COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL Y

TÉCNICA

ESPECIALIZACIÓN PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORUnidad de aprendizaje: “Perspectivas nacionales e internacionales de la EMS”Maestra: María Luisa Sánchez WongAlumna –docente: Cynthia Karina León Aviles

Colegio Nacional de Educación Profesional

Técnica

Institución educativa de nivel Medio Superior.

Forma parte del Sistema Nacional de Educación

Tecnológica.

Creado por decreto presidencial en 1978 (como un Organismo Público Descentralizado

del Gobierno Federal)

Su objetivo principal se orientó a la formación de

profesionales técnicos, egresados de secundaria.

Reseña Histórica En 1993 el decreto se reforma para abrir las expectativas en materia de

capacitación laboral, vinculación intersectorial, apoyo comunitario y asesoría y asistencia tecnológicas a las empresas.

En 1994 de acuerdo a las necesidades del país, el Colegio adopta el esquema de Educación Basada en Normas de Competencia (EBNC), iniciando la reforma de su modelo educativo en congruencia con dicho enfoque.

En 1998, como producto de su experiencia en el desarrollo de programas de capacitación bajo el esquema de EBNC, emprende un proyecto para la acreditación de planteles como Centros de Evaluación de Competencias Laborales con propósito de impulsar la evaluación de competencias adquiridas a lo largo de la vida, con el referente en Normas Técnicas de Competencia Laboral (NTCL).

En el 2003, se llevó a cabo una nueva Reforma Académica, con la cual se innova y consolida la metodología de la Educación y Capacitación Basada en Competencias Contextualizadas (ECBCC).

Datos Actuales Actualmente es una Institución federalizada,

constituida por una unidad central que norma y coordina al sistema; 30 Colegios Estatales; una Unidad de Operación Desconcentrada en el DF y la Representación del Estado de Oaxaca. Esta estructura hace posible la operación de los servicios en 273 planteles distribuidos en las principales ciudades y zonas industriales del país y ocho Centros de Asistencia y Servicios Tecnológicos (CAST).

El sistema se caracteriza por formar Profesionales Técnicos Bachiller, que cuentan con los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garantizan su incorporación exitosa al mundo laboral, su acceso competitivo a la educación superior y el fortalecimiento de sus bases para un desempeño integral en su vida personal, social y profesional.

Reformas Educativas

Planes de Estudio

Impacto en la Práctica Docente

[1] Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Núm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad, México, 26 de septiembre de 2008.

• Enfoque de competencias• Comparten desempeños

finales de un MCC• Competencias

genéricas• Competencias

disciplinares básicas• Se respeta la diversidad

• Disciplinares extendidas

• Profesionales[1]

• Portabilidad entre subsistemas y modalidades

REFORMA INTEGRAL DE LA EMS

1979-1994: Contenidos, formación Terminal

1994-1996: Competencias: experiencias piloto, Formación Terminal

1997: Normas Técnicas de competencia Laboral (NTCL) + Bachillerato

2003: Formación profesional técnica bachiller

2008: Reforma de la Educación Media Superior, competencias profesionales, Formación Profesional Técnica + bachillerato

ANTECEDENTES DEL MODELO ACADÉMICO

FOR

MA

CIÓ

N P

OST

ÉCN

ICA

Semestres

Competencias profesionales

2 3 4 5 61

Competencias profesionales extendidas

Competencias profesionales extendidas

Competencias disciplinares básicas

PROFESIONAL TÉCNICO

MODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD

GENÉRICAS Detonan en primer semestre y continúan transversalmenteen el resto de los semestres

Marco Curricular Común del NMS • Competencias genéricas

• Competencias disciplinares básicas

NÚCLEO DE FORMACIÓN BÁSICA

Nominación de módulos que denotan competencias

Formación profesional general

FORMACIÓN PROFESIONAL

Trayectos técnicos, a partir del cuarto semestre, en un campo profesional específico.

FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

Alternativa adicional para incorporarse al nivel de estudios superiores, eligiendo 1 trayecto propedéutico entre

4 áreas de conocimiento.

TRAYECTOS PROPEDÉUTICOS

TRAYECTOS

PROPEDÉUTICOS

FÍSICO ‐MATEMÁTICAS TP1

Análisis de fenómenos eléctricos,

electromagnéticos y ópticos

5 Análisis derivativo de funciones 5 Análisis integral de

funciones 5

ECONÓMICO ‐ADMINISTRATIVAS TP2

Interpretación de fenómenos

microeconómicos5

Descripción de fenómenos

macroeconómicos5

Cálculo de operaciones

financieras de crédito5

QUÍMICO ‐BIOLÓGICAS TP3

Descripción de la relación entre compuestos

orgánicos y el entorno

5Interpretación de la

relación de reacciones metabólicas de los

organismos5 Identificación de la

conducta humana 5 5

SOCIO ‐HUMANÍSTICAS TP4

Interpretación de hechos y fenómenos

en estructuras sociales

5Interpretación y

tratamiento de la información

5Identificación de

normas de convivencia social

5

• Perfiles de Egreso• Planes de Estudio• Programas de Estudio• Sistema de Evaluación:

Rúbricas• Guías Pedagógicas y de

Evaluación• Formación de los Actores:

Docentes y Directivos• Equipamiento de Planteles

Elaboración, adecuación, actualización y mejora de:

RIEMS

MACC

ELEMENTOS CURRICULARES REORIENTADOS