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Comisión de Innovación Pedagógica
Carlos Aguirre M - Médico Pediatra - infectólogoMaría E Arango R – Cirujana Pediátrica
Diana P Díaz H – Médica Fisióloga – MSc EducaciónLeonor A Galindo C – Educadora - MSc Educación
Elsa M Villegas M – Médica Salubrista
Facultad de MedicinaUniversidad de Antioquia
Medellín Colombia
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Formación Integral
Propósitos de Formación
Dimensión
Formativa
Dimensión Socio-
interactiva
Dimensión cognitiva
Dimensión
académico-
profesional
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ComponenteNuclear
ComponenteFlexible
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Biología de la Biología de la CélulaCélula
Cardio-Cardio-respiratoriorespiratorioAutorregulaciónAutorregulación
AutoconservaciónAutoconservación
Salud eSalud einfeccióninfección
Endo-Endo-crinología ycrinología yMetabolismoMetabolismo
HematologíaHematología--
InmunologíaInmunología
Neuro-Neuro-cienciasciencias
Salud ySalud ySociedadSociedad
MovimientoMovimientoy Posturay Postura
Sexua-Sexua-lidadlidad
Gastroente-Gastroente-rología y rología y NutriciónNutrición
ComunicaciónComunicacióne Informáticae Informática
Fundamentación
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NIÑEZNIÑEZ
ADULTEZADULTEZ
ADOLESCENCIAADOLESCENCIA
VEJEZVEJEZ
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Grupo base de la investigación
Comisión de innovación pedagógica de la facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia conformado por un infectólogo, una salubrista, una fisióloga con estudios de maestría en educación, una cirujana pediatra y la asesora pedagógica del programa con maestría en educación. Este grupo se encargo de elaborar la propuesta, diseñar los instrumentos, aplicar las encuestas y entrevista, dirigir el encuentro de participantes, recolectar y triangular la información, para finalmente analizarla y sistematizar la experiencia Personal de apoyo: secretaria, estadístico y monitores
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IV Semestre
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Evaluación
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Evaluación
Diseño del problema
Diseño de la evaluación
Preparación del ABP
Diseño del problema
Diseño de la evaluación
Preparación del ABP
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Evaluación
Presentación del problema
Lluvia de ideas
Elaboración de hipótesis
Categorización de subproblemas
Plan de Búsqueda
Evaluación
Presentación del problema
Lluvia de ideas
Elaboración de hipótesis
Categorización de subproblemas
Plan de Búsqueda
Evaluación
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Evaluación
Presentación de la información por los estudiantes
Confrontación de la información con los objetivos propuestos
Nuevas estrategias de búsqueda
Evaluación
Presentación de la información por los estudiantes
Confrontación de la información con los objetivos propuestos
Nuevas estrategias de búsqueda
Evaluación
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Evaluación
Presentación de la información por los estudiantes
Análisis de subproblemas pendientes
Síntesis y conclusiones
Evaluación
Presentación de la información por los estudiantes
Análisis de subproblemas pendientes
Síntesis y conclusiones
Evaluación
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Evaluación
Evaluación del desarrollo del ABP
Planes de mejoramiento
Evaluación del desarrollo del ABP
Planes de mejoramiento
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Implementar una programa de acompañamiento, seguimiento y evaluación de la estrategia didáctica ABP y la evaluación de los aprendizajes en ella
Objetivo General
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Comprender, analizar e interpretar teóricamente la evaluación de los aprendizajes en el marco de las estrategias didácticas activas en educación en salud.
Diseñar los principios, los componentes y los instrumentos para la aplicación de un modelo evaluativo que permita la formación integral del estudiante
Objetivos específicos
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Valorar el estado del arte de la aplicación de la estrategia didáctica ABP en la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia con el fin de traducir su impacto dentro del currículo vigente
Evaluar la pertinencia de la implementación de la estrategia ABP en el desarrollo de las competencias en los estudiantes
Objetivos específicos
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La Filosofía del ABP:
El aprendizaje como un proceso activo de construcción del conocimiento entre pares Ofrece al estudiante la posibilidad de ser protagónico en la construcción de su propio aprendizaje Propicia la autonomía en el estudianteInteracción de los participantes, “ya que durante la colaboración un participante dice cosas que pueden servir para precipitar una útil reestructuración cognitiva en el interlocutor. (Crook 1998:180).En pensamiento de Prescott (1993), el aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se dé, el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes
Enfoque Teórico.
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Realización con un tutor un ABP sobre el ABP.
Simulación del ABP que trabajaran con los
estudiantes.
Participan como cotutores en uno de los ABP que se
realizan en la Facultad
Realización con un tutor un ABP sobre el ABP.
Simulación del ABP que trabajaran con los
estudiantes.
Participan como cotutores en uno de los ABP que se
realizan en la Facultad
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Durante el semestre se realiza un seguimiento de la aplicación de los ABP .
Disposición de un espacio en la oficina de currículo para asesorar a los tutores.
Durante el semestre se realiza un seguimiento de la aplicación de los ABP .
Disposición de un espacio en la oficina de currículo para asesorar a los tutores.
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Cada año se realiza este evento con los tutores y estudiantes para socializar las principales fortalezas y debilidades de la experiencia, y diseñar planes de mejoras; el último evento se dedicó al análisis de la evaluación de los aprendizajes en el ABP
Cada año se realiza este evento con los tutores y estudiantes para socializar las principales fortalezas y debilidades de la experiencia, y diseñar planes de mejoras; el último evento se dedicó al análisis de la evaluación de los aprendizajes en el ABP
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Triangulación de fuentes :
En primer orden desde los actores que participan en los ABP En segundo orden se triangula la información documentada del ABP
La interpretación de la triangulación de los actores, la información documentada y conversaciones con expertos
Triangulación de fuentes :
En primer orden desde los actores que participan en los ABP En segundo orden se triangula la información documentada del ABP
La interpretación de la triangulación de los actores, la información documentada y conversaciones con expertos
Investigación cualitativa, de
corte hermenéutico tipo estudio de
caso
Investigación cualitativa, de
corte hermenéutico tipo estudio de
caso
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Metodología
FUENTE: ACTORES
Estudiantes
Coordinadores
Tutores
Información
documentada de los ABP
Expertos en ABP
Actores
FUENTE: DOCUMENTACIÓN
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Semestre Experiencias ABP
Primero 1
Cuarto 1
Quinto 2
Sexto 2
Séptimo 1
Octavo 2
Noveno 1
Décimo 1
Undécimo 1
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Búsqueda planificada de fuentes bibliográficas:
Elaboración de fichas técnicas Diseño y aplicación de encuestas:
Coordinadores: 10 tutores: 72 Estudiantes; 119
Encuentro con participantes para socialización y contrastación de resultados
Entrevista semiestructurada a expertos
Triangulación de fuentes
Instrumentos de recolección de información:
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Factores que facilitan la implementación
Su inclusión en el Plan de Desarrollo de la Facultad
La existencia de la comisión de innovación pedagógica adscrita al comité de currículo
de la Facultad de Medicina
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La resistencia al cambio por parte de algunos docentes acostumbrados a una estrategia
definida con buenos resultados pero distante de la participación activa de los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje
Factores que dificultan la experiencia
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Socialización de la Experiencia
Encuentros anuales de tutores, coordinadores y estudiantes con la comisión de innovación pedagógica con el fin de analizar los resultados de la experiencia e impactar los aspectos que lo requieran
Socialización de la experiencia en el encuentro internacional de educación superior en cuba, Febrero 2008
Espacio de publicación en el boletín mensual de la facultad de medicina
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Encuentro de Tutores
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Resultados 100 tutores capacitados
80 tutores activos
Diseño, desarrollo y evaluación de once ABP activos por semestre académico
Diseño, aplicación y evaluación de instrumentos para el proceso de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y evaluación al tutor propios para el ABP
Grupo de docentes más comprometidos y conscientes de la necesidad de cualificarse acerca de la evaluación de los aprendizaje en procura de mejorar su práctica pedagógica
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Tutores Activos
Con formación en ABP Sin formación en ABP Sin datos
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Semestre
Tutores activos
Tutores con formacion en
ABP Nombre del ABP1 13 11 Construcción Ciudadana4 16 14 Juan Emilio
520 8 Disnea14 14 Yorman
612 0
Cuidado Integral de la niñez
10 10Respuesta social municipal
7 10 2 Cristina8 8 8 Adultez I10 11 11 Mujer en el ámbito social11 12 12 Cáncer
Totales 126 90 Minimo 8 2Media 12,67 9,88Maximo 20 14
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Estrategias y Mecanismos de Seguimiento
En cuanto a la capacitación docente:
Evaluación por los docentesSeguimiento al docente para verificar la transferencia de la capacitación en su rol como tutor o cotutor.
En cuanto a los encuentros de tutores:
Evaluación del evento
La evaluación de todo el programa se está realizando mediante un proyecto de investigación
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Referente en la Universidad de Antioquia y en el país sobre la aplicación de la estrategia de ABP en los currículos médicos por el impacto en la transformación de las prácticas docentes y mejoras en los procesos de aprendizaje de los estudiantes
Impacto social
![Page 38: Comisión de Innovación Pedagógica Carlos Aguirre M - Médico Pediatra - infectólogo María E Arango R – Cirujana Pediátrica Diana P Díaz H – Médica Fisióloga.](https://reader035.fdocuments.co/reader035/viewer/2022062323/5665b4361a28abb57c900656/html5/thumbnails/38.jpg)
La importancia de la implantación de estrategias didácticas activas.
La evaluación como proceso de retroalimentación
La constitución de equipos docentes interdisciplinarios
Estrategias de capacitación docente para las buenas practicas pedagógicas
Impacto Interinstitucional
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¡Gracias!