Cómo Planificamos Una Tutoría Entre Iguales

7/23/2019 Cmo Planificamos Una Tutora Entre Iguales

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X Jornadas Internacionales de Innovacin Universitaria

Educar para transformar

CMO PLANIFICAMOS UNA TUTORA ENTREIGUALES?: ELEMENTOS GENERALES EN EL CASO

DE LA UNIVERSITAT JAUME IAguirre Garca-Carpintero, Arecia1, Moliner Miravet, Lidn2Traver Mart,Joan3

1: Departamento de EducacinFacultad de Ciencias Sociales y Humanas

Universitat Jaume IAvd. Sos Baynat s/n, 12071 Castelln de la Plana

e-mail: [email protected], web: http://meicri.uji.es/


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Resumen.A continuacin, presentamos una serie de aspectos bsicos a la hora deponer en prctica una experiencia de tutora entre iguales en la universidad. A travsde la prctica llevada a cabo en la Universitat Jaume I de Castelln, a raz del trabajoen el SPIEU (Seminario Permanente de Innovacin Educativa en la Universidad)obtenemos los datos sobre la utilizacin de dicho mtodo de trabajo en la asignaturade Didctica General con el alumnado de la Diplomatura de Maestro en Educacin

Primaria.

Palabras clave: tutora entre iguales, diversidad, aprendizaje cooperativo, educacinsuperior, metodologa.

1.

INTRODUCCINEn este artculo abordamos los elementos necesarios para llevar a cabo la tutora entreiguales en Educacin Superior. Esta experiencia se presenta a partir del estudio de uncaso que se llev a cabo en la Universitat Jaume I, especficamente en la Diplomaturade Maestro en la asignatura de Didctica General. Nuestro trabajo surge del SeminarioSPIEU (Seminario Permanente de Innovacin Educativa en la Universidad), en l ungrupo de profesores de diferentes disciplinas y reas trabaja alrededor de la mejora y lainnovacin educativa. Concretamente a raz del proyecto Compartiendo experienciasdocentes: una fuente de enriquecimiento para la comunidad universitaria financiado

por la Unidad de Apoyo Educativo de la Universitat Jaume I. A partir de este espaciosurge la necesidad de trabajar la tutora entre iguales en el mbito universitario.Este mtodo de aprendizaje cooperativo se basa en la creacin de parejas de iguales, que

poseen una relacin asimtrica, derivada de las tareas de los respectivos roles, tutor y


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tutorado, y donde ambos tienen un objetivo comn y compartido (Duran y Vidal, 2004).Dicha iniciativa es una adaptacin del trabajo previo de Duran y otros (2009) y delGRAI (Grupo de investigacin de aprendizaje entre iguales de la Universitat Autnoma

de Barcelona) denominadaLlegim en parella(Leemos en pareja).En este caso los elementos que se revisarn son los siguientes: curso, rea, objetivos,contenidos, competencias; temporalizacin; seleccin de parejas; entrenamiento yformacin; materiales y recursos; antes y durante las sesiones; monitorizacin yevaluacin. Cuestiones bsicas a tener en cuenta a la hora de planificar una tutora entreiguales.

2. LA TUTORA ENTRE IGUALES Y LA UNIVERSIDAD

El contexto educativo actual en el que estamos inmersos est en continuo cambio yacoge una gran diversidad de alumnado. La diversidad se concibe como un rasgoenriquecedor caracterstico de los seres humanos y un elemento que permite un mayoraprendizaje entre el estudiantado. Adems, la sociedad de la informacin y lacomunicacin se debe de nutrir de habilidades comunicativas y colaborativas quefaciliten una construccin conjunta del mundo en el que vivimos (Garca y Traver,2008).Una buena propuesta que responde a este tipo de demandas sociales puede ser la tutoraentre iguales. Tal y como la cita Duran y otros (2009). Un mtodo de aprendizajecooperativo basado en la creacin de parejas de alumnos, con una relacin asimtrica(uno de ellos hace de tutor y el otro de tutorado), con un objetivo comn, conocido ycompartido (como la enseanza y aprendizaje de una materia curricular), que tiene lugara travs de una relacin entre ambos alumnos planificada por el profesorado. As, se

trabaja desde una metodologa en la que, ambas partes aprenden, el tutorado por laayuda permanente y personalizada que recibe y el tutor porque enseando es la mejorforma de aprender. Adems se ofrece un aprendizaje directo que permite promover yconseguir objetivos como actitudes y valores haca una ciudadana crtica, conseguirque la diversidad sea una oportunidad de aprendizaje o impulsar la prctica hacia unaprendizaje ms significativo. Sin olvidarnos del incremento en el rendimientoacadmico y la creacin de actitudes positivas hacia las tareas escolares.De este modo, la universidad se convierte en un contexto ideal para trabajar este mtodoal focalizarse en la formacin de ciudadanos y ciudadanas crticas. El desarrollo del tipode habilidades y actitudes que se pueden trabajar mediante la tutora entre iguales puedehacer de esta una herramienta esencial en este mbito. Se generan valiosos ambientes

para el alumnado y el profesorado que ms tarde pueda transferirse al da a daenriquecindolo con los valores trabajados en el aula.En el desarrollo de la siguiente comunicacin acercamos aquellos elementos que seconvierten en fundamentales a la hora de organizar una prctica educativa mediante latutora entre iguales. El profesorado puede disponer de una gua con los puntos a teneren cuenta a la hora de ponerse a maniobrar para planificarla con sus alumnos y alumnas.

3. ELEMENTOS ESENCIALES EN UNA PRCTICA UNIVERSITARIA DETUTORA ENTRE IGUALES

A continuacin presentamos los diferentes elementos que, de forma general, elprofesorado ha de tomar en consideracin a la hora de iniciar con la tutora entre igualesy aquellos aspectos concretos que caracterizan al caso objeto de estudio.1. Curso, rea, Objetivos, Contenidos y Competencias. En este punto se determina


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el curso y el rea concreta a trabajar, adems de los objetivos, los contenidos y lascompetencias especficas del currculum que se pretenden alcanzar con la tutora entreiguales. Este mtodo puede convertirse en un complemento eficaz que refuerce y

enriquezca el trabajo de los objetivos generales planteados en la materia. Se han deconsiderar y tener en cuenta los objetivos de tipo cognitivo, pero tambin las gananciasafectivas, actitudinales, sociales y emocionales (Topping, 2001). Concretando ennuestro estudio presentamos los 5 elementos de la propuesta universitaria desarrollada(tabla 1):

UNIVERSIDAD (curso, rea, objetivos, contenidos y competencias)Curso: Segundo de Maestro Especialidad Educacin Primaria; Materia: Didctica GeneralContenidos

1:

Bloque I. La didctica como ciencia de la enseanza- Didctica y currculum

- Teoras de la enseanza- La educacin personalizada

Bloque III. La comprensin de la enseanza desde la prctica- El aprendizaje significativo- Las actividades- Dinmicas de grupo. Mtodos y tcnicas de enseanza para atender a la diversidad- Medios y recursos materiales- Estrategias de motivacin

Objetivos:

- Identificar las principales teoras de la enseanza

- Asociar las relaciones existentes entre el acto educativo y la actividad didctica- Distinguir los principios metodolgicos que guan la accin docente- Exponer las propias ideas de manera clara y coherente- Reflexionar sobre el estilo docente y los rasgos del profesor ideal- Colaborar activamente en las tareas propuestas en la asignatura- Valorar la diversidad como fuente de riqueza- Desarrollar un espritu crtico y reflexivo- Compartir con los compaeros experiencias, pensamientos, sentimientos- Dialogar con el mximo respeto- Cumplir los compromisos adquiridos.

Competencias:

En cuanto a las competencias bsicas que pretendemos que el estudiantado adquiera a partirde la tutora entre iguales encontramos: la competencia en comunicacin lingstica, lacompetencia social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender y la autonoma einiciativa personal.

Tabla 1. Los cinco elementos de la experiencia en Didctica General

2.

Temporalizacin. Mantener la tutora entre iguales en el tiempo es un factorfundamental que va a posibilitar el xito de la misma. En esta temporalizacin se han detener en cuenta las propias sesiones del alumnado en clase, las sesiones de formacin yotras actividades cmo la administracin de pruebas. El ofrecer la temporalizacin

1 Esta informacin se ha elaborado a partir del programa de la asignatura, el cul puedeconsultarse


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completa al estudiantado en las sesiones iniciales del programa facilita su mejororganizacin y el conocimiento explcito de aquello que se espera de ellos.La formacin const de una sesin para el profesorado y otra para el estudiantado,

siendo esta ltima de dos horas de duracin. A su vez, se realizaron 11 sesiones defrecuencia semanal (concretamente los jueves). Se llev a cabo a lo largo de unsemestre, que en nuestro caso, fue el segundo del curso acadmico. La duracin de estassesiones fue de 60 minutos.3. Seleccin de las parejas. Existen una serie de pautas a seguir a la hora de realizarla unin de las parejas. En la same-age tutoring recproca, se ordena al alumnado a

partir de su nivel de competencias y se empareja el primero con el segundo, el tercercon el cuarto, y as sucesivamente hasta agotar la lista de clase. Los roles seintercambiarn en cada una de las sesiones. En todos los casos es desaconsejable que las

parejas sean muy buenas amigas o por el contrario, que no se lleven bien. A pesar deello, puede ocurrir que, a travs de la tutora entre iguales, se generen lazos ms fuertes

entre ambos participantes y se cree una nueva amistad. Tambin hay que tener en cuentalas caractersticas personales y psicolgicas del alumnado. En este caso las parejas lasha formado el propio estudiantado, juntndose por su amistad o afinidad. En ningncaso se tuvo que cambiar a las parejas. Eligiendo la modalidad recproca, se dispuso dedieciocho dadas y un trio (contando aqu nicamente las que participaron en elestudio).4. Entrenamiento/Formacin. La tutora entre iguales puede ser una aproximacin

poco familiar para los agentes implicados en el proceso educativo. Es necesaria laformacin de cada uno de ellos: alumnado, profesorado y, en su caso, familias(Topping, 2001). Para ello, se deben delimitar el nmero de sesiones que se dedicarn aesta actividad y los objetivos que se pretenden con ella. En el caso del alumnado,siguiendo a Duran y otros (2009), los objetivos a conseguir en estas sesiones seran lassiguientes: conocer las bases de la tutora entre iguales (definicin, roles, caractersticasy beneficios de los dos papeles...), aprender las diferentes actividades que sedesarrollarn en las sesiones, familiarizarse con los materiales y recursos que seutilizarn durante el programa y adquirir un compromiso explcito con la metodologa.Boud, Cohen y Sampson (2001) apuntan algunas orientaciones o aspectos clave a teneren cuenta en el mbito universitario: introducir nociones bsicas sobre el aprendizajeentre iguales, ilustrar cmo se llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje,demostrar cmo aprovechar la experiencia del estudiantado y utilizarla como recurso deaprendizaje, compartir con el estudiantado que diferentes perspectivas son vlidas y

promueven el debate y la discusin, promover las dudas y cuestiones en el seno de lasparejas, informar sobre los desarrollos y logros adquiridos y llevar a cabo una sesinprctica. Algunos de los ejercicios y anotaciones que se pueden realizar en las sesionesde formacin con el alumnado pueden ser las siguientes: dinmicas de trabajo donde sevaloren las caractersticas de un buen tutor y tutorado, role-playings o alertar de laimportancia de ofrecer refuerzos positivos de forma frecuente e inmediatamente cuandose d una respuesta correcta. Tambin resulta muy revelador resear los beneficios queconseguirn a travs de la tutora. Al finalizar la formacin con el alumnado esconveniente que se firme un contrato donde los participantes se comprometan adesarrollar sus papeles de forma correcta. Se recomienda que estas sesiones las realicenconjuntamente los tutores y los tutorados. Respecto al profesorado, es interesante

presentarles diferentes experiencias exitosas para que comprueben el potencial de latutora entre iguales, adems de brindarles las bases tericas sobre el mtodo y la forma


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de planificar todas las sesiones. Se debe prestar especial atencin a los resultados que seesperan obtener como consecuencia de esta forma de organizar el aula. Estosaprendizajes harn que los docentes tengan una mayor confianza con el mtodo y se

sentirn ms cmodos a la hora de implementarlo (Boud y otros, 2001). En el caso quenos ocupa, para el alumnado se cont con una sesin de 120 minutos en la que serealiz una reflexin acerca del trabajo por parejas y se hizo una revisin del contenidoy la estructura de las fichas y de la dinmica en general. Por la parte del profesorado, serealiz un sesin de 90 minutos sobre las bases tericas y la planificacin de la tutoraentre iguales.5. Materiales y recursos. Previo a la formacin del alumnado y de las familias, en sucaso, es necesario tener preparado todo el material que se utilizar en la tutora entreiguales. Existen evidencias que apuntan que la tutora entre iguales es ms efectiva silos materiales estn estructurados paso a paso, ya que de este modo, es mucho mssencillo para los tutores seguir los ejercicios. Ello no quiere decir que los materiales

tengan que ser rgidos y mecnicos ya que pueden reducir la iniciativa del tutor y lacreatividad del tutorado. Los recursos han de ser apropiados para la edad cronolgica yde desarrollo del estudiantado. A continuacin presentamos aquellos materiales que sehan utilizado en la universidad. El material del estudiantado constaba de fichas detrabajo que con una elaboracin investigadora se estructura de la siguiente forma. Enuna pestaa superior se indican los nombres de los tutores y tutorados. Seguidamenteexiste un bloque con las lecturas recomendadas que ha de utilizar el tutor para elaborarlas fichas en sus casas. Seguidamente, y al final de la sesin, el tutor y el tutorado hande pensar conjuntamente el ttulo que ms se ajusta a la ficha de trabajo. Los objetivos ylos contenidos son elaborados por el tutor a partir de la confeccin de la hoja deactividades, pero su compaero puede aportar algunos ms una vez finalizada la sesin.El siguiente apartado consta de una serie de preguntas para la reflexin, en las que las

parejas han de dialogar sobre temas relativos a la ficha, y en las que han de compartirsus experiencias y vivencias relacionadas con la docencia. A continuacin se plateanactividades configuradas por ejercicios de diferentes tipologas: lecturas, cuestiones deverdadero y falso, imgenes a comentar, etc. La ficha concluye con la valoracin de lasesin donde, en una escala del 1 al 10, se contesta sobre el grado de preparacin de laficha por parte del tutor y el inters mostrado por el tutorado. Dos de las fichas de latutora las confecciona el propio estudiantado.Un ejemplo de ficha podra ser la que sigue a continuacin (ficha 1):

TTULO DE LA FICHA (reflexionar conjuntamente entre tutor/a y tutorado/aal finalizar la ficha):

OBJETIVOS DE LA FICHA (los plantea el tutor/a previa a la sesin porparejas en clase y el tutorado/a puede aportar ms en ese momento)

CONTENIDOS DE LA FICHA (los plantea el tutor/a previa a la sesin porparejas en clase y el tutorado/a puede aportar ms en ese momento)

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1) PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN

-Comenta algunas de las tcnicas/acciones/actividades/metodologas/dinmicas/recursos que recuerdes te hayanmotivado a lo largo de tu escolaridad.

-Comenta esta vieta:

Ficha 1. Ejemplo de Ficha de trabajo

Los materiales utilizados fueron: pster con las caractersticas de un buen tutor ytutorado; beneficios de los tutores y tutorados; diccionario de elogios y contrato de

participacin. Adems, se dispuso de un material complementario que constaba deinstrucciones para preparar la ficha en casa e instrucciones durante las sesiones.Con los profesores se dio uso de materiales como algunas cuestiones clave sobre latutora entre iguales, una plantilla de planificacin y algunos artculos, adems de un

protocolo a seguir para las sesiones6. Antes y durante las sesiones. Una vez realizadas las sesiones de formacin detodos los participantes es necesario que los docentes entreguen dos o tres das antes de

la tutora y en clase, las fichas a los tutores para que las preparen en sus casas. Tambinresulta muy til disponer de protocolos de actuacin antes y durante las sesiones detutora. Es interesante que todos los agentes dispongan de una serie de instrucciones aseguir para que el programa sea efectivo.7.

Monitorizacin y Evaluacin. La evaluacin de los resultados de la tutora entreiguales es una parte muy importante por muchas razones. Puede convertirse en un factormotivador para el estudiantado, familias y docentes, lo cual dar lugar a que se sigacolaborando y apoyando la iniciativa. El profesorado puede utilizar distintasherramientas, tanto formales e informales, para evaluar y monitorear la tutora entreiguales. Se puede administrar una prueba inicial y una final para comprobar laevolucin acadmica y las habilidades adquiridas por parte del alumnado. Tambin hade disponer de materiales que le permitan ir monitoreando el comportamiento de las

parejas, el desempeo de los roles, y en definitiva, registrar el proceso de la dinmica.


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El papel de los docentes durante las sesiones debe ser activo, y ha de observar todoaquello que ocurre en el seno de las parejas. Al final de cada una de las sesiones, atravs del diario, el alumnado ha de evaluar el progreso y las cuestiones a mejorar por

parte del tutorado. La co-evaluacin es un elemento muy importante que lleva a lareflexin sobre los propios aprendizajes que ha desarrollado el alumnado.El estudiantado realiza una evaluacin de cada sesin a travs del diario, y unaevaluacin del programa a travs de un cuestionario de satisfaccin final y de los gruposde discusin realizados. En la tabla 2 podemos ver un ejemplo de valoracin de lasesin.

Tabla 2. Valorando las sesiones

Elprofesor evala al alumnado a travs de la recopilacin de las fichas de actividades ydel examen final, adems de las observaciones e interacciones diarias mantenidas con elestudiantado. El programa final es evaluado mediante una entrevista final.

4. CONCLUSIONES

Con todos estos se pudo llevar a cabo la experiencia de tutora entre iguales recprocaorganizando cada uno de estos elementos para poder desarrollar una prctica cuantoms eficaz. El tener en cuenta los mismos para las diferentes prcticas que se quieranllevar a cabo no significa que sean inamovibles y que no se puedan alterar ni modificar,al contrario, el aprendizaje cooperativo ha de nutrirse de la adaptacin a la realidad en laque vive y es fundamental la adaptacin de los elementos a la diversidad existente.La tutora entre iguales se erige como uno de los mtodos ms eficaces que permiten latransformacin de las aulas en espacios de participacin para todos y todas,independientemente de las caractersticas personales de cada uno. Al basarnos en

procesos dialgicos y cooperativos de aprendizaje se superan estas desigualdades(Traver y otros, 2010). Y gracias a esta diversidad de caractersticas disfrutamos de una

gran oportunidad de aprendizaje. Esta participacin activa del estudiantado en elproceso de enseanza-aprendizaje constituye uno de los aspectos ms relevantes quefacilita y establece un compromiso real del estudiantado en todo este proceso, yconsecuentemente con la materia que se trabaja. As pues, el profesorado podr generarricos entornos para promover el aprendizaje de los estudiantes mediante procesos queestimulan la participacin activa y el trabajo autnomo (Duran y Huerta, 2008). Y eneste sentido, disponer de una herramienta de trabajo ms que le permitir aprovechar el

potencial de todo su alumnado, incluyndolos a todos y a todas en el aula ordinaria,fomentando su autonoma y responsabilidad en cada sesin.


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REFERENCIAS

DURAN, D. y VIDAL, V. (2004). Tutora entre iguales. De la teora a prctica.Barcelona: Gra.

DURAN, D.; BLANCH, S.; CORCELLES, M.; FLORES, M.; MERINO, E.; OLLER,M. y VIDAL, A. (2009).Llegim en parella. Tutora entre iguals, a laula i a casa per ala millora de la comprensi lectora.Universidad: Institut de Cincies de lEducaci.

GARCA, A Y TRAVER, J.A. (2008). Aprendre a cooperar per a coeducar ensenyant:Una experincia amb estudiantat universitari. Quaderns deducaci contnuan 20, P.83-89. Xtiva: Ediciones el CReC.

TOPPING, K. (2001). Peer assisted learning: A practical guide for teachers. Newton,MA: Brookline Books.

BOUD, D.; COHEN, R., y SAMPSON, J. (2001). Peer learning in higher education.Sterling: Kogan Page.

TRAVER, J.A.; SALES, A.; MOLINER, O. (2010): Ampliando el territorio: algunasclaves sobre la participacin de la comunidad educativa. Red Iberoamericana deInvestigacin sobre Cambio y Eficacia Escolar.

DURAN, D. y HUERTA, V. (2008). Una experincia de tutoria entre iguales en laUniversidad mexicana de Oaxaca. Revista Iberoamericana de Educacin, n 48/1.Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura(OIEI).

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