Competencias básicas en el currículo de Asturias

Servicio de evaluación, calidad y ordenación académica

¿De dónde partíamos?

Primer acercamiento a los conceptos de competencia clave y competencia básica en la elaboración del currículo año 2004.

Estudios y documentación sobre competencias clave y la evolución hacia el concepto de “competencia básica”.

Documento de trabajo del MEC de marzo de 2006 y su transformación en el anexo I de los Reales Decretos de enseñanzas mínimas.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

MÉTO

DO

S PEDA

GÓ

GIC

OSC

OM

PETE

NC

IAS

BÁ

SIC

AS

Elementos del currículo

Bases para la elaboración del currículo LOE

Incorporar el anexo I de los RRDD (Competencias básicas) como anexo I de los Decretos de currículo para Asturias.

Analizar la contribución de cada materia a cada competencia básica.

Incorporar los conocimientos, destrezas y actitudes asociados a las competencias básicas en los currículos de las materias teniendo en cuenta los procesos de aprendizaje.

Depurar lo superfluo, orientando el currículo hacia la aplicación del conocimiento.

Aplicar el concepto de “descriptor de competencia” en los criterios de evaluación:– explicitar las relaciones con las competencias

básicas.

El resultado: un currículo nuevo

Presentación de las competencias básicas en el anexo I:

– Definición semántica o descriptiva: teniendo en cuenta sus términos constituyentes y los conceptos asociados a dichos términos.

– Finalidad.

– Conocimientos, destrezas y actitudes.

– Contribución de las materias.

Contribución de las materias a las competencias básicas

No existe relación unívoca entre una competencia básica y una materia/área:

– Cada área/materia contribuye al desarrollo de varias competencias básicas.

– Cada competencia básica se desarrolla como consecuencia del trabajo realizado en varias materias.

Currículo de cada área o materia

Introducción.

Contribución a las competencias básicas.

Orientaciones metodológicas sustentadas en las competencias básicas.

Objetivos del área o la materia para la etapa.

Contenidos por ciclo o curso.

Criterios de evaluación por ciclo o curso.

Introducción

Finalidad del área o de la materia.

Fundamentación de su presencia en el currículo.

Contribución a la formación del alumnado.

Características específicas.

Distribución de los contenidos.

Contribución a las competencias básicas

Explicación del modo y grado en que el área/materia contribuye.

Conocimientos, destrezas y actitudes incorporadas asociadas a las competencias.

Orientaciones metodológicas

Adaptación al alumnado. Atención a la diversidad. Alumnado motivado, consciente,

responsable. Aprendizajes significativos. Expresarse y dialogar. Hábito lector y

escritor. Utilización de recursos diversos: entorno,

biblioteca, tecnologías de la información y comunicación, ...

Trabajo individual y cooperativo. Aprender a aprender: situaciones abiertas,

solución de problemas, aprendizajes complejos.

Coordinación del profesorado.

Objetivos

Objetivos para cada área y materia.

Relacionados con los objetivos de la etapa.

Enunciados como capacidades del alumno o de la alumna.

Explicitan las intenciones educativas de la administración educativa para la formación integral del alumnado.

Contenidos

Incluyen aprendizajes relevantes.

Integran conceptos, procedimientos y actitudes.

Distribuidos por ciclos o cursos.

Agrupados en bloques (ejes, habilidades, ámbitos, campos temáticos, ... ).

Contenidos relacionados con las competencias básicas, Asturias y la educación en valores.

Los criterios de evaluación

Guían la acción del profesorado. Referentes para la evaluación de los alumnos

y alumnas. Indican grado de consecución de objetivos. Incluyen aprendizajes relevantes y

competencias básicas. Incorporan tareas para la evaluación. Coherentes con los procesos de aprendizaje.

Procesos de aprendizaje

Criterio de evaluaciónCONEXIÓN REFLEXIÓNREPRODUCCIÓN

ACCESO

•Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos

COMPRENSIÓN

•Captar el sentido y la intención de textos, lenguajes específicos... e interpretarlos

APLICACIÓN

•Seleccionar, y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción

ANÁLISIS Y VALORACIÓN

•Examinar y fragmentar la información, encontrar causas o evidencias, realizar inferencias...

SÍNTESIS Y CREACIÓN

•Compilar y relacionar información

• Descubrir soluciones alternativas

JUICIO Y REGULACIÓN

•Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos, exponer y sustentar opiniones con fundamentos

Nombrar

Definir

Encontrar

Mostrar

Reconocer

Localizar

Relatar

Enumerar

Recordar

Explicar

Ilustrar

Extractar

Resumir

Completar

Seleccionar

Escoger

Clasificar

Resolver problemas sencillos

Aplicar

Desarrollar

Enlazar

Comparar

Contrastar

Demostrar

Planear

Resolver problemas complejos

Relacionar

Experimentar

Inferir

Combinar

Diseñar

Imaginar

Inventar

Predecir

Proponer

Estimar

Adaptar

Criticar

Concluir

Determinar

Juzgar

Recomendar

Establecer criterios

Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables.Con este criterio se pretende evaluar si, a partir del concepto de energía, sus diferentes formas y fuentes, y del análisis de los problemas relacionados con el uso social de la energía, el alumno o la alumna es capaz de:

– Relacionar el concepto de energía con la capacidad para realizar cambios.– Identificar diferentes formas de energía, indicar las transformaciones energéticas implicadas en distintos contextos y describir el

funcionamiento básico de las principales máquinas y dispositivos que sirven para transformar unas formas de energía en otras.– Distinguir entre fuentes de energía renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas

asociados a su obtención, transporte y utilización, en particular aquellas con mayor presencia en el Principado de Asturias.– Valorar y comprender la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible y adoptar

conductas y comportamientos responsables con el medio ambiente.

Ejemplo de especificación: Criterio Nº 2 del currículo de CCNN de 2º de E.S.O.

ACCESOC2. Reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables. C2. Identificar diferentes formas de energía.C2. Indicar las transformaciones energéticas implicadas en distintos contextos.

COMPRENSIÓNC2. Describir el funcionamiento básico de las principales máquinas y dispositivos que sirven para transformar unas formas de energía en otras.C2. Distinguir entre fuentes de energía renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización, en particular aquellas con mayor presencia en el Principado de Asturias.C2. Comprender la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible.

APLICACIÓN

C2. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno.

ANÁLISIS Y VALORACIÓN

C2. Relacionar el concepto de energía con la capacidad para realizar cambios.C2. Valorar la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible.

SÍNTESIS Y CREACION

En el currículo no figura ningún apartado que podamos incluir en este proceso

JUICIO Y REGULACIÓN

C2. Adoptar conductas y comportamientos responsables con el medio ambiente.

Hacia la Programación docente

Análisis del currículo por el profesorado Comprensión de la definición semántica de las ocho

competencias básicas

Contribución operativa de cada área o materia al desarrollo de las competencias básicas

Validación metodológica: mantener lo válido, incorporar nuevos métodos y prácticas, modificar algunas prácticas.

Definición de unidades didácticas basadas en tareas

Hacia la programación docente

Tareas para el aprendizaje– Operaciones que debe realizar el alumnado– Contenidos– Contexto de realización– Procesos de aprendizaje

Tareas para la evaluación– Las competencias se evalúan mediante la resolución de

tareas y el análisis de los productos obtenidos.

Tareas

APRENDIZAJE Las competencias se adquieren en y por la resolución de tareas

– Ordenación de las actividades educativas– Responden a una situación-problema

Elementos de la definición de la tarea:– Situación o contexto– Conocimientos– Procesos cognitivos o socio-afectivos– Recursos necesarios

EVALUACIÓN Las competencias se evalúan mediante la resolución de tareas y el análisis de los productos

obtenidos– Los comportamientos esperados se expresan en

los objetivos los criterios de evaluación: tipo y grado de aprendizaje