovables.

Recursos no renovables.

Los recursos naturales renovables

Los recursos naturales renovables son aquellos que, con los cuidados adecuados,

pueden mantenerse e incluso aumentar. Los principales recursos renovables son

las plantas y los animales. A su vez las plantas y los animales dependen para su

subsistencia de otros recursos renovables que son el agua y el suelo.

Aunque es muy abundante el agua, no es recurso permanente dado que se

contamina con facilidad.

https://docs.google.com/file/d/0B_IN5Pqdpx7dZnVUZmpyNVY3Uk0/edit?pli=1




64

Una vez contaminada es muy difícil que el agua pueda recuperar su pureza.

El agua también se puede explotar en forma irresponsable. Por ejemplo, el Mar

Aral, que se encuentra en Asia, entre las repúblicas de Kazajstán y Uzbekistán, se

está secando debido a que las aguas de dos de los ríos que lo alimentaban fueron

desviadas para regar cultivos de algodón. Hoy en día el Mar Aral tiene menos de

la mitad de su tamaño original, y los barcos de los pescadores, están varados en

sus antiguas orillas.

El suelo también necesita cuidados. Hay cultivos, como el trigo, que lo agotan y le

hacen perder su fertilidad. Por ello, es necesario alternar estos cultivos con otros

para renovarlos elementos nutrientes de la tierra, por ejemplo con leguminosas

como el fríjol. En las laderas es necesario construir terrazas, bordos o zanjas para

detener la erosión.

Los recursos naturales no renovables

Los recursos naturales no renovables son aquellos que existen en cantidades

determinadas y al ser sobre-explotados se pueden acabar. El petróleo, por

ejemplo, tardó millones de años en formarse en las profundidades de la tierra, y

una vez que se utiliza ya no se puede recuperar. Si se sigue extrayendo petróleo

del subsuelo al ritmo que se hace en la actualidad, existe el riesgo de que se

acabe en algunos años.

La mejor conducta ante los recursos naturales no renovables es usarlos los menos

posible, solo utilizarlos para lo que sea realmente necesario, y tratar de

reemplazarlos con recursos renovables o inagotables, como son:

1. Minerales.

2. Metales.

3. Petróleo.

4. Gas natural.

5. Depósitos de aguas subterráneas.

Minerales: hasta no hace mucho, se prestaba poca atención a la conservación de

los recursos minerales porque se suponía había lo suficiente para varios siglos y




65

que nada podía hacerse para protegerlos, ahora se sabe que esto es

profundamente erróneo, se ha practicado inventarios de las reservas y se ha

examinado las perspectivas e introducido dos consejos que resultan útiles para

apreciarla situación. El primero el cociente demográfico, el segundo el modelo

gráfico delas curvas de vaciamiento.

A medida que el cociente de la población baja, lo hace también la calidad de la

vida moderna; y ahora baja a una velocidad espantosa, porque los recursos

disponibles no pueden hacer más que bajar (o acabarán por hacerlo) a medida

que aumenta el consumo. Aun si los recursos naturales disponibles pudieran

mantenerse constantes por nueva circulación y otros medios; aún así la situación

empeoraría si la población y especialmente el consumo per cápita, aumentan a

una velocidad rápida.

Metales: Se distribuyen por el mundo en forma irregular, por ejemplo existen

países que tienen mucha plata y poco tungsteno, en otros hay gran cantidad de

hierro, pero no tienen cobre, es común que los metales sean transportados a

grandes distancias, desde donde se extraen hasta los lugares que son utilizados

para fabricar productos, en mayor o menor medida todos los países deben

comprar los metales, que no se encuentran en su territorio, los mayores

compradores son los países desarrollados por los requerimientos de su industria.

Petróleo: Es un recurso natural indispensable en el mundo moderno. En primer

lugar el petróleo es actualmente el energético más importante del planeta. La

gasolina y el diesel se elaboran a partir del petróleo. Estos combustibles son las

fuentes de energía de la mayoría de las industrias y los transportes, y también se

utilizan para producir electricidad en plantas llamadas termoeléctricas. Por otra

parte son necesarios como materia prima para elaborar productos como pinturas,

plásticos, medicinas o pinturas.

Al igual que en el caso de otros minerales, la extracción de petróleo es una

actividad económica primaria. Su transformación en otros productos es una

actividad económica secundaria. Existen yacimientos de petróleo en varias zonas




66

del planeta. Los más importantes se encuentran en china, Arabia saudita, Irak,

México, Nigeria, Noruega, Rusia y Venezuela.

Gas natural: es una capa que se encuentra sobre el petróleo, y es aplicable en la

industria y en los hogares para cocinar.

Los yacimientos de petróleo casi siempre llevan asociados una cierta cantidad de

gas natural, que sale a la superficie cuando se perfora un pozo. Sin embargo; hay

pozos que proporcionan solamente gas natural. Éste contiene elementos

orgánicos importantes como materias primas para la industria petrolera y química.

Antes de emplear el gas natural como combustible se extraen los hidrocarburos

más pesados, como el butano y el propano. El gas que queda, el llamado gas

seco, se distribuye a usuarios domésticos e industriales como combustible. Este

gas, libre de butano y propano, también se encuentra en la naturaleza. Está

compuesto por los hidrocarburos más ligeros, metano y etano, y también se

emplea para fabricar plásticos, fármacos y tintes.

Los recursos naturales inagotables

Los recursos naturales permanentes o inagotables, son aquellos que no se

agotan, sin importar la cantidad de actividades productivas que el ser humano

realice con ellos, como por ejemplo: la luz solar, la energía de las olas, del mar y

del viento. El desierto del Sahara, por ejemplo constituye un sitio adecuado para

aprovechar la energía solar. Algunos recursos naturales inagotables: la luz solar y

el aire.

La luz solar es una fuente de energía inagotable, que hasta nuestros días ha sido

desperdiciada, puesto que no se ha sabido aprovechar, esta podría sustituir a los

combustibles fósiles como productores de energía.

Tiempo: 20 minutos

Desarrollo: Los alumnos de manera individual elaborarán un mapa conceptual.




67

Tiempo: 20 minutos

Cierre: El docente solicita el producto de la sesión y aclara las dudas.

Tiempo: 10 minutos

Material didáctico: Pintarrón, plumo gis, borrador, bibliografía básica,

computadora, cañón.

SESIÓN 3: Legislación Ambiental.

Apertura: El docente reparte estudios de caso a los alumnos conformados en

cuatro bloques y solicita el análisis de la situación ambiental y la relación con la

legislación ambiental (ver anexo sesión 3).

Tiempo: 10 minutos

Desarrollo: Los alumnos en equipo de acuerdo al caso asignado seleccionan los

títulos y capítulos de la legislación ambiental que tengan una relación de

aplicación y realizando una tabla de resultados (ver anexo sesión 3).

Tiempo: 30 minutos

Cierre: En plenaria el docente solicita la resolución final de los casos con el

veredicto de aplicación de leyes.

Tiempo: 10 minutos

Material didáctico: Pintarrón, plumo gis, borrador.




68

Sesión 4: CARTA COMPROMISO PARA EL PLANETA

Apertura: El docente aplica un diagnóstico de huella ecológica y menciona la

importancia de la conciencia de cuidado del medio ambiente.

Tiempo: 10 minutos

Desarrollo: Los alumnos de manera individual darán lectura al documento de 100

acciones a favor del medio ambiente, eligen 10 acciones que puedan llevar a cabo

desde sus hogares y realizan una carta compromiso.

Una vez terminada la actividad, cada alumno deberá, en su momento, sociabilizar

y solicitar el compromiso de los integrantes de la familia los cuales deberán firmar

la carta y regresarla al docente

Tiempo: 35 minutos

Cierre: En plenaria el docente solicita que las acciones seleccionadas deberán

tener relación con las acciones que reportaran en el diario ecológico. Se evalúa

con la lista de cotejo para la carta.

Tiempo: 5 minutos


SESIÓN 5: DIARIO RECICLADO DE 100 ACCIONES

Apertura: El docente explica la técnica de elaboración de papel artesanal o de

reciclado.




69

Tiempo: 10 minutos

Desarrollo: Los alumnos en equipos elaboran hojas de papel y de manera

individual aportan sus acciones al diario ecológico con las hojas realizadas, en el

cual deberá redactar las acciones realizadas durante un mes del documento de

100 acciones a favor del medio ambiente.

Una vez terminada la actividad, se establece una fecha de entrega y las

características del diario.

Tiempo: 35 minutos

Cierre: En plenaria el docente solicita que las acciones que redacten en el diario

estén relacionadas con algunas de las contenidas en la carta compromiso

previamente entregada. Se evalúa con lista de cotejo para el diario.

Tiempo: 5 minutos

Material didáctico: Pintarrón, plumo gis, borrador, hojas recicladas, licuadora,

agua, recipientes de plástico, bastidores.

SESIÓN 6: ECO TECNOLOGÍAS

Apertura: El docente explica la importancia del diseño y aplicación de tecnologías

amigables con el ambiente.

Tiempo: 5 minutos

Desarrollo: Los alumnos en equipo elaboran un diseño gráfico de eco tecnología,

mencionando las ventajas y desventajas económicas, sociales y ambientales,

acompañado de un tríptico informativo.




70

Tiempo: 30 minutos

Cierre: En plenaria el docente solicita la exhibición de cada eco tecnología

diseñada para la comunidad escolar (en una fecha determinada).

Tiempo: 15 minutos


Sesión 7-8: MI PROYECTO ECOLÓGICO LOCAL

Apertura: Durante estas sesiones se llevará a cabo la revisión detallada de cada

equipo, de la tercera etapa de investigación de un proyecto ecológico factible y

pertinente para el contexto de los alumnos. Serán evaluados con una rúbrica de

proyecto.

Tiempo: 30 minutos

Desarrollo: De acuerdo a una agenda previa se organizará la revisión de cada

avance de proyecto en equipos. Cada avance se entregará (en forma impresa con

hojas recicladas o digital de acuerdo al contexto del alumno), los aspectos a

considerar son:

De forma:

Todo el texto en letra Arial número 12.

Espacio interlineado de 1.5

Todo el texto justificado.

Primer título en negritas.

Primer subtítulo en negritas y cursivas.




71

Color de la tinta negra en todo el texto.

Todo el texto paginado.

De contenido: Los resultados, las conclusiones, las alternativas de solución:

¿Qué acciones pueden cambiar el problema o solucionarlo?, ¿Qué ley ambiental

puede intervenir en el problema? sí no existe ¿Cuál sería la propuesta de

normatividad?, ¿En qué tipo de contaminación se ubicó el proyecto? (atmosférico,

aguas, suelo, ruido y visual), referencias bibliográficas y anexos.

Tiempo: 100 minutos

Cierre: El producto a entregar será la actividad integral con valor del 30%, que

corresponde a la recepción de la tercera etapa de investigación de la problemática

ambiental. Se socializarán las observaciones.

Tiempo: 20 minutos



Trabajo extra clase: Presentación de proyectos de investigación ambiental en

coloquio y socialización de los mismos. Considerar moderador, tiempos y equipo

tecnológico de apoyo (cañón, pantalla, audio, etc.).

SESIÓN 9-10: SIMPOSIO AMBIENTAL ESCOLAR

Apertura: Durante estas sesiones se llevará a cabo la presentación por equipo de

los resultados finales de la investigación del proyecto ecológico factible y

pertinente para el contexto de los alumnos. Serán evaluados con una rúbrica de

coloquio (anexo 17).




72

Tiempo: 10 minutos

Desarrollo: Se organiza la presentación de cada equipo y se evalúa el avance de

proyecto en equipos de acuerdo a una agenda previa. El proyecto final se entrega

(en forma impresa con hojas rehusadas o digital de acuerdo al contexto del

alumno) y se expondrá.

Tiempo: 170 minutos

Instrucciones: El producto a entregar corresponde a la actividad integral con

valor del 30% de investigación de una problemática ambiental. Se socializarán

las observaciones y se reflexionará acerca de los resultados obtenidos.

Tiempo: 20 minutos

Trabajo extra clase: Se concluye el ciclo escolar.



Anexos del Bloque III

SESIÓN 1: EIA

Listado de fuentes de contaminación:

Mercados, hoteles, áreas agrícolas y ganaderas, centros de diversión, apertura de

caminos y puentes, descargas de aguas negras, cuerpos de agua, anuncios

espectaculares…etc.




73

Características del cuestionario de impacto ambiental:

1. Nombre de la fuente

2. Causas de contaminación

3. Efectos a 10 años. Predicción

4. Alternativas de solución. Experiencias en otros países

5. Sanciones legales basado en la LGEEPA

6. Documento o formato de manifiesto de impacto ambiental

SESIÓN 3: LEGISLACIÓN AMBIENTAL

Temas de estudio de caso:

Comercialización de pieles

Comercialización de animales en tiendas con certificados limitados

Venta de huevos de tortugas

Procedimientos permitidos con la sobrepoblación de especies silvestres

Uso y venta de plantas epifitas derribadas por evento natural

Cómo crear un área natural protegida

Formación de unidades de manejo ambiental

Liberación de especies silvestres criadas en cautiverio…

Adopciones ecológicas legales.

Ejemplo:

CASO TÍTULO CAPITULO DELITO

ARGUMENTO sí no

Como crear un área natural protegida.

1º. Biodiversidad. 1. Áreas naturales protegidas. Sesión 3 declaratoria para el establecimiento, administración y vigilancia de áreas naturales protegidas.

X Es una acción a favor del medio ambiente.




74

Comercialización de animales en tiendas con certificados limitados.

2º. Aprovechamiento sustentable de los elementos naturales.

2. Preservación y aprovechamiento sustentable del suelo y sus recursos.

X Es delito si no cuenta con un permiso oficial, o si es una especie en peligro o amenazada de acuerdo a la NOM.

SESIÓN 4: CARTA COMPROMISO POR EL PLANETA Lista de cotejo para carta compromiso

Características de carta: SI NO

1.- Realizada en hoja reciclable

2.- Firmada por los familiares involucrados

3,- Diez acciones definidas

4.- El alumno aparece en la relación de familiares

5.- Entregada en el tiempo establecido

6.- Elaborada a mano (no impresa)

7.- Datos generales con nombre, grado y grupo

VIAJES

¿Cuántos kilómetros recorre su familia a la semana?

Menos de 100 Km. por semana.

1 De 100 a 300 Km. por semana.

2 Más de 300 Km. por semana.

3

¿A dónde va de vacaciones cada año?

No lejos de casa.

1 A sitios dentro de su región.

2 A otro país. 3

¿Cómo llega a la escuela cada día?

A pie o en bicicleta.

1 En transporte público.

2 En auto. 3

¿Su familia tiene auto? No. 1 Uno pequeño (de 1600 CC o menos).

2 Un auto grande o más de uno.

3




75

ALIMENTACIÓN

¿Cuánta carne come?

Vegetariano (sin carne). 1 Carne de 1 a 4 días a la semana.

2 Carne casi todos los días.

3

¿Cuánta comida se desperdicia en su casa?

Se come la mayoría. 1

Desperdicios ocasionales por putrefacción o por comida que no se comió.

2 Se tira comida desperdiciada la mayoría de los días.

3

¿De dónde provienen sus alimentos?

Se cultivan en casa o se compran en el mercado local (sin empaques de plástico).

1

Se cultivan en su país y se compran en el supermercado en empaques de plástico.

2

La mayoría son alimentos importados que se compran en el supermercado en empaques de plástico.

3

VIVIENDA

¿Qué tan grande es su casa?

Pequeña (1 a 3 habitaciones).

1 Mediana (4 a 7 habitaciones).

2 Grande (más de 7 habitaciones).

3

¿Qué fuente de energía tiene su casa?

Una parte o toda es energía solar o de viento.

1 Sólo electricidad. 2 Madera/carbón/ Querosén.

3

¿Cuánta electricidad utiliza su casa? Revise su recibo de luz.

Menos de 100 pesos por mes.

1 De 100 a 300 pesos por mes.

2 Más de 300 pesos por mes.

3

¿Cuánta agua utiliza en su casa? Revise su medidor o el recibo de agua.

700 litros o menos por día.

1 De 700 a 1200 litros por día.

2 Más de 1200 litros por día.

3

¿Cuántas de estas actividades para ahorrar el agua practica su familia? Compartir la ducha, reciclar en el jardín o patio el agua usada, plantar especies del lugar, tener un inodoro con depósito de agua dual, no tener piscina.

Las cinco actividades 1 De 3 a 4 de estas actividades

2 De 0 a 2 de estas actividades

3

¿Recicla papel, latas, plástico, vidrio y preparar abono o composta?

Las cinco 1 De 3 a 4 de estas actividades

2 De 0 a 2 de estas actividades

3




76

POBLACION

¿Cuántos hermanos y hermanas tiene?

Ninguno (a) 1 1 hermano (a) 2 2 o más hermanos (as)

3

DIAGNÓSTICO DE HUELLA ECOLÓGICA

Menos de 16 puntos Usted camina suavemente sobre nuestra tierra y tiene una huella pequeña comparada con otras. ¡Sería bueno que hubiera más personas como usted! De 17 a 30 Usted tiene una huella mediana y su presencia sobre la tierra está causando daños. El medio ambiente no puede sustentar a muchas personas como usted. Más de 30 ¡Cuidado! Si todos tuvieran huellas como la suya, necesitaríamos varias tierras más para tener los recursos suficientes y satisfacer todas esas demandas. Fuente: Adaptado de EnviroKids, marzo/abril de 2001. Sociedad para el Medio Ambiente y la Vida Silvestre en Sudáfrica.

SESIÓN 5: DIARIO. RECICLADO DE 100 ACCIONES

LISTA DE COTEJO DEL DIARIO DE PAPEL RECICLADO

Características del diario SÍ NO

1.- Limpieza.

2.- Redacción del diario con fecha y acciones.

3.- Presenta hojas.

4.- Presenta portada con todos los datos (título, nombre, grado y grupo.)

5.- Contiene materiales que le resten mérito ecológico (papeles, plásticos, pintura acrílica….).

6.- Número de acciones diferentes.

7.- Acciones relacionadas con su carta compromiso.




77

Estufa eficiente de leña ( vista frontal)

Aro de lamina lisa

calibre 24

Tina galvanizada No B

Charola de entrada de aire

Alambrón

Hornilla ( solera)

Codo de ladrillo petatillo

Amarres con alambre

SESIÓN 6: ECO TECNOLOGÍAS




78

Sesión 7-8: MI PROYECTO ECOLÓGICO LOCAL

Rúbrica coloquio

ASPECTOS CRITERIOS MUY BIEN

(10 PUNTOS) BIEN

(9 PUNTOS) SUFICIENTE (8 PUNTOS)

INSUFICIENTE (7 PUNTOS)

TEMÁTICA

La elección y el enfoque del tema

Hay un tema claro y bien enfocado al programa de estudios.

El tema que se presenta es claro y está parcialmente enfocado al programa de estudios.

El tema es algo claro pero no está exactamente enfocado al programa de estudios.

El tema no es claro y no está enfocado al programa de estudios.

PLANEACIÒN

Organización y secuencia

El alumno siempre presenta de forma organizada su trabajo y se evidencia una secuencia lógica y ordenada entre cada una de las partes.

El alumno casi siempre presenta de forma organizada su trabajo y se evidencia una secuencia lógica y orientada entre las partes.

El alumno casi nunca presenta de forma organizada su trabajo y parcialmente evidencia una secuencia lógica y ordenada entre cada una de las partes

El alumno no presenta de forma organizada su trabajo y no se evidencia una secuencia lógica y ordenada entre cada una de las partes.

MATERIALES DE APOYO

Selección y creatividad

Los materiales son bien seleccionados, creativamente modificados y adaptados.

Los materiales son bien seleccionados y hay una tentativa en la modificación creativa.

Los materiales son bien seleccionados pero no hay una modificación creativa.

Los materiales seleccionados son inapropiados y nada creativos.

Fuentes

Maneja información confiable y actualizada tomada de varias fuentes de manera sistemática.

Maneja información confiable y actualizada tomada de tres fuentes de manera sistemática.

Maneja información confiable y actualizada tomada de un par de fuentes pero no de forma sistemática.

Maneja Información no confiable ni actualizada, tomada de una sola fuente.

AVANCES DEL PROYECTO

Contenido Demuestra un completo entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento en partes del tema.

No parece entender bien el tema.

Gramática, ortografía y caligrafía

El alumno no comete errores de gramática y ortografía, el documento esta nítidamente escrito.

El alumno presenta mínimos errores de gramática y ortografía, el documento tiene pocas correcciones (tachaduras, manchones, etc.)

El alumno comete algunos errores de gramática y ortografía, el documento tienen varias correcciones (tachaduras, manchones, etc.)

El alumno comete varios errores de gramática y ortografía, el documento tiene muchas correcciones que llaman la atención.

EXPOSICIÓN

El alumno modula correcta y apropiadamente el tono de voz. La comunicación oral fluye con naturalidad y corrección.

El alumno casi siempre modula correcta y apropiadamente el tono de voz y la comunicación oral fluye con naturalidad y corrección.

El alumno casi no modula correcta y apropiadamente el tono de voz y la comunicación oral fluye parcialmente con naturalidad y corrección.

El alumno no modula correcta y apropiadamente el tono de voz. La comunicación oral no fluye con naturalidad y corrección.




79

Fuentes de Consulta

BÁSICA:

Carabias J. et. al. 2010. Ecología y medio ambiente. Ed. Pearson.

Odum, E. Barret.G. 2006. Fundamentos de Ecología. 5a. Edición Ed. Thompson

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Gutiérrez Barba, et. al. 2010. Ecología y medio ambiente. Ed. Santillana.

Margalef R. 1997. “Ecología”. Ed. Omega. Barcelona España 1997.

Márquez López, et. al. 2010. Ecología los recursos naturales y el desarrollo

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La presente Guía Didáctica es un material de apoyo para

la asignatura de Ecología y Medio Ambiente

Docentes participantes

Se elaboró en la Dirección General del Colegio de Bachilleres de Chiapas, con la

valiosa participación de los docentes en Ecología y Medio Ambiente de los

estados de Chiapas, Guerrero, Quintana Roo y Veracruz.|

Docentes Adscripción

Biol. Yadira De Paz Velasco COBACH plantel 13 Tuxtla-Oriente, Chiapas

Nut. Bricia Soledad Coutiño Ramos COBACH plantel13 Tuxtla-Oriente, Chiapas

Biol. Víctor Manuel Zepeda Gordillo COBACH plantel 33 Tuxtla Poliforum, Chiapas

Ing. Fidelino Arévalo Pérez COBACH plantel 87 Sibal, Chiapas

Qbp. Sofía Janet Santos Girón COBACH plantel 01 Chilpancingo, Guerrero

Biol. Suemi Pérez León Jefatura de Materia en el área de Biología, Colegio de Bachilleres de Quintana Roo

Biol. María Del Carmen Solano López

Jefatura de Materia en el área de Biología, COBAEV, Veracruz

Ing. Fernando Olaya Domínguez COBAEV plantel12, Córdoba Veracruz

COLEGIO DE BACHILLERES ESTADO DE QUINTANA ROO · Identifica el Impacto Ambiental, Desarrollo...

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