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Colegio Ntra. Sra. Sta. María

S DIE

Revista rurso 2016-17. Nº 15

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El colegio Nuestra Señora SantaMaría tiene ya sesenta y cuatroaños de historia. Fue fundado en1953 en un chalé hoy desapareci-do de la calle Duque de Sevilla.Algunos de vosotros habéis oídohablar de ese colegio antiguo enalguna ocasión. Yo no había naci-do aún, así que también yo tengonoticia de él a través de terceros.

España era en 1953 un paísmucho más pobre y menos libredel que vosotros conocéis. Nodebió de ser fácil fundar un cole-gio en aquel año. Sólo una decidi-da vocación podría vencer lasenormes dificultades que presen-taba una empresa de esta enverga-dura. Sin duda, Pepita y Many latenían. Ellas, junto a otras perso-nas dispuestas a afrontar muchosobstáculos, marcaron un rumbofirme hacia la nada fácil tarea deabrir una brecha importante en elpobre panorama educativo de laEspaña de 1953. Entre los méritosde aquel colegio, yo destacaría laintroducción de unos valores queinsistían en la innovación, elesfuerzo, el compromiso, el diálo-go y el espíritu crítico. Valoresmuy vanguardistas en el panora-ma de la educación de aquellaEspaña.

Nueve años más tarde, construye-ron el colegio que vosotros cono-céis. Desde aquellos dificilísimosaños hasta ahora han pasadomuchas cosas. Y en este trayectoel Colegio Nuestra Señora SantaMaría se ha ido consolidandocomo uno de los colegios másprestigiosos de España. Vosotros,que tenéis el privilegio de haberos

formado en él, debéis ser conscien-tes de ello, porque a lo largo detodos estos años, de vuestro cole-gio han salido personas muyimportantes en todos los ámbitosde la vida social, intelectual ycientífica de España.

Se entiende por generación el con-junto de personas que han nacidoen una época determinada, demanera que los abuelos, los padresy los hijos formarían tres genera-ciones. En este sentido han pasa-do por el colegio tres generacio-nes. Algunos de vosotros tenéisabuelas, (el colegio fue femeninoen sus orígenes), que fueronalumnas y también sois hijos deantiguos alumnos. Formáis,pues, la tercera generación dealumnos del Colegio NuestraSeñora Santa María. Esto es muyimportante para una instituciónacadémica porque le otorga unvalor fundamental que es el de latradición.

En septiembre de 1979 hacía sólodiecisiete años de la construccióndel edificio del colegio que vos-otros conocéis. A mí me deslum-bró por el aire funcional y van-guardista que tenía entonces.Creo que aún lo conserva y os ase-guro, (vosotros no lo advertís por-que estáis hartos de verlo), quesigue sorprendiendo a quienes nosvisitan por primera vez.

He recordado 1979 porque fueel 12 de septiembre de ese añocuando conocí a Many. Supongoque os llamará la atención que

recuerde con tanta precisión estafecha. Para mí tiene un especialsignificado porque ese día firmélos dos compromisos más firmesde mi vida. Uno con el colegio,pues ese día empecé a trabajar enél y el otro con María Jesús por-que ese mismo día contrajimosmatrimonio. ¡Cuántas veceshemos bromeado Many y yorecordando tan extraordinariacoincidencia!

Quisiera hablaros de Many, a laque conocéis de sobra porqueviene todos los días al colegio. Ellaha sido junto a Pepita la directoradel colegio durante la mayor partede los sesenta y cuatro años denuestra historia. Luego designó aPamen para seguir la línea queellas habían marcado y, duranteeste último curso me ha puesto amí al frente de esta tarea. Debodecir que nunca ha dejado deorientarnos y que, aunque vos-otros la veáis poco, mantiene una

A los alumnos de la promoción del 2017 y a

Many Segura Corrochano.

EDITORIAL

actividad importante en el colegio.Os puedo asegurar que para mí esfundamental su ayuda en mi tra-bajo de director.

Yo tuve la suerte inmensa de tra-bajar cerca de ella desde el día enque llegué al colegio. Acababa delicenciarme, apenas un año antes,en la universidad cuando inicié mitrabajo como profesor creyendo,pobre de mí, que lo sabía todo.Many no sólo era codirectora conPepita, sino que también era la jefade mi departamento de Historiapor lo que tuve la inmensa fortunade aprender mi oficio de ella. Poreso, creo que no me equivoco cuan-do digo que también yo, como tan-tos otros que han pasado igual quevosotros por el colegio, soy unalumno suyo.

De sus muchas facetas, la de profe-sora y maestra (en el sentido másnoble de esta palabra) es, sin duda,la que más la caracteriza. Es unamaestra nata, incapaz de contener-se cuando encuentra la ocasión demanifestarse como tal. A enseñarha dedicado su vida como directoray profesora en el colegio, pero osaseguro que esa vocación la llevaallí donde hay alguien dispuesto aaprender. De eso he sido testigo enmultitud de ocasiones.

Sobre su extraordinaria capacidadpara transmitir entusiasmo alexplicar sus lecciones, guardo infi-nidad de anécdotas que daríanpara escribir un libro, algunas ver-daderamente divertidas y todascargadas de honda sabiduría. Osrecordaré una que, sin duda, osdivertirá. No recuerdo qué año,porque he compartido con ella tan-tas excursiones que he perdido lacuenta. En un viaje con los alum-nos de COU (ahora diríamos 2º deBachillerato) a Italia llegamos aArezzo al anochecer, (ya sabéis quehacemos esta excursión en invier-

no cuando los días son tan cortos),para ver los frescos de Piero dellaFrancesca en la basílica de SanFrancisco. Al llegar, nos encontra-mos con la inesperada y lamenta-ble sorpresa de que los estaban res-taurando. Estas maravillosas pin-turas estaban ocultas por anda-mios y lonas tras las que trabaja-ban los restauradores. En estas cir-cunstancias no había más remedioque lamentarnos y marcharnos.Pero…. Many decide explicarlosy, como si tal cosa, comienza suexplicación. Los alumnos, primeroasombrados y después entusiasma-dos, trataban de atisbar como podí-an aquellas maravillosas pinturasque estaban sólo en la boca de sumaestra…. Sé que algunos de ellosvolvieron con sus apuntes, unavez restaurados los frescos, paraadmirar, con asombro, la leyendade Jacopo della Voragine sobre laHistoria de la Vera Cruz plasma-dos al fresco por Piero dellaFrancesca.

Con el mismo entusiasmo que hatransmitido a sus alumnos susprofundos conocimientos deHistoria y de Arte, Many ha cul-tivado otras muchas facetas. Suafán por aprender y enseñar la hallevado a desarrollar una extraor-dinaria capacidad para el estudio,la reflexión y, de ahí el diálogo (esuna excelente conversadora) quepractica con el espíritu de maestraque no puede esconder. Cuandoenseña dialoga y cuando dialogatransmite y aprende. Os sorpren-dería su facilidad para exponerargumentos, pero también paraescuchar argumentos adversos.Saber escuchar no es fácil y en estotambién Many es una maestra.¡Cuantas veces la he visto rectifi-car a la luz de argumentos contra-rios! No importa que sean de lite-ratura, de toros, de política y hastade fútbol…

Many es además de maestra unaexcelente poeta. Ha publicadovarios libros de poesía en los quedesarrolla temáticas diversas enlas que destaca su gusto por el artey los viajes. Os invito a leerlos.Seguro que os sorprenderán.

Para terminar creo que debéissaber que ha recibido el reconoci-miento oficial por su labor comofundadora del colegio NuestraSeñora Santa María. En 2011 elMinistro de Educación le otorgó laCruz de Alfonso X el Sabio y, esemismo año recibió la Encomiendade Número de la Orden del 2 deMayo de la Comunidad deMadrid, lo que en cierto modo esun reconocimiento a la importan-cia de vuestro colegio y a lo queeste ha supuesto en la historiareciente de la educación enEspaña.

Queridos alumnos de la promociónde 2017: espero de vosotros lo másalto y os deseo lo mejor. Recordadvuestro colegio como lo que ha sidoes y será, porque debéis estar segu-ros de que mantenemos el espíritude aquel primitivo y lejano colegiode 1953 cuyos valores han perma-necido hasta hoy.

Many, permíteme terminar condos versos tuyos que bien podríanservir para expresar, metafórica-mente, el deseo por parte de todoslos que hacemos el colegio de man-tener nuestro prestigio y nuestrocompromiso:

la casa que habitamosno la derrumba el tiempo.

EDITORIAL

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Dimas Mazarro Fdez.-Pacheco

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JUNIO 2017

Un iglesia románica oculta entre las paredes de un colegio de MadridEl colegio Nuestra Señora Santa María oculta muchos secretos en su edificio. Hace dos años, la intuición y la genialidad de las profesoras de Educación Artística hizo posible que se destapara un interesante yacimiento arqueológico: la Domus romana Sobradiel. El yacimiento se había perdido en el olvido durante siglos. Ninguno de los profesores, ni siquiera los más veteranos, se había percatado de su existencia. Pero lo que nadie podía imaginar es que durante este curso, entre las paredes del colegio, se hiciese un nuevo descubrimiento. Esta vez de la época medieval. Son los restos de una iglesia románica, Santa María de los Madroños.

En la actualidad, podemos encontrar una portada escultórica, varios cuerpos de vidrieras y dos paredes con frescos, localizados en la entrada del colegio. Pero podría ser más… “Todo son conjeturas pero podría ser más amplio, lo que nos obligaría a excavar desde la Secretaría hacía el comedor de los alumnos, en un nivel inferior”, establece Many Segura Corrochano, fundadora de este centro escolar.

Para Carmen Castellanos y Gema Sánchez, profesoras de Educación Artística y artífices de estos descubrimientos, compartirlos ha sido algo muy emotivo. “La verdad, nos quedamos sin palabras”, han declarado.

“Este nuevo descubrimiento nos abre la posibilidad de explicar in situ el arte románico y la historia medieval”, concreta Dimas Mazarro, director del centro y especialista en estas materias.

En la parte superior el Pantocrátor inspirado en la pintura mural de San Clemente de Tahull. Sobre estas líneas apreciamos la portada, con una interesante decoración iconográfica en el tímpano y en los capiteles.

EL COLEGIO NTRA. SRA. SANTA MARÍA, UNA CAJA DE SORPRESAS ARQUEOLÓGICAS

Arte en ClavePublicación informativa bianual sobre Arte en el Colegio Nuestra Señora Santa María

LA DOMUS ROMANA SOBRADIEL

En el colegio aun se recuerda el día en que las profesoras de Educación Artística y sus alumnos empezaron a revelar los frescos de las paredes y a mostrar a la luz los mosaicos del suelo.

Su trabajo aportó además tal c a n t i d a d d e p i e z a s arqueológicas que se hizo necesaria la creación de un museo de arte romano para poder exponer la mayoría de ellas: esculturas, relieves, b u s t o s d e a u t o r i d a d e s , armaduras, figurillas de dioses, cerámica , v idr io, joyas, monedas, rollos de papiro…

Incluso se expusieron unas tablillas de cera con ejercicios escolares de escritura sobre el lema del Colegio: Nihil sine magno vita labore dedit mortalibus

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MONOGRÁFICOS

El arte medieval, protagonista de la exposición del curso 2016-2017

La exposición artística de este curso está dedicada al arte medieval. Lo encontramos representado a través de múltiples colores y formas que abarcan numerosas disciplinas: arquitectura, escultura, pintura mural, vidrieras, libros, cofres, tejidos, cerámica… En el hall de entrada del colegio se puede disfrutar de las reproducciones escolares de obras románicas y góticas, resultado del trabajo colectivo de muchos alumnos, desde educación primaria hasta bachillerato, dirigido por las profesoras de Educación Artística. En la distribución de las obras se ha tenido en cuenta tanto el espacio como la luz. Pero también se ha buscado establecer relaciones entre ellas, a través de pequeños guiños o diálogos mudos y visuales. Por ejemplo, las vírgenes siguen un orden evolutivo o las gárgolas se miran desafiándose entre ellas.

No es necesario seguir un orden cronológico o temático concreto en su recorrido paraapreciar las diversas técnicas, tipologías ymateriales utilizados en las obras de arte.Como representación arquitectónica nosrecibe el pórtico de la iglesia de Santa Maríade los Madroños. Esta portada nos recuerdaque el arte románico consiguió que segeneralizase el relieve esculpido convolumen de temas figurativos, en los lugaresmás sensibles de las construcciones:portadas, ventanales, columnas... Así seplasma en nuestra recreación que, además,gana mérito cuando se conoce el proceso detrabajo y los materiales que se han utilizado,mayoritariamente de reciclaje. Sorprende lamanera en cómo se han personalizado loscódigos artísticos del arte románico con lasinterpretaciones de los alumnos.

El pórtico reúne armoniosamente los ingeniosos elementos que conforman un trabajo colectivo hecho por los alumnos de primaria y por los de 1º de secundaria. En función de las necesidades del proceso creativo y según las edades, los alumnos han trabajado en las diferentes partes. En la portada , se pueden distinguir las tres entradas clásicas: a la nave central y a las dos laterales con sus arcos de medio punto, encima de los cuales se aprecia una decoración de motivos estrellados, obra de los artesanos de 3º de primaria, que anima la austeridad de la fachada pétrea conseguida con paño de tela bañada en escayola y encerada con betún de Judea. Las arquivoltas se han hecho con tubos de cartón. Descansan sobre dos capiteles de polietileno que están decoradas con unas figuras femeninas, en pasta de papel, que nos recuerdan la importancia de la lectura como base de la educación. Son un guiño a las artes liberales. Y abrazando su conjunto interior presentan una distribución de personajes que nos comunica la importancia de algunas de las actividades educativas que destacan en el Colegio. De izquierda a derecha las expresivas cabecitas, hechas por los alumnos de 1º y 2º de primaria, nos invitan a escuchar los cantos que un coro ensaya mirando a su directora. Encima de ella una figura de mayor tamaño y con un gesto placentero ayuda a otra figura a sujetar una mandorla dentro de la que aparece la Virgen Santa María de los Madroños y el niño Jesús.

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MONOGRÁFICOS

LA CATEDRAL DE LEÓN Y LA CATEDRAL DE CHARTRES Los vitralistas del Colegio han personal izado temas tan importantes como los vitrales florados de la Catedral de L e ó n , r e a l i z a d o s p o r Guillermo Alonso Bolinaga, y el de la Virgen de una de las vidrieras de la Catedral de Chartres. El conjunto de vidrieras de la catedral de León constituye una de las mayores colecciones de vidrieras medievales del mundo. Pero los alumnos también han representado temas más cercanos, como el escudo del Co l eg io y o t ro e s cudo, inventado, en el que se juega con los colores del uniforme: rojo, azul y blanco.

Las pinturas murales que vemos nada más entrar funcionan como homenaje a las representaciones temáticas claves del románico catalán. Son dos interpretaciones que muestran cómo en el interior de las iglesias, desde la cabecera hasta el muro de la contrafachada, se albergaba un programa iconográfico, cuyo principal punto focal, la bóveda del ábside, estaba frecuentemente presidido por la imagen de la divinidad. Los frontales de los altares eran otro espacio que se decoraba para transmitir las ideas del románico. El lenguaje del color se ha representado a través de las vidrieras, signo que distingue al arte gótico. La vidriera constituye una de las artes más relevantes y originales del patrimonio artístico español. Su ubicación elevada e inaccesible es un importante obstáculo para poder apreciar de cerca su belleza y minucioso trabajo. Por ello las once vidrieras que se han realizado están colocadas para permitir ver todos los detalles de su laborioso trabajo a una altura asequible. Y para que los propios rayos de la luz del sol, al atravesarlas, nos regalen su proyección sobre el suelo. La imaginería escultórica se valoraba más o menos en función de la posición destacada que ocupasen las imágenes en el altar o en su entorno, de lo que son un claro reflejo las tallas en madera con o sin policromía. Las tipologías más frecuentes eran los crucifijos, aunque también eran célebres algunas imágenes de santos o grupos como los del descendimiento de la cruz.

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EL PANTOCRÁTOR DE TAHULL Y EL ALTAR DE SANTA MARÍA DE AVIÁ L a s p i n t u r a s m u r a l e s reproducen el Pantocrátor de Tahull y el frontal del altar de la iglesia de Santa María de Aviá.

El Pantocrátor fue pintado en el siglo XII, en el ábside de la iglesia de San Clemente de Tahull, en Lérida, por un artista al que se conoce como el Maestro de Tahull. En el arte bizantino y románico, el P a n t o c r á t o r e s l a representación del Salvador s e n t a d o, b e n d i c i e n d o, y encuadrado en una curva cerrada en forma de almendra, la mandorla.

El frontal del altar de la iglesia de Santa María de Aviá, en Barcelona, es una obra del siglo XIII. Actualmente se puede ver en el Museo Nacional de Arte d e C a t a l u ñ a . A u n q u e reproducido a modo de pintura mural, se ha respetado su distribución y su temática. La obra está dividida en cinco zonas que nos presentan, al e s t i l o b i z a n t i n o , l a Anunciación, la Visitación, el Nacimiento, la Epifanía y la presentación de Jesús en el templo.

La imagen de la Virgen María, Madre de Dios, presidía templos, ermitas o palacios en la época medieval. Una época en la que la sociedad vivía en búsqueda de l o d i v i n o y l a V i r g e n representaba, al lado de su hijo, el papel mediador entre Dios y el hombre.

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MONOGRÁFICOS

Theotocos Destacaban, también las Vírgenes con el Niño o Theotocos, que en griego significa “Madre de Dios”. Fue a partir del Concilio de Éfeso, en el año 431, cuando se usa este término para definir el dogma de la maternidad divina. Y en el medioevo, la representación de la “Madre de Dios” evoluciona desde los llamados “Tronos de Sabiduría”, donde la Virgen mantiene normalmente los brazos en ángulo recto, sin tocar al niño, hasta las representaciones más humanistas en las que la Virgen posa ya su mano izquierda sobre el Niño, juega con él, lo abraza o tímidamente le sonríe, al igual que han sonreído los alumnos de 1º de secundaria al ver terminadas sus esculturas modeladas y policromadas.

Tesoro de las iglesias Lo que se conoce como “el tesoro de las iglesias” lo conformaban los objetos para el culto y la liturgia, elaborados en materiales preciosos o diversos tipos de metales y aplicaciones de color (cruces, copones, arquetas, candelabros, báculos, etc.) y en el Colegio se exponen libros con forros que imitan el cuero, exlibris, paños cosidos con

t e j i d o s d e t e m á t i c a s medievales, crucifijos, cajas pequeñas que imitan marfil o un calendario en baldosas de barro cocido con una p o l i c r o m í a m u y b i e n trabajada por los ceramistas d e 5 º d e p r i m a r i a , i n s p i r á n d o s e e n e l Calendario Agrícola de San Isidoro de León.

Gárgolas Y para finalizar destaca una c o l e c c i ó n d e g á rg o l a s modeladas por los artesanos d e 1 º d e s e c u n d a r i a . R e p r e s e n t a n s e r e s mitológicos cuya función era infundir temor entre los fieles hacia el mal para alejarlos del pecado. Aunque su utilidad real era desaguar el agua de la lluvia de los tejados.

A través de este recorrido por el arte medieval hemos querido compartir nuestra admiración por uno de los periodos más fascinantes del arte y de la historia.

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Olga Rivero Marian Ligero

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MONOGRÁFICOS

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El Colegio Nuestra Señora SantaMaría ha estado presente este año enlos principales periódicos españoles,así como en algunas revistas especiali-zadas en materia educativa. En todosestos medios, nuestro nombre ha apa-recido unido al esfuerzo constante porofrecer una educación de calidad einnovadora, centrada en los valoresdel esfuerzo, la excelencia y la aten-ción personalizada. Así, los diariosABC y El País han recogido sendasentrevistas a Dimas en las que sesubrayan las líneas principales denuestra labor y la visión de la educa-ción que nos identifica; el periódico ElMundo nos ha incluido, un año más,en su selección de los 100 mejorescolegios de España; y publicacionescomo la revista del Colegio deLicenciados o la Guía de los MejoresColegios de España han ofrecido tam-bién artículos informativos sobre nos-

otros. Todo esto es motivo de gransatisfacción, a la vez que una muestrade la firme voluntad del ColegioNuestra Señora Santa María de per-manecer en la primerísima fila de laeducación de nuestro país.

Por otra parte, también hemosllevado a cabo acciones destinadas adarnos a conocer entre quienes aún notienen constancia de nuestra labor y atransmitir nuestro día a día a lospadres y alumnos: la línea 70 de laEMT y diversos carteles publicitarioshan albergado información sobre elcolegio, y nuestra actividad ha sidodifundida con gran seguimiento a tra-vés de redes sociales como Facebook.

Desde las páginas de Lejos deBabia queremos reafirmar nuestrocompromiso con la educación de cali-dad y agradecer la confianza de todosaquellos que cuentan con nosotros decara al futuro.

EL COLEGIO EN LA PRENSA

COLEGIO DE LICENCIADOS

MONOGRÁFICOS

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MONOGRÁFICOS

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DOCUMENTOS LOS RANKING DE EL HUNDO 2015/2016

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Los Selk’nam habitaban en la Isla Grande de Tierra Del

Fuego, y fueron los nativos a los que hacen referencia los

primeros exploradores de estas tierras como Hernando de

Magallanes1 y Pedro Sarmiento de Gamboa o Charles

Darwin2 y Fitz Roy en las crónicas de sus viajes.

Anatómicamente eran una mezcla entre los gigantescos

Tehuelches que le dieron su nombre a la Patagonia3 (los

llamaron patagones, en referencia al tamaño de sus pier-

nas), y los Yaganes y Alacalufes: pueblos canoeros, de

baja estatura y fuerte torso, habitantes de los canales y

archipiélagos del sur del continente desde el Golfo de las

Penas.

Los Selk´nam vivían de una economía de caza y recolección, explotando al

máximo todo recurso del que dispusieron, teniendo en cuenta las difíciles condi-

ciones ambientales en las que vivían. El trabajo a su vez estaba claramente

repartido. Los hombres eran cazadores, y cazaban guanacos principalmente,

con los que confeccionaban sus vestimentas, también perseguían cisnes, patos

y unos roedores de mediano tamaño llamados tucutucus4. Las mujeres, por otro

lado, se encargaban del aprovechamiento de todos los demás recursos disponi-

bles: cosechaban pequeños frutos silvestres, recogían marisco y algas o pesca-

ban en las orillas con lanzas finas, y se acercaban a las playas en busca de

ballenas varadas; pero la mayoría del tiempo lo pasaban cuidando de su hogar,

fabricando cestas, curtiendo pieles y confeccionando mantas y mochilas, que les

serían muy importantes para los traslados dentro de su territorio. Los Selk’nam

no construían viviendas permanentes, sino que montaban unas chozas de palos1 vio las fogatas de los indígenas que motivaron el nombre del territorio.2 “seres intermediarios entre los animales y la verdadera especie humana (…) dedicados a la antropofagiay sin Dios ni ley en sus actos” Darwin, Charles. Diario De La Patagonia: Notas Y Reflexiones De UnNaturalista Sensible. Buenos Aires: Ediciones Continente, 2006. Print.3 https://es.wikipedia.org/wiki/Gigantes_patag%C3%B3nicos4 Ctenomys sp.

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COLABORACIONES ESPECIALES

La cultura Selk’nam (Tierra del Fuego)

La expansión mundial de las civilización europea desde comienzos de la Edad Moderna trajo con-sigo cambios drásticos y, en no pocas ocasiones, dramáticos para los pueblos indígenas de losdistintos lugares a donde llegó. Jaime Oliveira nos habla sobre uno de los muchos pueblos quefueron completamente extinguidos por el empuje de la historia (o, mejor, por los intereses dequienes la hacen) en el continente americano.

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que cubrían de pieles de guanaco y de lobo marino y

que eran muy fáciles de desmontar y llevar a cualquier

parte de su territorio por las mujeres, que eran las que

llevaban toda la carga en los desplazamientos de cam-

pamento. Eran nómadas terrestres. Fabricaban herra-

mientas de hueso, madera y piedra. Se vestían con

mantas de guanaco sobre la piel desnuda, y zapatos,

también de pelo de guanaco, para protegerse de la

nieve.

La sociedad no conocía de jerarquías claras, todos se

alimentaban por igual orden y funcionaban con trueque,

pero había grupos de gente de mayor prestigio: los gue-

rreros, que eran lo más cercano a un líder por la expe-

riencia que tenían; los sabios, narradores de las tradi-

ciones mitológicas y los chamanes (hombres o muje-

res), que podían establecer contacto con los cielos, curar y provocar enfermedad, etc; tenían

poder sobrenatural.

Las costumbres religiosas de los Selk’nam se basan en una mezcla de mitos y leyendas de los

antepasados con la creencia en un solo dios,

Temáukel, que está más allá del cielo, fuera

del conjunto de la naturaleza, es incorpóreo y

lejano; y sólo intervenía en asuntos humanos

“asumiendo el papel de juez al castigar con

sufrimientos, enfermedades o muerte a aque-

llos que transgredían el orden y la conducta

tradicional del grupo”5. Él creó la tierra sin

forma y sin estrellas; y mandó a Kenos, un

espíritu poderoso pero subordinado a él con la

misión de poblar la tierra de vida. Éste la llenó

de los Howenh, los antepasados: que son los

protagonistas de toda la mitología Selk’nam6. En esta mitología se explican la creación de cordi-

lleras, lagos, árboles, frutos o animales. Las más importantes de estas historias tienen un espíritu

propio, que se dividían en cielos (territorios, puntos cardinales), en el cielo del sur, por ejemplo,

vivían el viento, la nieve, la lechuza, la luna y el arco iris.

5 R., Sergio Villalobos. Historia De Chile. Santiago De Chile: Ed. Universitaria, 2002. Print. 6 Ejemplo de mito Selk’nam: “La historia de los delfines”http://pueblosoriginarios.com/recursos/videos/selknam_delfines.html

COLABORACIONES ESPECIALES

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Toda esta cosmovisión se plasma en el Hain7, la ceremonia de iniciación de los jóvenes klóketen

a la vida adulta. Esta ceremonia tenía un origen mitológico: “el origen de la ceremonia Hain se

remonta a tiempos míticos, cuando las mujeres gobernaban sin misericordia a los hombres”, y les

asustaban por medio de la invocación de espíritus de la naturaleza. En una de las ceremonias,

uno de los hombres ( el sol ) se dió cuenta de que no era más que una interpretación teatral para

asustarlos, y “los hombres se apoderaron del Hain, inaugurando su dominio sobre las mujeres.

Se disfrazaron entonces de los mismos espíritus que las mujeres habían personificado.”8

Estos espíritus eran howenh, antepasados que en tiempo mítico se transformaron, después de su

muerte, en distintos seres del entorno natural. Esta vistosa ceremonia, que se caracteriza por las

pinturas corporales y las máscaras de los participantes, es el perfecto contexto para ver la rela

ción entre lo natural y lo sobrenatural.

Muchos de los espíritus howenh representa-

dos se basaban en elementos de la natura-

leza que les rodeaba: así podemos ver cómo

la imagen 1 representa un pájaro, o la ima-

gen 2 el espíritu de una ballena ( se ve la

boca de la ballena; y testigos narran que

andaba marcha atrás y muy lentamente9).

Las imágenes 3 y 4 representan un ritual

practicado con frecuencia llamado Chowh-toxen (“agua-seco”) que servía para conjurar tormentas

de nieve o lluvia, y que los testigos e informantes de varios autores10 explican que imita el andar

de los pingüinos (3) y los corros en el proceso de cortejo de estas aves(4). Por otro lado, muchos

de ellos estaban decorados con colores de acuerdo a la estación que representaran o diseños

totalmente abstractos.

El pueblo Selk’nam sufrió en la segunda mitad del siglo XIX y primeras décadas del XX un silen-

cioso genocidio11 promovido por los colonos ganaderos de origen británico de Chile y la

Argentina. La última representante pura de este pueblo y hablante de la lengua Selk’nam, Angela

Loij, falleció en el 1974.

7 Chapman, Anne. Hain: Selknam Initiation Ceremony. Santiago, Chile: n.p., 2002. Print8Ceremonia Del Hain: Origen Y Mitología.” Pueblos Originarios. N.p., n.d. Web. 20 Nov. 2016. http://pueblo-soriginarios.com/sur/patagonia/selknam/hain_origen.html9 “Tanu: Espíritu De La Ceremonia Del Hain.” Pueblos Originarios. N.p., n.d. Web. 20 Nov. 2016. http://pueblosoriginarios.com/sur/patagonia/selknam/tanu.html10 Anne Chapmann o Martin Gusinde.11 https://es.wikipedia.org/wiki/Genocidio_selknam

Jaime Oliveira2º Bachillerato

COLABORACIONES ESPECIALES

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Fotografías delmisionero austríacoMartín Gusinde, uno delos pocos occidentalesque presenció un Hainy que pudo convivir conlos Selk’nam e intentardefender su causa.

COLABORACIONES ESPECIALES

La Academia sueca es la encargada de conceder este premio. Si revisamos la lista de pre-miados en la actual edición de 2016, nos llama la atención el hecho de que no ha otorgadoni uno solo de los galardones a ninguna mujer. Podría tratarse de una simple casualidad,pero no es así. En efecto, repasando las estadísticas veremos que en 115 años de historia delos Premios Nobel solo 49 mujeres han sido galardonadas, mientras que el número de hom-bres asciende a 833. Esto quiere decir que el porcentaje de premios con nombre femenino sereduce en toda su trayectoria a un triste 5%.

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COLABORACIONES ESPECIALES

Rosa Mª Juárez

EL PREMIO NOBEL, ¿ES COSA DE HOMBRES?

La primera de estas 49 afortunadas mujeres fue Marie Curie, que obtuvo el Premio Nobelde Física en 1903, y años después conseguiría también el de Química.

Cierra la escueta lista la escritora y periodista bielorrusa SvetlanaAleksiévich, que obtuvo el de Literatura el año pasado, 2015.Precisamente, para este galardón es para el que los académicos sue-cos se han acordado más veces del género femenino: 14 escritoras.Destacar a la escritora británica nacida en Irán, Doris Lessing, quienobtuvo el premio en 2007. El segundo premio más veces obtenido pormujeres es el de la Paz, 13 veces.

Los premios más técnicos son de hecho los más escasos, y curiosamente de las pocas vecesque han sido obtenidos por científicas, casi siempre lo han recibido compartido con hom-bres. Tal es el caso de May-Britt Moser, quien compartió el Nobel de Medicina en 2014 consu marido.

Solo ha habido un año donde el talento femenino ha brilladocasi a la misma altura que el masculino: el año 2009, en el quenada menos que 5 mujeres recibieron el galardón, aunque dosde ellas compartían el de Medicina.

Y no, ninguna mujer española todavía ha subido al estrado arecoger alguno de estos premios.

Marie Curie, Física, 1903

Doris Lessing, Literatura, 2007

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La entrevista de este año nos acerca a la actividadde un catedrático universitario de ciencias gra-cias a la amabilidad de Miguel Moscoso Castro.Este antiguo alumno del colegio (y primer varónen ingresar en el coro) es catedrático deMatemáticas Aplicadas en la Universidad CarlosIII, rama científica hacia la que se decantó trassus estudios iniciales de Física. Después de unaprolongada estancia en Estados Unidos, decidióregresar a nuestro país para dedicarse a las tareasde docencia e investigación (pese a que, comoexplica en las páginas siguientes, las condicionesbajo las que se desenvuelven estas labores ennuestro país no son, por desgracia, las mejores).Tal vez sus palabras animen a más de uno aseguir su vocación por la ciencia.

Pregunta: ¿Qué función tiene un catedráti-co?

Respuesta: Qué pregunta más difícil… Yodiría que la labor principal de un profesor (ocatedrático) de universidad es la formaciónde los alumnos de la mejor manera posible atodos los niveles. Para ello es necesario tenerconocimientos muy avanzados y nuevos, esdecir, se debe ser una persona activa desdeel punto de vista de la investigación, ya queal investigar “haces propio” el conocimien-to. Una vez adquiridos esos conocimientosse puede entonces transmitir no sólo elconocimiento sino las estrategias o técnicaspara que la ciencia siga avanzando. Al fin yal cabo, estás pensando en formar a gentepara que la tecnología, la ciencia, el sabersiga avanzando, que eso es lo que muchaspersonas consideramos que da riqueza a unpaís. La educación, el conocimiento.

P: Entonces, ¿a ti te lleva más tiempo laactividad docente o la investigación?

R: A nosotros nos lleva mucho mucho mástiempo la investigación, es evidente. Eso nosignifica que se abandone la actividaddocente, ni mucho menos. La labor docente,de alguna forma, la acabas sistematizando.Siempre tienes que innovar y cada clase es

distinta, los alumnos son diferentes... (eso eslo que es bonito de un profesor, ¿no?), perolos conocimientos ya los tienes. Sin embar-go, la investigación es un reto más intenso.

P: ¿Nos podrías contar qué has investigadoúltimamente?

R: El problema es que mis últimas investiga-ciones utilizan un lenguaje que quizás noentendáis, pero os puedo dar ejemplo deotras investigaciones. Cuando vais, porejemplo, a un hospital para haceros unaprueba de imagen, un TAC, que utiliza rayosx, estos os atraviesan para luego ser detecta-dos por un detector. Al final, tienes muchos

datos con los que tienes que reconstruir unaimagen del interior. El algoritmo que se uti-liza para poder reconstruir estos datos es la“transformada inversa de Radon”. Esta fór-mula, digamos, te da una reconstrucción deunos datos muy complicados. Te permite,por ejemplo, que a partir de imágenes delexterior se puedan “ver” las costillas, untumor... En ese aspecto hay muchas mate-máticas, sí… Esta “Transformada de Radon”fue hecha por un alemán llamado JohannRadon en 1917. Él no la creó con esta inten-ción, sin embargo se aplicó con los TAC afinales de los 80. Con esto quiero decir quehay las matemáticas son muy importantesen muchos ámbitos. Otro ejemplo de esto es

Entrevista a Miguel Moscoso Castro

TIRANDO DEL HILO

con la aeronáutica: para el diseño de aerona-ves, ahorrar más en materiales y combusti-ble. ¿Cómo vuela un avión?

P: Por diferencias de presión, ¿no?

R: Claro, el aire por arriba y al ir más rápido,genera una especie de “vacío”, una diferen-cia de presión entra la parte de arriba y la

parte de abajo. Entonces, el aire tiende asubir y a empujar hacia arriba. Por eso, losaviones que conocemos no pueden funcio-nar en el espacio, porque no hay aire.Necesitas que haya materia, por eso loscohetes funcionan de diferente manera (porpropulsión). Aquí también se utilizanmuchas ecuaciones parecidas, ya que lasmatemáticas sirven para casi todo. Son ellenguaje de la ciencia, de la tecnología.Aparte de esto tienen importancia por subelleza, tienen una doble virtud. Muchasveces las cosas no deben ser juzgadas por“para qué funcionan”, su belleza en símisma debe ser analizada también. Un cua-dro o la música no sirven “para algo”, sirvenpara que cada uno se entretenga con ellos.¿Las cosas sirven para algo? Esa es una pre-gunta muy importante, pero no es la únicapregunta que nos debe mover en la vida.

P: ¿Qué recuerdos más especiales tienes delcolegio?

R: La verdad, tengo muy buenos recuerdos.Recuerdos concretos son muchos, pero unaspecto que me ha proporcionado el colegioes haber podido mantener una amistad muyestrecha a lo largo de todos estos años. Elcolegio nos ha proporcionado una educa-ción bastante integral, no ha descuidadoque, por ejemplo, los de ciencias sepamos deletras y sepamos apreciar una obra de arte,

un edificio... También ha generado personasmuy educadas. Esto es muy importante: nosiempre ocurre así. Esto es sinceramente loque más valoro del colegio. No solo nos haformado en el ámbito científico, sino en unaspecto mucho más importante ante todo: laeducación, cuidando especialmente a “lapersona” en sí, que es lo más importante alfin y al cabo.

P: Fuiste el primer chico que entró al corodel colegio, ¿cómo fue?

R: La historia por la que entré es bastantepeculiar: todo fue gracias a la crema de espi-nacas, no podía con ella. Hay casos extremoscomo el mío en el que si te tomas algo sabesque lo vas a devolver. Entonces me lo intentédejar, pero Asun me pilló y me dijo que úni-camente me dejaba pasar con una condición:si me metía en el coro del colegio y acepté.Gracias al coro empezó mi gusto por lamúsica, yo seguí cantando en otro coro fueradel colegio y allí es donde conocí a mi mujery ahora todos mis hijos practican música.

P: ¿Qué era lo que más te gustaba del cole-gio, qué asignaturas?

R: Tuve la suerte de que me gustaban todas,aunque yo era particularmente malo eninglés, en los idiomas. Me acuerdo deVicente, el profesor de francés que empezó adar clase con nosotros y el pobre sufríamucho conmigo porque, aunque yo intenta-ba hablar bien en francés, no podía y de laspocas cosas que recuerdo es de su cara desufrimiento cuando yo intentaba hablar.Más tarde viví muchos años en EEUU y al ir,iba con muchos complejos, pensando que nosabía hablar inglés, pero me encontré a gentesúper amable, maravillosa que nunca mehicieron ver que tenía dificultades al hablar.Luego la vida te va ayudando y ahora doylas clases en inglés. Así que fijaos, la vida alfinal te cambia.

Para saber lo que quería pensé que yo noquería tener un jefe, que quería disponer demi tiempo. Por otro lado, la ciencia me gus-taba (la medicina también, pero me hacíanun análisis y me mareaba al ver la sangre asíque decidí no irme por esa rama) o sea queal final la ciencia, el arte, son formas de bus-

TIRANDO DEL HILO

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car la verdad, lo que hay detrás de las cosas.Siempre me ha interesado ser capaz de com-prender cuáles son las leyes fundamentalesque rigen la naturaleza o cuál es la verdadúltima del proceso, por qué se produce: laspreguntas fundamentales. Un tema que mesigue apasionando es el origen del hombre,que aunque no tiene nada que ver con lo quehe hecho, me parece una pregunta súperinteresante

P: ¿Qué consejo le darías a un estudiantede ciencias?

R: Yo a cualquier estudiante ya sea de cien-cias o ciencias del arte le diría que creyese enél mismo. Los jóvenes tenéis una edad en laque no tenéis límites, nadie tiene por quéponéroslos y creo que esto es importante.Veo a alumnos que vienen como si tuviesenuna losa encima y no tienen por qué, unoque yo conocí así ha acabado trabajandocomo profesor aquí.

P: Si te obligan a abandonar o bien las cla-ses o bien la investigación, ¿qué elegirías?

R: En principio todo el mundo va a decir quela investigación, pero yo creo que es un errorporque las clases te marcan la realidad y tedan mucha satisfacción desde el punto devista personal. En la investigación llaman anuestro trabajo “carga docente”, y la palabra“carga” sugiere que es una pesadez tenerque dar clase; sin embargo, cuando llego aclase me siento muy a gusto y no lo veocomo una carga. Los profesores de universi-dad somos muy afortunados. Al final, el tra-bajo de un profesor es ayudar a que la socie-dad evolucione, somos como obreros de laciencia en los conocimientos de los alumnos.

P: ¿Y crees que el retraso científico quetenemos en España comparado con otrospaíses como algunos de Asia o EEUU se hadado por esa deficiencia en la educación?

R: Bueno yo creo que realmente a los espa-ñoles, la ciencia y el conocimiento no lesimporta mucho. Al final, eso se refleja en lospresupuestos… Si algo es muy importantepero no le ponemos dinero es absurdo, comopuede ser el presupuesto destinado a la edu-cación en España, comparado con los países

de nuestro entorno. Y el reconocimiento queda una nación a la labor de un profesor es elsueldo, y este es difícil de cambiar sin tenercriticas y sin que el siguiente que venga te locambie. En EEUU les preguntan a los bue-nos profesores universitarios cuánto quierenque les paguen y les dejan el cheque en blan-co. No se puede competir contra eso, por lo

que la gente se va a otros países. Sin embar-go, hay gente que se queda en España por-que dice preferir el pincho de tortilla.

Ana BastosÁlvaro Díez

Juan OliveiraInés Oliveros1º Bachillerato

TIRANDO DEL HILO

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Durante los meses de enero y febrero,voluntarios de Cáritas realizaron visitas al cole-gio con el fin de sensibilizar a los alumnos sobrela importancia de la solidaridad. Fueron losalumnos de 3º, 5º y 6º de Educación Primaria yde 3º y 4º de ESO quienes, con muy buena acti-tud, atendieron a la información y consejos sobrecómo construir un mundo mejor. Dos alumnasde 3º de la ESO resumen cómo fue la experien-cia.

En la charla que nos ofrecieron, losvoluntarios de Cáritas nos hablaron sobrecómo se trabaja en esta ONG. Nos enseña-ron un vídeo en el que se reflexionaba sobrelos diferentes tipos de mundos en los que sedivide la sociedad (“el mundo de los quemiran para el otro lado”, “el mundo de losque viven en su burbuja” y “el mundo de losespectadores”).

También nos hablaron de los centrosque Cáritas tiene para ayudar a los que notienen nada y de la importancia de volver aintegrar en la sociedad a aquellos que estánmarginados.

En esta tarea se dedican a ayudar alos excluidos sociales porque no tienen nicasa, ni comida, ni dinero, y además tienenfrío y viven en malas condiciones. Al estaren estas circunstancias, acaban pensando

que no sirven para nada y son invisiblespara sí mismos y para los demás.

Nosotros podemos ayudarles a lareinserción social, dándoles los buenos días,hablando con ellos y preguntándoles qué talestán, en resumen, haciéndoles visibles.Deben saber que nos importan y que pue-den salir de esa situación.

Creemos que es una labor muyimportante y que todos deberíamos apren-der de estas personas que dedican su vida aayudar a todo aquel que lo necesite.

Carla GeronaLeticia Sánchez-Vellosillo

3 º ESO

CHARLA DE CÁRITAS

SOLIDARIDAD

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En Infantil trabajamos los buenos hábitos alimenticios y el cuidado de la salud: ela-boramos fichas individuales, leemos cuentos, preparamos murales colectivos y ela-boramos alguna receta. Este año, además, nos hemos inspirado en el tema elegidopara Carnaval, ”Las profesiones”.

Los pequeños de dos añosconfeccionaron disfraces decomidas, y los de tres decocineros. Esto sirvió comopunto de partida parahablar de menús equilibra-dos y alimentos sanos. Losalumnos de cuatro añosabordaron el tema desde elpunto de vista de los enfer-meros y médicos, que fue-ron sus profesiones elegidaspara el disfraz, y hablaronde cuidados y consejos parauna buena salud.

Un año más, los trajes ycomplementos fueronelaborados con ingenio ycuidado en clase entre losalumnos y sus profeso-ras. Todos disfrutamos eldía del desfile, al queasistieron los padres, conlos disfraces y la repre-sentación de las cancio-nes y poesías aprendidasen castellano e inglés.

EDUCACIÓN INFANTIL

CARNAVAL EN EDUCACIÓN INFANTIL:

LAS PROFESIONES

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EDUCACIÓN INFANTIL

Los niños de cinco añosoptaron por disfrazarsede azafatas y pilotos.Dado que contábamoscon un piloto y una azafa-ta entre los padres de laclase, les pedimos quevinieran a enseñarnos enqué consisten estas dosprofesiones. Encantados y muy prepa-rados, nos contaronmuchos aspectos de estostrabajos: cómo cuidan dela seguridad de los pasa-jeros y cómo les atienden, cómo se prepara y qué hace un piloto durante el vuelo,

qué hay que apren-der y estudiar paraser azafatas ycomandantes… Nospresentaron diferen-tes vídeos y fotos,nos mostraron susuniformes y comple-mentos e inclusopudimos disfrutarde un pequeño des-ayuno idéntico alque se ofrece en losvuelos.Los alumnos apren-dieron muchas cosas

nuevas, se mostraron interesados, atentos y participativos. Todos acabamos muycontentos con esta nueva colaboración de los padres en la clase.

Ana Parada

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En el aula de 2 a 3 años trabajamos para que nuestros alumnos potencien al máximosu desarrollo, autonomía personal, creatividad e inteligencia emocional. Cada pequeño sesiente respetado y, así, se potencia el ritmo y las características individuales de cada uno deellos.

Es imprescindible lograr que el niño se muestre seguro y cómodo en el aula e inte-grado dentro del grupo. De ahí que todaslas actividades que se trabajan sean varia-das, enriquecedoras y planteadas conuna metodología globalizada, lúdica yexperimental. Con todo esto se consigueque los más pequeños interactúen cadavez mejor con el mundo que les rodea.

Alejandra de Arriaga

EL TRABAJO DE LOS MÁSPEQUEÑOS

EDUCACIÓN INFANTIL

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El colegio selecciona y organiza diferentes visitas yexcursiones como complemento y ampliación de las activi-dades programadas para los objetivos educativos trabaja-dos en los distintos cursos. Los alumnos asisten a concier-tos, teatros en castellano e inglés, granjas escuela, ciudadesy pueblos de interés, museos…

Este año, los alumnos de Educación Infantil asistie-ron al museo Reina Sofía. Los días previos las profesoraspreparamos la visita seleccionando sus contenidos y se lospresentamos a los alumnos con vídeos y fotos.

Una vez en el museo, les explicamos las obras y lesenseñamos a verlas y descubrirlas, así como a comportarseadecuadamente sin gritar, correr o tocar.Entre otras obras elegimos “Carmen” de Alexander Calder,una enorme escultura móvil situada en el patio. Días des-pués los alumnos de cinco años prepararon su propia expo-sición con esculturas y dibujos inspirados en la obra del artista americano.

Ana Parada

EDUCACIÓN INFANTIL

VISITA AL MUSEOREINA SOFÍA

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¡Nooo! ¡Se oyó! Salí de casa con tanto retraso que se había ido ya el autobús. Imaginaos ir andando al cole un día de invierno….no muy apropiado ¡la verdad! En el camino me encontré un libro y lo abrí, entonces noté una fuerza misteriosa que measpiró y metió dentro del libro.Dentro del libro había flores y hacía calor…. ¡Era verano!Entonces vino un pajarillo y me dijo: ¡Ayúdame por favor! Antes yo era una persona comotú y aquí también era invierno. Pero un malvado mago hechizó este mundo y también a sushabitantes.

Desde entonces soy un pajarillo. “Quiero volver a ser una persona” ¡Tienesque detenerlo! Te diré como se llama el mago se llama: El Malvado Majabín¡Tan, Tan Tan!Bueno, el nombre no suena tan malvado pero ¡así es la vida!Vive en lo alto de la montaña en una cueva. Pero…¡Tendremos que superar algunas pruebas peligrosas por lo que me han dicho!¡Bien, soy fuerte y valiente creo que juntos podremos superarlas!¡Pues a la montaña! Y se marcharon juntos dispuestos a enfrentarse al magoy a sus pruebecitas. Tardaron muchos días, muchas noches e incluso sema-nas.Cuando por fin llega-ron, en la cueva no

había nadie, solo una nota en la queponía: “Ja, ja ja, habéis caído en mitrampa! ¡Creíais que podríais vencer-me pero me he ido al mundo de lasflores!”¡Dicho y hecho! Tardaron muchotiempo pero llegaron al mundo de lasflores agotados con tanto trasiego.Una vez allí lo encontraron y les dijo: La prueba final será: reíros con el chiste que os voy a contar. Y dijeron ¡pues no! ¡No estamospara chistecitos!¿Cómo os atrevéis a decirme eso a mí? Sois muy valientes. Os voy a decir mi secreto:En realidad soy… ¡un hada, de los deseos y os concederé 2 deseos!Y dijeron: ¡Que todo vuelva a la normalidad y, como estamos en estas fechas:

UNA…FELIZ NAVIDAD!

El libro mágico3 Aº

Lara RománSofía Riera

EDUCACIÓN PRIMARIA

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EDUCACIÓN PRIMARIA

Érase una vez un niño que siempre deseaba ver alos Reyes Magos.Ese niño, para cumplir su deseo, se escondió detrásdel armario que estaba más cerca del árbol deNavidad para espiarlos.Cuando llegó el momento justo, en el que los Reyesllegaron para poner los regalos, el niño salió de suescondite y se metió en la bolsa de los regalos delcamello de Melchor.Se pasó toda la noche escondido en la bolsa.Cuando por fin el camello se paró, el niño saliósilenciosamente de la bolsa.Entonces el niño se paró asombrado: ante sus ojosestaba la gran fábrica de juguetes que habían cons-truido los Reyes. Entonces los Reyes encontraron al niño y le pregun-taron qué estaba haciendo allí.

El niño les contestó que él había llegado allí cargadoen el camello de Melchor, porque se escondió mien-tras hacían el reparto de juguetes.Los Reyes Magos llevaron al niño a su hogar y elniño se quedó feliz, porque ya sabía quiénes eran.

FIN

Además el Rey Mago Gaspar le dijo que al díasiguiente le esperaría en la puerta de su casa paraenseñarle la fábrica, pero el niño salió de casa contanto retraso que cuando llegó se había ido ya.

PAZ Y AMOR EN NAVIDADLuis García

Javier GonzálezEnrique Rodríguez

B El misterio de la Navidad

C La magia de la Navidad

Había una vez una casita de madera, dondevivía un niño llamado Lucas. Un día Lucasfue a la ciudad a pedir dinero porque erapobre. Al día siguiente volvió y era Navidad.¡Oh me había olvidado! Voy a decírselo a mipadre ¡Papá, papá, es Navidad! Pasó lasemana y el niño empezó a escribir su cartaa los Reyes Magos.

Queridos Reyes Magos:Por Navidad quiero que me traigáis un poco de agua, comida y un poco de dinero para la familia: eso es lo quequiero por Navidad.

LUCAS

Salió de casa con tanto retraso que cuandollegó se había ido ya el camión de las cartaspara los Reyes Magos.Pero el día de Navidad los Reyes Magos letrajeron todo lo que había pedido: ¡Perocómo! Fue a la ciudad y encontró un trabajopara su padre. Después fue a cantar villanci-cos al atardecer a la plaza de toros y allímucha gente le aplaudió. Después se fue asu casita de madera y se puso a dormir juntoa su padre muy feliz porque les habían traídolos mejores regalos de la Navidad.

Irene RonceroGonzalo PicazoSerge Mungala

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Una mañana se levantó y fue a buscar al amigo. Al otro lado de la valla estaba Jaime. Jaimeera uno de los mejores amigos de Leo y Alejandro. Leo y Jaime eran pobres, vivían en unaparte de América. Todos los años Jaime y Leo soñaban con tener un árbol de Navidad, perocomo eran tan pobres, no podían comprarlo.

Decidieron hacer un árbol de cartón para estas navidades.

Jaime fue a buscar cartón, yLeo a por pintura. Alejandrodecidió ayudarlos y fue a bus-car adornos en la calle.Encontraron un libro antiguoen el que había un acertijo. Enel libro decía: “No puedo volar,pero floto y brillo en la oscuri-dad”. En el libro aparecieronmuchas estrellas, y Leo dijo:“¡Mira cuántas estrellas! ¡Detantas como son marean!”

Después fueron a su casa ahacer el árbol. A las 10.00 de lanoche terminaron el árbol.¡Había merecido la pena!¡Luego Leo y Jaime pusieronsus zapatos en el árbol, se fue-ron a dormir, y al día siguiente…. ¡En el árbol solo había unregalo que decía: “Lo impor-tante no son los regalos, es el amor entre toda la familia y disfrutar todos juntos”!

Les encantó la carta y la guardaron para siempre. Así comprendieron que los regalos no sonlo importante en la Navidad.

Fin

4 AºEDUCACIÓN PRIMARIA

El árbol de Navidad

Natalia Fernández Macarena De Aldama

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EDUCACIÓN PRIMARIA

Una mañana se levantó y fue a buscar al amigo, alotro lado de la valla. Empezó a sentir que las piernasle fallaban, que se convertía en piedra.

De pronto el suelo se abrió y cayó…

Se quedó inconsciente y se despertó en una cuevallena de adornos navideños.

Al levantarse se encontró con un pequeño duende.El duende, sorprendido al verle le dijo:- Ven, el príncipe quiere verte, Carter.Carter no entendía como sabía su nombre, ni porqué un príncipe quería verlo; pero antes de que lediera tiempo a decir nada el duende le cogió de lamano y le guio por unos pasillos.

Llegaron a la sala del Trono. El príncipe les esperaba,sonrió al verlos.

-¡Hola, Carter! Te he llamado porque necesito ayuda.Esta Navidad… amenaza con no existir porque lagente ya no quiere celebrarla. Mis tíos… ejem, sonlos Reyes Magos. Ellos necesitan ayuda para que laNavidad vuelva a ser perfecta.

-No lo entiendo, dijo Carter.

No estaba acostumbrado a que un príncipe de laNavidad rompiera el suelo que estaba pisando, ledejara dos horas inconsciente y le pidiera ayuda.

- Y además, ¿por qué me has elegido a mi?El príncipe le dijo:- Cada adorno que desaparece es una persona másque no cree en la Navidad- dijo con preocupación.

- Vaya… bueno, vale, os ayudaré.El príncipe sonrió con picardía y la salaempezó a moverse a toda velocidad. ¡Eracomo un trineo!Finalmente, la sala se paró y el príncipe dijo:

- Bienvenido. Estamos en el Polo Norte- lepasó un abrigo y salió fuera.Anduvieron mucho rato y Carter entrevió uniglú decorado muy ricamente. Entraron. Enel techo lucían miles de estrellas.

-¡Mira cuanta estrella! De tantas como son, marean-dijo Carter.

- Muy bien, Carter – dijo el príncipe, ahora debessaber que mis tíos están en el interior de esta fábrica,unos duendes se han rebelado contra ellos y tienenen su poder esta fábrica- dijo muy triste.

- Vale. Esto es super fácil dijo con sarcasmo- ¿algúnplan?.

- Pues rescatar a mis tíos.

-¿Cómo?

-No sé ¡Vamos allá!- nada más empezar a correr seestampó contra un cristal mágico. Repitió:

-¡Vamos allá!-dijo- A ver, Carter cuando digo“Vamos allá”, salimos corriendo los dos ¡Vamos allá!

Y los dos salieron corriendo, atravesando el cristal.Fueron corriendo, derrumbando duendes, y final-mente, vieron a los Reyes Magos apresados.

-Ahora, sí que tengo un plan- dijo el príncipe.

Entraron en la sala. El príncipe la convirtió en ungran trineo y salieron volando.

- Gracias- dijeron los Reyes, sin ti no lo habríamosconseguido. Sin ti, Carter tampoco. ¡Ahora tendre-mos Navidad!

- Y esa noche, todo el mundo tuvo Navidad.FIN

B Salvando la Navidad

Valeria NegroIrene Fraguas

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EDUCACIÓN PRIMARIA

C Detrás de las VentantasEncantadas

Una mañana se levantó y fue a buscar alamigo al otro lado de la valla porque lehabía invitado a una fiesta.

Le castigaron porque se quedó más tiempodel que le dejaban. Su madre le dijo:¡MARIO, NO VAS A VOLVER A CASA DETUS AMIGOS!

Al día siguiente Mario se fue a comprarcalendarios de adviento y cuando llegó a sucasa, vio que una de las ventanas del calen-dario se movía, la abrió y vio a una señoradentro moviéndose, metió el dedo paratocarla, y de repente sonó: ¡PLASS! Y estabadentro del calendario. La señora que habíavisto, ya no estaba y Mario empezó a mirara su alrededor: había regalos, globos aeros-táticos en el techo, trenes de juguete…

La puerta se abrió y entro Isabel, la señoraque había visto antes. Isabel le dijo: “Hola,¿quién eres?” “Soy Mario ¿Quién eres tú?”“Yo soy Isabel, la dueña de este piso”. Mariole preguntó que cómo salía de ahí e Isabel ledijo: “Se sale tocando la ventana.” Mario sefue a tocar la ventana y salió del calendario.Estaba muy sorprendido. En ese momentosu madre le dijo que se fuese a la cama y élse fue sin decir nada.

Al día siguiente Mario desayunó, se vistió,se lavó los dientes y se fue al colegio.Después de la última clase se fue corriendoa su casa para meterse en el calendario.Cuando llegó a su casa su madre le dijo:“¿Qué quieres merendar?” “Nada”,dijoMario, se comió una pieza de fruta y se fue asu habitación para coger el calendario ymeterse dentro.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

Al llegar, Isabel le dijo: “Tengo una buenanoticia, me ha llegado una carta de los ReyesMagos ¿Te la leo?” “Vale”, dijo Mario.

“Hola, somos los tres Reyes Magos, creemosque os merecéis repartir regalos con nos-otros; si queréis venir traeros ropa de abri-go”.

Isabel le dijo a Mario: “¿Quieres ir?” “¡¡¡Si!!!Pero iremos juntos”, dijo Mario, “ahora metengo que ir a casa.” “Vale, nos veremosmañana”, dijo Isabel. Mario se fue a tocar laventana.

Al día siguiente era sábado y no había cole-gio. Empezó a buscar su calendario deadviento, pero alguien se lo había escondidoy se empezó a preocupar por si tocaban laventana. Mario le preguntó a su madre:“¿Mamá has visto mi calendario de advien-to?” “No”, respondió su madre. Mario se fuea la habitación de Martina, su hermana y lepreguntó: “¿tienes tú mi calendario?” “Sí,aunque es muy raro, no tiene ninguna cho-colatina y alguna vez juraría haber visto aalguien dentro.”

“¡No digas tonterías y dame mi calendario!”,dijo Mario.

Cuando su madre se fue, Mario se metió enel calendario. “¡Por fin llegas!”, dijo Isabel.“¿Quieres tomar un té?” “Si”- Isabel se fue aprepararlo. Pero en ese momento Isabelrecordó que tenía que ir a ayudar a los ReyesMagos: “tenemos que llegar antes de quesean las ocho porque si no mi madre meregaña”, dijo Mario.

“Vale, vámonos en globo aerostático” - dijoIsabel -. Se montaron y se fueron. “¿Sabesdónde está la casa de los Reyes Magos?”,preguntó Mario. “No, pero tengo el mapa.”Cuando llegaron estaban esperando losReyes Magos. Isabel se montó en el camellode Gaspar y Mario en el de Baltasar, mien-tras tanto Melchor repasaba la lista de rega-los. “¡Uff! ¡Cuántos repartos!”, dijo Baltasaral ver la lista. Se pusieron en camino.Cuando empezaron a repartir los juguetesMario miro su reloj y….¡Eran las ocho de latarde! No podía quedarse más tiempo, peroél quería continuar ayudando. Entoncesentraron en la casa de un ciego, el ciego esta-ba durmiendo. Hicieron un poco de ruido yel ciego se despertó: “¿Quién anda ahí?”“Somos los Reyes Magos”, le respondieron.

“¡Qué pena que no os pueda ver¡”, dijo elciego. Los tres Reyes Magos le propusieronasomarse a la ventana y de repente volvió aver. Se asomó a la ventana y dijo: “¡Miracuantas estrellas, de tantas como hay mare-an!”

“¡Anda, si ahí está mi casa!”, dijo Mario.“¡Me tengo que ir!”

Mario llegó a su casa y vio todos los regalosque le habían traído los Reyes.

Desde entonces cada vez que le compra uncalendario de adviento a sus hijos recuerda aIsabel y como ayudó a los Reyes Magos arepartir los regalos.

FIN

Daniela LorienteJulia Arellano

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Qué hermoso eres, mi niño!

Esta sí que es nochebuenaen la que nace el niño Dios esta sí que es nochebuena esta sí, que las otras no POPULAR

Los ángeles bailan y anuncian a la genteque ha llegado al mundoel pequeño más valiente.

Una mulita y un buey están a su lado esperando a que el niño se quite de su pasto.

Es un mágico día ¡Qué tierno el infante hermoso!¡Qué lindo y generoso!¡Ha nacido con tan poco!

Vienen los pastores con flores de colores para este Rey divinocon todos sus mimos.

Llegan demasiado tardese conforman con verlo tan solo un instante.

Los tres astrólogosguiados por una estrella se dirigen a Beléncon las alforjas muy llenas.

En esta noche sin igual llega Nuestro Señor.Sin oros, ni platas, su tesoro es el amor.

Esta sí que es Navidad esta sí que de verdad compartimos en familia tiempo de felicidad.

Esta sí que es nochebuenaen la que nace el niño Dios esta sí que es nochebuena esta sí, que las otras no.

POPULAR

¡Qué hermoso eres,mi niño!5 Aº

EDUCACIÓN PRIMARIA

Gabriela La TorreAlejandra Piñero

Esther Martín

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EDUCACIÓN PRIMARIA

Entre unos animales que a la sazón allí había los hombres decían cantares los ángeles melodía. (San Juan de la Cruz)

La Virgen Maríay el Señor Josése alegran al vera Jesús nacer.

En la cuna se halla el niñocon un gorrito de pana,que le regaló el zagal aquella misma mañana.

El niño muy calentito escucha la sinfonía que los pastores le cantan con una inmensa alegría.

Hacia la cuna del Niño se ha acercado hoy la estrellaque guio a los Reyes Magospor la vereda aquella.

Es un día importante, es día especial nace el Niño Dios quien nos salvará

Y aunque sea difícil hoy imaginar, es también la historia de la humanidad.

Eugenia FábregasAlejandra Gerona

B Una Navidad muy navideña

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Nació de una pura virgen.Buscadlo pues sabéis donde, que en sus brazos lo hallaréis, envuelto en mantillas pobres. (Popular)

En un pesebre en Belén entre la mula y el buey.Parece más que un niño, Su alteza, el Rey Divino.

Una estrella fugaz que de guiarles es capaz.A Melchor, Gaspar y Baltasar que al portal les ha de llevar.

Hoy vienen los Reyes Magos cargaditos de regalos; oro, incienso y mirra, para el Niño de María.

Dijo el ángel Gabriel:“seguidme, ha nacido Él”.Todo el mundo corría, querían ver al hijo de María.

El mundo entero sonreía, cantan a la Virgen Niñay a su hijo en la juventud rebosando de salud.

Por fin al portal llegaron y de alegría se llenaron y al ver a Jesusito le regalaron sus mulitos.

Las pastoras a bailar y el niño a descansar, los pastores lo adoraban y la madre lo acunaba.

Nació de una pura virgen.Buscadlo pues sabéis donde, que en sus brazos lo hallareis, envuelto en mantillas pobres. (Popular)

6 AºEDUCACIÓN PRIMARIA

Santiago UllánMax Espinoll

Gonzalo Izquierdo

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EDUCACIÓN PRIMARIA

Alrededor de una hoguera entre luces y sombras los pastores disfrutaban cantando con las zambombas.

En ese mismo momento en esa noche tan fría un ángel se iluminó diciendo que el Rey venía.

Nació de una pura Virgen: buscadle, pues sabéis dónde,que en sus brazos le hallaréis envuelto en mantitas pobres.

Al escuchar la Buena Nueva que el ángel del cielo traía, pastorcillos muy contentos fueron en busca de María.

¡Corramos a ver al Niño! ¡Llevémosle nuestros presentes!Dispusieron los pastores en el campo con relente.

Un pequeño pastorcillo no tenía que llevar, así que cogió un cordero¡Al Niño podré calentar!

Nació de una pura Virgen buscadle pues sabéis donde,que en sus brazos le hallaréis envuelto en mantitas pobres.

Tres sabios le seguían desde el lejano Oriente y al Mesías le traían unos bonitos presentes.

Persiguieron a una estrella que el cielo apareció y en el portal de Belén encontraron al niño Dios.

Con sus dos animales estaba, la Mula y el Buey pacían calentando así al Niño entre José y la Virgen María.

Cayetana ChávarriMaría GómezBeltrán Gómez

B Llegó la Buena Noche

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EDUCACIÓN PRIMARIA

C Poema de Navidad(El rey ha llegado)

La Virgen María en Belén ya ha parido, para gobernar al mundo un niño ha traído.

Para que no sienta frío del mundo donde ha llegado una mulita y un buey su aliento le está echando.

(Manuel Machado)

En Belén cantan los gallos y Jesús sonríe allá al escuchar ese canto. Se oye un ¡ja, ja, ja, ja!

El cruel Herodes se entera y le ha mandado matar, deben esconder al Niño en cualquier otro lugar.

Los pastores han venido y le han dejado corderos, le harán así compañía junto a su madre María.

Con el hilo de un ovillo a la puerta del establo están jugando muy pillos los zagales del retablo.

Por la estrella se han guiadounos Reyes del Oriente, vienen sobre tres camellos que van enseñando los dientes.

Un ángel en Belén queda a proteger a Jesús y a todos los que queremos que brille siempre su luz.

Gonzalo SolaGonzalo Trachsler

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3º EDUCACIÓN PRIMARIA

Irene Roncero

Un dia de clase en vinetas

Serge Mungala

Bestiario - ceras sobre papel de lija

Celia Bruna

Pantocrator - ceras sobre papel de lija

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4º EDUCACIÓN PRIMARIA

Iciar Varela

Puntillismo

Alfonso Llanos

Bestiario a rayas

Elena Ullán

Dibujo libre

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5º EDUCACIÓN PRIMARIA

Inés Martín-Caro

Costumbres medievales

Alejandra Piñero

Cazadores

Vera Frangella

Poblacion medieval a temperas

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6º EDUCACIÓN PRIMARIA

Lucía Contreras

María García de Pedro

Gonzalo Izquierdo Guillermo Lamothe Lucas Poza

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EDUCACIÓN PRIMARIA

Fomentar el hábito de una sana ali-mentación y procurar inculcar a nuestrosalumnos el gusto por un menú variado ysaludable es un propósito de la mayorimportancia en el colegio desde que nues-tros pequeños empiezan el colegio enE.Infantil.

El comedor del colegio es, tanto comoel aula, uno de los espacios donde nuestrosalumnos tienen ocasión de aprender día adía.

Los menús son equilibrados y prepa-rados de forma casera en el propio colegio.Se cuida con esmero la calidad de los pro-ductos y su elaboración y se tienen en cuentalas necesidades nutricionales de los niños ensus diferentes edades.

Los profesores no solo estamos pen-dientes de que los niños vayan probando ydegustando todos los alimentos que se lespresentan, sino de que lo hagan cuidando

los modales y las nor-mas de educación en lamesa.

Además, el cui-dado de uno mismo, lasalud y el cuidado denuestro cuerpo, asícomo el origen de losalimentos, son cuestio-

nes que abarcan una multitud de aspectos.En el colegio los trabajamos todos en losdiferentes niveles educativos.

A través de una actividad muy diver-tida y atractiva para los alumnos de 1º de EPlos niños aprendieron mucho sobre todosestos temas.

“A LA COMPRA Y A COCINAR”

1. Inventamos una receta que incluye-se ingredientes variados.

2. Ordenamos y secuenciamos lospasos para elaborar nuestro plato.

3. Hicimos la lista de la compra.4. Repartimos los ingredientes que

necesitábamos entre los alumnos para quetodos tuvieran que responsabilizarse decomprar alguno y…

5. Nos fuimos al mercado.

Esta experiencia fue estupenda.Hicimos la compra y aprendimos el vocabu-lario propio de los diferentes puestos y tien-das. Los niños respetaron su turno paracomprar, pagaron, recibieron las vueltas, eli-gieron qué comprar y dónde hacerlo. Se diri-gieron a los vendedores sin olvidar las pala-bras mágicas: “por favor” y “gracias”.

Siempre estuvieron atentos, además,a las explicaciones y a no olvidarse de cum-plir su recado para que no faltase ningúningrediente de la receta.

Al llegar al colegio nos pusimos“manos a la obra”: primero, una buena pre-paración de los materiales y utensilios decocina, con las manos bien lavadas paracocinar; después, un mandil y un gorro decocineros como en la cocina del colegio… y¡todos a cocinar!

El resultado fue fantástico. No huboninguno al que no le apeteciese probar laensalada. Además, pudieron llevar a casauna muestra para compartir con la familia.

Y lo mejor…. En esta ensalada, ade-más de todos los ingredientes que trajimosdel mercado, se mezclaron otros elementoscon mayor sabor: gran cantidad de aprendi-zajes y objetivos cumplidos. Aliñados yespolvoreados con el entusiasmo y la ilusiónde nuestros niños.

Sonia Albáizar

Una alimentación sana

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Esta primavera, los cursos de 4º de Primaria han acudido al Real Jardín Botánicocon los profesores de Ciencias Naturales para completar el estudio del reino de las plantas.La explicación a cargo de los botánicos giró en torno a las especies de distintos continentesy climas, señalando aspectos históricos e incidiendo en el respeto por el medio natural, asícomo su aprovechamiento. Los alumnos siguieron la visita con mucho interés y participa-ron con muchas preguntas. Tal vez, lo que más les entusiasmó fueron las especies de la zonacálida de los invernaderos. Entendieron muy bien las adaptaciones de las plantas en el des-ierto, en las selvas tropicales y ecuatoriales. Volvieron muy ilusionados para proseguir conel estudio de los árboles del jardín del colegio.

María José Soto

EDUCACIÓN PRIMARIA

Visita al Real Jardín Botánico

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El colegio ha regresado al Museo Arqueológico en el marco de las actividades fueradel aula. Los alumnos de 6º de Primaria han visitado las salas dedicadas a la Edad Media.Como complemento a las explicaciones han realizado un interesante taller con los arqueó-logos del museo, disfrutando de la oportunidad de participar en una actividad distinta.Antes de regresar fueron felicitados por el museo al haber destacado por su curiosidad,interés y saber estar.

María José Soto

EDUCACIÓN PRIMARIA

Visita al MuseoArqueológico

A lo largo de este curso ha tenido lugar el cen-tenario del nacimiento de Roald Dahl (1916 –1990), célebre novelista y autor de cuentospara niños y adultos entre cuyas obras pode-mos encontrar tanto Charlie y la Fábrica deChocolate como Cuentos de lo Inesperado,entre muchísimos otros. Varios alumnos de6º B de Educación Primaria nos ofrecen unabreve descripción de su vida y obra y una crí-tica de algunas de sus obras.

How many sentences should you read to guess who I am?

1. I was a famous writer for children and adults.2. I died on November 23rd 1990.3. I wrote a lot of books and I am sure you have read some of them.4. I was born in Wales.5. I was born on September 13th 1916.6. My parents were Norwegian.7. When I was 7 years old, I went to a boarding school, until I was 18.8. I worked at the Shell Oil Company in Tanzania, Africa. 9. In 1939 I joined the Royal Air Force as a fighter pilot.10. I took part in the Battle of Athens during the Second World War on 20th April 1941.11. One year layer I worked in Washington DC.12. Almost by accident, I wrote my first article for the Saturday Evening Post and that

was the beginning of my career as a writer.13. I wrote more than 20 books for children.14. I wrote short stories, novels, TV series. 15. My books are full of imagination.16. I liked writing in a hut in my garden.17. I used to write my stories with a pencil.18. I am considered one of the greatest writers of the 20th century.19. If you have a mirror you can find out who I am! a mirror20. Well this is me and one of my well-known characters.

Alejandra Martín-CaroMaría GómezVictoria Gill

6º EP

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EN EL CENTENARIO DE

ROALD DAHL

EDUCACIÓN PRIMARIA

My name is Roald Dahl.

EDUCACIÓN PRIMARIA

I have read Matilda. It is a really good book full of imagination. It has funny and excitingparts. I think this book is fun for kids. My favourite part is when Matilda makes a piece ofchalk write a scary message for Mss Thrunchbull with her mind. She starts screaming andMatilda drives her crazy. I have also read The Witches. I like it because it is an unusual story.These witches are not the typical ones. No, they aren’t! The author makes them much realthan we think they are. Once you start reading the book, you can't put it down. My favou-rite part is when the boy hides behind a very big drum and watches the meeting held by allthe witches all over the country and hears their plans. He also gets to know the most impor-tant witch, like the boss. It is really an enjoyable story!

Cristina Torres-Quevedo6º EP

I‘ve read a few books written by Roald Dahl like Dany El Campeon Del Mundo andMatilda. I usually like his books because of his imagination. His books also have a specialsense of humour and I laugh when I read them. One thing that I like from the book Matildais that it says that adults are not always right because Matilda is usually right. I have noti-ced that the author gives names to his characters according to their personality, like inCharlie and the Chocolate Factory. And finally, I like the fact that his stories sometimesteach us a lesson, for example, how to behave well.

Dylan Chadwick6º EP

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El lema de la clausura del curso 2015-16 fue de nuevo “Juegos Olímpicos”. Como recor-daréis, en el curso anterior una tormenta inesperada deslució esta celebración y nos privóde demostrar el gran trabajo que habíamos preparado. La estructura de estos JuegosOlímpicos ha sido similar a la impuesta por el Comité Olímpico Internacional: Ceremoniade inauguración, competiciones con entrega de medallas y clausu-ra. El programa artístico de la Ceremonia de apertura permite alpaís anfitrión exhibir a través de la música, el canto, la danza y elteatro elementos representativos de su cultura e historia. En nues-tro caso, esta representación corrió a cargo de los alumnos y alum-nas de 3º de E. Infantil y 2º de E. Primaria, que bailaron unas mag-nificas danzas folclóricas españolas.Tras esta bonita exhibición se dio paso al desfile de naciones pororden alfabético y cada curso marchó con sus respectivas banderas.Tradicionalmente, la de Grecia es siempre la primera por ser el paísdonde se originaron los JJOO, mientras que el país anfitrión es elúltimo. Nuestros deportistas de dos años protagonizaron unmomento muy tierno al ser los encargados de llevar la banderaolímpica para ser izada al son del himno olímpico. Estela Lorientehizo el último relevo de la antorcha a su compañera PatriciaPinilla, quien encendió el pebetero con gran entusiasmo por partede todos los asistentes. El colofón a esta ceremonia lo puso el dis-

curso de la directora del Colegio, Pamen Soto, declaran-do oficialmente inaugurados los Juegos Olímpicos delcurso 2015-16. Tras la ceremonia de inauguración, los periodistas deAntena 3 y La Sexta Elisabet Estrella y Miguel Cuestafueron los encargados de retransmitir en directo a travésde conexiones con los distintos pabellones el desarrollode las exhibiciones. Así lo relataron:

Buenas tardes a todos los espectadores de TV SANTAMARÍA.Después de esta magnífica ceremonia de apertura comenzaránen el Estadio Olímpico las pruebas de Atletismo: conectamoscon nuestros compañeros. - ¡Hola, buenas tardes! Antes de que comiencen las primerascarreras, el curso 1º B de E. Primaria va a realizar un Juegocooperativo a modo de bienvenida. ¡Gran ovación para este“HOLA” y los aros olímpicos que estos niños y niñas han for-mado con sus cuerpos en el centro del estadio! En estos momentos los participantes de dos años comienzanuna carrera con anillas que concluyen con un gracioso baile;sin duda, celebran el éxito obtenido. A continuación se prepa-ran los participantes de 1º de E. Infantil, que van a realizar los50 metros con obstáculos. ¡Increíble! ¡El resultado ha sido

asombroso! Señoras y señores: estén atentos porque se están preparando los de cuatro años. En estosmomentos comienza un cross plagado de cuestas y distintos obstáculos. ¡Maravilloso! ¡Qué poderío,qué agilidad y coordinación han demostrado estos atletas! Ahora entra en acción la etapa de E.Primaria, los primeros en actuar serán los alumnos y alumnas de 1º A en 110 m vallas. En esta prue-

CLAUSURA DEL CURSO 2015-16:JUEGOS OLÍMPICOS

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA

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ba también se incluyen series de botes y conducción con balones. Comienza la prueba y… ¡Bravo!Han logrado un resultado excelente. Dejamos las carreras y vamos a centrarnos en los saltos de lon-gitud y altura que van a realizar 3º A de E. Primaria. ¡Uy…! Casi rozando el listón todos han supe-rado sus marcas personales. ¡Espectacular!

Ahora nos vamos al Recinto Ferial del Campo de las Nacionesdonde en estos momentos tiene lugar la final de Baloncestopero, de manera simultánea, estaremos en el Madrid Arenapara ver el Balonmano. A la misma hora, tiene lugar en elEstadio Santiago Bernabéu la final de Fútbol y, más tarde,conectaremos con el Pabellón de Coslada para ver el Voleibol.Los protagonistas de estas finales han sido los alumnos y alum-nas de 3º C, 4º A y 4º B, de E. Primaria. ¡Qué espectáculo seño-res, unas finales para no olvidar!Conectamos con el Pabellón Olímpico Telefónica Arena Madrid,donde se celebra la Gimnasia Artística. Comienza la prueba deSalto en la que participa el curso de 3ºB de E. Primaria, ¡Quédificultad y potencia! ¡Nos hemos quedado sin palabras!Seguidamente tiene lugar la final de suelo en la que participanlos gimnastas de 6º de E. Primaria. ¡Esta final ha sido increíble!A continuación será el turno de la modalidad de Acrosport. Enesta exhibición actúan gimnastas procedentes de 5º A, B y C deE. Primaria además de otros nueve de 3º AB y C. ¡Qué barbari-dad, qué sincroníaseñores! Unamúsica muy cono-cida, “Carros defuego”. ¡Excelente

elección! Continuamos en directo retransmitiendo otrade las finales gimnásticas más esperadas, la Barra deequilibrio. Participan cinco finalistas procedentes de 4ºy 5º de E. Primaria. ¡Bravo por estas gimnastas! Pareceincreíble que puedan realizar esos ejercicios en unasuperficie de 10cm. ¡Asombroso!Después de estas competiciones va a tener lugar laCeremonia de clausura en la que 6º de E.P participarábailando la “Jota y seguidilla de Chinchón”. Para fina-lizar, todos los participantes han formado en el centro del estadio la bandera y los aros olímpicos. Al

ritmo de “Amigos para siempre” han realizado una coreografía espectacularque representa la amistad que todos los participantes se llevan de estosespléndidos Juegos Olímpicos. Les recordamos que la entrega de medallastendrá lugar mañana por la mañana.

¡BUENAS NOCHES A TODOS! ESPERAMOS QUE TODOS LOSESPECTADORES HAYAN DISFRUTADO TANTO COMO NOS-OTROS. ¡FELICIDADES A TODOS LOS ALUMNOS Y ALUMNASDEL COLEGIO NTRA SRA SANTA MARÍA!!!!!

Eli Cabello

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2º EDUCACIÓN PRIMARIAINGURUTXO DE IRIBAS (Navarra)

El Ingurutxo es uno de los bailes tradicionales de pareja más extendidos y represen-tativos de la región Navarra. Concretamente en la localidad pirenaica de Iribas se conservauno de los más significativos. Teniendo en cuenta su estructura coreográfica, es decir, un

baile mixto en doble hilera, está emparentado con elBaile de la Era de Estella y el Ttun-ttun del Roncal, bailestambién navarros. Concretamente el Ingurutxo de Iribascuenta con cuatro partes: 1. Soka dantza: Entrada de lasparejas a la plaza; 2. Belauntziko: Demostración del hom-bre hacia su pareja, rindiéndole homenaje por una partey demostrando su agilidad y destreza por otra parte;3. Soka dantza: Baile en cadena en el que se realizan lasfiguras de los puentes. Este discurrir bajo el arco depañuelos es el rito selectivo para rechazar a las personasque no son dignas de participar en la danza; 4. Ingurudantza: Las parejas bailan sueltas y con los brazos ligera-mente arqueados en alto. Al final se toca una coda que sebaila in situ y termina así la danza.

3º EDUCACIÓN INFANTILPASACATRE (Canarias)

El Pasacatre deriva de la danza francesa “Pas deQuatre” (paso de cuatro o paso a cuatro) que se popula-rizó a partir de 1845. Es una de las tantas variantes de lapolca, con la particularidad de cada cuatro pasos delbaile, es obligado levantar el pie. Actualmente se le haincorporado al pasacatre un estribillo característico:“dos pasos pa’lante/dos pasos pa’tras/da la mediavuelta/vamos a bailar”, el cual ha sido una forma dedarle un carácter más divertido a la melodía inicial,acorde con el sentir popular, ayudando además en laejecución de la danza.

6º EDUCACIÓN PRIMARIAJOTA Y SEGUIDILLAS DE CHINCHÓN (Madrid)

La Jota y Seguidillas de Chinchón, reúne dos delos ritmos más característicos del folclore castellano.Tiene, sin embargo, una disposición muy original, yaque normalmente siempre se termina con el ritmo másvivo, mientras que en este caso, la Jota se antepone a lasseguidillas. La temática de esta danza recoge un aspectomuy extendido en la tradición popular, como es elcoqueteo de las mujeres que hacían que los hombres lassacasen a bailar provocándoles con sus cánticos y movi-mientos. La letra hace continua referencia a Chinchón ya la actividad rural que constituía su modo de vida.

Paloma de Pedro

CLAUSURA CURSO 2015-16: FESTIVAL DE DANZA TRADICIONAL

EDUCACIÓN PRIMARIA

Martina de la Fuente

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La piscina del colegio es un espacio maravilloso para desarrollar una actividad lectiva destinada acomplementar la formación del resto de asignaturas, en especial de Educación Física. No obstante, ensí misma tiene un gran componente educativo y formador, pues contribuye al desarrollo motriz delos niños fomentando el gusto por el deporte, la vida activa y los hábitos saludables.

Los más pequeños comienzan a tra-bajar en el agua el equilibrio, el control dela flotabilidad y la autonomía. Hasta losmás temerosos finalizan el curso con granentusiasmo por asistir a la piscina y prepa-rados para disfrutar al máximo de la activi-dad estrella del verano.

Cuando son un poquito más mayo-res, los niños se adentran en el deporteespecífico de la natación, donde los estilosmarcan parte de la clase, pero, además,ampliamos el abanico de posibilidades delmedio para sacarle el máximo partido. Laasignatura se convierte en un ejercicio paralelo a la Educación Física terrestre y llevamos almedio acuático la mayoría de habilidades, juegos y actividades que se trabajan en el gim-nasio o el campo de deportes. De ahí que llamemos a esta asignatura Educación Física en elMedio Acuático, cuyo eje vertebral consiste en el desarrollo y la evolución de los movimien-tos de cada alumno y el factor actitudinal.

De la misma manera, y tras haber logradouna buena base de movimiento efectivo eneste medio, continuamos en la última fase deformación con la práctica de deportes comonatación sincronizada, waterpolo y salvamen-to acuático. Con ello se completa el ciclo de tra-bajo en esta asignatura tan especial, motiva-dora y satisfactoria para nuestros alumnos.

Educación Física en el Medio Acuático

EDUCACIÓN PRIMARIA

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Un poema Navideño acabo de terminar es bonito ¿Os lo enseño?Os lo voy a contar.

Una noche fría cansados de andar José y María se querían cobijar.

A Belén Dios dijoque el camino debían de hacerpues Jesús, su hijo iba a nacer.

Bastante sucio estaba y ventanas no tenía pero no importaba ni a José ni a María pues un astro indicaba que un niño nacería.

Con la ayuda de José sin pena ni dolor lograron hacer nacer al hijo de Dios.

La felicidad era palpable sonreían hasta los animales porque un niño dulce y tierno nació al principio de invierno.

Su piel era suave y blanca y sus ojos azules como el mar y, con vocecita santa lloraba en Navidad.

Unos pastores llegaron sus ovejas ofrecían y unos Reyes Magos oro, incienso y mirra

Entre la gente se anunciaba que el virtuoso mesías en la tierra ya estaba y era hijo de María.

La noticia se estaba esparciendo pero, con gran estruendo en el palacio de Herodes reinaban los malos humores.

¿Otro rey más?¡Esto es funesto!Yo lo voy a buscar no hay quien aguante esto.

Mi ejército irá lo encontrará se lo llevará y lo matará.

Un ángel fue a avisar a José y María de tal y estos se fueron y los tres juntos huyeron.º

Y aunque esto se haga celebre a medida que el tiempo pasa ya nadie querrá atender mi eterna estrofa olvidada.

Un Poema Navideño1º

Alicia Sáez (seudónimo: Malena Báez)

EDUCACIÓN SECUNDARIA

¡TA-CHAN!2 º- Todo lo que dibujo se graba.- ¿Qué?- contestó.- Sí, se graba, en la mente del que lo admira.- No te creo, ni que fueras mago- insistió su hija.- ¿Probamos?

Y esparció por aquella mesa de madera vieja, toda una gama de colores, pinturas y acuarelas. Colocóun vaso de agua con pinceles en la esquina y sacó una hoja en blanco de una de las muchas carpe-

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

tas de su estantería. La pequeña le miraba atónita, preguntándose lo que podía pasar a continua-ción. Entonces, el hombre, agarró uno de los pinceles muy delicadamente y lo puso sobre elpapel.

- Imagina. Cierra los ojos e imagina, sueña, cualquier cosa, lo más bonito que se te pasepor la cabeza- le dijo dulcemente su padre. Ella dudó por un momento pero terminó por obede-cer.

- No se me ocurre nada …- ¡Shh! Piensa, ¿Qué ves?- permaneció callada unos instantes, imaginando, pero nada …- Venga, yo te ayudo. Te contaré una historia- le dijo cobijándola entre sus brazos.- Bien,

hace unos años, las calles de esta pequeña ciudad eran apagas, funestas y tristes… Hasta queunas Navidades llegó un hombre. Apareció una mañana de domingo en el jardín de la ciudad.Por cierto, una mañana bastante fría. Era un hombre alto, con sombrero de copa y siempre lleva-ba consigo un conejo blanco.

- ¡¿Un conejo?! – Dijo la niña entre risas.- Si, escucha. Este hombre tenía un don dejaba asombrados a todo niño y adulto y poco

fue dándole luz al pueblo.

Laura Jiménez(seudónimo: Cheshire)

3 º Olvido….

Ya nadie quiere atender tu eterna estrofa olvidada.Esa que se te pierde al fondo de tu almohada.Esa que cuando despiertas se convierte en la nada, que no logras recordar cuando llega la mañana.Esa que nunca supiste el cómo y por qué acababa.

Ya nadie quiere atender su eterna estrofa olvidada.Esa que no encontré entre todas tus palabras.Esa que nunca busqué al final de tu mirada,

que nunca supe hallar en dónde se encontraba. Esa que hasta el final te tuvo atormentada.

Ya nadie quiere atender tu eterna estrofa olvidada.Esa que estuvo llena con mil risas destrozadas.Esa en la que las lágrimas de las caras afloraban, que no quieres rememorar historia tan desgraciada.Esa que nunca jamás será otra vez recordada.

Gonzalo Vijande(seudónimo: Antonio Machado)

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

Apareció una mañana de domingo en el jardín -por cierto: una mañana bastante fría-. Después de haberla buscado en los rincones más inhóspitos de la ciudad, la halló en supropio hogar, en la comodidad de la silla de mimbre que constituía todo el mobiliario de sujardín, mientras observaba los rayos de sol que se colaban entre las hojas que todavía que-daban en los árboles.

Llevaba tanto tiempo buscando la inspiración que había olvidado cómo se sentíauno cuando se le ocurrían nuevas historias que escribir.

Hacía mucho que no disfrutaba escribiendo, que se forzaba a darles un final a sushistorias tan solo por tenerlas acabadas. Era como si la inspiración hubiera huido de él derepente y no tuviera la intención de volver.

Por ese motivo, se había privado del hedonismo, todo por su empeño en encontrarideas para poder volver a disfrutar de su profesión de escritor.

El hombre se levantó de un salto y corrió al interior de su casa. Cruzó el pasillo,subió las escaleras de madera que chirriaban bajo sus pies hasta llegar al segundo piso yse encerró en su despacho.

En la casa, que antes había pertenecido a su abuela, siempre había habido unambiente funesto y en todos los lugares había muy poca luz. Aquella habitación en cambio,estaba mucho más iluminada.

La luz bañaba el gran escritorio situado en el centro del despacho, donde nada másllegar esparció varias hojas de papel en blanco. Si su abuela hubiera estado allí en esemomento, le habría dicho que parase de alborotar, que un caballero no debía haber corridoasí dentro de una casa.

Siempre había existido una gran divergencia entre las ideas de su abuela y la suyas,tan así, la recordaba con mucho cariño porque había sido ella, una virtuosa en el arte deescribir, quien le había introducido en el maravilloso mundo de la literatura.

Las ideas poco a poco fueron bajando desde su mente hasta la pluma con la queescribía. No tardó en sonreír al ver su obra completada, una historia sobre un escritor, quecomo él después de haberla perdido hacía mucho tiempo, había hallado la inspiración enel jardín de su casa, observando la luz que se colaba entre las hojas de los árboles.

Inspiración perdida4º

Paula Lafarga(seudónimo: Margaret)

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Pasó la página de su dañado libro, la pasó comohabía hecho en las últimas cinco horas. Cada vez queleía, Beltrán se sumergía completamente la lectura, peroaquel día estaba distraído. Nunca es fácil enfrentarse aalgo nuevo y mucho menos cuando no se sabe quédeparará el futuro, y por ello el chico era incapaz deconcentrar su atención en las páginas amarillentas delejemplar.

Las delicadas gotas de agua corrían por el cris-tal y el traqueteo del tren provocaba a Beltrán una rela-jación física, algo muy diferente a lo que ocurría en sualborotada y caótica mente. Llovía con virulencia. Encada estación gente mojada buscaba cobijo, por pequeñoque fuera.

Miró a su izquierda. Una chica de unos treintaaños le observaba, pero él apenas le mostró atención.Beltrán era consciente de que no pasaba desapercibido,pero su timidez no le permitía mirar directamente el ros-tro adormecido de la muchacha. Su exótica piel morenay esos tristes y profundos ojos grises agradecían el colo-rido de la camisa que vestía. El corazón le latía de unaforma poco habitual mientras veía pasar rápidamentelos árboles por la ventana del tren.

Aquel paisaje le llevó directamente a su infan-cia, a la finca donde solía pasar los veranos. Algunasimágenes de su niñez se encontraban difuminadas, peroaquella de su abuela sentada en la gran butaca roja esta-ba nítida y transparente, tanto que si cerraba los ojospodía trasladarse a la oscuridad de su casa familiar.Podía percibir el fuerte olor a los puros de su abuelo.¡Cuántas horas habría pasado allí sentado, observandofijamente las magulladas manos de la anciana a causa deuna vida entera de trabajo y sacrificio!

Aún recordaba a la perfección las historias de laguerra y la pequeña estancia cuyo elemento principalera la lumbre.

La casa era negra y tenebrosa. Aquella habita-ción, en cambio, estaba mucho más iluminada, o eso leparecía al pequeño.

La grave voz del revisor hizo volver a Beltrán a

la realidad, y con ello regresaron sus preocupaciones ytemores.

Sus inseguridades le inundaron de nuevo.Últimamente, la vida no le había ido bien del todo y, trasmuchas deudas, no puedo dejar escapar la oportunidadque le brindaron.

Cambiarse de ciudad no era la mejor opción,pero tampoco lo era aferrarse a un pasado tan diferenteal presente. Al fin y al cabo, ¿qué le quedaba ya allí?

Los llantos de un bebé le hicieron volver a la lec-tura. Había estado pasando páginas sin saber qué trans-curría en el relato. La impaciencia de los mayores porllegar era palpable, pero Beltrán no quería llegar. Él selimitaba a acariciar el rugoso lomo de la obra con susvirtuosos dedos acostumbrados al piano.

Le parecía increíble el amor por la lectura quehabía desarrollado en los últimos años. La incansablepugna con sus profesores de literatura le parecía tan cer-cana como el desayuno de aquella mañana, y habíanpasado ya varias décadas sin pisar el viejo edificio querecordaba con tanto cariño.

“Una o dos veces sentí la tentación de soltarlo”se dijo a sí mismo. De soltar aquel sentimiento de angus-tia y opresión que había sufrido los últimos meses, perosu cuerpo se aferraba a él incansablemente.

Perdido en su mente, Beltrán no se había perca-tado de que estaba a punto de llegar. El movimiento delos más anticipados descargando el pesado equipajecomenzaba en su vagón y el cosquilleo le recorría elestómago.

No quería una vida centrada en el hedonismo,superficial. Beltrán solo buscaba la satisfacción y laarmonía. Buscaba aquello que nunca había encontrado.

El tren se paró. La puerta del vagón se abrió, ala vez que se abrían las puertas de su nueva vida, sussueños y aspiraciones en un lugar completamentenuevo.

Beltrán estaba decidido a encontrarlo y no serendiría hasta ser feliz.

Cuento de Navidad1º

Aldara Contreras (seudónimo: Avita)

EDUCACIÓN SECUNDARIA

BACH.

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Bienvenida

Zozobra la fuente con un suave arrullo y cae gota a gota la esencia del tiempo. Su vida se agota, no hay prisa, no hay calma, observo en sus ojos el grito del viento.

Historia funesta relatan sus huesos con solo mirarla se sabe que callaque guarda en silencio la culpa y el miedo caja de los truenos, la que abre si estalla.

Es joven y bella, marchita y vacía un vil jardinero podó mal la rosasi no tiene arreglo un ala partida,tampoco lo tiene la niña preciosa.

Y saben los lirios que reza en silencio plegarias no buscan perdón, sino calma.Y caen como perlas su angustia y su miedo y riegan un suelo ya yermo, sin alma.

La niña parece ya parte del óleo se muere por dentro, ya no cabe duda.Única vegetación, única flor en el reino de la piedra desnuda.

¿Y no se preguntan qué tiene la bella, do nace su pena, do muere su dicha? Vestida de blanco comienza aquel díapintada de negro termina su ficha.

La toca perdía su rubia melena, el joven le entrega dulce bienvenida susurra en su oído regalo de bodas y así la convida al mundo y la vida.

Sus labios soltaron un breve gemido, escapa por ellos aliento enfermizo y tornan de blanco, de crudos, de frío; apenas se aprecia su tono rojizo.

Y ahora se encuentra sin fuerzas, sin ganas amor llamaremos al arma homicida aquel caballero así la traiciona: gélida, inerme, indolente, vencida.

Descansa su cuerpo tal vez apagado, el ultimo pétalo cae de la rosa. ¿Y dónde se encuentra el traidor de su amado y dónde quedó la mañana dichosa?

Presente entregado, maldita venida la joven se muere, se acorta su vida.Zozobra la fuente con un suave arrullo, y saben sus ojos que el mundo no es suyo.

M.ª Ángeles Plaza (seudónimo: Cleopatra)

EDUCACIÓN SECUNDARIA

2 ºBACH.

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1º EDUCACIÓN SECUNDARIA

Clara Sánchez

Completar la fotocopia

David Tarrasa

Perspectiva de mi habitacion

Maite AlvargonzálezMi cuarto: Perspectiva conica

xx

2º EDUCACIÓN SECUNDARIA

María Segura

Bestiario Románico

Gabriela Cortina

Bestiario Inventado

Carmen Renedo

Bestiario Inventado

17Dibujos 2º ESO.qxp_Página Tipo 31/5/17 19:48 Página 1

54

4º EDUCACIÓN SECUNDARIA

Atardecer en la sierra

Mar y montaña

Jorge Obensa

Collage

Guillermo Gardoqui

Cristina Díaz

¿Por qué es tan importante la lenguafrancesa a nivel mundial? ¿Cómo se expan-dió? ¿De qué manera está distribuido suuso? ¿Qué esfuerzos se hacen para mante-nerla viva en todos esos lugares? El siguienteartículo nos da las claves principales pararesponder a estas cuestiones.

Chaque année, à la date du 20 mars, est célé-brée la Journée internationale de la franco-phonie.

Le mot francophonie apparaît à la fin duXIXe siècle. Elle désigne l’ensemble des peu-ples qui utilisent particulièrement ou entiè-rement la langue française dans leur viequotidienne.

Si le français a été la première langued’Europe, du Moyen Âge jusqu’au XVIIIesiècle, c’est parce que la France était le paysle plus peuplé du continent et parce que sonmonarque était le plus puissant. La causepremière de l’expansion du français enEurope est d’ordre démographique, puisd’ordre économique et militaire. Au contrai-re, l’implantation du français en Afrique et

dans l’océan Indien (Réunion, Seychelles etComores) est plus récente. Elle a commencéau XIXe siècle avec de nouvelles conquêtesmilitaires. Par la suite de la Seconde Guerremondiale et l’indépendance de nombreuxpays comme la Tunisie, l’Algérie et le Marocon a provoqué un grand changement et unrecul dans l’expansion du français.

La culture anglo-américaine prend de plus

en plus d’importance et c’est à ce moment-làque la communauté francophone se réveilleet décide de s’unir pour défendre la languefrançaise. Le 20 mars 1970 naît l’OIF(Organisation internationale de laFrancophonie).

Actuellement, en ce qui concerne la franco-phonie, il faut distinguer les pays où le fran-çais est la langue maternelle comme laFrance, Le Québec, une partie de laBelgique, laSuisse romande,etc, ceux où lefrançais est lalangue de cultu-re, c’est à diretoute personnejeune ou adultequi apprend lefrançais au coursde ses études, etceux où le français est une langue officiellemais non maternelle comme en Afrique(l’Afrique subsaharienne et la Républiquedu Congo).

250 millions de personnes parlent le fran-çais sur les cinq continents. Sur la base decette langue en partage, l’OIF a pour mis-sion de donner corps à une solidarité activeentre les 84 États et gouvernements qui lacomposent (dont 54 membres de plein droit,4 membres associés et 26 observateurs), soitplus du tiers des États membres des NationsUnies. Une communauté de destin cons-ciente des liens et du potentiel qui procè-dent du partage d’une langue, le français, etdes valeurs universelles.

Miriam López 1º Bachillerato

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

LA FRANCOPHONIE

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

Mercedes Asensio

The experienceWe had the incredible opportunity to travel to Lakefield College, one of themost prestigious schools in all Canada, to take part in a three-week exchangewith one of their students.We joined as boarders in one of their many houses,which enable us to be fully immersed in the academic environment.

We were hosted as two more in the community, and like any other student wehad to follow the classes, participate as much as we could and keep up withdaily homework. However, not everything was about study as sports and artsare a huge part of Lakefield’s program.This made making friends far easierthan we ever thought as we could find people who share our same interests.

Overall, the experience was unbelievable.Not only could we travel to such abeautiful country, which looked stunningly beautiful in spring; but alsoimprove our English while learning about the culture and lifestyle of itspeople.

We strongly recommend everyone to get out their comfort zoneand and embark in a new journey to learn

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

Eva Tarrasa Paula Lafarga

4º ESO

CANADA EXCHANGE 25 DE ABRIL DE 2017

CANADA EXCHANGEwith Lakefield College School

AaHWHiH 4HddjWe were able to goon a one day trip towitness Canada’sgreatest feature.

Easter BreakWe enjoyed anamazing Easter dinnerwith local families andtravel to Ontario’sbest places.

Visiting the CNTower inTorontoHundreds of metersfrom the ground wehad a perfect sight ofToronto’s skyscrapers.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

La poliédrica e incisiva obra deFranciso de Goya conduce al observadoratento a experimentar un amplio abanicode emociones. La visita que han realizadolos alumnos de 4º de ESO al Museo delPrado para contemplar su obra ha genera-do sensaciones muy variadas y valiosas, ylos alumnos las han plasmando comen-tando en forma de relato un cuadro queles haya llamado especialmente la aten-ción. Aquí tenemos la historia, contadapor él mismo, del protagonista de una delas obras más desasosegantes y enigmáti-cas del genio aragonés.

Llevaba horas rastreando,intentando encontrar el último lugaren el que había divisado a mi dueño,pero el desierto lo hacía imposible:cambiaba constantemente, la dunadonde lo vi se había desvanecido.Una vez hube perdido la esperanzade encontrarlo, dejé de tener la fuerzanecesaria para seguir caminando.

De repente, se levantó un fuerteviento que arrastraba toda la arena

que encontraba a su paso. Intenté huir de él, pero avanzaba demasiado rápi-do y, cuando me quise dar cuenta, la arena ya se había tragado mis patas. Intenté saltar y moverme, pero era inútil: estaba aterrado, mi única espe-ranza era que algún nómada del de-sierto escuchara mi desesperado ladrido.

Horas más tarde, mi cuerpo estaba totalmente cubierto y solo aso-maba mi cabeza sobre la arena. Yo solo podía esperar a que se acabara la tormenta y, con ella, la tortura.

Empecé a sentirme cada vez más cansado, notaba cómo mi cuerpo se iba adormeciendo, ya no tenía miedo, estaba en paz. Cuando apenas tenía fuerza para mantener los ojos abiertos, vi unas patas de camello acercándose. Con mi último aliento expulsé un ladrido y todo se volvió negro. Aquel nómada solo pudo reco-ger mi cuerpo, que yacía semienterra-do. Llegó tarde... unos segundos tarde...

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

Leticia Cantos-Figuerola1º Bachillerato

Perro Semihundido

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El día 23 de Noviembre, un miércolesnublado, hicimos una pequeña visita a laCatedral de la Almudena, cuya Virgen es lapatrona de Madrid.

Cuenta la leyenda que, durante la conquis-ta musulmana, una figura de madera que repre-sentaba a esta Virgen fue escondida en las mura-llas de la ciudad junto con dos velas encendidas.De esa manera, los cristianos se aseguraron deque la Virgen quedaba protegida.

Cuando el rey Alfonso VI conquistó Madrid, lamuralla fue derrumbada. En su interior encontra-ron a la Virgen de la Almudena con las dos velastodavía encendidas después de tanto tiempo, porlo que también tenía la tez morena. Esto ocurrióel 9 de Noviembre, de ahí que la fiesta sea ese día. En honor a la Virgen se construyó la catedral.

La primera sala que visitamos fue la SalaCapitular, decorada con grandes y elaboradosmosaicos, realizados por el Padre Marco y susayudantes. A continuación, nos guiaron a la Sacristía Mayor, una sala cuyas paredestambién estaban decoradas con mosaicos y en el centro había una gran mesa rectan-gular. Allí es donde el obispo se prepara para la misa.

Después, subimos hasta la cúpula. Vimos Madrid desde allí, así como lasesculturas que decoraban la parte alta de la catedral. Más tarde, tras tomar algunasfotos, visitamos el museo. En él aprendimos datos interesantes sobre distintas vesti-

mentas del obispo, algunas coro-nas, documentos antiguos yretratos reales.

Por último visitamos eltemplo, lleno de capillas y conuna extraordinaria arquitectura.

Paula LafargaCarmen Sarabia

4º ESO

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Visita a la Catedral de laAlmudena

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Eran las nueve de la mañana cuando crucélas puertas de la estación de Chamartín.Dentro encontré a todos mis compañeros, yunos minutos más tarde Mariana y Olga nosguiaron al andén.El viaje no fue muy largo. Al bajar del trennos sorprendió la baja temperatura y lahumedad en el ambiente. Durante todo eldía estuvo lloviendo y tuvimos que sacar loschubasqueros y paraguas de las maletas. Apesar del clima, pudimos visitar la ciudadde León, como estaba previsto.Comenzamos nuestro paseo con la visita alParador de San Marcos, un edificio del sigloXVI al XVIII, construido como hospital yposada para los peregrinos. Después de lacomida entramos en la iglesia de San Isidorode León y, en ella, contemplamos frescos,esculturas, pequeñas cajas de arte mudéjar yel Santo Grial. Este último objeto me impre-sionó mucho, tanto por su aspecto como porla historia que tiene y que la guía nos relató.Hasta el final de la tarde tuvimos tiempolibre que empleamos en comprar recuerdos,buscar sitios para merendar, visitar tiendas yconocer otras calles de León. Alrededor delas siete volvimos al hotel para cenar y luegosubimos a nuestras habitaciones. Así con-cluimos nuestro primer día de viaje.

A las ocho de la mañana sonó el despertadory nos preparamos para bajar al comedor. Eldesayuno estuvo muy bien, había de todo.Ese día había amanecido sin nubes y la tem-peratura era buena.

Después nos pusimos en camino hacia laCasa de los Botines, obra de Gaudí del sigloXIX, y a la Casa de los Guzmanes, situadamuy cerca de la anterior, con un estilo quecontrasta mucho con el de Gaudí. Tambiénme gustó mucho la visita a la Catedral que,por su fachada y vidrieras me pareció unade las más bonitas que he visitado.El resto de la mañana tuvimos tiempo libre,durante el cual estuvimos callejeando por laciudad y compramos cosas típicas de lazona. Al terminar la comida en el hotel,todavía tuvimos tiempo para dar un últimopaseo antes de ir al andén para coger el trenque nos llevaría de vuelta a Madrid.

Carla Gerona 3º ESO

VIAJE DEL CORO A LEÓN

EDUCACIÓN SECUNDARIA

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Los alumnos de 4º deESO visitaron Toledo a comien-zos del mes de mayo. Allí pro-fundizaron en su conocimientode la historia de España mien-tras contemplaban monumen-tos como el monasterio de SanJuan de los Reyes o la Catedralprimada de España, o al tomarcontacto con obras de artecomo El Entierro del Señor deOrgaz. Romanos, visigodos,musulmanes, judíos y cristia-nos han dejado su huella eneste enclave histórico y artísticode primera magnitud, declara-do Patrimonio de laHumanidad por la Unesco en 1983. Paseando por la judería y por las naves de la sinagogade Santa María la Blanca pudieron conocer las vicisitudes de la comunidad hebrea enEspaña hasta su expulsión, mientras que la Mezquita del Cristo de la Luz les sirvió como

excelente ejemplo delas técnicas emplea-das por los alarifesmudéjares. Y, cómono, la plaza deZocodover, uno delos principales cen-tros de la picarescaespañola a ojos deliteratos comoCervantes yQuevedo, sirviócomo lugar de des-canso y reunión.

Pedro Fernández

EXCURSIÓN ATOLEDO

EDUCACIÓN SECUNDARIA

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El Colegio ha obtenido grandes resulta-dos en el Proyecto Idea, una plataforma educati-va creada este mismo año por dos empresas espa-ñolas (Vector ITC Group, IE Business School)con el fin de fomentar la creación y el emprendi-miento. Cuatro alumnas de 4º de ESO y 1º deBachillerato lograron quedar entre los 10 finalis-tas de esta primera edición. A continuación tene-mos un resumen de sus experiencias:

Un día justo después de que nos dieran lasvacaciones de Navidad José Ignacio llamó ami madre diciéndole ¡que había quedadoentre las 10 finalistas! Me alegré muchísimoy un mes después asistimos a la entrega delos diplomas; entre más de 500 participantesde toda España habíamos quedado finalistas4 personas del Colegio, ¡y una era yo! Estabamuy contenta.

Hoy aún no me creo que estuviera entre lasfinalistas y lo que ello implica: irte tres díasa finales de junio a la Universidad IE enSegovia, donde desarrollaremos nuestrosproyectos y unos jueces elegirán dos gana-dores, que disfrutarán de un curso deemprendimiento durante el verano del añoque viene.

Lucía Fernández4º ESO

Mi experiencia con este proyecto comenzóde casualidad, cuando mis amigos que for-maban parte de la clase de Economía mecomentaron que iban a participar en un con-curso en el cual debían presentar una ideade negocio.

Aunque yo estaba en la clase de Biología mepareció bastante interesante y decidí entraren la web de YesLab y participar en el pro-yecto “Yo tengo una idea”.

Me registré y desde ese momento comencé apensar en mi proyecto.¿ Qué quedaba porinventar? Qué podría yo aportar? ¿Qué lefaltaba al mundo? Curiosamente, tan solounos meses antes había descubierto que era

celiaca y con ello en la mente se me ocurriócrear un producto que fuera capaz de ayu-darme no solo a mí sino a todos los alérgi-cos, una app.

Eva Tarrasa4º ESO

Mi experiencia ha sido bastante gratificante.Quedé finalista en la primera edición y estaplataforma me ha dado la posibilidad de

aprender conceptos y valores muy destaca-bles a nivel empresarial hoy en día, como elemprendimiento, la innovación y la creativi-dad.

Mi producto empresarial presentado es muysencillo: Easy Trip, una innovadora aplica-ción que mejorará la vida de las personasviajeras. El cliente tan solo deberá registrar-se en nuestra plataforma y realizar las reser-vas demandadas. Dichas reservas se almace-narán en un simple código de barras que elcliente deberá mostrar a las empresas cuan-do realice su viaje (aerolíneas, hoteleras, res-taurantes, culturales,…).

¡Y ahora hay que mejorar el proyecto y pre-pararse muy bien para la Fase Final de fina-les del mes de junio!

Marta Renedo1º Bachillerato

PROYECTO IDEA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

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El jueves 27 de octubre los alumnos de 1º deBachillerato visitamos el Monasterio de Piedra, juntoal Río Piedra, Nuévalos y Calatayud, en la provinciade Zaragoza. Allí, aparte de Geología y hábitos de losmonjes, aprendimos varias cosas sobre el cacao y elchocolate. Cuentan que uno de los que acompañabana Hernán Cortés a México era un monje de estemonasterio, y, a la vuelta, trajo consigo varios granosde cacao que cocinaron. En efecto, el Monasterio dePiedra fue el primer lugar de España y del Mundofuera de Mesoamérica donde se cocinó y conoció elcacao.

Los mayas y aztecas ya usaban estos granos haceunos 3.000 años. Ambos cultivaban el cacao parahacer chocolate. En un principio solo se hacía unabebida con él (chocolate), pero los aztecas los usaroncomo bebida y como dinero, pues no tenían monedasy los billetes aún tardarían algunos siglos en llegar.Por ejemplo, una pieza de fruta cualquiera podríacostar 3 granos, mientras que un guajolote ocelado(también llamado pavo ocelado o de monte), costaría

100 granos. Con elpaso de los años, seañadieron granosde cacao a variosplatos aztecas.Creían que el cho-colate podía curaralgunas enferme-dades y revitaliza-ba.

Cuando se trajo a Europa, se empezó a usar comoremedio para casi todo, algo parecido a la panaceaque buscaban los alquimistas medievales: fuera cualfuese la enfermedad padecida, el médico recetaba uncuenco de chocolate caliente al paciente. Eso sí: solola gente más pudiente podía obtenerlo, debido a suelevado precio. Felipe II era conocido por tomar cho-colate ya en la segunda mitad del siglo XVI, apenas30 años después de la vuelta de Hernán Cortés y delmonje del Monasterio de Piedra.

Más adelante se descubrió que, si se añadía al choco-late vainilla y azúcar, otro producto que venía masi-

vamente de América, se obtenía una mezcla muchomás dulce. Hasta aquel momento, el chocolate era

una bebida bastante amarga. No fue hasta 1690 cuan-do Hans Sloane, un médico inglés en el reinado con-junto de María II de Estuardo y Guillermo III deOrange, añadió leche al chocolate, consiguiendo unamezcla mucho más dulce y sabrosa. Más o menos poresas fechas el chocolate se dejó de tomar siemprelíquido y caliente y empezó a consumirse en tabletasdonde cada porción pesaba exactamente una onza(de ahí viene nuestro término una onza de chocolate),aproximadamente 28 gramos.

Aunque parezca mentira, la historia de España con elchocolate no se acaba en el siglo XVI, sino que llegahasta nuestros días. Cuando España poseía territoriosen el África ecuatorial (Guinea), la Isla de FernandoPóo (actual Bioko) estaba llena de nigerianos traba-jando en las extensas plantaciones de cacao. El cacaofernandinopoense era considerado como uno de losmás asequibles, ricos y de mejor calidad en el mundo.Nesquik y ColaCao obtenían su producto de allí y, enla década de los 60, esta última marca hizo un anun-cio promocional con «aquel negrito del África tropi-cal que cultivando cantaba la canción del ColaCao».Sin embargo, tras la independencia de GuineaEcuatorial, se destruyeron todas las plantaciones decacao y hasta el día de hoy no se han repuesto.

David Fernández 1º Bachillerato

BREVE HISTORIA DELCHOCOLATE

BACHILLERATO

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BACHILLERATO

Internet, redes sociales, realidad virtual... La forma de relacionarnos con los demás -y connosotros mismos- ha cambiado radicalmente con la aparición de estas nuevas tecnologías. La pregun-ta es: ¿nos hacen más libres, o más bien nos esclavizan? La serie Black Mirror viene tratando estacuestión a fondo desde hace seis años, y aquí tenemos la crítica de un capítulo que plantea una posi-bilidad inquietante (y quizá más presente que futura...)

Black Mirror es una serie televisiva británica de ciencia-ficción creada por CharlieBrooker y emitida por primera vez en 2011. Las dos primeras temporadas constaron de tresepisodios cada una y, al saltar a la plataforma Netflix, selanzó una tercera de seis capítulos.

La serie consta de historias independientes en lasque los protagonistas se enfrentan a distintas tecnologíasque pueden aparecer en el futuro. A medida que transcu-rre cada entrega, el espectador se va haciendo una idea decómo podría llegar a cambiar el comportamiento de losseres humanos si estos se ven sometidos a nuevos avancestecnológicos.

En mi opinión, uno de los capítulos más llamativoses Caída en Picado, perteneciente a la tercera y, hastaahora, última temporada. Este capítulo se desarrolla en unambiente futurista en el cual se ha creado una innovadoraaplicación de redes sociales. Quienes la utilizan (que, alparecer, son todos los habitantes de un futuro no muy leja-no) realizan una calificación del 1 al 5 de cada persona con

la que interactúan nada más tra-tar con ellos en la calle, en el tra-bajo o por cualquier otra razón.Lacie, la protagonista, viveobsesionada por conseguir unapuntuación total de 4,5 en lanota que le dan los demás parapoder comprar el apartamentode sus sueños (ya que las perso-

BLACK MIRROR: EL LADO OSCURO DEL PROGRESO

TECNOLÓGICO

COLABORACIONES ESPECIALES

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nas "influyentes", o sea, las mejor valoradas, obtienen ventajas en todas las actividades querealizan). Se trata, pues, de una sociedad en la que lo más importante es aproximarse tantocomo sea posible a la máxima puntuación, la de cinco estrellas. La relación entre las perso-nas está basada en la calificación que obtienen unas de otras, teniendo en cuenta hasta elmás mínimo detalle, como por ejemplo los vestidos o la manera de saludarse.

Lacie decide recuperar la amistad con una amiga de la infancia con el objetivo derecibir "estrellas" suyas, ya que ella está entre las personas con mayor puntuación y esoayuda a conseguir "influencia" más rápido. Su amiga se va a casar y decide que Lacie seasu dama de honor. La protagonista hace todo lo posible para llegar a tiempo a la boda pero,tras una serie de imprevistos, Lacie no solo llega tarde sino que -habiendo discutido convarias personas durante el viaje- llega con una puntuación pésima. Al final, todos los invi-tados se burlan de ella por su terrible discurso y aspecto. Lacie es humillada y acaba per-diendo la cabeza, amenazando con un cuchillo a los invitados.

Este capítulo me ha llamado la atención porque, a pesar de que está ambientado enel futuro, en él se refleja claramente nuestro presente. Actualmente, con las redes sociales,estamos en un mundo en el que las personas toman como referencia la cantidad de "me gus-tas" que cada cual obtiene con sus publicaciones.

Lacie se encuentra encerrada en una situación de la que ella misma no es consciente:su único objetivo es formar parte de un mundo en el que todo parece perfecto.

En mi opinión, Charlie Brooker presenta una sociedad formada por personas queutilizan la falsedad y la hipocresía para llegar a lo más alto.

Para mí, la última escena del capítulo es la más importante. En ella aparece Laciefrente a un hombre tras ser encerrada en la cárcel. Estos dos personajes, mirándose fijamen-te, confiesan lo que uno piensa verdaaderamente del otro sin disimulo ni falsedad, ya queninguno de los dos puede valorar al otro a través de la tecnología; y ambos experimentanesa discusión como una liberación.

El director de la serie presenta esta forma de vivir, en la que todo el mundo se com-porta de forma falsa para obtener la máxima puntuación de los demás, como una situaciónhumillante y, a la vez, frustrante en la que podemos llegar a caer en un futuro no muy lejano.

Rocío Santos1º Bachillerato

¿Es verdaderamente luz lo que parpadea en los luminosos de la gran ciudad? ¿Qué fuerza esla que arrastra a sus innumerables y anónimos habitantes de un lugar a otro, en una actividad fre-nética e incesante de deberes y ocios? ¿Qué les empuja a rehuir la soledad (o tal vez a sustituir unassoledades por otras)? ¿Son auténticos individuos, o rotos trazos de líneas de fuga en un cuadro tor-cido? La pintura Metropolis, de George Grosz, puede empujarnos a hacernos tales preguntas... Y laprotagonista de este cuento vive dentro del cuadro.

Eran muchos los cambios que algunas delas grandes ciudades europeas habían sufrido acomienzos del siglo XX: pequeñas villas ruralesse habían convertido en enormes metrópolis lle-nas de gente e iluminadas por luces de colores,llenas de bullicio y agitación. Berlín era una deesas ciudades: la rápida industrialización quehabía experimentado Alemania la había converti-do en una de las capitales europeas más impor-tantes, y eran muchos los que acudían para visi-tarla y admirarla.

Lo que más amaba Anne, una humildechica de la limpieza, eran las noches de Berlín.Las calles se llenaban de gente que buscaba diver-tirse, de música, de comida y, pese al frío noctur-no, todos iban de un lado al otro, paseaban y fes-tejaban. Sí, las nches de Berlín eran una granexplosión de emociones y Anne, desde una ventana del hotel que limpiaba, soñaba con par-ticipar en ella. Pero sus muchas tareas se lo impedían.

Ocurrió que una noche Anne consiguió terminar su limpieza en el gran hotel antesde la hora acostumbrada y, pese al cansancio, decidió salir también a las calles de Berlín, areír y a pasarlo bien. Cogió su abrigo nuevo, sus botas y su sombrero y salió a la calle.

Todo era como ella lo había visto de lejos: estaba abarrotado de gente, se escuchabanmelodías saliendo de los bares y mil aromas y colores llenaban el el ambiente. Anne corriópor Berlín disfrutando junto a la multitud, bailó y rió hasta más no poder...

Pero se dio cuenta de que nada de eso la llenaba; y, al parecer, tampoco a toda lagente que la rodeaba... Anne vio sus rostros, que aparentaban ser felices pero reflejabanangustia y vacío interior. Observó cómo iban de un lado a otro, supuestamente ociosos, perode pronto le resultaron tristes. Toda aquella gente que tan alegre le había pareceido le resul-taba ahora distinta: falsa, irreal, como muertos en vida. Anne se sintió atrapada: atrapadaentre aquella multitud que en realidad sufría. Quiso gritar y escapar... mas no pudo hacernada.

Desde aquella noche, Anne acababa siempre muy pronto y salía a "divertirse" porBerlín. Deseaba escapar de su bullicio y su felicidad, pero, por alguna razón desconocida,tal vez sobrenatural, era incapaz, y quedó atrapada, arrastrada, condenada para siempre adisfrutar de las fantásticas y despreocupadas noches de la gran metrópoli...

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BACHILLERATO

Gonzalo Gerona1º Bachillerato

Las noches de Berlín

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¿Podemos estar seguros de que el futuroserá semejante al pasado? Y, si no es así, ¿de quépodemos estar seguros? El siguiente artículotrata sobre el problema filosófico de la inducción,profundamente relacionado con ambas cuestio-nes.

Inductive reasoning is the opposite ofdeductive reasoning. It is a scientificmethod and logical process that enables usto to move from individual instances to togeneral statements. It starts with specificobservations and continues with the studyof patterns or regularities to formulatehypotheses, which could develop intogeneral theories. In other words, we gofrom the specific to the general.

It enables us to get closer to the truth, howe-ver, even if all the premises were true in astatement, the general conclusion could befalse. This is why inductive reasoning is

only used by scientists to form hypothesesand theories, while deductive reasoningallows them to test these theories or hypo-theses.

Hume believes there is a conjunction betwe-en cause and effect, and that similar cir-cumstances always produce similar effects.Nevertheless he does not agree with thecommon idea of a necessary connection bet-ween the cause and the effect.

Hume claims that even after we know fromexperience what the result was in a particu-lar case, we cannot bring it under a general

rule, or to predict similar cases in the future.For example, if all basketball players in myschool were tall, using the inductivemethod I would deduce that all basketballplayers must be tall. Nevertheless, every-body can play basketball, despite theirheight.

Hume states that we derive our idea ofpower or necessary connection from a fee-ling of connection in the mind. This meansthat when we say that one event is connec-ted with another, all we mean is that theyhave come to be connected in our thoughts.

Karl Popper gives a solution to the problemof induction and Hume's problem, whichare the same,. Hume's problem was the jus-tification of induction and Popper's solu-tion to it consisted of replacing inductivereasoning for the falsification method. Weshould put down our hypotheses to criticaldiscussions and empirical testing, trying torefute or falsify the theory. He claims thatall the theories that have resisted all theattempts to refute them can be consideredtrue.

Cristina Hermoso1º Bachillerato

A LITTLE BIT OF PHILOSOPHY:HOW MUCH CAN WE TRUST

EXPERIENCE?

BACHILLERATO

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La última semana de mayo ha tenido lugaruna excursión en la que los alumnos de 1º debachillerato de todos los itinerarios han visi-tado Granada, Úbeda y Almagro. El viajecomenzó el lunes día 28 de mayoa primera hora de la mañana, conobjeto de aprovechar parte de lajornada para contemplar, apo-yándose en las explicaciones desu profesora MercedesAchúcarro, el fantástico conjuntoarquitectónico renacentista quealberga la localidad jienense. Porla tarde, ya en la provincia deGranada, los alumnos se instala-ron en el cortijo Doña Marina,espacio en el que no solo se aloja-ron durante tres noches, sino quetambién fue el emplazamiento deactividades vespertinas comple-mentarias a las visitas -deportes,

juegos en grupo, una exhibición de cetreríay, sobre todo, mucha convivencia entre com-pañeros. Dos días completos fueron dedica-dos a la ciudad de Granada, donde visitaronla Alhambra, el Albaicín, el Monasterio deSan Jerónimo, la Iglesia de San Juan de Dios,la Capilla Real y la Catedral, siempre con la

guía de su profesora. El jueves se emprendióel viaje de vuelta bien temprano para poderhacer escala en Almagro, descubrir la rique-za y originalidad del municipio manchego y

visitar su famoso Corral deComedias. Considerandotanto el excelente compor-tamiento del grupo en todomomento como la estupen-da valoración de la activi-dad por parte de alumnosy profesores, podemosdecir que la excursión haresultado un éxito... ¡Yatenemos ganas de repetir!

VIAJE A GRANADA

BACHILLERATO

Exhibición de cetrería en Doña Marina

Jaime Pascual

En el patio de los Arrayanes, Alhambra

Antes de ir de viaje a Italia con el colegio se da la típica situación: todos deseamosir, e intentamos fantasear - vernos paseandopor la Piazza della Signoria con la clase... -,pero resulta muy difícil de imaginar. Tras lavuelta, estoy encantado de decir que es impo-sible hacerse previamente una idea adecuadade lo que se está a punto de vivir y que, en todocaso, toda expectativa se verá superada concreces.

Y es que ahora, en el momento de inten-tar escribir acerca de ello, no veo más quemomentos de fascinación: sentimientos infanti-les, como los de un niño pequeño al que se leda el helado más grande que ha visto con susojos... Esos escalofríos al girar sobre tí mismo y darte de bruces con la Primavera deBotticelli, o entrar en una iglesia oscura y ver al fondo una figura blanca que, según te vasacercando, reconoces que es el Éxtasis de Santa Teresa de Bernini que todos hemos vistouna y mil veces en imágenes (las cuales pierden toda gracia tras contemplar el original).Sentimientos que solo se pueden vivir con tal intensidad la primera vez, que son únicos einigualables en cada caso.

Así pues, sigo con la duda de cómo describir el placer de quitarse el abrigo ante elagradable tiempo de Roma, mientras estás,sin preocupación alguna, desbordado defascinación al mirar el fluir del Tíber – o delArno bajo el Ponte Vecchio -. O ese otromomento en el que ves que alguien no se hadado cuenta muy bien de a qué ha venido enrealidad (sea al Baptisterio o al viaje propia-mente dicho: la respuesta sería la misma) yte acercas a su oído para susurrar un: "¡mira

el techo!"; su cara adquiere acto seguido un gesto de absoluta fascinación, y de alegría alfin y al cabo.

El olor de esos tortellini de ravioli y pera. El marco de cada ventana, hecho por launión de la alas de dos ángeles en cada una, en la blanca San Carlos de las CuatroFuentes. El quedar de piedra intentando imaginar el Coliseo lleno de gente. Esas paredespintadas por Fra Angelico en San Marcos, como quien decora el salón de su casa. El reírcon gente de clase con la que jamás lo hubieras imaginado (incluso con profesores, porincreíble que suene). El retener perfectamente la imagen de familias romanas llegando alcementerio a ofrecer algún homenaje en el mausoleo familiar, sobre el que coincide que

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2º BACHILLERATO

Recopilación de momentos del viaje a

Italia

2º BACHILLERATO

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hoy se levanta el Baldaquino de Bernini. La perfección hecha capilla: la Capilla de losPazzi. El imaginar a Dante en la esquina de un puente sobre el Arno. El techo delBaptisterio. Las Puertas del Paraíso. Elnaranja del Trastevere. El ocre de losladrillos de Siena.

Y aún hoy me sigo viendo giraren esa esquina, fascinado por elBaptisterio que llevábamos viendoacercarse a nosotros un par de manza-nas, pero estando totalmente desorien-tado. Girar la esquina. Y frenar en seco.La piel de gallina, un escalofrío por laespalda, un coro de exclamaciones, y elDuomo: mármol blanco, verde y rosa,enfrente.

También sigo viéndome hoy en el autobús, con la frente pegada al cristal -las pier-nas cansadas, charlas anónimas de fondo, y una sonrisa en la cara- intentando aprovechar

cada momento, y reordenar los recuerdosmientras todavía los tenía frescos, intentan-do que no se los llevara el tiempo. Pues sonesos momentos los que se quedan graba-dos en la mente, esos instantes de reflexión:de dar un paso atrás y apreciar la situaciónirrepetible que se está viviendo... Y esteviaje está plagado de estos momentos,estos instantes, colores, gestos, risas, quese quedarán grabados para siempre en

todos lo que fuimos; yque hacen de esteviaje el mejor recuerdoque se puede tener delcolegio y de esta etapade nuestras vidas.

Jaime Oliveira2º Bachillerato

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Era una noche de sol, que sin embargo llovía,nadaba una rata muerta en un charco vacío…¿Os suena? Así empezaban las clases dedeporte en el colegio que marcó nuestrainfancia. Cómo olvidar a María José Soto,sus caminatas, pasos y puntos y aparte, aJavier Cantó con sus memorables expresio-nes: ¡Las vais a pasar canutas! ¡Que no me inte-rrogues!

La mayoría de nosotros aprendimos aquelloque nadie nos iba a enseñar: a improvisarcon la flauta en actuaciones de Navidad,técnicas maestras a la hora de copiar, con-

trabando de pescado durante la comida… Ytambién todo lo que nos daría la base parael futuro. Pero algunos no estaban en clarasintonía, véase el progreso de Vasallo en elinglés: Turn off the lights! Y se subía a laestantería. ¿Y os acordáis de…

Perdón, perdón por interrumpir, pero es

que ya está bien. Dejaos de tanta Aula; osacordáis de esto, os acordáis de lo otro... Sisabéis que lo mejor fue cuando vinisteis alSanta y nos conocisteis. El reencuentro des-pués de la comunión. Esperábamos chicosaltos, guapos y curtidos y llegasteis vos-otros. No nos llegabais ni a los hombros yerais unos inmaduros; pero al fin y al cabocaímos en vuestras redes y empezaron aformarse las primeras parejas. Subieron lasfaldas y bajaron las notas. Los chicos no fue-ron la única novedad; también llegaronnuestros primeros mundialitos en un recreoque parecía una batalla campal.

Novedad para vosotras; en el Aula los mun-dialitos ya eran tradición. Nuestra novedadfue que en los días de lluvia algunos denuestros compañeros se dedicaban a bus-carle las cosquillas a Encar, que siempretenía un as en la manga. Ella fue básicamen-te nuestra madre dentro del colegio y nosenseñó valores como la solidaridad y la

Discurso de despedida de los alumnos de la

Promoción del 2017.

2º BACHILLERATO

empatía. También fueron novedad todos losprofesores que íbamos a conocer en esoscuatro años.

Otra cosa no, pero aquí Pedros no faltan.Pedro Criado, al responder todas nuestrasdudas, súplicas, peticiones, llantos y anhe-los, incentivó nuestra curiosidad poraprender; Pedro Gómez con su “sois unosceporros”... “pero sois mis ceporros”, noshizo madurar a la fuerza. O Pedro Vázquez,cuyas clases de tecnología en ocasiones sevieron reflejadas en ceros de amanecero y de

atardecero. Y por último, Pedro Fernándezcon sus silogismos, que -aquí entre nosotros-,entendieron tres...

Y todas estas virtudes nos las enseñaron nosolo en los pasillos del colegio, sino tambiénen las múltiples excursiones. Porque, sea-mos sinceros: nadie conoce mejor las ciuda-des y pueblos castellanos que nosotros.Cabe destacar Burgos, donde aparte deempaparnos en el ambiente, disfrutamos delfrío suelo burgalés durante una noche inol-vidable. Como decía Aristóteles: “Las raíces

de la educación son amargas, pero la frutaes dulce”.

Y no solo Castilla, también traspasamosfronteras. ¿Os acordáis del intercambio aFrancia? A pesar de que a Pedro le tirasentodos sus quesos en el aeropuerto, lo quenadie podrá quitarnos nunca son las amis-tades que hicimos. Mención especial aVicente, que ha conseguido que seamos tri-lingües, además de enseñarnos cosas tanvariopintas como de qué está hecho el pâtéde codorniz o cómo saber orientarnos en el

museo del Louvre. También nos tenemosque acordar de Ana Urdiales, a la que lemandamos un cariñoso saludo. Aunque nodejamos de lado el inglés, que llevamos per-feccionando desde que tenemos memoria,tanto con los famosos Joanna’s Happy Chartscomo con el It’s time to open Backpack…, quefue aniquilado por el Family and friends.

Con todo esto hemos aprendido a saberconvivir unos con otros y a entablar amista-des que hemos ido forjando a lo largo deestos años. El Colegio ha sido una casa para

2º BACHILLERATO

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2º BACHILLERATO

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todos nosotros y estaremos eternamenteagradecidos a todos los profesores que,desde septiembre del 2002, nos han acom-pañado en esta aventura. Y especialmente aMany, sin la que ninguno de los presentesestaríamos aquí.

Este viaje comenzó cuando un grupo deenanas con coleta, lazos y babis que nos lle-gaban por las rodillas entramos en el cole-gio con lágrimas en los ojos por no querersepararnos de nuestros padres. Hoy sonlágrimas por no querer abandonar estagran familia. En Infantil nuestras profeso-ras consiguieron convertirnos en auténticasdiseñadoras de moda capaces de transfor-mar cartones, goma espuma y telas en ver-daderas obras de arte, haciéndonos creerque éramos flores, gallinas o incluso médi-cos.

Poco a poco fuimos creciendo, hasta quellegamos a la interminable Primaria, marca-da por las famosas peleas entre el A (lasrebeldes) y el B (las buenecitas). El hecho deser solo chicas nos obligó a crear nuestrospropios partidos de fútbol.

Bueno, a cualquier cosa le llaman fútbol.Para fútbol los derbis al grito de A contra B,en los que el patio se transformaba en un

gran estadio. Aunque no pudimos llevar-nos las sillas cuando cerró el Aula, comohan hecho muchos atléticos con las delCalderón, todos lo llevamos en nuestrocorazón... Y no solo en el corazón, sino tam-bién en el cuerpo: la mayoría de nosotrostenemos secuelas físicas, como brechas ycicatrices en las rodillas, que son lo únicoque nos queda de ese patio asfaltado, de esecoliseo: donde la lucha por coger el primerbalón marcaba el inicio de cada recreo, odonde el silbato de Carmen te enviaba, devuelta, directo a las mazmorras.

Era un colegio pintoresco, que no destacabapor su avanzada tecnología, pero sí poralgunos de sus personajes inolvidables(ejem... teacher). Y ninguno olvidaremos alos profesores multiusos, capaces de abar-car hasta cuatro campos distintos, que lle-gaban al extremo de impartir religión yjudo.

Fue un colegio imborrable, que sin duda haconseguido sacar lo mejor de todos nos-otros...

Ya estáis como siempre. Nosotras tambiéncontamos con recuerdos imborrables dePrimaria, como tener la libertad suficientepara quitarnos la falda en las calurosas tar-des de junio mientras María Jesús nos ame-nazaba con cambiarse del yoga al káratepor nuestro impecable comportamiento.Además, recordamos estar siempre a laespera del santo de Pepita, a quien no olvi-daremos porque, al igual que a Many, ledebemos parte de nuestra vida aquí. Cada19 de marzo nos invitaba a donuts y coca-colas en el patio, lo que servía de reunión yde tiempo libre para todos.

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El final de esta etapa llegó con Turandot, elbaile de fin de curso que no hubiera sidoposible sin el enorme esfuerzo, dedicacióny pasión de Eli, que consiguió emocionarno solo a nuestros padres, sino a todo elpúblico presente. Colgamos los babis, nospusimos calcetines azules y cambiamos defalda para dar comienzo a la esperada ESO,que vino marcada fundamentalmente por

la entrada de nuestros chicos al SantaMaría. Pero, ¿qué recordamos mejor que estos dosúltimos años? Sin duda han sido los peoresy los mejores al mismo tiempo, la época deestudiar 26 horas diarias (¿verdad, JoséIgnacio?) y de tener la palabra PAU(EVAU!!!!) (perdón Rosa) siempre en lacabeza.

No estaríamos aquí de no ser por aquellosprofesores virtuales que se convirtieron encompañeros de noche o por aquella vozlejana que pasaba los Moodle resueltos,bonitos dieces, Carmen.

Chsst, no nos delates, que al final se acabanenterando de todas nuestras travesuras.

Pero qué más da, pues si algo caracteriza alSanta María es que no existen los secretos.

Bachillerato empezó movidito.Contábamos con un sindicato, encabezadopor Elena Larragán, que protagonizó

numerosas revueltas. Su mayor logro, sinduda, fue la recuperación de nuestros últi-mos mundialitos gracias a la sentada.

De todas maneras, no triunfamos en todo;nos quedamos sin Berlín. Nuestro viaje aCórdoba, aunque breve, estuvo muy bienaprovechado, y tuvimos nuestro primercontacto con Dimas como conciencia por pin-ganillo, lo que nos permitió conocer su face-ta defensora al dar la cara por nosotros enun enfrentamiento callejero.

Un momento, ¿no oyes algo?

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Tranquila, es la voz de Dimas en tu cabeza.

Esto fue solo el tráiler de la película com-pleta que viviríamos en Italia.

El viaje de nuestras vidas.

Que consiguió emborracharnos… de arte,incluso a las mentes más científicas, que nopudieron resistirse a la belleza barroca dela capital o a la grandeza de los Medici enFlorencia.

Bueno, eso a algunos, porque Virginiasigue pensando que Bernini es un helade-ro.

A pesar de nuestras diferencias, lo que esseguro es que conseguimos unirnos aúnmás como grupo y avivar el espíritu de

familia que hoy está aquí presente y quepermanecerá en un futuro.

Con el fin de la experiencia volvimos acasa.

Y a la realidad: en dos semanas, trimestra-les.

Comenzaba la recta final, la etapa más

dura del recorrido: cafés nocturnos, catasde bibliotecas y ayudas constantes tanto deprofesores como de compañeros. Pero, apesar de todo, ha merecido la pena y conello hemos aprendido que todo esfuerzotiene su recompensa y que, como dice ellema de nuestro colegio, nada en la vida seconsigue sin esfuerzo. Han sido díasduros, pero hemos contado con muchosapoyos.

Tenemos que destacar a Rosa por aguantarnuestro cansinismo. Aunque ni compara-ción con Mercedes, que ascenderá a losaltares tras aguantarnos.

A Jaime, por amenizar las clases de filoso-fía con ejemplos de Los Simpsons y vídeosmusicales.

A Luis, que nos mandó a mil leguasmuchas veces.

A Gareth, que ha sabido administrar elWelsh Pub en el que se habían transforma-do sus clases de inglés.

A Silvia y a Paloma, por inculcarnos suamor a la poesía...

A Carmen, por alegrarnos las mañanas a las8.

A las doncellas, que han hecho de nuestrasmadres,

A Manolo, que ha hecho de nuestro padre:¿¡Que no funciona!?

¡Llama a Manolo!

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Al personal de cocina, que nos ha hecho asíde guapos… y a todos los demás, que nomencionamos ahora para que PedroVázquez no se quede dormido.

Papás y mamás, simplemente GRACIAS.Gracias, porque elegisteis este colegio y hasido la mejor decisión que podíais habertomado.

Esto ha sido posible gracias a todos, gene-ración del 99 hemos conseguido sacar lomejor de cada uno día a día y hacer de lasonrisa un semblante fijo.

Nuestra personalidad se define por las per-sonas que nos rodean

y gracias a eso hemos llegado a ser quienessomos ahora.

Parece que desde ahora cada uno de nos-otros seguirá caminando por separado;

sin embargo, nuestro punto de partidasiempre será este.

Queremos deciros que siempre os llevare-mos en nuestro corazón y en nuestramemoria.

Por eso, no os decimos adiós, sino

HASTA SIEMPRE, SANTA MARíA.

ELLASRaquel ModetCarolina GarridoElena LarragánÁngeles Plaza

ELLOSJaime OliveiraJavier RodríguezJorge del ValleJavier Sobrino

2º BACHILLERATO

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PREMIOS CONCEDIDOS EN LA CELEBRACIÓN DE

LA DESPEDIDA DE ALUMNOS

1. Lourdes Lahuerta Ugarte2. María Corrochano Sevillano3. Ana Cachá Gil4. Víctor Martínez Gutiérrez (*)5. Patricia Pinilla Nozaleda6. Carlos López Carvajal7. Raquel Modet Martín-Caro (*)8. Daniel Recio Olmo9. Jaime Oliveira Moro (*)10. Alejandra Torres-Quevedo Oliver (*)11. Javier Matos Aycart (*)12. Hugo Molina Salamanca13. Belén Peralta Madrigal14. Álvaro Miguel Merino García Arias15. Leandro Briz Muñoz16. Natalia Sofía Correcher Gimeno17. Jorge del Valle Vázquez (*)18. Sonia Collado Domínguez (*)

19. Aitana Andrea Naranjo Salcedo20. Paula Ruiz De La Torre Fontecha (*)21. Irene Chichón Romeo22. María Casas Avery (*)23. Enrique Ramón-Borja Martínez24. María De Los Ángeles Plaza

Gutiérrez (*) MH25. Elena Taín Santiago

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2º BACHILLERATO

2ºA

2BA�Alumnos que, segun los criterios delcurso 2015-2016, podrian optar a laobtencion del Premio Extraordinario deBachillerato correspondiente al curso2016-2017 en la Comunidad de Madrid(media igual o superior al 8,75).

1. Jorge Sánchez-Vellosillo Fuertes (*)2. Javier Sobrino García-Yanes (*) MH3. Javier Rodríguez García-Herrera (*)4. Carlota Tenorio Abascal5. Natalia López-Nicolás Algueró6. Carolina Concepción Garrido Hevia (*)7. Lorea Román Matosas8. Andrea Tallés Yébenes9. Álvaro Briz Muñoz10. Alejandra Baley Armengot11. Shuangge Song12. Julián María Rubio Rodríguez Priego13. Pedro Alves Campos14. María Sánchez Lillo15. Paula Ayuela Martínez16. Estela Loriente Ferrera17. María Elena Larragán González

18. María Eugenia Yanes Gutiérrez19. Virginia García Aragón20. Carlos Villanueva Ortiz21. Alejo Galmarini22. Lucía Vijande Fernández

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1�8 Alumnos que, segun los criterios delcurso 2015-2016, podrian optar a laobtencion del Premio Extraordinario deBachillerato correspondiente al curso2016-2017 en la Comunidad de Madrid(media igual o superior al 8,75).

2ºB

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PROFESORADO

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Cuando José Ignacio nos propuso hacer otroproyecto empresarial, accedimos de inme-diato a ello: influidos por nuestro éxito delaño pasado y por las ganas de investigarsobre un nuevo proyecto empresarial, nossumamos a la aventura.

Después de juntarnos para hacer los grupos,lo más difícil fue encontrar una buena idea.Tuvimos muchísimas, y cada uno apoyabauna diferente, hasta que finalmente acorda-mos hacer el proyecto HIDROBUBBLES,que consistía en producir energía aprove-chando aquella electricidad que “sobra”,comprándola en las horas valle (horas deldía en que la luz está más barata) y vendién-dola cuando está más cara (horas punta).

Tras varios meses de trabajo en nuestro pro-yecto empresarial, por fin lo enviamos a laUniversidad Antonio de Nebrija para parti-cipar en su concurso de JóvenesEmprendedores.

Aunque hay que reconocer que a veces senos hizo un poco cuesta arriba, cuando estu-vo terminado nos sentimos orgullosos denuestro trabajo, pues a lo largo de esosmeses aprendimos innumerables cosassobre economía, empresa, trabajo en equipo,etc.

Finalmente, José Ignacio nos dio la buenísi-ma noticia de que nos habían seleccionadoentre los quince proyectos finalistas prove-nientes de centros de toda España, para asis-tir a la Fase Final y presentar nuestra ideaempresarial, primero, en una Feria deEmprendedores y, posteriormente, frente aun jurado integrado por profesores de launiversidad y varios empresarios.

La verdad es que fue un día agotador, puesestuvimos presentando nuestra idea a todoaquel que se pasase por el stand, además delos nervios y tantas horas de pie sin parar unmomento.

Este cansancio no significó gran cosa encomparación con la gran experiencia queadquirimos en esas pocas horas, ya que per-feccionamos nuestras facultades de vender,presentar y hablar en público.

También recibimos muchas buenas ideas de

los demás concursantes y nos dimos cuentade que había un gran potencial empresarialentre ellos: eran muy numerosos los proyec-tos innovadores y originales.

Creemos que la participación en este certa-men ha sido vivencia muy enriquecedora yaque, por un lado, aprendimos muchas cosasy por el otro, la Universidad Antonio deNebrija reconoció nuestro trabajo.

Marieta CasasLeandro Briz

Álvaro BrizÁlvaro Merino

Carlos Villanueva

HIDROBUBBLES2º BACHILLERATO

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Dos alumnas de segundo de Bachillerato han logrado éxitos deportivos a lo largo deeste curso, y ello pese a las exigencias propias del último año de la educación secundaria.Queremos reseñar brevemente su andadura deportiva en este 2016/2017 como homenaje ytambién para dar ánimo con su ejemplo a todos los alumnos que compaginan los estudioscon la actividad deportiva, artística, etc.

Alejandra Torres-Quevedo juega al hockey hierba en el Club de Campo Villa deMadrid. Este año ha disputado varios campeonatos, pero los más importantes han sido conla selección nacional. En verano jugó un europeo sub-18; a principios de curso, en octubre,fue a Chile a jugar el Mundial con la selección nacional sub-21, donde su equipo quedócuarto, el mejor resultado de la selección en esta categoría hasta la fecha. En marzo fueseleccionada con el equipo nacional absoluto para jugar la World League 2 (cuartos de final)en Valencia, donde ganaron y se clasificaron para la World League 3 (semifinales), que sejugará en Bélgica. Un año lleno de éxitos y experiencias inolvidables. ¡Mucho ánimo paralas próximas competiciones!

Belén Peralta formó parte el pasado 9 de abril del conjunto madrileño que logró hacerse conel Campeonato de España de selecciones territoriales femeninas sub-18 frente al equipocatalán, con un ajustado resultado de 1-0. Siempre ha hecho gala de su pasión por el fútbol,también en el colegio. ¡Nuestra más sincera enhorabuena!

ALEJANDRA Y BELÉN:DOS DEPORTISTAS DE ÉLITE

2º BACHILLERATO

RECUERDO A ANA SOTO

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En memoriaHa fallecido recientemente Ana Soto

Fue una profesora que dejó su huella entodos los rincones del colegio y en la memoriade quienes la conocimos y quisimos.

D e s e m p e ñ ó durante cerca de 40 años un papel fundamental en la formación de los alum-nos e impartió con su fácil comunicación y su magis-terio las asignaturas de Latín y Geografía.

Ana Soto, con su pelo blanco y su perfil de medalla romana, era un carácter, una profesora

exigente que amaba la disciplina. A veces temi-da, siempre fue querida por su auténtica cerca-nía y su amistad con los alumnos. Tenía la hábildualidad de imponer una conducta adecuada eirreprochable y la agilidad a la vez de ser amena,ocurrente, divertida.

Ayudó a los alumnos más complicadoscon una sensibilidad especial para detectarlos ya los más desvalidos. También ayudó a los pro-fesores jóvenes que llegaban al colegio y a susamigos. Echó raíces entre nosotros. Hemos plan-tado en su memoria un olivo y un cerezo en eljardín del colegio.

Many Segura Corrochano

Desde la Asociación de Padres deAlumnos, o "la APA" como nos conocéis todos,queremos agradecer muchas cosas:

En primero lugar el éxito de afiliaciones,con las que no sólo podemos cubrir el 100% delas cuotas de los alumnos huérfanos apuntadosa nuestra asociación sino que también seguimoscolaborando allí donde vemos que un pequeñoimpulso económico, puede generar grandesbeneficios para nuestros hijos; y manteniendolas reducidísimas cuotas que tenemos en la aso-ciación.

En segundo lugar la ayuda que tantoalumnos como padres nos han aportado, a tra-vés de vuestras llamadas, correos y las reunionesque hemos tenido con vosotros, así como la con-fianza final que ponéis en nuestra gestión.

Y en tercer lugar y no por ello menosimportante, agradecer al colegio el siemprecorrecto y cariñoso trato que nos da en todas lasreuniones que mantenemos así como en el prota-gonismo que nos ofrece en todos los actos oficia-les del colegio.

Este año ha venido marcado por unaestrecha colaboración con la nueva dirección delcolegio y un gran número de pequeñas mejorasque se van incorporando y que seguirán hacien-do más fácil y mejor la vida escolar y futura denuestros hijos.

Seguimos impulsando las charlas desexualidad, del riesgo y control de redes socialesy nuevas tecnologías, y cómo no impulsando eldeporte, este año también dentro de los gimna-sios, con la cofinanciación de las nuevas colcho-netas que impulsan también la gimnasia rítmicaextraescolar que tan buenos resultados estádando gracias a la gestión de nuestra profesora"olímpica" Eli, y sin dejar de colaborar en loscampos de deporte con Fernando y su inagota-ble empuje que hace que cada año los resultadosde nuestros equipos nos siga sorprendiendo.

Mantenemos igualmente nuestra "famo-sa" noche del museo para los niños y niñas de 4ºde primaria, si bien este año incorporamos comonovedad el llevarnos a modo de "monitores" aalumnos de los cursos de bachillerato, fomen-tando el espíritu de colaboración en el colegio.

Igualmente estamos en contacto con lapolicía (agentes tutores) para todo lo que afectaa nuestros hijos a la salida del colegio y que nosinformen de posibles riesgos en la zona y comotodos los años, de estas reuniones obtenemos uninforme muy gratificante del comportamientogeneral de nuestros hijos, destacando por laausencia de conflictos que podríamos considerargraves.

Recibid en el nombre de la asociación yen el mío propio un fuerte abrazo:

¡MUCHAS GRACIAS A TODOS!

Jorge Laguna OrtegaPresidente de la asociación de padres de alumnos

APA

Aldara ContrerasAlejandra de ArriagaAlejandra GeronaAlejandra Martín-CaroAlejandra PiñeroAlicia García-AgullóAlicia SáezAlfonso LlanosÁlvaro BrizÁlvaro DíezÁlvaro MerinoAna BastosAna LópezAna ParadaAngelines LópezBelén MozosBeltrán GómezCarla GeronaCarlos VillanuevaCarmen RenedoCarmen SarabiaCarolina GarridoCayetana ChávarriCelia BrunaClara SánchezCristina DíazCristina HermosoCristina Torres-QuevedoDaniela LorienteDavid FernándezDavid TarrasaDimas MazarroDylan ChadwickElena LarragánElena UllánEli Cabello

Enrique RodríguezEsther MartínEugenia FábregasEva TarrasaGabriela CortinaGabriela La TorreGareth CollinsGema SánchezGonzalo GeronaGonzalo IzquierdoGonzalo PicazoGonzalo SolaGonzalo TrachslerGonzalo VijandeGuillermo GardoquiIcíar VarelaInés Martín-CaroInés OliverosIrene FraguasIrene RonceroJaime PascualJavier GonzálezJavier Rodríguez Javier SobrinoJorge LagunaJorge ObensaJorge del ValleJosé Ignacio Sánchez-CampinsJuan OliveiraJulia ArellanoLara RománLaura JiménezLeandro BrizLeticia Cantos-FiguerolaLeticia Sánchez-VellosilloLuis García

Macarena De AldamaMaite AlvargonzálezMaría GómezMariana PelariMª Ángeles LigeroMª Ángeles PlazaMaría José SotoMarieta CasasMarta RenedoMarta SeguraMartina de la FuenteMax EspinollMercedes AchúcarroMercedes AsensioMiguel Moscoso Miriam LópezNatalia FernándezOlga RiveroPaloma GarcíaPaloma de PedroPaula LafargaPedro Gómez-EstebanRaquel ModetRocío SantosRosa Mª JuárezSantiago UllánSerge MungalaSofía RieraSonia AlbáizarValeria NegroVera FrangellaVicente ArenillasVictoria Gill

Lejos de Babia nº 15Revista curso 2016-2017

EQUIPODirección: Many Segura Corrochano

Coordinación y Redacción: Pedro FernándezFotografía, Diseño y Maquetación: Manuel Fernández

Diseño de portada: Carmen Castellanos

COLABORADORES

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EDITORIAL

• Editorial.................................................. 2-3

MONOGRÁFICOS

• Arte en clave............................................4-7• El colegio en la prensa...........................8-9

COLABORACIONES ESPECIALES

• La cultura Selk´nam............................10-13• Premios Nobel...........................................14

TIRANDO DEL HILO• Entrevista a Miguel Moscoso............15-17

SOLIDARIDAD

• Charla de Cáritas......................................18

EDUCACIÓN INFANTIL

• Carnaval en Educación Infantil........19-20• El trabajo de los más pequeños..............21• Visita al Museo Reina Sofía.....................22

EDUCACIÓN PRIMARIA

• Concurso literario de navidad...........23-33• Dibujos y pintura E.P..........................34-37• Una alimentación sana.............................38• Visita al Real Jardín Botánico..................39• Visita al Museo Arqueológico.................40• En el centenario de Roald Dahl........41-42• Clausura del curso 2015-2016............43-45• Educación física en el medio acuático...46

EDUCACIÓN SECUNDARIA

• Concurso literario de Navidad..........47-51• Dibujos y fotos ESO............................52-54• La Francophonie.......................................55• Proyectos en alemán.................................56• Canadá exchange......................................57• Cómics sobre El Quijote.....................58-59• Perro Semihundido..................................60• Visita a la Catedral de la Almudena......61• Viaje del coro a León................................62• Excursión a Toledo...................................63• Proyecto Idea.............................................64

BACHILLERATO

• Breve historia del chocolate....................65• Black Mirror.........................................66-67• Las noches de Berlín................................68• A little bit of philosophy..........................69• Viaje a Granada.........................................70

2º BACHILLERATO

• Viaje a Italia..........................................71-72• Discurso de despedida.......................73-79• Fotos de grupo.....................................80-82• Hidrobubbles.............................................83• Dos deportistas de élite...........................84• En memoria de Ana Soto y APA............85

Lejos de Babia nº 15

Revista curso 2016-2017

Sumario

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NIHIL SINE MAGNO VITA LABORE DEDIT MORTALIBUS

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Colegio Nuestra Señora Santa María