Comisión Nacionalde Acreditación

CNA-Ch Ile

COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN

ACTA SESIÓN ORDINARIA N° 1403

24 DE JULIO DE 2019

En la ciudad de Santiago, a miércoles 24 de julio de 2019, siendo las

10:20 horas, en las oficinas de la Comisión Nacional de Acreditación,

situadas en calle Santa Lucía N°360, piso 6, comuna y ciudad de Santiago,

se celebra la sesión ordinaria número mil cuatrocientos tres, presidida por

su Presidente, Comisionado Hernán Burdiles, con la asistencia de los

comisionados Jaime Alcalde, Sergio Bravo, José Leay, Ezequiel Martínez,

Alvaro Ossa, Fernando Pinto, Bernabé Rivas, Paulo Solari y las

comisionadas Erika Castillo y Daniela Torre. Excusa su inasistencia el

Comisionado Fabián Jaksic. Asiste también, la Secretaria Ejecutiva y

Ministro de Fe, Paula Beale, y como Secretaria de actas, la abogada de

Fiscalía de la CNA, Julieta Espinoza.

1. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, IMPARTIDA POR LA UNIVERSIDAD

DIEGO PORTALES.

Asiste como invitada, la Jefa (5) del Departamento de Agencias y

Pregrado, Loreto Cofré.

Los comisionados dispusieron previamente de la siguiente

documentación:

1

Comisión Nacionalde Acreditación

CNA-Chile

• Formulario de Antecedentes.• Informe de Autoevaluación.• Informe de Evaluación Externa (lEE).• Observaciones de la Institución al lEE.• Minutas elaboradas por la Secretaría Ejecutiva que sistematizan la

información anterior.

El Comité de Educación Parvularia, Básica y Dferencial, representado

por uno de sus integrantes, expuso los antecedentes del proceso, en relación

con los siguientes aspectos:

• Definición Conceptual;

• Contexto Institucional;

• Características y Resultados del Programa;• Cuerpo Académico;

• Recursos de Apoyo, y• Capacidad de Autorregulación.

El documento que apoyó la exposición del relator se incorpora como

anexo al final de la presente acta.

Los comisionados efectuaron una serie de preguntas específicas al

relator y agradecieron su presencia; posteriormente éste se retiró de la

reunión.

Después del análisis y discusión de los antecedentes, los comisionados

procedieron a deliberar y pronunciarse:

ACUERDO N°2736: La Comisión, por la mayoría de sus miembros

presentes, acuerda acreditar por el periodo de seis años a la carrera de

2

.j1Comisión Nacional

de AcreditaciónCNA-Ch Ile

Pedagogía en Educación General Básica, impartida por la Universidad Diego

Portales, en la Sede Santiago, jornada diurna, modalidad presencial.

A favor de la decisión estuvieron los comisionados Jaime Alcalde, José

Leay, Ezequiel Martínez, Alvaro Ossa, Fernando Pinto, Bernabé Rivas y

Paulo Solari. Por un mayor número de años estuvo el Comisionado Sergio

Bravo y la Comisionada Daniela Torre. Por un menor número de años estuvo

el Comisionado Hernán Burdiles y la Comisionada Erika Castillo.

Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la

respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al

Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.

2. PROCESO DE ACREDITACIÓN DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN

HISTORIA, IMPARTIDO POR LA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN.

El Comisionado Bernabé Rivas se inhabilitó de participar del análisis,

discusión y votación del referido proceso de acreditación, conforme a lo

establecido en el artículo 12 ter de la Ley N° 20.129, ausentándose de la sala

temporalmente.

Asiste como invitada, la Jefa del Departamento de Acreditación de

Postgrado, Daniela Poblete.

Los comisionados dispusieron previamente de la siguiente

documentación:

3

Comisión Nacionalde Acreditación

CNA-Chile

• Formulario de Antecedentes.• Informe de Autoevaluación.

• Informe de Evaluación Externa (lEE).• Observaciones de la Institución al lEE.• Minutas elaboradas por la Secretaría Ejecutiva que sistematizan la

información anterior.

El Comité de Área de Humanidades, representado por uno de sus

integrantes, expuso los antecedentes del proceso, en relación con los

siguientes aspectos:

• Definición Conceptual;

• Contexto Institucional;

• Características y Resultados del Programa;

• Cuerpo Académico;

• Recursos de Apoyo, y• Capacidad de Autorregulación.

El documento que apoyó la exposición del relator se incorpora como

anexo al final de la presente acta.

Los comisionados efectuaron una serie de preguntas específicas al

relator y agradecieron su presencia; posteriormente éste se retiró de la

reunión.

Después del análisis y discusión de los antecedentes, los comisionados

procedieron a deliberar y pronunciarse:

4 4

Comisión Nacionalde Acreditación

CNA-Chile

ACUERDO N°2737: La Comisión, por la mayoría de sus miembros

presentes, acuerda acreditar por el periodo de dos años al programa de

Doctorado en Historia, impartido por la Universidad de Concepción.

A favor de la decisión estuvieron los comisionados Jaime Alcalde,

Sergio Bravo, Hernán Burdiles, José Leay, Ezequiel Martínez, Alvaro Ossa,

Paulo Solari. Por un mayor número de años estuvieron las comisionadas

Erika Castillo y Daniela Torre y el Comisionado Fernando Pinto.

Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la

respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al

Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.

Siendo las 11:50 horas finaliza la sesión.

Hernán Burdiles

+

‘\‘/t7stiI13)

5

j1Comisión Nacional

de AcreditaciónCNA-ChHe

Paulo Solari

Ministro de Fe

6

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Educación General BásicaUniversidad Diego Portales

Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial

Situación actual de acreditación:

Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia de

acreditación

6 años Qualitas 30 octubre 2013 30 octubre 2019

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad Diego Portales

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación General Básica

Título / Grado que otorga

Profesor (a) de Educación General Básica con mención en Lenguaje y Comunicación, y Matemáticas.

Licenciado en Educación.

Sede(s); Jornada(s); Modalidad(es) Diurna. Presencial.

Duración 8 semestres

Año de inicio 2002

2

ORIGEN

• Creada en el año 2002

DEPENDENCIA

• Facultad de Educación

• ACREDITACIONES

• 2009 (4 años)

• 2013 (6 años)

• Ambas por Agencia Qualitas

OTROS

• PMI (2013-2015)

“Profesores para el Siglo

XXI”

Carrera de Pedagogía en

Educación General Básica

CONTEXTO DE LA CARRERA

3

REDISEÑOS

• 2010 (competencias)

• 2014 (PMI)

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA / UDPSEDE SANTIAGO- DIURNA - PRESENCIAL

CIFRAS GENERALES

4

Indicadores Académicos

MATRÍCULA Año 2016 Año 2017 Año 2018 Año 2019

Matrícula total 237 240 231 246

Matrícula nueva ingreso regular 64 58 67 72

Matrícula nueva ingreso especial 3 3 5 1

RETENCIÓN Cohorte 2015 Cohorte 2016 Cohorte 2017 Cohorte 2018

Tasa retención 1er año 79% 90% 90% 85%

Tasa retención 3er año 70% 75% - -

TITULACIÓN Cohorte 2012 Cohorte 2013 Cohorte 2014 Cohorte 2015

Titulación teórica (8 semestres) 57% 56% 64% 47%

Titulación oportuna (+1) 65% 71% 70% -Titulación acumulada a la fecha 72% 73% - -

5

PEDAGOGIA EN EDUCACION GENERAL BÁSICA

DOCENTES 2015 2016 2017 2018

Académicos de 44 hrs. 12 12 12 10

Académicos de 22-43 hrs. 4 5 6 3

Académicos menos de 22hrs. 32 28 21 19

TOTAL 48 45 39 32

Cantidad Doctores 10 10 11 8

Cantidad Magister 24 29 23 17

TOTAL 34 39 34 25

% académicos c/postgrado 70,8% 86,6% 87,1% 78,1%

NUCLEO DOCENTE

DOCENTES 2019

Académicos de 42 hrs. 2

Académicos de 22-38 hrs. 13

TOTAL 15

Cantidad Doctores 4

Cantidad Magister 9

TOTAL 13

% académicos c/postgrado 86,6%

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA / UDPSEDE SANTIAGO- DIURNA - PRESENCIAL

CIFRAS GENERALES

AVANCES RESPECTO AL PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR10 debilidades proceso anterior/ 7 superadas/ 1 en proceso / 2 no ha lugar

Debilidad proceso anteriorRes. N° 266/2013

Evaluación actual

“La carrera cuenta con herramientas para controlar laeficiencia de la enseñanza, (deserción, repetición,titulación) e interviene con acciones remediales cuandocorresponde. No ha mejorado suficientemente la tasade titulación oportuna debiendo evaluar las iniciativasrealizadas y definir acciones tendientes a sudisminución progresiva”.

La carrera ha implementado estrategias tales como clínicas de

escritura y matemática, tutorías, módulo a cargo de la UAA para el

desarrollo de habilidades escritas. Lo anterior -y de acuerdo a lo

consignado en la Sección C del Formulario de Antecedentes- ha

impactado positivamente en las tasas de retención (de un 75% a un

89% para las cohortes 2013 y 2017 respectivamente) y de titulación

oportuna (desde un 59% para la cohorte 2010 a un 71% para la

cohorte 2013); por tanto, es opinión de este comité de pares que la

debilidad se encuentra superada.

“Se requiere que la Facultad siga incentivando lainvestigación propia y específica de la Carrera deEducación Básica”

La carrera ha desarrollado proyectos de investigación vinculadas

con la evaluación y retroalimentación del proceso formativo,

especialmente en las áreas de didáctica específica de las disciplinas

del currículo de EGB, por tanto este comité de pares considera que

la debilidad se encuentra superada.

“La dotación de académicos responde a las demandasformativas, es de origen multidisciplinario e idóneo ensus calificaciones. Los docentes de la carrera destacanpor su trayectoria y se encuentran compenetrados ycomprometidos con el proyecto educativo. No obstantelo anterior, el programa es consciente de algunasdeficiencias en el área de ciencias naturales y cienciassociales, por lo que tiene contemplada la contrataciónde especialistas para cubrir estas áreas”.

La carrera incorporó a su planta docente a académicos jornada

regular y part time. Destaca la contratación de dos académicos -uno

para la línea de Ciencias Sociales y otro para la de Ciencias

Naturales- Ambos con grado de doctor. En función de lo anterior,

este comité de pares considera que la debilidad se encuentra

superada.

6

AVANCES RESPECTO AL PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR

Debilidad proceso anteriorRes. N° 266/2013

Evaluación actual

“El componente pedagógico de la formación delprofesor de educación básica es una fortaleza,pero se observa debilidad en la formacióndisciplinaria en Ciencias Naturales y Sociales,situación que la carrera plantea superar con laactualización del perfil de egreso y el diseño delnuevo plan de estudios”

La revisión comparativa entre el Plan 3 y el Plan 4 (Resolución Nº 161/2014)

evidencia el aumento en creditaje y número de asignaturas en las áreas

disciplinares y didácticas de Ciencias Naturales y Sociales, pasando de dos a

tres asignaturas en cada ámbito, así como la incorporación de una práctica

pedagógica con foco en dichas disciplinas. Además, la carrera ha

implementado una serie de estrategias tendientes al fortalecimiento de los

conocimientos de estas áreas, tales como: ayudantías, alineación de

programas de estudio con estándares disciplinares y currículo de EGB,

campamentos científicos, círculos de docencia, entre otros. En función de lo

anterior, este comité de pares considera que la debilidad se encuentra

superada.

“La unidad considera como eje central en laformación de sus profesionales la articulaciónteorico-práctica y cumple sus propósitosintencionando dicha articulación desde losinicios de la formación. Para consolidar laarticulación teórico-práctica, la Facultad deEducación y la carrera deben seguirfortaleciendo el área de formación práctica y lavinculación con los centros donde estas serealizan”.

La revisión comparativa entre el Plan 3 y el Plan 4 (Resolución Nº 161/2014)

y la información entregada por académicos y estudiantes en el marco de la

visita de pares, evidencia la incorporación de actividades de práctica

pedagógica iniciales, intermedias y finales que articulan contenidos

específicos de las asignaturas con el contexto escolar en forma gradual y

progresiva. Anexo a ello, la carrera adscribe al modelo Professional

Development Schools: escuelas de desarrollo profesional que ha favorecido

la firma de convenios específicos y el establecimiento de alianzas

estratégicas con las escuelas, permitiendo un monitoreo constante del

trabajo de las/los estudiantes y la realización de clases propias del plan de

estudio en los colegios. En razón de lo anterior, este comité de pares

considera que la debilidad se encuentra superada 7

Debilidad proceso anteriorRes. N° 266/2013

Evaluación actual

“Existen problemas relacionados con la infraestructura, talescomo, cantidad insuficiente de salas de clase, falta de lugarespara realizar vida universitaria y casino. Pese a que existenplanes de mejoramiento y que la universidad contempla laconstrucción de un edificio para la Facultad de Educación quese entregará para el año 2015, se observa que esta deficienciano podría ser resuelta en el corto plazo”.

Se han implementado una serie de mejoras de infraestructura

y equipamiento, tales como. Construcción de un nuevo

edificio que considera salas de clases, de reuniones, casino;

construcción de un Edificio Aulario; habilitación de salas y

espacios en instalaciones ya existentes. Por tanto, este comité

de pares considera que la debilidad se encuentra superada

“La carrera realiza seguimiento a egresados, no obstante, aúndebe avanzar hacia la recolección de opiniones de losgraduados que le permitan retroalimentar el plan deformación. En este sentido, existe la necesidad de intencionary ampliar la consulta al medio educativo con el fin de queefectivamente sirva para orientar las modificaciones al perfilde egreso y a los procesos fundamentales de la carrera”.

La carrera ha avanzado en la implementación de un modelo

de consulta y seguimiento de los egresados, y a otros medios

educativos sin embargo, falta generar mecanismos que

permitan sistematizar la información en función de la

retroalimentación del perfil de egreso y del plan de

formación. Particularmente, se requiere aplicar estrategias

sistemáticas de consulta a empleadores. La debilidad se

encuentra superada.

“La dotación bibliográfica ha sido incrementada durante elúltimo tiempo, sin embargo, se considera insuficiente pararesponder adecuadamente al énfasis en la indagación yreflexión expuesto en el perfil de egreso.

Existe poca evidencia sobre el uso de las TICs propuesto enlos programas de estudio. La carrera es consciente de estasdeficiencias y se encuentra realizando acciones y medidasconcretas para su solución”

La dotación bibliográfica ha sido incrementada y responde

adecuadamente a los requerimientos expuestos en el perfil

de egreso. Este aspecto de la debilidad , está superada.

La carrera usa las TICs como recurso formativo y se encuentra

avanzando en el posicionamiento respecto a lo que ellas

significan en el proceso de formación y su utilización para el

desarrollo de competencias profesionales. En proceso de

superación.8

AVANCES RESPECTO AL PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR

Debilidad proceso anteriorRes. N° 266/2013

Evaluación actual

“Si bien la institución cuenta con un proceso de jerarquizaciónacadémica definido, éste no se resuelve con la celeridaddeseable, siendo necesario prestar mayor atención al procesoque se está realizando”.

El comité de pares considera que los procesos y tiempos

asociados a la jerarquización académica no constituyen una

debilidad de la unidad, sino a una característica institucional

frente a la cual la carrera no posee facultades para tomar

decisiones.

“El informe de autoevaluación cubre todas las dimensiones,

da a conocer a la institución su cultura y su visión y misión.

Fue elaborado en forma participativa por académicos y

estudiantes. Permite identificar fortalezas y debilidades, no

obstante, constituye una dificultad el lograr distinguir aquellas

características propias de la carrera y aquellas propias de la

Facultad. Existe la necesidad de tener una identidad más clara

de la carrera versus la Facultad”.

La carrera de Pedagogía en Educación General Básica se

adscribe a la Facultad de Educación, articula una serie de ejes

formativos y de gestión que la constituyen en una estructura

organizativa consolidada y articuladora de las distintas

carreras que la suscriben. En este contexto, el comité de pares

considera pertinente señalar que lo anterior no constituye

una debilidad; responde más bien a definiciones

institucionales.

9

AVANCES RESPECTO AL PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

10

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE CUMPLIDO

- El Perfil de egreso se ajusta a los focos misionales y propósitos institucionales, tanto en su proceso de levantamiento como alenfoque por competencias al que adscribe la UDP. Es consistente con las políticas educativas nacionales, su definición es amplia ygenérica al quehacer de un profesor de educación básica, pero no incorpora elementos constitutivos propios de las menciones queimparte (Lenguaje y Comunicación y Matemáticas).

- Respecto a los sistemas de monitoreo a nivel institucional existe la Dirección de Desarrollo Curricular (dependiente de laVicerrectoría de Pregrado) como la principal unidad encargada para estos efectos. En cuanto a las acciones, existen el Sistemas deMonitoreo de la Evaluación de Aprendizajes (SME), el sistema de Monitoreo de asignaturas de la carrera. Apoyo al desarrollo dehabilidades académicas básicas. Evaluación intermedia y de Información para el Monitoreo de la Calidad del Pregrado (administradopor la Dirección de Análisis Institucional) y que se sustenta en dos herramientas clave: Sistema de Indicadores de Calidad en Web ySistema de Seguimiento de Estudiantes y Titulados.

- La organización del Plan de estudios vigente se sustenta en la integración de conocimientos teóricos –prácticos basados en lapropuesta de Darling-Hammond y de L. Shulman que declaran la integración de distintas dimensiones del saber disciplinar y didácticoy, que tiene como eje articulador, el desarrollo de competencias en el espacio profesional a través de la línea de práctica. Existen 4líneas de formación didáctica y disciplinaria: 1. Lenguaje y Comunicación (mención), 2. Matemáticas (mención), 3. Ciencias Naturalesy 4. Estudios Sociales.

- Las prácticas actúan como el principal articulador de la formación y se adscribe al enfoque teórico planteado por el modeloProfessional Development Schools (Holmes Group, 1995). La gradualidad y secuencialidad de sus cursos permite verificar -a lo largode la trayectoria formativa- el logro del perfil de egreso. Existen los Talleres de acompañamiento en los niveles intermedios y finales yun Círculo de Docencia de práctica. Cuentan con protocolos e instrumentos de evaluación conocidos desde el inicio del curso.(Supervisión).

- Vinculación con el medio. En Planificación Estratégica de la Facultad y en el Plan de Desarrollo de la Carrera existen las siguienteslíneas de acción: Extensión académica y cultural; Extensión cultural de acción social y servicio comunitario, y Proyectos de políticaspúblicas y participación en debates de interés público. Las actividades realizadas por la Carrera son diversas, se destaca ladeterminación de centros prioritarios de formación práctica, los que además de abrir sus aulas a las actividades formativas, recibenapoyos específicos de la carrera mediante charlas y talleres y con quienes se han formalizado convenios de colaboración (un total de44). 11

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

Fortalezas

- La carrera cuenta con mecanismos sistematizados demonitoreo del plan de estudios y de evaluación del logro delperfil de egreso. Para esto existen variados dispositivos deevaluación, seguimiento, sistematización y acompañamiento aestudiantes y docentes, cuya información resultante esutilizada para retroalimentar la toma de decisiones. Estosmecanismos forman parte del Sistema de Información para elMonitoreo de la Calidad de la Universidad Diego Portales, cuyoobjetivo es profundizar y ampliar el sistema a todas las áreasrelevantes de la institución en sintonía con su proyectoestratégico.

- La carrera desarrolla procesos formativos y evaluativoscentrados en la articulación de saberes y tiene como sello laintegración teórico práctica, que se evidencia en su modelo depráctica cuyo énfasis es la reflexión docente, lo que esespecialmente identificado y valorado por los/las estudiantes.

- La existencia de mecanismos regulatorios institucionales,instancias formativas, asignaturas en el plan de estudios yparticipación estudiantil en el Comité de Carrera dan cuentade una preocupación y fomento del desarrollo ético,responsabilidad social e individual, construcción ciudadana ydemocracia, en un marco de inclusión.

Debilidades

- La definición del perfil de egreso y las competencias que loconstituyen no incorporan aspectos asociados a lascaracterísticas distintivas de las menciones que imparte(Lenguaje y Comunicación y Matemáticas).

- El plan de estudios no integra asignaturas vinculadas a latotalidad de los componentes disciplinarios del currículum deEducación Básica y por tanto constitutivos del título deProfesor/a de Educación General Básica. Específicamente, noincorpora asignaturas relacionadas con Artes, Música,Educación Física y Salud, Tecnología.

- No se observan evidencias que permitan sustentar laexistencia de mecanismos de evaluación del impacto ybidireccionalidad de las acciones de vinculación con el medioque desarrolla la carrera, salvo la sistematización que se hacede las prácticas pedagógicas.

12

MALLA CURRICULAR

13

II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN

Cumplimiento general de la dimensión: CUMPLIDO

- El equipo directivo de la Carrera está constituido por la Directora de Carrera, Secretaria Académica y Secretaria de Estudios.

- En la actualidad la Carrera cuenta con 32 docentes, de los cuales el 59,4% se encuentra con contrato en calidad de part-time; y el31,3% docentes con jornada completa; el índice de estudiantes versus docente contratado con jornada completa equivalentepresenta una tendencia de 17. Respecto de los grados académicos, al año 2018 el 25% de los docentes tiene grado de Doctor, 53,1%grado de Magister y el 21,9% Título Profesional.

- El núcleo docente de la Carrera está formado por 15 docentes; 2 de ellos con jornada completa adscritos a la Carrera y 13 conjornada entre 22 y 44 horas; estos docentes forman parte de las 2 instancias fundamentales de organización: el Comité de Carrera yComité de Autoevaluación. Del total de docentes, 13 están implicados en la formación práctica de los estudiantes, de ellos 5 tienencontrato jornada y 8 son part-time. Los docentes part-time tiene entre sus obligaciones la participación en los Círculos de Docenciay la docencia en eje de prácticas.

- Existen 44 convenios de colaboración con centros de práctica que la Carrera gestiona y distribuye los cupos en establecimientoseducativos. La totalidad de los establecimientos denominados “Centros Prioritarios de Formación Práctica” tienen convenios con lainstitución.

- A nivel institucional existe una política de fomento a la Producción de Conocimiento y a la investigación, lo que se expresa en losprincipios orientadores del Modelo Educativo. A nivel de Facultad, durante el período que se informa, se registran publicacionesdesde el 2013 al 2018. Tanto los artículos, como los libros y capítulos de libros, son usados como materiales de aprendizaje, esto esrelevado por los estudiantes.

- Respecto de investigaciones en el período que se informa, se observan 18 proyectos de investigación con participación comoinvestigador principal o co-investigador de docentes de la Facultad y 4 como colaboradores de proyectos para realizar pilotos oevaluaciones. La mayoría de los docentes, pertenecen al núcleo de la Carrera.

- La Facultad cuenta con la filiación de 4 centros asociados a Educación: 1. Centro de Desarrollo Cognitivo, 2. Centro de Desarrollo deLiderazgo Educativo, 3. Centro de Desarrollo Profesional Docente y 4. Centro de Políticas Comparadas de Educación), y la Facultadrealiza investigación en los siguientes cinco ámbitos: a) Educación Superior; b) Política Educativa y Escuela; c) Formación Docente yEnseñanza/Aprendizaje; d) Inclusión/exclusión en el sistema educativo; y e) Infancia y Educación infantil.

14

II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN

Fortalezas

• El modelo de gestión de la institución y en particular de laFacultad de Educación es un sistema integrado de liderazgoy gestión académica con foco en el mejoramiento delcurrículo, la docencia y los recursos de apoyo al aprendizaje,que fortalece la calidad del proceso de enseñanzaaprendizaje, basado en la evidencia, la innovación curricular,el desarrollo docente y los recursos de apoyo alaprendizaje y a la gestión.

Debilidades

• No se observan.

15

III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE CUMPLIDO

- A nivel institucional existe el Sistema de Aseguramiento de la Calidad que identifica tempranamente los problemas en la retención yprogresión, particularmente el Sistema de Monitoreo del Aprendizaje y Apoyo Pedagógico (SMAAP). Este Modelo se hacomplementado por una gestión centrada en un acercamiento permanente a los estudiantes, desde las autoridades de la Carrera.

- Respecto de las tasas de ocupación y empleabilidad de los titulados, la Carrera posee antecedentes y sistematiza el acceso a esainformación a través de dos consultas al año y a los tres años de egreso de sus titulados. 100% al tercer mes de egreso.

- En cuanto a la Evaluación Nacional Diagnóstica: los resultados de ambas pruebas [PCPG y PCDD] se han mantenido por sobre elpromedio nacional de manera bastante constante en las últimas tres aplicaciones, incluyendo la última rendición 2018; sin embargo,no se da cuenta de la existencia de un plan de mejora específico vinculado directamente a los resultados.

- En cuanto a las debilidades detectadas en el proceso anterior, el estado de avance da cuenta de la superación de 7 de éstas y 1 enproceso de superación [de un total de 10].

- La Carrera realiza periódicamente procesos de autoevaluación, estos incluyen la participación de diversas instancias tales como: a)Consejo de Facultad, b) Comité de Docencia y Desarrollo Curricular, c) Equipo Directivo de la Carrera, d) Comité de Carrera, e)Jornadas Docentes, f) Reuniones de nivel, y g) Círculos de Docencia. Estas instancias permiten analizar la implementación del plan deestudios vigente. El Proceso de análisis de fortalezas y debilidades de la Carrera se realizan en Jornadas de Planificación Anual. Sinembargo, no se aprecia que la información que surge desde los instrumentos mencionados se utilice para la retroalimentación de losprocesos formativos.

- El plan de mejora es consistente con los desafíos y debilidades reconocidos por la Carrera durante este proceso de análisis y explicitaacciones factibles de realizar, indicadores que permitirán medir resultados, plazos, responsables de la ejecución de dichas acciones ycompromete los recursos requeridos.

16

III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

Fortalezas

- La implementación de los sistemas de monitoreo de la calidad(SME y SMA)* y las evaluaciones de ciclo del plan de estudios,permite contar con información relevante y oportuna para latoma de decisiones.

- La Carrera cuenta con un sistema de acompañamiento a susestudiantes, en el cual destaca la clínica de escritura que, enel contexto del Plan de Alfabetización Académica, contribuyea la nivelación de conductas de entrada, y se implementa nosólo como una acción remedial, sino que se instala en todo elproceso de formación y se trabaja de forma coordinada conlos docentes.

- La implementación y desarrollo de los Círculos de Docenciaasociados a ámbitos disciplinares como espacios deconstrucción profesional y oportunidad permanente deautoevaluación.

Debilidades

- Los egresados y empleadores declaran que en el proceso deautoevaluación no participaron en consultas relativas aactualización de perfil de egreso y plan de estudio.

- No se explicita un plan de mejora vinculado directamente conlos resultados de la Evaluación Nacional Diagnóstica.

17

• SME: Sistema de monitoreo y evaluación de los aprendizajes• SMA: Sistema de monitoreo de los Aprendizajes

REFLEXIONES RESPECTO A CUMPLIMIENTO LEY 20.903

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

Evaluación Diagnóstica Inicial:• Prueba Diagnóstica de Matemática: que evalúa conocimientos matemáticos (números, geometría, datos y azar y álgebra) y

habilidades de razonamiento y aplicación. Considera 44 preguntas, donde el 50% de las preguntas apuntan a conocimiento sobre lasmatemáticas, el 30% corresponden a la habilidad de aplicación y el 20% a la de razonamiento.

• Prueba de Alfabetización Académica: orientada a medir la capacidad del estudiante para producir ideas por escrito en el ámbitoacadémico.

Evaluación Diagnóstica Final: Se rinde según la normativa vigente y sus estudiantes han obtenido resultados por sobre el promedionacional en todas sus aplicaciones (2016-2018).

Requisitos de admisión

• En orden a dar cumplimiento a las exigencias derivadas de la Ley 20.903 y los requisitos de admisión especificados en la Ley 20.129,la carrera de Pedagogía en Educación General Básica -al igual que todas las carreras de Pedagogía de la Facultad de Educación –havelado por el ajuste de los requisitos de ingreso a las disposiciones contenidas en la citada normativa.

La admisión regular es la vía de ingreso principal y toma como criterio principal los resultados de la PSU. La admisión especial [cambio de universidad, bachilleratos internacionales, deportistas destacados, personas en

situación de discapacidad, entre otros] de igual manera deben cumplir con las exigencias de la Ley 20.903(https://admision.udp.cl/postula/vias-de-admision/admision-especial/vias-de-admision-y-requisitos/)

• Programa Equidad: busca incorporar por medio de un sistema de admisión especial a estudiantes talentosos y con potencialacadémico, pero con desventajas socioeconómicas (10% de mejor rendimiento de su generación y que pertenecen al 60% demenores ingresos de la población).

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

• 44 convenios firmados.

18

ANEXOS

19

PRESENTACIÓN

COMITÉ DE PARES

Integrante Profesión Institución/Cargo

Ivka Troncoso Popovic, Presidenta Profesora Educación Básica UMAG

Gloria Sanzana Vallejos, Par Profesora Educación Básica UDEC

Marta Castañeda Meneses, Par Profesora Educación Básica UPLA

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIAL

Integrante Profesión Institución / Cargo

Carla Capell González Profesora de Educación General Básica.Profesional Visitas de Aprendizaje, Agencia deCalidad de la Educación.

Marcela Lara Catalán Educadora de Párvulos.Académica Fac. de Cs. De la Educación,Universidad de Playa Ancha.

Paula Riquelme Bravo (INHABILITADA)Profesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.

Directora General de Pregrado, UniversidadAndrés Bello.

Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación BásicaAcadémica Escuela de Pedagogía, PontificiaUniversidad Católica de Valparaíso.

Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Profesora Asociada Facultad de Educación,Pontificia Universidad Católica de Chile.

Guillermo Williamson Castro (NO ASISTE) Licenciado en EducaciónProfesor Asociado Departamento Educación,Universidad de La Frontera.

Mabel Zúñiga Sepúlveda (NO ASISTE)Profesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.

Profesora de Educación Diferencial en colegio.20

GRACIAS

21

DOCTORADO EN HISTORIA

Universidad de Concepción

Comité de Humanidades

24 de julio de 2019

1. Características del Proceso.

2

1.1. Antecedentes Generales del Programa.

Institución: Universidad de Concepción.Dependencia: Facultad de Humanidades y Arte. Departamento de Ciencias Históricas y Sociales.Duración: 8 semestres (4 años).Modalidad: Exclusiva.Carácter: Académico.Jornada: Diurna.Año de creación: 2017Año de inicio: 2017 (segundo semestre)Procesos de acreditación previos: Sin procesos de acreditaciones anteriores.

1.2 Informe del Programa: Requirió correcciones al inicio del proceso, las que fueron subsanadas eninforme complementario.

1.3. Evaluaciones externas (evaluadores).

Evaluadores de visita:• Dr. José Antonio González, Universidad Católica del Norte.• Dr. Patrick Puigmal, Universidad de Los Lagos.

Fecha de Visita: 11 de marzo 2019.Ministro de Fe: Patricia Robles Maldonado.

Aspectos distintivos y relevantes del Programa

• Primer Doctorado en Historia en una universidad situada al sur de Santiago.• La fase lectiva del plan de estudios cubre solo un año.• Una de sus dos líneas de investigación se focaliza en historia europea, con énfasis en las eras

Antigua y Medieval (aunque incorpora “proyecciones en el presente”).

Contexto en que se sitúa el Programa

• El Programa se inserta en una prestigiosa universidad tradicional, con 7 años de acreditación, queimparte un total de 29 doctorados. A la fecha, un 73% de ellos se encuentra acreditado.

• Su dependencia administrativa está radicada en la Dirección de Postgrado, instancia centralizadaque supervisa el funcionamiento de todos los programas de postgrado de la institución. Esta laborincluye un Sistema Integrado de Gestión, normativas, aspectos presupuestarios y asignación debecas internas, apoyo y supervisión de planes de mejoramiento, etc.

• En términos más específicos, el Programa se inserta en la Facultad de Humanidades y Arte, en lacual funcionan otros dos doctorados (Lingüística y Literatura Latinoamericana).

2. Aspectos relevantes del Programa

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4. Juicio Global del Programa.4.1 Principales Fortalezas:

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1. Relevante compromiso institucional en la creación, funcionamiento y fortalecimiento del Programa.Esto se expresa en materias tales como la habilitación de infraestructura y espacios físicos y elotorgamiento de becas (aunque esto último habría que matizarlo señalando que la mayoría dedichas becas—5 de 9—corresponde a exención de arancel). Se destaca particularmente laimplementación de un proyecto de fortalecimiento (2018-2020), financiado en un 70% por elgobierno central de la Universidad, que apunta a mejorar la internacionalización, actualizar losreglamentos y plan de estudios, reforzar y ampliar las líneas de investigación, e intensificar el estudiodel idioma inglés.

2. Promisoria capacidad de autorregulación: el plan de desarrollo comprometido incluye objetivospertinentes y bien fundamentados, así como acciones debidamente desglosadas y valorizadas.

3. Incorporación directa del estudiantado a la gestión y toma de decisiones del Programa, a través deun representante elegido por votación de sus pares.

4. Alta satisfacción del estudiantado, según encuesta (el 100% califica al Programa en un rango entre6,0 y 7,0).

4. Juicio Global del Programa.4.2 Principales Debilidades:

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1. Una de las dos líneas de investigación declaradas ("Historia de la sociedad y cultura europea y susproyecciones en el presente"), exhibe serias debilidades: dos de los cuatro académicos del Claustroque la sustentan no son historiadores, y su producción tiene una vinculación sumamente tenue condicho campo disciplinario, en tanto que un tercero solo tiene media jornada de contrato en lainstitución. Asimismo, hasta la fecha el estudiantado no ha expresado mayor interés en la línea. ElPrograma está consciente de esta debilidad.

2. El Programa declara una duración en horas presenciales y no presenciales de 6.804 horas condedicación exclusiva, lo que no se corresponde con la jornada diurna y el horario de clasesdeclarado (17:00 a 20:00 horas).

3. El énfasis en lo regional declarado en la definición conceptual no se correlaciona muy visiblementecon lo declarado en los objetivos y perfil de egreso. Salvo una mención pasajera en el enunciadodel perfil de egreso, dicho énfasis no comparece ni en los objetivos ni en las competencias en quese desglosa el perfil. Este juicio debe matizarse con la producción científica de su Claustro.

4. Ausencia de un segundo idioma como requisito de postulación (aparece el dominio instrumentaldel idioma inglés como requisito de graduación, comprometiéndose la Universidad a entregar elapoyo pertinente).

5. Juicios evaluativos del Comité de Área5.1. Definición conceptual

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• Se trata de un Doctorado de carácter académico.

• La definición del Programa es consistente con el grado que ofrece. Su denominación dacuenta de los conocimientos, competencias y habilidades que se espera entregue a susgraduados. Sin embargo, el énfasis en lo regional declarado en la definición conceptualno se reproduce con igual nitidez en el objetivo general y los objetivos específicos, ytampoco en las competencias en que se desglosa el perfil de egreso. Solo hay unamención al respecto en el enunciado del perfil de egreso, en el que se declara laintención de que las investigaciones desarrolladas al alero del Programa contribuyan “aldesarrollo nacional y regional”.

• Las 2 líneas de investigación: Historia de la sociedad y cultura europea y susproyecciones en el presente; e Historia de Chile y América son consistentes con elcarácter, objetivos y plan de estudios del Programa. Sin embargo, en el caso de laprimera se aprecian serios problemas de sustentación y baja convocatoria estudiantil.

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5. Juicios evaluativos Comité de Área5.2. Contexto Institucional

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Entorno institucional:

• El Doctorado en Historia forma parte de la oferta de postgrados de la Facultad de Humanidades yArte de la Universidad de Concepción. Sin embargo, muchas de sus funciones (reglamentación,seguimiento de estudiantes, gestión administrativa y financiera, supervisión de planes demejoramiento, acceso a becas) dependen de un órgano centralizado, la Dirección de Postgrado,cuyo apoyo ha sido fundamental en la creación y puesta en marcha del Programa, así como en elactual proceso de acreditación.

Sistema de Organización Interna:

• La dirección y gestión del Programa recaen sobre un Comité de Postgrado, integrado por un Directory cuatro académicos que representan las líneas de desarrollo e investigación que lo sustentan. Estosintegrantes son elegidos por votación del Claustro, en tanto que el Director es nombrado por elDecano de la Facultad, a partir de una terna generada por el mismo Claustro. La permanencia enestos cargos es de tres años.

• Como rasgo particular de este Programa cabe mencionar la integración al Comité de Postgrado deun representante estudiantil, elegido por sus pares. Se trata de una característica organizativa muyinteresante, en tanto facilita e institucionaliza la comunicación entre los estamentos que integran elPrograma, e involucra al estudiantado directamente en la gestión del mismo.

• Según reglamento, el Comité de Postgrado debe sesionar al menos una vez al semestre, siendoconvocado por el Director del Programa.

5.3 Conclusiones sobre Características y resultados. 5.3.1 Carácter, Objetivos y Perfil de Graduación

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• Carácter:El Programa se declara académico, lo que es consistente con su naturaleza y su definición conceptual.

• Objetivos: En términos generales, tanto el objetivo general como los específicos son pertinentes al carácter, perfil

de egreso y plan de estudios del Programa. Sin embargo, el plan de estudios no contempla actividadesque permitan verificar el cumplimiento del objetivo de “establecer y consolidar grupos de trabajocolaborativos en la formación de conocimiento”.

El énfasis en lo regional declarado en la definición conceptual no se reproduce con igual nitidez en elobjetivo general y los objetivos específicos, y tampoco en las competencias en que se desglosa el perfilde egreso. Solo hay una mención al respecto en el enunciado del perfil de egreso, en el que se declarala intención de que las investigaciones desarrolladas al alero del Programa contribuyan “al desarrollonacional y regional”.

• Perfil de graduación: El perfil de egreso declarado es claro y pertinente a la definición conceptual, carácter y objetivos. Sin

embargo, al igual que en el caso de los objetivos, el plan de estudios no permite discernir la maneracomo se logrará la competencia c), en lo tocante a la producción colaborativa de conocimiento.

• Síntesis: En síntesis, se aprecia una consistencia general entre el carácter, los objetivos y el perfil de graduación

declarados, los que se ajustan a lo esperable en un Programa de este nivel y características. Sinembargo, el plan de estudios no permite garantizar el logro del objetivo y competencia orientados a laproducción colaborativa de conocimiento.

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5.3. Conclusiones sobre Características y Resultados. 5.3.2. Requisitos admisión y proceso de selección

• Los requisitos de admisión y el proceso de selección se encuentran definidos y formalizados en elReglamento del Doctorado y son de conocimiento público. En términos generales, ellos resultanpertinentes y coherentes en relación al nivel de calidad y naturaleza de Programa. Sin embargo, llama laatención que no se exija el manejo instrumental de un segundo idioma como requisito de admisión.

• En relación a la demanda por el Programa para el período 2017-2018, hubo un total de catorcepostulantes. De ellos, diez fueron aceptados, con una tasa de aceptación para el período indicado, deun 71%. De los aceptados, nueve formalizaron su matrícula en el Doctorado. Considerando que se tratade un Programa en sus etapas iniciales y aún no acreditado, el número de postulantes parece adecuado.La tasa de aceptación resulta un poco alta, con todo lo que ello implica en materia de selectividad. Sinembargo, la consolidación del Doctorado, incluyendo su eventual acreditación, debería inducir a unmejoramiento de este indicador.

• El origen disciplinar de los estudiantes del período 2017-2018 es: 7 (78%) estudiantes con magíster enel área de historia; un (11%) magíster en filosofía; y, un (11%) licenciado en educación, todos vinculadosal área de desarrollo del Programa. Ello cabe dentro de lo esperable en un Programa nuevo de estascaracterísticas.

• El origen institucional de los estudiantes para el período 2017-2018, corresponde a: 5 (56%) queprovienen de la misma casa de estudios y 4 (44%) de otras universidades nacionales (PontificiaUniversidad Católica de Valparaíso/ Universidad de Chile/ Universidad del Bío-Bío/Universidad SanSebastián). Tratándose de un Programa nuevo aún no acreditado, resulta meritorio que se hayaalcanzado una cuasi-paridad entre egresados de la propia institución y los de otras universidadesregionales y nacionales.

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5.3. Conclusiones sobre Características y Resultados. 5.3.3. Estructura del Programa y plan de estudios

• La estructura curricular está organizada en 8 semestres (4 años) y su plan de estudios contempla 240 SCT (6.480 horaspresenciales y no presenciales) : asignaturas obligatorias, cursos electivos y tesis (proyecto de tesis, seminarios de tesis, examende grado). En comparación con otros programas similares, llama la atención que el componente lectivo del plan de estudios estéreducido a un solo año, lo que indica una importante y temprana focalización en el trabajo de tesis. Esto podría favorecer elcumplimiento de los tiempos de graduación establecidos, pero supone un proceso de selección que garantice que losestudiantes ingresen al Programa con una base formativa suficiente para avanzar rápido hacia su proceso de tesis, supuesto noautomáticamente compatible con tasas de aceptación tan elevadas como las verificadas durante sus dos primeros años defuncionamiento.

• El Programa declara una duración en horas presenciales y no presenciales de 6.804 horas con dedicación exclusiva, lo que no secorresponde con la jornada diurna y el horario de clases declarado (17:00 a 20:00 horas).

• El trabajo de tesis doctoral ocupa el 75% de los créditos del Programa, lo que resulta consistente con los tiempos que se asignana esta actividad dentro de la estructura curricular.

• El Programa está asociado a los Programas de Doctorado en Literatura y Lingüística de la Facultad de Humanidades y Artes, puessus estudiantes pueden tomar asignaturas de especialización cruzadas. Por otra parte, la conexión con pregrado se ha realizadopermitiendo que las y los estudiantes de pregrado asistan a los seminarios intensivos que se dictan en el doctorado en calidad deoyentes. Más allá de un posible efecto motivacional (captación de futuros postulantes), no resulta evidente que esta últimaactividad redunde en beneficio del Programa, o que quienes asistan a estos seminarios cuenten con las competencias necesariaspara asimilarse a un nivel de estudios propiamente doctoral.

• Los contenidos de los cursos y del material bibliográfico sugerido son los esperables para el desarrollo de un Programa de estanaturaleza y nivel.

• Los mecanismos de evaluación aplicados en el plan de estudios son los esperables para el desarrollo de un Programa de estanaturaleza y nivel.

• La metodología que contempla el plan de estudios son los esperables para el desarrollo de un Programa de esta naturaleza ynivel.

• Entre el carácter, los objetivos, perfil de graduación, estructura curricular y líneas de investigación se aprecia una consistenciageneral razonable, debiendo sí consignarse la ausencia de actividades formales encaminadas al logro de la competencia deproducción colaborativa de conocimientos declarada en el perfil, como asimismo las debilidades ya consignadas en lo relativo ala línea de Historia de la Sociedad y la Cultura Europea.

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5.3. Conclusiones sobre Características y Resultados. 5.3.4. Actividad de Graduación

• Hay una normativa adecuada respecto del proceso de graduación. Las disposiciones que regulan elproyecto de tesis, examen preliminar, tesis y examen de grado deberían permitir el logro efectivo de lashabilidades que se esperan de un investigador competente en Historia, no así en lo tocante a laproducción colaborativa de conocimiento declarada en el objetivo general y perfil de graduación.

• Al finalizar el tercer semestre el candidato deberá haber aprobado el examen preliminar que incluye ladefensa del proyecto de tesis. Salvo por su ubicación relativamente temprana dentro de la secuenciacurricular, tal vez motivada por la voluntad de adelantar lo más posible el inicio del trabajo de tesis,este examen se ajusta a lo esperable dentro de un programa doctoral.

• Tesis doctoral: A partir del cuarto semestre se deben desarrollar cuatro seminarios de tesisconducentes a la elaboración y conclusión de la tesis doctoral. Se desarrolla bajo la supervisión de almenos un profesor guía (o tutor de tesis). Deberá representar un aporte conceptual o metodológico enel área. Se trata de definiciones y requisitos adecuados para un programa doctoral volcado a laformación de investigadores.

• Para la obtención del grado: aprobar: asignaturas básicas, especialización, seminarios de tesis, defensaexamen preliminar (que incluye el proyecto de tesis), acreditar dominio de idioma inglés a nivelinstrumental (comprensión lectora), poseer un artículo aceptado en una revista de corriente principal yun segundo artículo enviado a una revista de iguales características, y aprobar el examen de grado queconsta de la defensa oral y pública de la tesis. Estos requisitos se ajustan a lo esperable de un programade este nivel, debiendo hacerse notar que la exigencia de dos artículos es superior a lo habitual ennuestro medio. En sentido inverso, la exigencia de comprensión lectora del idioma inglés recién en estaetapa del proceso parece algo tardía para las necesidades de un estudiante doctoral. Como se dijo enotra parte de esta Relatoría, es importante tenerlo como requisito de admisión.

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5.3. Conclusiones sobre Características y Resultados.

5.3.5. Progresión de estudiantes y evaluación de resultados.

• Tasa de deserción y/o eliminación: sin desertores o eliminados.

• Tasa de graduación: sin cohortes habilitadas para graduarse.

•Tiempos de permanencia: Sin cohortes habilitadas para graduarse. Es del caso, indicar quelos tres matriculados de la cohorte 2017 (segundo semestre) se encuentran en ciclo final, loque es un buen indicador del cumplimiento del tiempo teórico del plan de estudios.

• El Programa posee un eficaz mecanismo de seguimiento de sus estudiantes a través delsistema centralizado de gestión de programas de postgrado (SIGRA) administrado por laDirección de Postgrado.

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5. Juicios evaluativos Comité de Área 5.4. Conclusiones del Comité de Área sobre el Cuerpo Académico.

•El cuerpo académico está integrado por quince académicos permanentes, de los cuales diez son del Claustro y cinco sonColaboradores. El Programa declara la participación de cinco profesores visitantes. El 100% del Claustro posee el gradode doctor. Se trata de un cuerpo docente adecuado para un programa de este nivel y características.• Los 10 académicos del Claustro en conjunto destinan semanalmente a la institución un total de trescientas noventa y

cinco horas en tres ámbitos: gestión, docencia e investigación. De los diez integrantes del Claustro nueve participanentre 2 y 15 horas en otros Claustros de la Universidad. Estas cifras resultan generalmente congruentes con lasnecesidades de un programa de estas características, pero debe hacerse notar que dos integrantes del Claustro solodestinan media jornada a la institución, en tanto que un tercero ejerce como Decano de la Facultad. Preocupa tambiénque otra integrante del Claustro participe en otros cinco programas de postgrado.• Los 10 académicos, cumplen con la orientación de productividad del Comité de Humanidades en los últimos 5 años

(2014-2018): 0,88 ISI; 0,23 Scopus; 0,09 Scielo; 0,11 libros con referato externo por académico; 0,54 capítulos de libroscon referato externo; 0,24 proyectos Fondecyt como investigador responsable; 0,34 Total de proyectos Fondecyt y 0,31otros proyectos de investigación, lo que resulta consistente con los requerimientos y necesidades del Programa. Debesin embargo consignarse que en algunos casos las fichas académicas no acreditan fehacientemente la clasificación de laspublicaciones dentro de los parámetros referidos, sobre todo en lo que toca a libros con referato externo.•El Programa declara 2 líneas de investigación, a saber: Historia de la sociedad y cultura europea y sus proyecciones en el

presente; e Historia de Chile y América. La segunda de estas líneas no exhibe mayores dificultades en cuanto aproductividad y capacidad de dirección de tesis. La primera, sin embargo, exhibe serias debilidades: dos de los cuatroacadémicos del Claustro que la sustentan no son historiadores, y su producción tiene una vinculación muy tenue condicho campo disciplinario, en tanto que un tercero solo tiene media jornada de contrato en la institución. Asimismo,hasta la fecha el estudiantado no ha expresado mayor interés en la línea. El Programa está consciente de esta debilidad.•De los 10 integrantes del Claustro, 8 tienen experiencia en dirección de tesis a nivel de magíster y, uno de doctorado.

Tratándose de una institución que ha iniciado solo recientemente un programa de formación doctoral en Historia,resulta esperable que su Claustro no tenga mucha experiencia en guiar tesis a ese nivel.•Hay una clara normativa institucional para evaluar el desempeño de los académicos y realizar nuevas contrataciones.

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5.4. Conclusiones sobre el Cuerpo Académico.5.4.2 Cumplimiento del Estándar Productividad Científica

• (*) No está debidamente acreditado que correspondan a la clasificación declarada por el Programa en información adicional del 18/03/2019. En el caso del Dr. Omar Barriga, cabe consignar que sus artículos son mayoritariamente de autoría múltiple.

• Profesores jornada completa a la institución (8).

• Los 10 académicos, satisfacen la orientación de productividad del Comité de Humanidades período 2014-2018: 2artículos ISI o Scopus o Scielo; o 1 libro en editorial con referato externo más 1 artículo en revista indexada o capítulode libro; y 1 proyecto de investigación.

NNombre

académicoISI Scopus Scielo

Libros con

referato

externo

Capítulos

libro con

referato

externo

Total

Fondecy

t

Fondecyt en

calidad de IR

Otros

tipos de

Proyectos

Cumplimiento

1 Alejandro

Bancalari

0 2 2 1 4 1 1 (2014-2017) 0 Si

2 Omar Barriga 4 4 10 * 0 1 0 0 5 Si

3

Alejandra Brito

1 2 1 2 3 3 2 2014-2017 2 Si

2011-2014

4 Armando

Cartes

0 3 1 5 * 6 2 1 (20144-2016) 0 Si

5 Rodrigo Ganter 1 6 4 1 4 4 1 (2014-2017) 2 Si

6 Danny

Monsálvez

2 2 6 7 * 2 4 1 (2015-2018) 3 Si

7 Rodrigo Pulgar 1 0 2 3 * 5 0 0 1 Si

8 Luis Rojas 4 * 1 0 1 6 1 1 (2013-2015) 2 Si

9 Mauricio Rojas 2 1 2 1 1 1 1 (2014-2017) 1 Si

10 Fernando

Venegas

0 2 0 3 * 5 1 1 (2016-2018) 9 Si

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5.4. Conclusiones sobre el Cuerpo Académico.5.4.3. Sustento de líneas de investigación

• La línea de sociedad y cultura europea aparece muy débilmente sustentada: dos de sus cuatrointegrantes del Claustro (Omar Barriga y Rodrigo Pulgar) no son historiadores, y sus publicacionesguardan una muy tenue relación con la línea de investigación. Un tercero (Luis Rojas) solo tiene mediajornada de contrato en la institución.

• La línea de Historia de Chile y América exhibe una base mucho más sólida de sustentación, con 6profesores del Claustro, 4 profesores colaboradores, y la totalidad de los profesores visitantesrecibidos hasta la fecha.

Líneas de investigación

Claustro Colaboradores Visitantes Número académicos vinculados

Historia de la sociedady cultura europea ysus proyecciones en elpresente

Alejandro Bancalari, OmarBarriga, Rodrigo Pulgar, LuisRojas

David Oviedo S.Claustro: 4Colaborador: 1Visitante: 0Total: 5

Historia de Chile yAmérica

Alejandra Brito, ArmandoCartes, Rodrigo Ganter,Danny Monsálvez, MauricioRojas, Fernando Venegas

Cathereen Coltters,Clara Parra, PabloSegovia, EduardoTéllez

Eduardo Cavieres,Sergio Grez, GladysLizama, LeonardoMazzei, Jorge Pinto

Claustro: 6Colaborador: 4Visitante: 5Total: 15

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Apoyo Institucional:

• Se aprecia un fuerte compromiso institucional con la creación, funcionamiento y fortalecimiento delPrograma. Esto se expresa en materias tales como la habilitación de infraestructura y espacios físicosy el otorgamiento de becas (aunque esto último habría que matizarlo señalando que la mayoría dedichas becas (5 de 9) corresponde a exención de arancel). Se destaca particularmente laimplementación de un proyecto de fortalecimiento (2018-2020), financiado en un 70% por elgobierno central de la Universidad, que apunta a mejorar la internacionalización, actualizar losreglamentos y plan de estudios, reforzar y ampliar las líneas de investigación, e intensificar el estudiodel idioma inglés.

Vinculación con el medio:

• Descontando la producción científica de sus académicos y la procedencia de la mayoría de susestudiantes, no se aprecia una operacionalización sistemática, al menos en lo que toca a la estructuracurricular y oferta de cursos, de la voluntad de relevar a la región como parte de la identidad delPrograma.

• Es destacable la prioridad que le asigna el Proyecto de Fortalecimiento al desarrollo de redesacadémicas internacionales.

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5. Juicios evaluativos Comité de Área5.4. Conclusiones sobre los Recursos de Apoyo.

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5. Juicios evaluativos Comité de Área5.4. Conclusiones sobre la Capacidad de Autorregulación.

Capacidad de autorregulación

• El plan de desarrollo comprometido por el Programa es de muy buena factura, conobjetivos pertinentes y bien fundamentados, así como acciones debidamente desglosadasy valorizadas. Considerando el nivel de apoyo otorgado por la institución, su logro parecefactible y pertinente para el afianzamiento de las fortalezas y la superación de lasdebilidades detectadas.

• Refuerza esta visión positiva de la capacidad de autorregulación el inicio, en paralelo alproceso de autoevaluación, de un plan de fortalecimiento que se adelanta a identificar yatender áreas estratégicas de funcionamiento de un programa doctoral, como lo son lacreación de redes internacionales, la actualización reglamentaria y curricular, laconsolidación de las líneas de investigación, y la intensificación del estudio del idiomainglés. La coincidencia entre estas prioridades de intervención y las debilidades que elPrograma exhibe es una señal auspiciosa en materia de instalación temprana y sistemáticade una cultura de autorregulación.

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