competencia-06 - diirectores

Marco del Buen

Desempeo

Directivo

Julio Csar

Mendoza

Francia

COMPETENCIA 06

PROGRAMACIN

CURRICULAR Gestin

Curricular

PROGRAMACIN CURRICULAR

La programacin curricular es el proceso que

permite prever la organizacin y secuencia de las

capacidades, conocimientos y actitudes en unidades

didcticas que se desarrollarn durante el ao

escolar (DCN 2008)

Rutas de

Aprendizaje

Gestin del

Aprendizaje


MED 2014

Estudiantes

Pedagoga

Aprendizajes

COMPONENTES A PREVER EN LA

PLANIFICACIN

Problematizacin.

Propsito y organizacin.

Motivacin / Inters / Incentivo

Saberes Previos

Gestin y Acompaamiento del desarrollo de competencias

Evaluacin


Programacin Anual

Unidades Didcticas

Sesiones de Aprendizaje

PROGRAMACIN

ANUAL

Programacin Curricular

MED 2014

DEFINIR SITUACIONES COMUNICATIVAS

Situaciones Comunicativas

UNIDADES DIDCTICAS La

Planificacin

Curricular

PREGUNTAS FUNDAMENTALES AL

ELABORAR UNA UNIDAD DIDCTICA

..?

..?

..?

PREGUNTAS FUNDAMENTALES

PROGRAMACIN

Qu aprendern los estudiantes?

Cmo aprendern los

estudiantes?

Cmo se dan cuenta que estn

aprendiendo?

PREGUNTAS FUNDAMENTALES

PROGRAMACIN

Qu aprendern los estudiantes? :

Capacidades*

Cmo aprendern los estudiantes? :

Situaciones de Aprendizaje y Enseanza

Cmo se dan cuenta que estn aprendiendo? :

Indicadores de Evaluacin

MED 2014

A MANERA DE REFERENCIA

Qu aprender el

estudiante?

Cmo aprender

el estudiante?

Cmo se dan

cuenta que estn

aprendiendo?

Capacidade

s (del Marco Curricular

Nacional, del

Diseo Curricular

Regional,

elaboradas por el

docente)

Estrategias (de Rutas de

Aprendizaje,

seleccionadas o

elaboradas por el

docente)

Indicadores (de los Mapas de

Progreso, de las

Rutas de

Aprendizaje,

elaboradas por el

docente)

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD (1)

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD (2)

TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS:

Unidad de Aprendizaje

Proyecto de Aprendizaje

Modulo de Aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Rutas de Aprendizaje Gestin

del Aprendizaje

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Rutas de Aprendizaje

Gestin del Aprendizaje

MODULO DE APRENDIZAJE

DEFINIR UNIDADES DIDCTICAS EN

FUNCIN DE LAS SITUACIONES

COMUNICATIVAS

Situacin Comunicativa Unidad Didctica

SESIONES DE

APRENDIZAJE: SECUENCIA

DIDCTICA

La

Planificacin

Curricular

USO DEL TIEMPO

Rutas de

Aprendizaje

Gestin del

Aprendizaje

CENTRALIDAD EN EL APRENDIZAJE


Gestin del

Aprendizaje

ELEMENTOS DE LA SESIN DE

APRENDIZAJE

CAPACIDADES

SECUENCIA

DIDCTICA

MATERIALES

EDUCATIVOS

QU VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?

COMO VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?

CON QU VAN SE VA A APRENDER?

CMO SE VA A EVALUAR? INDICADORES

APRENDIZAJE

Qu van a aprender

los estudiantes?

Saber actuar

complejo para

construir una

respuesta

pertinente y

efectiva a un

desafo

determinado

CMO SE DESARROLLAN LAS

COMPETENCIAS?

A partir de situaciones desafiantes.

De lo general a lo particular y viceversa.

Construyendo el conocimiento de modo

significativo.

A largo plazo y progresivamente.

CMO SE APRENDE?

Todo Aprendizaje implica un cambio.

Mediacin docente.

Aprendizajes que perduran.

Compromiso por aprender.

Despert

ar

el in

ter

s

Despierta el inters del

nio

Rescata los Saberes

previos

Se da el nuevo

conocimiento

Construccin del

Aprendizaje

Aplicacin de lo

aprendido

Recuento de lo

aprendido

Conflicto

cognitivo

Transferencia del Aprendizaje a una

nueva situacin

Secuencia Didctica para la Construccin de Aprendizajes

(MED)

Despertar el

inters del

estudiante

Es el momento de la motivacin para despertar y mantener la

atencin del estudiante durante todo el desarrollo de la actividad. La

motivacin tiene que tener relacin con la actividad que se realiza.

No debemos olvidar que todo aprendizaje surge y permanece en

el inters, y este acta como un dinamizador de la actividad fsica y

psicolgica y en su formacin tiene importancia los factores sociales

y culturales, Cmo llegamos a despertar el inters del nio? A

travs de la motivacin y haciendo uso de diferentes estrategias.

Rescatar los saberes

previos.

Se proponen preguntas abiertas que permita al nio relacionar lo que

sabe (memoria a largo plazo) con los nuevos conocimientos que se

proponen alcanzar con la actividad prevista. Las preguntas que se

hace a los nios permiten plantearse hiptesis. Las preguntas estn

relacionadas con la intencin pedaggica.

Aqu radica el carcter significativo del aprendizaje y se visualiza la

INTENCIN PEDAGOGICA la importancia de los conocimientos

Previos resulta importante ya que su activacin sirve en un doble

sentido; conocer lo que saben lo que saben los nios y utilizarlos

como base para nuevos de aprendizajes. Estrategias utilizadas lluvia

de ideas, discusiones guiadas, rompecabezas, etc.

Nuevo

Conocimiento

Se proponen juegos, situaciones, acciones que permitan al

nio manipular, experimentar, explorar y comprobar sus

hiptesis. Es la parte ms importante de todo proceso de

aprendizaje. Es el momento en el que los nios comprueban

sus hiptesis.

Est dirigido a proporcionar al estudiante un contacto

directo o indirecto con la intencin pedaggica a travs de

experiencias directas, uso de material concreto y material

grfico; pero no se limita a ofrecerles sino a potenciar su

capacidad de analizar e interpretar.

Aqu se desarrolla todas las secuencias metodolgicas de las

reas.

Construccin

del Aprendizaje

Gracias al conflicto cognitivo producido por la

relacin que hacen los nios entre lo que saben

(rescate de saberes previos) y los conocimientos

nuevos que recibe en las situaciones, acciones,

juegos que crea el adulto, se da la acomodacin

dando lugar al nuevo aprendizaje.

Aqu se realiza la sntesis de la informacin a travs

de organizadores.

Aplicacin de lo

aprendido

solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso que

se aprendi (Ausbel). Por lo tanto en este momento lo que hace el estudiante es aplicar lo que

conoce a travs de un producto, generalmente

tangible relacionado con la intencin pedaggica.

Se obtiene un producto.

Tiene significativa relacin con los indicadores.

Recuento de lo

Aprendido.

Es el momento de la metacognicin. El estudiante reflexiona

sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que

refuerce, que consolide el aprendizaje. Habitualmente se

utilizan preguntas como: Qu hiciste? Cmo lo hiciste?

Para qu lo hiciste?

En este proceso no es simplemente reproducir la

informacin aprendida, aqu se observa el logro del

aprendizaje y como lo lograron.

Aplicacin de lo

Aprendido en una

nueva situacin.

El estudiante pone en prctica lo que aprendi en las diferentes

situaciones que se le presente en la vida cotidiana. Solo se dar si el

aprendizaje fue verdaderamente significativo. Mientras se van dando

los diferentes procesos para la construccin del aprendizaje tambin

se van activando operaciones mentales asegurndose as un

aprendizaje duradero. Cuando se realizan los procesos de

construccin del aprendizaje aseguramos que se activen las

operaciones mentales, entre las operaciones mentales que se activan

tenemos: la observacin, descripcin, comparacin, anlisis, sntesis,

razonamiento lgico, etc.

SESIN DE APRENDIZAJE



SESIN DE APRENDIZAJE (INICIO)



SESIN DE APRENDIZAJE (DESARROLLO)



SESIN DE APRENDIZAJE (CIERRE)



PROGRAMACIN DE LA SESIN DE

APRENDIZAJE(1)


APRENDIZAJE(2)


APRENDIZAJE(3)

SITUACIN N 01A

En la Institucin Educativa a la que has

llegado como nuevo director, los docentes

no tienen la costumbre de elaborar su

planificacin curricular. Qu debes hacer

para que todos los docentes de tu

Institucin cuenten con una programacin

curricular adecuada?

ALGUNAS IDEAS

Identificar el problema.

Determinar la causa del problema.

Identificar quienes intervienen en el problema.

Plantear por lo menos dos alternativas de

solucin*

Valorar el impacto de las alternativas de

solucin**

SITUACIN 02

Un grupo de profesores de Secundaria en la

Institucin Educativa que diriges, tiene problemas de

disciplina y de logro de aprendizajes con sus

estudiantes; para apoyarlos en su labor les sugieres

que utilicen metodolgicamente el Aprendizaje

Colaborativo. Cules son las principales

orientaciones que tienes que darle al equipo

docente?

APRENDIZAJE

COLABORATIVO

APRENDIZAJE

COLABORATIVO

Estrategia

PREMISAS

El sujeto que aprende se forma como persona.

El ser humano interpreta el contenido de la mente

de los dems (palabras, acciones, producciones).

Se aprende de otros y se comprende nuestra mente.

El proceso de socializacin es la esencia del

desarrollo de la capacidad mental.

Socializacin es el proceso de desarrollo de la

persona en formacin que se da en grupo.

QU ES EL APRENDIZAJE COLABORATIVO?

Actividad de pequeos grupos en los que se intercambia

informacin, se siguen instrucciones del profesor y se

aprende a travs de la colaboracin de todos.

Ventajas sobre el aprendizaje tradicional: se aprende ms,

se recuerda por ms tiempo, se desarrollan habilidades de

razonamiento superior y pensamiento crtico, los alumnos

se sienten ms valorados y confiados.

ELEMENTOS

Cooperacin

Comunicacin Autoevaluacin

Responsabilidad Trabajo en equipos

COOPERACIN

Objetivos:

Lograr el aprendizaje.

Desarrollar habilidades de trabajo en equipo.

Forma de trabajo:

Compartir metas, recursos, logros

Entender el rol de cada integrante

El xito de uno es el xito de todos.

RESPONSABILIDAD

Se busca la responsabilidad individual en la tarea asignada.

Todos deben comprender la tarea de los dems integrantes.

La suma del todo (trabajo) es mayor que la suma de las partes (tareas realizadas individualmente).

COMUNICACIN

Compartir materiales, informacin importante.

Ayuda mutua en forma eficiente y efectiva.

Ofrecer retroalimentacin para mejorar el

desempeo futuro.

Analizar las conclusiones y reflexiones de cada

uno para lograr pensamientos y resultados de

mayor calidad.

TRABAJO EN EQUIPO

Aprender a resolver juntos los problemas.

Desarrollar habilidades de

Liderazgo

Comunicacin

Confianza

Toma de decisiones

Solucin de conflictos.

AUTOEVALUACIN

Evalan la utilidad de las acciones del

equipo.

Establecen las metas

Evalan peridicamente sus actividades

Identifican los cambios que deben

realizarse para mejorar el trabajo futuro.

POR QU SE APRENDE?

Representa oportunidades para intercambiar ideas, con varias personas, en un intercambio libre, no competitivo y estimulante.

Se desarrollan habilidades sociales y de trabajo en equipo.

Incluye razonamiento de alto nivel a traves de actividades de aprendizaje: solucin de problemas, anlisis, comprobacin de la comprensin, construccin de diagramas de flujo, estimaciones, parfrasis, organizacin de informacin, etc.

CMO SE FORMAN LOS GRUPOS?

Tener en cuenta:

El tamao de los equipos

La duracin.

La forma de asignacin de los estudiantes a los equipos.

Fuentes de decisin: el docente, el estudiante, el

azar.

Deben ser heterogneos

ROL DEL PROFESOR

Balancear la exposicin con actividades.

El profesor es un colega, un coinvestigador.

El profesor se mueve entre los equipos.

Utiliza un registro formal de las observaciones

de actividades de los equipos.

Gua a los estudiantes a travs del proceso.

Motivar

Revisar

Proporcionar

Ofrecer

Verificar

Cubrir

Pedir un resumen

RESPONSABILIDADES DEL PROFESOR

MOTIVAR

Despertar la atencin antes de introducir

un concepto o habilidad.

Ejemplo: pedir a los estudiantes que

expliquen un escenario, compartir

respuestas relacionadas, utilizar estmulo

visual o auditivo, adivinar preguntas que

son contestadas al final de la sesin, etc.

PROPORCIONAR

Una experiencia concreta antes de iniciar la

explicacin de una idea abstracta o

procedimiento .

Ejemplo: demostracin, video, objetos fsicos,

anlisis de datos, registro de observaciones,

inferencias sobre lo que es correcto o no , lo

que es eficaz o no, etc.

VERIFICAR

La comprensin y que se escuche

activamente durante las explicaciones y

demostraciones.

Ejemplo: pedir el parafraseo, pregurnas,

demostraciones, completar frases alusivas,

encontrar errores internos, generar

ejemplos, buscar evidencias, etc.

OFRECER

Oportunidad para reflexionar o practicar la

nueva informacin, conceptos o

habilidades.

Ejemplo: Construccin de argumentos,

resmenes, anlisis de datos, realizar

crticas, explicar eventos, denotar acuerdo

o desacuerdo, resolver problemas.

REVISAR

El material antes del examen con los

estudiantes.

Ejemplo: pedir a los estudiantes que hagan

preguntas de examen, se especialicen en el

tema y se pregunten mutuamente, realizar un

repaso, elaborar resmenes de informacin

relevante para usar en el examen.

CUBRIR

Eficientemente la informacin textual de

manera extensa.

Ejemplo: Realizar lecturas presentando

resmens que contengan respuestas que

los dems puedan completar.

PEDIR UN RESUMEN

Despus del examen, para asegurarse que

han aprendido de su examen o proyecto.

Ejemplo: Dirigir sesiones de repaso

despus del examen y motivar a los

alumnos a la ayuda mutua en la

comprensin de respuestas alternativas.

Supervisor

Observador

Abogado del diablo

Administrador de materiales

Motivador

Secretario ROLES DE LOS ESTUDIANTES

Controlador del tiempo

SUPERVISOR

Monitorea a los miembros del equipo en la

comprensin del tema

Detiene el trabajo cuando alguien requiere

aclarar dudas.

Ejemplo: Todos de acuerdo?, esta es la

respuesta correcta?, estamos haciendo

diferencia entre estas dos categoras?

ABOGADO DEL DIABLO

Cuestiona sobre ideas y conclusiones

ofreciendo alternativas.

Busca argumentos contrarios, bien

sustentados.

Ejemplo: ests seguro que ese tema es

importante? , confas en que realmente

funcione?

MOTIVADOR

Se asegura de que todos tengan la oportunidad

de participar en el trabajo.

Elogia a los miembros por sus intervenciones

No desestima ninguna intervencin y las orienta

a mejorar.

Ejemplo: es una idea interesante, puedes

pensar otra?, gracias por tu aporte, etc.

ADMINISTRADOR DE MATERIALES

Provee y organiza el material necesario para las

tareas y proyectos.

Es responsable de dar apoyo logstico al equipo

de trabajo en todo momento

Ejemplo: alguien necesita un proyector?, los

materiales estn aqu por si los necesitan.

OBSERVADOR

Monitorea y registra el comportamiento del grupo

sobre la base de la lista de comportamientos

acordados.

Emite observaciones sobre el comportamiento.

Ejemplo: El nivel de tensin disminuy,

es un buen tema, podemos verlo la prxima

sesin?

SECRETARIO

Toma nota durante las sesiones de grupo y

prepara una presentacin para toda la clase.

Realiza una sntesis del trabajo y coteja con el

grupo sus resultados.

Ejemplo: debemos decirlo de esta forma?, les

voy a leer otra vez esto, para asegurarnos de que

tengo todos los puntos.

CONTROLADOR DEL TIEMPO

Monitorea el progreso y eficiencia del grupo.

Coteja la agenda y metas con el tiempo dedicado

a la actividad.

Ejemplo: Retomemos el punto central,

considero que debemos pasar al siguiente

punto, tenemos tres minutos para terminar el

trabajo, etc.

PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE

COLABORATIVO: PASOS

1. Tomar decisiones antes de dar instrucciones.

(Objetivos, tamao de equipos, mtodo, etc.

2. Explicar la actividad, criterios para evaluar,

comportamientos esperados).

3. Supervisar e intervenir (a cada equipo y para mejorar

el trabajo)

4. Evaluar (calidad y cantidad de trabajo realizado)

10 MITOS SOBRE EL APRENDIZAJE

COLABORATIVO (A.C.)

1. La exposicin es una actividad tradicional y est prohibida en los salones de aprendizaje colaborativo.

2. Las actividades en equipo toman mucho tiempo y no se alcanza a cubrir todo el programa.

3. No hay suficiente tiempo en la clase para actividades de A.C. (Recuerda que algunas de ellas llevan slo minutos)

4. Algunos alumnos no trabajan ni contribuyen. (Se puede pedir a uno de ellos al azar, que resuma para todo el grupo).

5. En A.C. Los estudiantes aprenden con poca participacin del profesor. (El rol del docente es siempre importante).

6. A.C. Significa menos trabajo para el profesor. (Al contrario, requiere de habilidad y amplia preparacin).

7. Los profesores no realizan su trabajo si los estudiantes aprenden por si mismos. (El rol del docente es crear el ambiente y que los estudiantes descubran conocimientos a travs de la interaccin).

8. Los profesores deben cambiar todo el curso para utilizar A.C. (Slo deben cambiar su rol y proveer recursos)

9. Los profesores pierden el control al usar A.C. (No hay que probar a los alumnos el conocimiento y control que se tiene).

10. Los estudiantes slo socializan en A.C., no aprenden. (Si las actividades son emocionantes e interactivas, aprenden).

MONITOREO

MONITOREO


del Aprendizaje MED 2013

ASESORAMIENTO



CARACTERSTICAS DEL MONITOREO Y

ASESORAMIENTO PEDAGGICO



ACOMPAAMIENTO

PEDAGGICO

Acompaa

miento,

Supervisi

n y

Evaluacin

EL ACOMPAAMIENTO

PEDAGGICO

Acompaamiento es el acto de ofrecer asesora continua, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia tcnica a travs de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al equipo de una institucin.

FUNDAMENTOS DEL ACOMPAAMIENTO

PEDAGGICO

El acompaamiento pedaggico, surge como una respuesta y una alternativa a los procesos clsicos de supervisin educativa

Para superar las l imitaciones que tiene la supervisin y tratar de atender esas dimensiones humanas (en lo cognitivo y afectivo) que nos plantea la interaccin con organizaciones dedicadas a la educacin

PRINCIPIOS DEL ACOMPAAMIENTO

PEDAGGICO

Funcionalidad de los aprendizajes

Aprendizaje comunicativo

Aprender a aprender

Aprendizaje cooperativo

PARA LA REFLEXIN

Entonces Cules

son las principales

diferencias entres

la supervisin y el

acompaamiento?

QU ACOMPAAR?

Acompaamiento

Institucional

Administrativo Pedaggico

PROCESOS

EVALUACIN

EVALUACIN

Evaluacin para el Aprendizaje

Evaluacin del

Aprendizaje

I.- CONCEPTOS

GENERALES

Evaluacin

de

Aprendizaj

es

HUMANISTA: La persona (Estudiante) como centro

del Sistema Educativo.

Cognitivo: Desarrollo de Competencias y

Capacidades.

Afectivo: Desarrollo de Valores a travs de las

Actitudes.

Socio Cultural: La educacin se desarrolla en un

contexto social y cultural.

ENFOQUE CURRICULAR

ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES

Son potencialidades inherentes a la persona.

Se desarrollan en forma progresiva.

Forman parte del proceso de aprendizaje.

Pueden ser de menor o mayor complejidad.

Se evidencian en la ejecucin de determinadas

tareas.

ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES

Son predisposiciones para actuar en forma favorable o

desfavorable ante un estmulo determinado.

Expresan el desarrollo de uno o ms valores.

Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el rea y actitudes

referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento)

Ambos tipos de actitudes se evalan mediante sus

manifestaciones observables (indicadores)

TIPOS DE ACTITUDES EN EL

CURRCULO

VALORES DE LA

INSTITUCIN

EDUCATIVA

ACTITUDES

ANTE EL REA

ACTITUDES

REFERIDAS A

LAS NORMAS

Relacionadas con la

voluntad para aprender y

vencer las dificultades. Por

ellas nos superamos cada

vez ms. Influyen

directamente en el

desarrollo de las

capacidades

Relacionadas con el

cumplimiento de las

normas de convivencia,

mejoran nuestras

relaciones con los dems.

Se vinculan con los

afectos, la cortesa, la

honradez.

DEFINICIN DE

EVALUACIN DE

APRENDIZAJES

Evaluacin

de

Aprendizaj

es

QUE ES LA EVALUACIN?

Permite al docente

recoger describir Observar analizar explicar

Posibilidades, necesidades, logros, del estudiante.

Con la finalidad de :

Reflexionar, valorar y tomar decisiones oportunas

Proceso que forma parte de la

enseanza y el aprendizaje

Informacin importante acerca de:

Para

mejorar

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

CONCEPTO

DCN 2008

EVALUACIN

DE

APRENDIZAJES

PROCESO DE

RECOLECCIN,

ANLISIS E

INTERPRETACIN

DE INFORMACIN

REFLEXIONAR,

EMITIR JUICIOS

TOMAR DECISIONES

DE MEJORA

FINALIDAD

DCN 2008

.

Pedaggico continuo

Sistemtico

Participativo

Flexible

La evaluacin es

un proceso

Que forma

parte del

proceso de

enseanza-

aprendizaje

CARACTERSTICAS

EVALUACIN

DEL

APRENDIZAJ

E

TIPOS DE EVALUACIN

Pedaggica

Informativa

Autoevaluacin

Coevaluacin

Heteroevaluacin

Inicio

Proceso

Trmino

TOMA

DE

DECISIONES

EVALUACIN

DE LA

EVALUACIN

PLANIFICACIN

DE LA

EVALUACIN

RECOJO Y

SELECCIN DE

INFORMACIN

INTERPRETACIN

Y

VALORACIN

COMUNICACIN

DE LOS

RESULTADOS

FASES DE LA EVALUACIN

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

FUNCIN

PEDAGGICA

MOTIVACIN R E G U L A C I N

D I A G N S T I C O RESULTADOS

FUNCIN SOCIAL

PROMOCIN

CERTIFICACIN

PROCESO DE EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE

EVALUACIN INICIAL

EVALUACIN DE PROCESO

EVALUACIN SALIDA

Al principio del proceso

de aprendizaje

A lo largo del proceso de

aprendizaje

Al final de cada

perodo o ao

Procedimientos

semiformales y

formales

Procedimientos no

formales y formales

Procedimientos

formales

Informacin para ubicar

al estudiante

Informacin para regular

los procesos de A-E

Sntesis de los logros

obtenidos por rea

curricular

Actividades de

apoyo

Logro

s d

e a

pre

ndiz

aje

REALIMENTACIN

EVALUACIN

DE LA CALIDAD

EDUCATIVA

Capacidades

fundamentales

PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

Qu evaluar?

Se trata de seleccionar qu competencias, capacidades y

qu actitudes evaluaremos durante una unidad didctica

/ sesin de aprendizaje, en funcin de las intenciones de

enseanza.

Para qu evaluar?

Precisamos para qu nos servir la informacin que

recojamos: para detectar el estado inicial de los

estudiantes, para regular el proceso, para determinar el

nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.

Cmo evaluar?

Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms

adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y

actitudes, considerando adems los propsitos que se

persigue al evaluar.

Con qu ?

Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms

adecuados. Los indicadores de evaluacin son un

referente importante para optar por uno u otro

instrumento.

Cundo evaluar?

Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin

de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger

informacin en cualquier momento, a partir de

actividades no programadas.

CRITERIOS E

INDICADORES DE

EVALUACIN

Evaluacin

de

Aprendizaj

es

PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES

QU EVALUAR?

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

LA EVALUACION SE REALIZA MEDIANTE CRITERIOS E

INDICADORES DE LOGRO QUE ESPECIFICAN Y EVIDENCIAN LOS

APRENDIZAJES QUE DESARROLLAN LOS

ESTUDIANTES

CRITERIOS

Los criterios constituyen las unidades de recojo de

informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familias.

Los criterios de evaluacin se originan en

las competencias y actitudes de cada rea

curricular.

INDICADORES

Son los indicios o seales que hacen

observable el aprendizaje del

estudiante.

Son la clave de la evaluacin

cualiitativa y criterial.

CRITERIOS E INDICADORES

CRITERIOS DE EVALUACIN

DCN 2008

DCN 2008

OBJETO DE EVALUACIN

Las capacidades

Las actitudes

Las capacidades y las actitudes se evalan a travs

de indicadores.

CAPACIDADES

ACTITUDES

INDICADORES

INDICADORES

Son las seales o manifestaciones que

evidencian el aprendizaje de los estudiantes.

se originan en

evidencian evidencian

LOS INDICADORES

CAPACIDAD DE

REA

ACTITUD

Capacidad observable

y diversificada +

condicin o producto

Manifestaciones

observables

Capacidad observable diversificada +

condicin o producto

INDICADORES

Manifestaciones observables

INDICADORES DE EVALUACIN

Los indicadores son los indicios o seales que

hacen observable el

aprendizaje del

estudiante.

En el caso de las competencias, los

indicadores deben

explicitar la tarea o

producto que el

estudiante debe

realizar para demostrar

que logr el

aprendizaje.

Definicin Ejemplos

DCN 2008

AREA Comunicacin

CAPACIDAD

Describe con claridad,

personas, animales y

lugares que conoce.

ACTITUD Se expresa con seguridad.

CRITERIO Expresin y

comprensin Oral

INDICADOR

Describe las caractersticas de los

animales que conoce.

Identifica los lugares donde viven los animales

que conoce en un dibujo.

Caracteriza los atributos de cada animal que conoce

en un grafico.

EJEMPLO DE CRITERIOS E INDICADORES

DE EDUCACION PRIMARIA

TECNICAS Prueba Oral

Prueba grfica

INSTRUMENTOS

tems orales Dibujos

AREA

CAPACIDAD

ACTITUD

CRITERIO

INDICADOR

TECNICAS

INSTRUMENTOS

Ficha de trabajo de formulacin de criterios ,

indicadores, tcnicas e instrumentos de evaluacin

INDICADORES

OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN DE

CAPACIDADES

CAPACIDAD DE

REA

Capacidad

Capacidad

Capacidad

Capacidad

REACTIVOS

Grandes

propsitos

del rea

Procesos que

involucra la

capacidad de

rea

Evidencia

observable del

aprendizaje

Tareas que se

ejecuta para

evidenciar el

aprendizaje

PRECISIONES ACERCA DE LOS

INDICADORES

Aprendizaje Esperado Indicador

Identifica alimentos nutritivos de

la comunidad

Identifica alimentos nutritivos de

la comunidad haciendo una lista.

Producto

Hacen observable el aprendizaje esperado:

PRECISIONES ACERCA DE LOS

INDICADORES

Los indicadores de unidad didctica dan

origen a calificativos. Nos permiten dar

cuenta de los aprendizajes logrados

PRECISIONES SOBRE

INDICADORES

Aprendizaje Esperado Indicadores

Analiza el argumento del cuento Paco

Yunque de Csar Vallejo

Identifica los personajes principales y

secundarios del Cuento Paco Yunque

haciendo una lista.

Discrimina las secuencias principales

de las secundaria elaborando un cuadro

de doble entrada.

Reconstruye la historia haciendo una

lnea de tiempo.

Un aprendizaje esperado puede dar origen a ms de un indicador:

TEN EN CUENTA!

Un indicador tiene que ser medible, observable y cuantificable.

Un indicador da informacin acerca de lo que sabe hacer reflexivamente un estudiante.

Un indicador es diferente de una actividad (situacin de aprendizaje).

OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN DE

ACTITUDES

VALORES DE LA

INSTITUCIN

EDUCATIVA

ACTITUDES

ANTE EL REA

ACTITUDES

REFERIDAS A

LAS NORMAS

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN

MATRIZ DE EVALUACIN

PRECISIONES SOBRE LA MATRIZ DE

EVALUACIN

1. Permite dar explicaciones sobre el porqu de los calificativos de los

estudiantes.

2. Se elabora por unidad didctica.

3. Se elabora para cada capacidad de rea / aspecto fundamental.

4. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad

didctica.

5. A los indicadores formulados en la unidad didctica se le agrega

pesos, puntajes y nmero de temes, y se completa matriz.

EJEMPLO DE MATRIZ DE

EVALUACIN: COMPRENSIN

LECTORA INDICADORES PESO PTJE ITEMES

Identifica el tipo de texto y su estructura (inicio,

desarrollo, desenlace), mediante un

esquema.

30 % 06 02

Discrimina las secuencias principales

haciendo lneas de tiempo. 30 % 06 02

Infiere la enseanza del texto, escribiendo

moralejas. 20 % 04 02

Enjuicia el comportamiento de los personajes

emitiendo opiniones personales. 20 % 04 02

TOTAL 100 % 20 08

EJEMPLO DE MATRIZ DE

EVALUACIN: CONSTRUCCIN DE LA

AUTONOMA

INDICADORES PESO PTJE ITEMES

Analiza casos relativos al no reconocimiento

de los Derechos del Nio, formulando

conclusiones.

30 % 06 02

Utiliza sus disposiciones personales en la

elaboracin creativa de formatos radiales. 30 % 06 03

Argumenta puntos de vista sobre el

reconocimiento de los Derechos del Nio. 20 % 04 02

Asume responsabilidades y funciones en el

trabajo cooperativo, demostrndolo en la

produccin de formatos radiales. 20 % 04 03

PRECISIONES SOBRE INSTRUMENTOS Y

REACTIVOS 1. Un instrumento puede referirse a ms de una capacidad de rea. En

este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una

capacidad de rea. Cada parte vale hasta 20.

2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades,

pero inadecuado para evaluar otras: las Relaciones interpersonales

no se puede evaluar con una prueba escrita.

3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el

indicador.

4. Se puede formular ms de un reactivo para un indicador.

5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizar el

estudiante.

Es pertinente la prueba

bimestral o trimestral?

EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

Identifica Identifica alimentos nutritivos de la

comunidad, haciendo una lista.

Haz una lista de alimentos nutritivos que se

consume en la comunidad.

Discrimina Discrimina elementos geomtricos

bsicos, haciendo representaciones.

Dibuja un cuadrado y un crculo y luego

colorea el permetro de ambas figuras.

Organiza Organiza datos estadsticos elaborando

tablas de frecuencias.

Construye una tabla de frecuencias con los

calificativos de los estudiantes de 5to grado

que aparecen en la lista siguiente.

Infiere

Infiere los factores de riesgo de la

comunidad ante posibles desastres

naturales, haciendo una lista.

Lee el siguiente artculo sobre las condiciones

habitacionales y urbansticas de la comunidad

y luego has una lista de los factores ante

riesgo ante un posible terremoto

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA

ACTITUD ANTE EL REA

Muestra empeo al realizar sus tareas.

Toma la iniciativa en las actividades.

Participa permanentemente.

Presenta sus tareas.

Consulta frecuentemente.

Se esfuerza por superar sus errores.

Hace ms de lo que se le pide.

Planifica sus tareas.

Asume los errores con naturalidad.

Organiza y lidera el equipo

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO

Llega a la hora indicada.

Cuida el patrimonio institucional

Respeta la propiedad ajena

Ayuda a sus compaeros

Respeta a sus docentes

Emplea vocabulario adecuado

Respeta el orden

Respeta las diferencias

Permanece en la institucin educativa

Demuestra aseo personal

ALGO MS SOBRE EL COMPORTAMIENTO

Observan el comportamiento

Brindan orientaciones

Sugieren formas para mejorar

Todos los

profesores

evalan el

comportamiento

Brinda orientaciones

Sugiere formas para mejorar

Coloca calificaciones

Registra los calificativos

El tutor evala y

valora el

comportamiento

con el apoyo del

auxiliar

INFORMAN

TCNICAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN

Evaluacin

de

Aprendizaj

es

Alerta!

Alerta!

Examen escrito (10) +

Prueba Oral (10) +

Revisin de cuaderno (12)

= 11

Observacin Sistemtica

Situaciones Orales de Evaluacin

Trabajos Prcticos

Pruebas escritas

Las tcnicas de evaluacin se definen como el

conjunto de procedimientos que sigue el docente para

recoger informacin. teniendo como medios los

instrumentos de evaluacin

Lista de cotejo

Debate

Maqueta Prueba de seleccin mltiple

Los instrumentos de evaluacin tienen por finalidad recoger la

informacin en el proceso de aplicacin de una determinada tcnica

EJEMPLOS

PRECISIONES RESPECTO A LA

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN La tcnica es el

procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje.

El instrumento es el medio con el que se obtiene la informacin al respecto.

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN DE

APRENDIZAJES Evaluacin de Aprendizaje

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN



Ejercicios Prcticos

Pruebas Escritas

Sirve para recolectar informacin sobre las actitudes y el comportamiento de los estudiantes.

Se utiliza para evaluar el dominio de procedimientos y desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los estudiantes en el aula.



(instrumentos sugeridos)

Lista de cotejo

Ficha de observacin

Registro anecdtico

Escala de actitudes

LISTA DE COTEJO (EJEMPLO)


Exposicin

Dilogo

Debate

Exmenes orales

Ejercicios Prcticos

Organizadores Visuales: - Mapa conceptual

- Mapa mental

- Red semntica

Anlisis de casos

Proyectos

Ensayo

MAPAS CONCEPTUALES

"recursos esquemticos para representar un conjunto de significados

conceptuales incluidos en una

estructura de proposiciones" (Novak y

Gowin, 1988).

MAPA CONCEPTUAL (EJEMPLO)

MAPA MENTAL

RED

SEMNTICA

Pruebas Escritas

Pruebas de Desarrollo

Examen Temtico

Ejercicio Interpretativo

Pruebas Objetivas

De respuesta alternativa

De correspondencia

De seleccin mltiple

De ordenamiento

ESCALAS DE CALIFICACIN

ESCALAS DE

CALIFICACI

N

DCN 2008

MAPAS DE PROGRESO

Cmo saber que estn progresando

en sus aprendizajes?

Descriptores de desempeos por

dominios y niveles:

Estndares

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Cmo hacer para que aprendan?

Orientaciones pedagogicas-didacticas.

MARCO CURRICULAR

Qu deben aprender los estudiantes?

Aprendizajes Fundamentales

Competencias-capacidades-Indicadores

SISTEMA CURRICULAR

MAPAS DE PROGRESO

Establece la progresin de las competencias; constituyen referentes para la evaluacin, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula.

Definen los estndares de los aprendizajes fundamentales.

LOS ESTNDARES

Definen de manera clara los desempeos que los estudiantes deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educacin bsica, respecto de cada aprendizaje fundamental.

IPEBA 2013

ESTNDARES NACIONALES DE

APRENDIZAJE

IPEBA 2013

IPEBA 2013

IMPORTANCIA DE LOS MAPAS DE PROGRESO

PARA LOS DOCENTES

USO DE LOS MAPAS DE

PROGRESO

MAPAS DE PROGRESO Lo que existe

hasta el

momento

ESTRUCTURA DE LOS MAPAS DE

PROGRESO

Competencia

Estandares por Ciclo

Indicadores de desempeo por Ciclo

http://ipeba.gob.pe/estandares-de-

aprendizaje/con-que-mapas-de-progreso-

contamos/

DESCRIPCIN DEL NIVEL (EJEMPLO

LECTURA)

INDICADORES DE DESEMPEO (EJEMPLO

LECTURA IV CICLO)

LA EDUCACIN UN DERECHO

Gracias !!!

Julio Csar Mendoza Francia

[email protected]

[email protected]

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