COMPAN Sf Modelo Sistemcio ES-1

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Elena Compañ Poveda El modelo sistémico aplicado al campo educativo APLICACIONES

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  • Elena Compa Poveda

    El modelo sistmico aplicado al campo educativoAPLICACIONES

  • El modelo sistmico aplicado al campo educativo2

    El enfoque sistmico, aplicado al campo educativo, contempla la conexin entre los individuos y elcontexto: tanto el inmediato, familiar, educativo, entre iguales, como el ms amplio y genrico, social,poltico, religioso, cultural, etc., teniendo en cuenta sus interacciones recprocas en un constante feed-back de comunicacin.

    Esta metodologa, en contraposicin a la reduccionista, favorece una visin integradora de losfenmenos, capaz de relacionar circularmente las partes y de sustituir los conceptos que hablan de"sumatividad" por aquellos que hablan de "totalidad". Esta visin, tambin llamada ecolgica, permitever cmo el grupo (familia, centro, alumnos, etc.) no se adapta a un ambiente dado sino quecoevoluciona con el ambiente.

    En base a este modelo, se define el Centro Educativo (CE) como un sistema abierto, compuesto deelementos humanos que se relacionan entre s y que tienen caractersticas propias. Se subdivide ensubsistemas que, como el sistema, son identificables a travs de la definicin de sus Lmites, Funciones,Comunicacin y Estructura. (ver glosario de trminos)

    APLICACIONES

    Sistema Centro educativo

    Lenguaje simblico

    subsistemacolectivo docente

    subsistemaalumnos

    subsistemaprofesor - alumno

    Lmites

    Funcionales

    Permeables o difusos

    Rgidos

    Relacin

    Funcionales

    Disfuncionales

    Indivduos

    Hombre

    Mujer

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    El Centro educativo no slo se relaciona "hacia dentro", sino que influye y es influido por el contexto oconjunto de sistemas externos a l y que denominamos "Suprasistema

    El sistema y su entorno

    Caractersticas del sistema

    Suprasistema

    Serviciossocio-sanitarios

    CentroEscolar

    entornosocial

    Familias

    Institucioneseducativas

    Asociaciones

    Es esta visin global la que nos permitir una mejor comprensin de situaciones que, analizadasindividualmente, aparecen como inexplicables, o nos facilitar el adecuado diseo para promovercambios.

    Los postulados descritos en la Teora General de los Sistemas son aplicables al sistema objeto de nuestroestudio:1.- TOTALIDAD: ya en el conjunto ms pequeo de elementos, la relacin didica, podemos decir que1+1 = 3. El contenido del tercer elemento vendra definido por el contenido de la relacin que se genera,de la influencia de dicha relacin sobre ambos, de esa relacin con el contexto, del contexto sobredichos elementos.Esta cadena de influencias recprocas, que partira de la relacin profesor-alumno, se ira extendiendo a:profesor-alumnos, alumnos-profesor, profesores-profesores, alumnos-alumnos, alumnos-familia,profesores-familia, familias-familias, centro-suprasisemay as hasta formar un tejido cuyo resultadosera imposible de apreciar sin contemplarlo en su conjunto y en su entramado.2.- PROTECCIN-CRECIMIENTO: los conceptos de homeostasis y morfognesis (estabilidad-cambio)son como las riendas que maneja un sistema para mantener su equilibrio y evolucionar en el transcursodel tiempo. El acierto con el que un sistema maneje ambas fuerzas garantizar la vida saludable delmismo y disminuir el riesgo de que aparezcan disfunciones (sistema funcional).En ocasiones, los centros educativos se obstinan en repetir acciones que, en el pasado dieron resultado.

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    Puesto que ya no lo da en el presente, cuanto ms repiten la accin, ms disfuncin se produce. Como siel jinete que gua un caballo slo tensara una brida para enderezarlo (dinmica de la disfuncin).3.- CAUSALIDAD CIRCULAR: el pasado slo se analiza para detectar interacciones repetitivas (crculovicioso, recurrencia). A partir de la informacin obtenida, interesa disear interacciones nuevas quemodifiquen el presente para cambiar el futuro.4.- EQUIFINALIDAD: posiblemente podamos comprobar, en el desarrollo de este programa, que cadapas, cada contexto, parte de situaciones distintas, con peculiaridades propias y, sin embargo, esprobable que lleguemos a consensuar conclusiones similares.

    El anlisis sistmico describe dos formas de funcionamiento de los grupos que, llevadas al extremo,generan disfunciones de diversa ndole. Se conocen como Sistemas Fusionados y Sistemas Desligados.Por ello, cuando analizamos el tipo de funcionamiento de un grupo, orientamos los movimientos decambio en la direccin opuesta a la que se encuentra: si es desligado prescribimos tareas que impliquenfusin y viceversa.

    Sistema fusionado

    Excesivamente resistente al cambio, tanto de personas como de entradas y salidas de informacin.Excesiva dependencia de los componentes del equipo, con bajo grado de diferenciacin de los mismos.Organizacin rgida. Sobrecargado de normativa. Riesgo de aislamiento.

    Caractersticas de los sistemas fusionados

    1.- Los elementos del grupo funcionan con bastante interdependencia, por lo que:2.- Su funcionamiento es ms rgido y normatizado3.- Se realizan muchas actividades de unin y la pertenencia al grupo est remarcada4.- El lmite que separa al grupo del contexto es poco permeable5.- Cualquier pequea disfuncin es detectada rpidamente

    Tipologas disfuncionales

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    Formas de relacin con el entorno

    sistemadesligado

    sistemafuncional

    sistemafusionado

    Formas de relacin con el entorno

    Breve descripcin de las disfunciones ms comunes

    Asume con mucha facilidad los cambios, pero sin "digerir". Alto grado de diferenciacin de suscomponentes, pero con una organizacin anrquica, y carencia de normas mnimas de funcionamiento.Riesgo de desintegracin.

    Sistema desligado

    Caractersticas de los sistemas desligados

    1.- Los elementos del grupo funcionan con bastante independencia, pero:2.- Su organizacin tiende a ser anrquica3.- Las actividades que fomentan unin y sentido de pertenencia al grupo son escasas4.- El lmite que separa al grupo del contexto es muy permeable5.- Las disfunciones no suelen detectarse hasta que sus efectos son muy alarmantes

    Dada

    Triangulacin:

    Tringulo perverso:

    Trada rgida:

    Relacin simtrica:

    : Cooperacin de dos elementos de un sistema, para realizar determinado tipo de operacionesrelacionales, por incapacidad de uno de los elementos para realizarlas por s mismo (dependencia).

    Expansin de una relacin didica, sobrecargada de conflictos, hacia un tercero.

    Coalicin de los elementos del sistema, de distinto nivel jerrquico, contra untercero, en la que se da la condicin de que dicha coalicin es negada o no se tiene conciencia de ella.

    un elemento del sistema es usado rgidamente por otros dos, para evitar sus mutuosconflictos (chivo expiatorio).

    dificultad para resolver las diferencias individuales que se traduce en una relacinde competencia sin fin.

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    Relacin complementaria:

    Contenido y relacin en la comunicacin:

    tendencia a posicionarse siempre "debajo" o "encima", en las secuenciasrelacionales. En el contexto educativo, la relacin profesor-alumno es complementaria (profesor"encima"), pero si se invierte dicha posicin, se originan disfunciones.

    Cualquier secuencia de comunicacin puede seranalizada desde dos vertientes: desde su contenido y desde la relacin entre los comunicantes. Ambascuestiones no siempre se corresponden. Cuantas veces, por ejemplo, en una relacin de pareja, ella lepregunta a l: te ocurre algo?, y l, con cara de enorme disgusto, contesta, no. El contenido cierra lasposibles vas de avanzar en el terreno de la relacin.

    En los contextos laborales estas secuencias se detectan, por ejemplo, en la lucha de poder entre doselementos del sistema (relacin), que se traduce en discusiones sobre cuestiones superficiales o sobreproblemas sin solucin, por muy posible que esta sea. Son casos tpicos donde el contenido pone enjuego la relacin; el observador de estas secuencias de comunicacin no podr entender lo que sucede sino analiza ambas vertientes.

    Estas posibles disfunciones deben ser analizadas, no slo en el propio grupo sino entre este y resto desistemas con los que se relaciona, incluso con el contexto social sobre el que acta.

    Vida saludable para un sistema

    Alto grado de diferenciacin de sus componentesLmites y funciones claramente definidosComunicacin sin contenidos que encierren dobles mensajes (contenido y relacin)Flexibilidad en la relacin: simtrica o complementaria segn convenga en cada casoAutorregulacin en beneficio del crecimiento y evolucin del grupo, mediante el correcto manejode las fuerzas homeostticas y morfogenticas, que le indican al sistema cundo debe cambiar ycuando no.

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  • Hace tres aos impartimos un curso sobre conflictos en el aula y alumnos con problemtica familiar.Para nosotros supuso una experiencia muy enriquecedora porque, siendo nuestro campo de trabajo el dela salud, pudimos intercambiar comunicacin y experiencias con los profesionales de un mbito taninteresante como el de la enseanza.

    Nuestro objetivo fue mostrarles el mtodo de anlisis sistmico a travs de la descripcin delfuncionamiento familiar. Pretendamos que aprendieran a analizar, bajo esta ptica, la dinmica decualquier grupo o sistema con los que ellos interaccionan: el centro docente, los profesores, los alumnos,las familias, etc.

    La propia metodologa del curso impartido favoreca un intercambio de informacin en el que losparticipantes describan cmo transcurra su jornada laboral (en el aula, con sus compaeros, con losdirectivos) y escenificaban, mediante rol-play, determinadas secuencias de su trabajo. A travs de estefeed-back pudimos identificar tres sistemas: el de las familias de los alumnos problemticos, el delcentro docente y el de los grupos de diversificacin.

    La diversificacin curricular est dirigida al alumnado que se encuentre ensituacin de no alcanzar los objetivos de la etapa a travs del currculo ordinario,que manifieste su inters en obtener el ttulo de graduado en Secundaria y quetenga 16 aos o los cumpla en el ao natural en el que se incorpore al programa ysea menor de 18 aos.

    Este programa es una forma alternativa de cursar todo o parte del 2 ciclo deEnseanza Secundaria Obligatoria (ESO) a travs de reas especficas, comunes yoptativas, con una metodologa y unos contenidos adaptados a las necesidades desus participantes, para alcanzar los objetivos generales de la E.S.O. (GeneralidadValenciana. Consellera de Cultura, Educacin y Ciencia. Atencin a la diversidad,pg. 30).

    Nuestra conclusin sobre los tres sistemas observados fue:

    1.- El familiar: las caractersticas de las familias descritas por los docentes correspondan a sistemasdesligados. (Tabla n I)

    2.- El Centro Docente: de la misma forma que las familias, las caractersticas de funcionamiento de loscentros correspondan a las de los sistemas desligados.

    3.- Grupos de "diversificacin curricular": de caractersticas similares a las de un sistema fusionado secomponan de alumnos que, por su especial dificultad y fracaso escolar, necesitaban ser atendidos engrupos pequeos y conmodelos de aprendizaje distintos a los del resto de alumnos,. (Tabla n II).

    Con toda esta informacin nos planteamos varias cuestiones: la primera fue que, siendo similar elfuncionamiento del Centro y el de las familias (desligado-desligado), el resultado sera homeosttico, olo que es igual, a NO CAMBIO.

    Queremos decir con esto que el tipo de relacin que se establece en el centro docente con los chicos, essimilar al de las familias problemticas que describen los profesores; por lo tanto el Centro eshomeosttico, en el sentido de que refuerza o reafirma la conducta del alumnado que, por otro lado, esidentificada como anmala, disfuncional o problemtica.

    Sin embargo, la relacin que establecen los profesores del mbito de diversificacin, es distinta a la

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    Caso prctico

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  • descrita anteriormente, por lo que no slo no refuerza la homeostasis, sino que favorece la posibilidad decambios en el sistema ( desligado - fusionado = CAMBIO).

    Con el fin de analizar qu diferencias podan existir entre el grupo de diversificacin y el de los alumnosque siguen cursos normalizados, propusimos al grupo de profesores que analizara algunascaractersticas sobre una muestra representativa, tanto de alumnos de diversificacin como de los quellamaramos "normalizados" o grupo control, que seran aquellos que no estaban catalogados comofracaso escolar. Mediran as el apoyo social percibido por el alumno y tambin la funcin-disfuncinfamiliar.

    Encontramos cierta resistencia entre los profesores, porque nos decan que los alumnos "normales" eraniguales ("tan problemticos") a los de diversificacin; no tenan claro que pudieran ser un grupo decomparacin. Pero finalmente aceptaron pasar los cuestionarios, tal y como lo habamos acordado.Cuando vimos los resultados pudimos comprender la resistencia que mostraban.

    Al no existir diferencias estadsticamente relevantes en las variables socio-demogrficas estudiadas, ydada su extraccin similar, pensamos que ambas muestras son comparables y que los resultados deestas comparaciones eran lo suficientemente vlidos como para proceder a su discusin.

    No negaremos la extraeza que sentimos al comprobar los resultados del Apgar Familiar. Cmo eraposible que los alumnos presentados como ms problemticos y con mayor conflictividad familiar,tuvieran familias normofuncionales en mayor medida que los otros?; Tendra esto alguna relacin conla resistencia de los profesores a considerar a los alumnos "normalizados" como diferentes de los dediversificacin curricular?.

    Pues bien, preguntando a los docentes por los pormenores de estos grupos de "diversificacincurricular", nos relataban que, al seleccionar a los alumnos susceptibles de incorporarse a ladiversificacin, llevan a cabo una serie de actividades, calificadas por nosotros de autnticos "actosteraputicos":

    1.- Hablan con cada joven y les piden su participacin voluntaria en el programa; si ellos no quieren, noentran en diversificacin ( los implican en el proceso de cambio).

    2.- Les dicen que su mayor inters ser el de su crecimiento individual, como persona ( saltan de loobjetivo - las notas, a lo afectivo - la relacin).

    3.- Les dicen que confan en que lo van a hacer muy bien (recurso teraputico conocido como "siembra"o "profeca autocumplidora").

    4.- Llaman a los padres y les piden su adhesin al programa, su colaboracin, su firma ( implicacin delos padres en el problema, colaboracin familia-centro).

    5.- Dos profesores, que se ofrecen voluntarios, se hacen cargo del grupo ( forman un "equipo parental"cohesionado).

    Todas las actuaciones descritas forman un autntico contrato teraputico en el que se aplicanmovimientos muy distintos a los que se llevan a cabo en el resto del Centro.

    Si describamos al centro docente como un sistema desligado, de la misma forma que a las familiasdescritas como problemticas por los profesores, la diversificacin curricular es un programacaracterizado por movimientos de fusin, donde la relacin prima sobre la instruccin, el sentido depertenencia al grupo se remarca, la informacin de cada individuo (como persona) es relevante, losmensajes que recibe el alumno desde el sistema docente estn cohesionados por los dos profesores queasumen el programa, y existe acuerdo en la misin sobre el alumno, tanto por parte de los profesorescomo de la familia.(Este estudio: metodologa, resultados, anlisis de los profesores, etc. puede encontrarse en internet.- http://www.members.tripod.com/diversitas/prop/010923a.htm - con el ttulo: "Cambiar para que

    nada cambie". Autores: Lola Planelles (Profesora), Elena Compa (Terapeuta), Josep Moreno (Mdico deFamilia).

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  • Los docentes del siglo XXI se enfrentan al reto de que su "asignatura" es algo ms que su asignaturapues, como dice M. Castell "hemos entrado en un mundo verdaderamente multicultural einterdependiente que slo puede comprenderse desde una perspectiva plural que articule identidadcultural, interconexin global y polticamultidimensional."

    Educar a los jvenes de ahora, desde la nica posicin de aumentar sus conocimientos, es difcil, pues semueven en un mundo cargado de informacin a la que acceden fcilmente en su entorno.Pero el apoyo afectivo no lo dan Internet ni los videojuegos; sin embargo el contacto diario, la relacin,la educacin en su sentido global, el profesor como referente en el proceso de convertirse en "persona",siguen estando en manos del educador dispuesto a afrontar el cambio. En esta lnea, la diversificacincurricular puede ser un ejemplo.

    Conclusin

    El modelo sistmico aplicado al campo educativo9 APLICACIONES

  • El modelo sistmico aplicado al campo educativoANEXO

  • Fuente: Simon, F.B., Stierlin, H. y Wynne. "Vocabulario de Terapia Familiar" Barcelona: Gedisa, l988

    Ciberntica

    Circularidad/Recurrencia/Causalidad Circular

    Retroalimentacin

    Discriminacin self/objeto (diferenciacin)

    Entropa/Neguentropa

    Estructura

    Lmites

    Reglas

    Trmino acuado por Wiener en 1948, para abarcar todo el campo de la teora del control y lacomunicacin, ya se trate de lamquina o del animal.

    Se refieren a una secuencia de causa efecto que remite a una primera causa y la confirma o modifica.Este principio aplica tambin a los procesos de conclusiones y argumentacin lgicas. El modelo decircularidad ms elemental es el denominado circuito de retroalimentacin; su opuesto conceptual es lalinealidad

    Es un mtodo que consiste en controlar un sistema reinsertando en l los resultados de su actuacinpasada (Wiener, 1954/1967, pg. 84). Aunque circuitos y estructuras de retroalimentacin sonelementos esenciales en los sistemas cibernticos, en la teora sistmica aplicada a la familia y otrosgrupos, la retroalimentacin negativa se conceptualiza como elemento regulador homeostasis, comocondicin previa para la supervivencia del sistema en un medio en constante cambio. El concepto deretroalimentacin positiva morfostasis se utiliza para explicar el cambio, especialmente eldiscontinuo.

    Todo individuo debe, en el transcurso de su desarrollo, formular un concepto del self que se diferencie dela identidad de otros individuos y sea autnomo en s mismo. El conjunto de todas las ideas ypercepciones del propio ser producidas en el transcurso del desarrollo individual e integradasrelativamente en un todo funcional, se percibe como identidad.

    La Entropa es una medida aproximada de la desorganizacin y el desorden, o la falta de un modelo en laestructuracin de un sistema. La entropa negativa o neguentropa se refiere, en trminos generales, algrado de orden u organizacin de un sistema.

    En el marco de la Ciberntica, el concepto de estructura describe la totalidad de las relaciones existentesentre los elementos de un sistema dinmico. HolismoEsta forma de pensamiento entiende que todos los aspectos de la realidad: la materia animada, loinanimado, fsico y lo psquico, forman una unidad y un todo.

    Fronteras entre los individuos, entre los subsistemas, entre los sistemas y el contexto. Espacios deseparacin que "filtran" la informacin que se quiere dejar entrar o salir.

    Segn la definicin de Jackson (1965), las reglas son "acuerdos de relacin" que "prescriben y limitan lasconductas de los individuos en una amplia variedad de esferas de contenido, organizando su interaccinen un sistema razonablemente estable".

    Glosario de trminos

    El modelo sistmico aplicado al campo educativoANEXO11

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