Como evoluciono el conocicmiento del cerebro m1
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Neuropedagogía ¿COMO EVOLUCIONÒ EL CONOCIMIENTO DEL CEREBRO? Mg. Hermila Amoroto
Transcript of Como evoluciono el conocicmiento del cerebro m1
Neuropedagogía
¿COMO EVOLUCIONÒ EL CONOCIMIENTO DEL CEREBRO?
Mg. Hermila Amoroto
TEMA 1: ¿Qué fue descubriendo la
humanidad sobre el cerebro?
Línea de tiempo
- 5000
Manual48 casos27 heridas de cabezaTipo de lesiónDiagnosticotratamiento
500
ARISTÓTELES 384 - 322
Controla el cuerpoCorazón centro del
proceso mental
HIPÓCRATES460 -377 aC
Controla el cuerpo
PLATÓN427 - 347 aC
Sitio del proceso mental
Hasta 476 dC caída Imperio Romano
Hasta caída de Constantinopla en 14531455- imprenta - 1492 – América
Construyen hospitales , escuelas de medicina, disecciones humanas
Hasta la Revolución Francesa en 1789
1°y 2° Gerra M.
S V S X V S XVIII
NEMESIUSS IV a.C (1390)
Relaciona la epilepsia con un
trastorno del
Desarrolla la doctrina de la localización ventricular de
toda función mental
Sentidos: V. frontalIntelecto: parte media
Memoria: trasera
GALENO Grecia – Roma 129 o 130 d.C,
RHAZES (ARABE) 860- 932 d.C. Descripción de
nervios craneales y un grupo de N. espinales
Hizo vivisecciones de muchos animales
Localizó en el cerebro la
MENTE
AVICENA 980 - 1037d.C,Descripción de nervios
craneales y un grupo de N. espinales.
Manual de consulta
VESALIO1514 - 1564
LEONARDO DA VINCI1452 - 1519
Diseca cadáveresEscribe tratados del
cuerpo humano
De humani corporis fabrica / Manual de referencia anatómicaLlevo cadáveres a sus clases
RENACIMIENTOSiglos XV y XVI (1400 – 1500)
Hasta la Revolución Francesa 1789
S X V S XVIII
1500 - 1600 grandes avances)
S XVII (1700) Siglo de la física • Microscopio óptico compuesto
Reneé Descartes1596 - 1650)
RacionalismoDualismo - entre espíritu y materia
y cuerpo Pienso luego existo
Tomas Willis1621 - 1675
. NeurologiaNeuroanatomía
Cerebro – funciones de orden superiorRelación entre funciones cognitivas y zonas cerebrales
Luigui Galvani1737 -1798
Experimentos que revelan la naturaleza eléctrica del impulso nervioso.
C. Bell1774 - 1842
Los nervios podían llevar información tanto a la médula y al cerebro como a los músculos.
Esta información – relacionada con las sensaciones y movimientos
Magendie1783 - 1855
Actualmente conocemos funciones de las vías aferentes y eferentes de esta fibras nerviosas – separan al entrar o salir de la
medula espinal
Desde 1789
1700 1800 1900 2000
Edad contemporánea
Franz Joseph Gall1757 - 1828
Frenología
Cerebro dividido en fragmentos – con
funciones determinadas
Jesan-pierre Flourens 1794-1867
Enfoque holístico
P. Broca 1824 - 1880
C. Wernicke 1848 - 1904
Localizacionacionistas.Identificaron regiones involucradas con
el lenguaje expresivo y comprensivo
Lóbulo frontal
izquierdo
Zona posterior del lob. Temporal izq. Cerca l. occ.
y parietal
Área de BrocaExpresivo
Área WernickeComprensivo
Desde 1789
TEMA 2: ¿CÓMO AVANZARON LAS INVESTIGACIONES SOBRE EL CEREBRO
DESDE EL SIGLO XIX?
http://www.youtube.com/watch?v=TzxrTcxblZM
http://www.youtube.com/watch?v=r27SztSJHkw
Idea principal: Comprenda algunas técnicas para conocer el funcionamiento del cerebro
http://www.youtube.com/watch?v=kFQAIha9XM4
Korbinian Brodman1868 - 1918
propuso
Citoarquitectura del cerebro
(mapeo)
52 areas
Santiago Ramón y Cajal
1852 - 1934
Afirma
SN y cerebro
Células: neuronas
formados
J. Purkinje1787 - 1869
Logró
Identificar
Neurona del cerebro
por 1° vez
Camilo Golgi1843 - 1926
descubrió
Tinción Golgi
Visualizar neurona
permite
Individuales e independientes
Precursor de la NC
Charles Scott Sherrington1857 - 1952
describió
Comunicación neuronal
SINAPSIS
Llamó/ acuñó
Hemisferectomía
Penfield1891 - 1976
usa
Técnicas invasivas
Llamó
Leucotomía
Procesos quirúrgicos a
“cerebro abierto” sin anestesia
Dieron a conocer la representación de
diferentes partes del cuerpo en la corteza
cerebral
¿CÓMO AVANZARON LAS INVESTIGACIONES SOBRE EL CEREBRO DESDE EL SIGLO XIX?
1906 - Nobel
Penfield1891 - 1976
usa
Técnicas invasivas
Llamó
Leucotomía
Procesos quirúrgicos a
“cerebro abierto” sin anestesia
Dieron a conocer la representación de
diferentes partes del cuerpo en la corteza
cerebral
Hemisferectomía
Una hemisferectomía es una neurocirugía en la cual se extirpa o deshabilita uno de los dos hemisferios cerebrales. Este procedimiento quirúrgico es empleado para anular o tratar las convulsiones cuya fuente epiléptica se localiza en una amplia área de un hemisferio. La hemisferectomía se realiza solamente en casos extremos en donde los medicamentos no han sido efectivos para aliviar las convulsiones. Todos los pacientes sometidos a hemisferectomías sufren algún nivel de hemiplejia en el lado del cuerpo opuesto a la porción removida o inhabilitada, y pueden sufrir problemas en su percepción visual.
Una leucotomía es lo que se conoce comúnmente como una lobotomía prefrontal, del griego leuko (materia blanca del cerebro) y tome (corte). Es una cirugía que consiste en cortar las conexiones (de y hacia) o destruir la corteza prefrontal del cerebro. Este procedimiento produce grandes cambios en la personalidad del paciente, siendo el mayor ejemplo y prueba de esta teoría está el caso de Phineas Gage.
La estimulación cerebral no invasiva, específicamen te la estimulación magnética transcraneal (TMS) y la estimulación transcraneal de corriente directa (tDCS), ha asistido en la última década a un crecimiento ex ponencial en el área de la psiquiatría, neurología y medicina de rehabilitación.
Uso de la estimulación cerebral no invasiva en los trastornos psiquiátricos de la infancia: nuevas oportunidades y retos diagnósticos y terapéuticos
La resonancia magnética nuclear (RMN) es un examen médico no invasivo que ayuda a que los médicos diagnostiquen y traten enfermedades. La RMN emplea un campo magnético potente, pulsadas de radiofrecuencia y una computadora para crear imágenes detalladas de los órganos, tejidos blandos, huesos, y prácticamente el resto de las estructuras internas del cuerpo. De esta forma, las imágenes pueden examinarse en el monitor de una computador, transmitirse electrónicamente imprimirse o copiarse a un CD. La RMN no utiliza radiaciones ionizantes (rayos X). Las imágenes detalladas obtenidas con la RMN les permiten a los médicos evaluar varias partes del cuerpo y determinar la presencia de ciertas enfermedades.La resonancia magnética nuclear funcional (RMNf) es un procedimiento relativamente nuevo que utiliza imágenes de RM para medir los pequeños cambios metabólicos que ocurren en una parte activa del cerebro.
Resonancia magnética de craneo,
A diferencia de la resonancia magnética (RM) y las tomografías computarizadas (TC), que revelan la estructura de órganos y el flujo sanguíneo hacia y desde estos, una Tomografía por emisión de positrones (TEP) muestra cómo están funcionando los órganos y tejidos.
Figura 4. Mujer de 25 años diestra , a la que se le aplicó un test de generación de palabras. Se observó activación dominante en el hemisferio izquierdo. Las áreas que mostraron activación fueron: áreas de Broca, porción posterior de los giros temporal medio e inferior izquierdos, área parietal izquierda y premotora. Se observó también leve activación en el aspecto inferior de los lóbulos occipitales. (Imagen cortesía Drs. B. Bernal y N. Altman, Servicio de Radiología, Hospital de Niños de Miami).
II. Lenguaje Expresivo: Las áreas correspondientes al lenguaje expresivo (áreas de Broca), pueden ser activadas pidiéndole al paciente que genere palabras, ya sea que las piense o las pronuncie (Figura 4).
Se ha encontrado mayor grado de activación de esta área cuando el paciente genera verbos o rimas que cuando produce palabras simples(20). También con paradigma de generación de palabras se ha detectado en las mujeres activación bilateral de las áreas de lenguaje, mientras en los hombres la activación es predominantemente en el hemisferio dominante(21).Se ha descrito que ante paradigmas de generación de palabras, además del área de Broca, también se activan ciertas áreas de la corteza temporal, corteza visual primaria y secundaria, lo que parece sugerir que en el proceso de generación de palabras intervienen también áreas de memoria y visuales.
Figura 5. Hombre de 32 años , diestro al que se le aplicó un test en el cual debió escuchar una historia pregrabada. Se obtuvo activación dominante a izquierda de área de Broca, área de Wernicke, giro supramarginal izquierdo, área motora y premotora. También el área de corteza auditiva se activó mayormente a izquierda. (Imagen cortesía Drs. B. Bernal y N. Altman, Servicio de Radiología, Hospital de Niños de Miami).
III. Lenguaje comprensivo: En este tipo de Test se puede hacer escuchar al paciente textos narrativos. Para esto se debe contar con un sistema adecuado de audífonos que permitan disminuir el ruido inherente al equipo y permitir que el paciente escuche las instrucciones y el texto deseado. La activación se observa en este caso en forma bilateral en la circunvolución temporal superior (Brodmann 22)(Figura 5).
Tema 3¿A QUÉ SE REFIERE CUANDO HABLAN DE LA
DÉCADA DEL CEREBRO?
TEMA 4: ¿CÓMO SE CONECTAN NEUROCIENCIA Y EDUCACIÒN?
¿CÓMO SE CONECTAN NEUROCIENCIA Y EDUCACIÒN?Objetivo investigaciones sobre el cerebro
Encontrar la localización
De las funciones
cerebrales
Ahora
N Científicos
Distinguir y estudiar
Grandes SISTEMAS S N
Sensoriales
Motores
Específicos Redes
Diversificar los niveles de análisis y la aparición de nuevas disciplinas
NC cognitiva
NC social
NC afectiva
NC educacional
Vinculados
Cognitivo y conductual
Luego
1º biológico
Percepción
Aprendizaje
Cognición
Comportamiento
Psicólogos experimentales conductistas
investigaciones
Antes
Procesos mentales – sistemas superioresDespués
Memoria
Proces. Información
Lenguaje
Toma de decisiones
Solución de problema
Educación
TEMA 5:
¿QUE INVESTIGACIONES EN NEUROCIENCIA MOTIVARON A LOS EDUCADORES A CONOCER EL CEREBRO?
Cerebro y aprendizaje
EVENTOS
PERCEPCION
RECURSOS MULTISENSORIALES
Motivación Conocimientos previos
Sistema de memoria
Acontecimientos neurológicos
Atención
Involucra a todo el cuerpoReceptora de
Estímulos
Procesa Estímulos Circuitos nerviosos
1
2
3
Ambientes de aprendizaje Métodos –estrategias -
retroalimentación
Docente mediador
Conocimientos básicos para un neuroeducador
El aprendizaje involucra muchos
Sistemas CircuitosRedes
La capacidad plástica del cerebro y el aprendizaje
El proceso de desarrollo cerebral es gradual
De lo simple complejo
Mielinicacion
El sueño es esencial para el aprendizaje
Consolidación del aprendizaje
Cara cerebro es único e irrepetible
La capacidad del cerebro para guardar
información
Ilimitada Maleable
Ilimitada las emociones matizan el funcionamiento del
cerebro
Cuerpo y cerebro comprometidos en el
aprendizaje
TEMA 6:
¿POR QUÉ SURGIERON NEUROMITOS ENTRE LOS EDUCADORES?
¿Cuáles SON LOS MÁS COMUNES Y CUAL ES LA VERDAD DETRÁS DE ESTOS?
Conocimientos básicos para un neuroeducador
El aprendizaje involucra muchos
Sistemas CircuitosRedes
La capacidad plástica del cerebro y el aprendizaje
El proceso de desarrollo cerebral es gradual
De lo simple complejo
Mielinicacion
El sueño es esencial para el aprendizaje
Consolidación del aprendizaje
Cara cerebro es único e irrepetible
La capacidad del cerebro para guardar
información
Ilimitada Maleable
Ilimitada las emociones matizan el funcionamiento del
cerebro
Cuerpo y cerebro comprometidos en el
aprendizaje
NEUROMITOS ENTRE LOS EDUCADORES
Responde si son correctas (SÍ) o no lo son (NO) las siguientes afirmaciones:1) Sólo usamos el 10 % de nuestro cerebro. (31%)2) El aprendizaje de la lengua materna ha de ser anterior al aprendizaje de una segunda lengua. En caso contrario, ninguna de las dos lenguas se aprenderá correctamente. (69%)3) Hay periodos críticos en la infancia después de los que ciertas cosas ya no podrán aprenderse. (58%)4) La capacidad mental es heredada y no puede ser cambiada por el entorno o la experiencia. (97%)5) El aprendizaje se da por modificación de las conexiones neurales del cerebro. (89%)6) Los ritmos circadianos (reloj corporal) cambian durante la adolescencia, originando cansancio en los alumnos durante las primeras clases del horario escolar. (54%)7) El ejercicio físico mejora las funciones mentales. (90%)8) Los problemas de aprendizaje asociados a diferencias de desarrollo en las funciones cerebrales no pueden remediarse mediante la educación. (79%)9) Hay periodos sensibles en la infancia en los que es más fácil aprender cosas. (97%)10) Cuando dormimos cesa la actividad cerebral. (87%)11) La producción de nuevas conexiones cerebrales continúa en la vejez. (62%)12) El éxito académico puede verse afectado por saltarse el desayuno. (69%)13) El cerebro de los chicos es mayor que el de las chicas. (44%)14) Cuando una región cerebral está dañada otras partes del cerebro pueden asumir su función. (30%)15) Los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro trabajan conjuntamente. (37%)16) El aprendizaje no se debe a la aparición de nuevas células en el cerebro. (59%)17) Se mejora el aprendizaje individual si la información aportada se da en el estilo de aprendizaje preferente (visual, auditivo,…). (3%)18) La ingesta continuada de bebidas con cafeína reduce la atención. (62%)19) Usamos nuestro cerebro las 24 horas del día. (85%)20) Los cerebros de los chicos y las chicas se desarrollan a la vez. (87%)
5, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19
Sinaptogénesis
Khaitovich explicó que la sinaptogénesis , la base del aprendizaje y de la memoria en el cerebro en desarrollo, se caracteriza por la formación de sinapsis (forma de trasmitir la información entre neuronas), el fortalecimiento de conexiones útiles , y también la eliminación de las conexiones inútiles.
TEMA 7:
¿Cómo UNIR ESFUERZOS DESDE DIFERENTES CIENCIAS PARA ENTENDER EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO?
Comprender los principios sólidos que deben sostener la acción de los neuroeducadores
Parámetros principios
1. Estar en sintonía
Investigaciones colaborativas: :Bilogía, ciencia cognitiva, ciencia del desarrollo y la educación
2. Compartir conocimientos de forma amigable.
Accesible los educadores
3. Establecer dialogos de doble vía: Investigación <->
práctica
4. Construir vocabulario común. Los docentes
deben manejar u glosario
5. Construir consensos entre neurocientificos,
psicólogos y educadorees
Parámetros que catalizan los principios y articulan: Psicologia, neurociencia y educación
ANEXOS ACLARATORIOS
• Los ventrículos forman lo que se conoce como el sistema ventricular. Cada uno de ellos son cavidades dentro del SNC que se caracterizan por contener la mayor parte de los plexos coroideos (que producen el LCR) y por estar conectados entre si.
• Lo que corre por todas estas estructuras es el Líquido Céfalo raquídeo.(LCR) Las funciones que cumple este líquido son variadas, dentro de las cuales podemos encontrar: amortiguar y proteger al SNC, proporcionar estabilidad al SNC, mantener la homeostasis del medio, excretar secreciones y metabolitos, y a nutrir al SNC entre otras(Fiig. 1 ).
Descartes • Relación alma – cuerpo. • Descartes llegaría a pensar que el
hombre es un «ser dual», que piensa pero que también ocupa espacio; lo que significa que el hombre tiene un alma y al mismo tiempo un cuerpo extenso.
• Según Descartes, el cuerpo humano es una pieza de mecánica. Pero el hombre también tiene un alma que puede actuar completamente libre en relación con el cuerpo.
• Los procesos corporales no tienen tal libertad, sino que siguen sus propias leyes. Pero lo que pensamos con la razón no ocurre en el cuerpo, sino en el alma, que está totalmente libre en relación con la realidad extensa.
Mientras el alma se encuentra en el cuerpo, está relacionada con éste mediante un órgano cerebral especial que él llamaba «glándula pineal», en la que se está realizando una continua alternancia entre «espíritu» y «materia». De esta forma, el alma se deja confundir constantemente por sentimientos y afectos relacionados con las necesidades del cuerpo. No obstante, el alma puede independizarse de esos impulsos «bajos» y actuar libremente en relación con el cuerpo. La meta es que la razón se encargue del control. De ese modo el pensamiento tiene la capacidad de elevarse por encima de las necesidades del cuerpo y actuar «razonablemente». En ese sentido el alma es totalmente superior al cuerpo.
Luigui Galvani1737 -1798
Experimentos que revelan la naturaleza eléctrica del impulso nervioso.Dedujo que el cerebro era el órgano encargado de generar la
electricidad necesaria para hacer contraer la musculatura voluntaria. • Demostró que los nervios eran una especie de cables que el cerebro
utilizaba para canalizar la energía hasta el músculo. • Inauguró a través de sus estudios una ciencia: la neurofisiología, estudio del funcionamiento del sistema nervioso en la que se basa la neurología.
El sistema nervioso cumple tres funciones básicas: sensitiva, integradora y motora. Estas tres funciones están conectadas a través de las neuronas que constituyen vías aferentes o sensitivas y de las neuronas que representan vías eferentes o motoras.
SNC
VIAS AFERENTES(RECEPTORES SENCITIVOS)
VIAS EFERENTES
Contracción muscular
Secreciónglandular
SENSACIONES
La llamada corteza cerebral motora (dibujo del lado derecho) en el lóbulo parietal de los hemisferios cerebrales, controla los movimientos de los músculos de lado contrario del cuerpo. Lo más interesante es que la superficie de la corteza que controla los músculos de movilidad más amplia y al mismo tiempo más fina y precisa, como los de la cara, boca, manos, pulgar y lengua, es mucho mayor que aquella del tronco, muslo y piernas. Esto es lo que está representado por el "homúnculo" dibujado en el extremo derecho. Lo mismo sucede con la corteza sensitiva (dibujo del lado izquierdo), a la cual llegan los estímulos táctiles de todo el cuerpo. En este caso, la superficie de la corteza más extensa corresponde a los sitios del cuerpo que poseen sensibilidad más exquisita, como labios, lengua, faringe, dedos de mano y pies, así como órganos genitales.
Homúnculos del sistema sensorial y motor
Sanders y McCormick, 1993;
