8/14/2019 CMO Y CON QU EVALUAR COMPETENCIAS

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competencia se construye, transforma y desarrolla a lo largo de la vida; de lo

cual me puedo enterar en cualquier momento y esto lo hago a travs de la

valoracin. De all que en los procesos educativos me puedo enterar de su

presencia mediante mecanismos de evaluacin, que en este caso, deben

permitir reconocer cul es la ruta de aprendizaje de la competencia y no tanto

de la ruta de enseanza. En el enfoque de las competencias la evaluacin y la

formacin no est centrada en el docente o en lo que ensee, sino en el

estudiante, es decir, en lo que se aprende. Finalmente, la manera de reconocer

la existencia de la competencia se hace a travs de la ruta de aprendizaje:

antes, durante y despus.

El proceso de enseanza es un asunto colectivo en el cual los estudiantes

reciben formacin, instruccin o educacin de parte del docente o de alguien

que lo haga intencionalmente. El proceso de aprendizaje es un asunto

estrictamente personal. Es el estudiante quien decide aprender, de tal manera

que el nico responsable del proceso, los resultados, efectos y alcances

dependen de sus capacidades, posibilidades y decisiones. Complementario a

lo anterior, debemos tener presente que todas las personas aprendemos

diferente; de donde nacen las diferencias individuales.

Vale la pena decir, que siendo el aprendizaje es un asunto personal las

competencias son constituidas, desarrolladas, transformadas o adquiridas en

los planos individuales pero reconocidas o puestas en la visibilidad en lo social,

laboral, ocupacional y cultural.

Cmo hacer qu algo que es personal deba ser presentado o demostrado en

lo social? Este es uno de los asuntos de mayor complejidad por su aparente

contradiccin, que debemos resolver en el enfoque de las competencias.

En esta discusin, competencias vs aprendizajes, debe quedar claro que en

ambos casos el proceso que los implica prcticamente es invisible y que

podemos dar cuenta de ellos slo a travs de sus evidencias y que stas

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deben tener reconocimiento social. Esta es la tarea de los procesos educativos

y del ser humano en adaptacin y transformacin. A esto lo llamaremos

diferencias individuales y la manera de evaluarlas es a travs de la valoracin

diferencial. No se trata de hacerle a cada estudiante un examen diferente, de lo

que se trata es de aplicar el principio que toda evaluacin debe ser personal.

En el punto anterior estamos en la diferencia entre examinar y evaluar. El

examen puede ser el mismo para todos pero evaluar es diferente. Para tal

caso, con el examinar exhaustivo puedo llegar a evaluar. Aqu juegan un papel

fundamental tres aspectos definitivos en materia de competencias, a saber:

toma de consciencia, el darse cuenta y el aqu y el ahora. De all que es menos

importante tener conocimiento que saber actuar sobre l o saberlo utilizar.

La evaluacin diferencial tendr dos caminos simultneos: valoracin

cognoscitiva y valoracin de desempeos. La primera valora tanto la utilizacin

del conocimiento como la capacidad de transformacin. En el caso de la

valoracin de desempeos se evala: conciencia de desempeo, darse cuenta

de desempeo y el aqu y el ahora de desempeo.

En la evaluacin dimensional vale la pena decir que el proceso educativo es de

carcter social y que en este sentido, su compromiso es tanto personal como

interpersonal y consensual. Su valoracin compromete en lo personal la

autoevaluacin, en lo interpersonal implica tanto la interevaluacin como la

heteroevaluacin; es decir valoraciones de ida y vuelta. Finalmente la

autoevaluacin, interevaluacin y heteroevaluacin deben coincidir en su

proceso, constitucin y valoracin que permita configurar la coevaluacin, para

tal efecto, se utiliza la tabla de valoracin dimensional de competencias.

El aspecto central de toda valoracin de competencias es lo sistmico. La

concepcin sistmica est demarcada por la fundamentacin basada en la

Teora de los Sistemas estructural y funcional. En este caso los insumos son

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todos aquellos elementos valorativos del desempeo, que salen de lo integral,

procesual, diferencial y dimensional. Se insiste en que un solo asunto

evaluativo (examen) no permite conocer el estado de la competencia. De igual

forma, no olvidar que una competencia no obedece a un solo aspecto

cognitivo.