Competencias Clinicas

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA T E S I S QUE PARA OBTENER EL GRADO DE LICENCIADO EN ENFERMERÍA P R E S E N T A Guadalupe Itzel Medina Andrade Director de tesis: Mtro. Javier Alonso Trujillo Los Reyes Iztacala, Estado de México, Septiembre de 2014 Competencias en investigación en estudiantes de la licenciatura en Enfermería de la FES-I UNAM.

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  • UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

    LICENCIATURA EN ENFERMERA

    T E S I S

    QUE PARA OBTENER EL GRADO DE LICENCIADO EN ENFERMERA

    P R E S E N T A

    Guadalupe Itzel Medina Andrade

    Director de tesis: Mtro. Javier Alonso Trujillo

    Los Reyes Iztacala, Estado de Mxico, Septiembre de 2014

    Competencias en investigacin en estudiantes de la

    licenciatura en Enfermera de la FES-I UNAM.

  • 2

    NDICE

    Resumen ______________________________________________________________ 4

    Introduccin ___________________________________________________________ 6

    Captulo I Marco terico de la investigacin ______________________________ 8

    1.- Origen y definicin del trmino competencias. _____________________________ 9

    2.- El Enfoque por Competencias en la Educacin. ___________________________ 12

    3.- El Enfoque por Competencias en el Sistema Educativo Mexicano ___________ 17

    4.- La Formacin de las Competencias en la Educacin Superior ______________ 18

    5.- Las Competencias en Investigacin cientfica. ____________________________ 20

    6.- Las Competencias en Investigacin en Enfermera _________________________ 23

    7.- Historia de la Investigacin Cientfica en Enfermera _______________________ 28 7.1.- Florence Nightingale __________________________________________________________ 29 7.2.- Investigacin en Enfermera: desde 1900 a finales de la dcada de 1970 ____________ 30 7.3.- Investigacin en Enfermera: las dcadas de 1980 y 1990 _________________________ 32 7.4.- Investigacin en Enfermera: Siglo XXI __________________________________________ 34 7.5.- Produccin Cientfica en Enfermera (Amrica Latina) _____________________________ 35 7.6.- Produccin Cientfica en Enfermera (Mxico) ____________________________________ 36 7.7.- Produccin Cientfica en Enfermera (FES-I) _____________________________________ 38

    Captulo II Investigaciones previas relacionadas con este trabajo. ________ 41

    Captulo III Problemtica identificada y pregunta de investigacin. ________ 45

    Captulo IV Hiptesis de investigacin __________________________________ 52

    Captulo IV Metodologa ________________________________________________ 54

    1.- Tipo de investigacin. ___________________________________________________ 54

    2.- Nivel de la investigacin._________________________________________________ 55

    3.- Diseos de la Investigacin ______________________________________________ 55

    4.- Poblacin objetivo_______________________________________________________ 55

    5.- Muestra para la investigacin. ____________________________________________ 56 5.1.- Tamao de la muestra. ________________________________________________________ 56 5.2.- Tipo de muestreo _____________________________________________________________ 57 5.3.- Criterios de seleccin de la muestra: ____________________________________________ 57

    6.- Ubicacin Espacio y Tiempo _____________________________________________ 58

    7.- Definicin de Variables __________________________________________________ 59

  • 3

    8.- Aspectos ticos _________________________________________________________ 64

    9.- Instrumento de medicin_________________________________________________ 64 9.1.- Pruebas de Validez y Confiabilidad del instrumento. _______________________________ 65

    10.- Procedimiento de recoleccin de datos. _________________________________ 72

    11.- Plan de anlisis estadstico. _____________________________________________ 73

    Captulo V Resultados _________________________________________________ 74

    Captulo VI Discusin __________________________________________________ 85

    Captulo VII Conclusiones ______________________________________________ 91

    Referencias bibliogrficas _____________________________________________ 94

  • 4

    Resumen

    Las enfermeras y enfermeros mexicanos tradicionalmente han dependido de los

    manuales de procedimientos para el desempeo de su prctica profesional, sin

    embargo, se espera que sean las aportaciones de la investigacin cientfica, las

    que fundamenten, actualicen y renueven estos manuales con el propsito de

    ofrecer una mejor calidad en el cuidado que se otorga a los pacientes y a los

    sujetos sanos dentro de la familia y la comunidad.

    En Mxico, desde 2009 la Comisin Permanente de Enfermera (CPE) ha

    gestionado la creacin en el catlogo de puestos sectoriales, de varias categoras,

    entre ellas, la de Subjefe de Educacin e Investigacin en Enfermera, para

    fortalecer el desarrollo y difusin de proyectos de investigacin que mejoren la

    calidad de la atencin que otorga el profesional de enfermera, sin embargo, para

    ello ser necesario fortalecer el desarrollo de competencias para la investigacin

    en los egresados de esta disciplina. El objetivo de este trabajo fue evaluar el nivel

    de competencias para investigar, que los estudiantes de la licenciatura en

    Enfermera de la FES Iztacala, UNAM han desarrollado durante su formacin

    acadmica.

    Metodologa. Se trata de un estudio observacional, prospectivo, transversal y

    analtico en el cual se evaluaron las competencias en investigacin considerando

    4 dimensiones. Conocimientos, Habilidades prcticas, Actitud hacia el rol como

    investigador y Actitud hacia el trabajo en equipo. Se aplicaron cuatro instrumentos

    (dos tipo cuestionario y dos tipo escala). Los resultados muestran que el nivel de

    conocimientos y habilidades prcticas fueron deficientes, en tanto que poco ms

    de la mitad de los estudiantes dijo tener actitud favorable hacia el trabajo en

    equipo y hacia su rol como investigadores. Asimismo se demostr una tenue

    relacin entre el nivel de conocimientos tericos y las habilidades prcticas para

    desarrollar una investigacin.

  • 5

    Conclusin. El nivel de competencias para la investigacin que los alumnos

    observados desarrollaron durante su semestre escolar en el mdulo de

    metodologa de la investigacin, fue evaluado como deficiente para las

    dimensiones cognitivas y las habilidades prcticas. Basados en una escala de

    evaluacin de 0 a 10 puntos, el hecho de observar promedios menores a 6 puntos

    en las dos principales dimensiones del instrumento, nos deja ver que todava falta

    mucho por hacer dentro del proceso de enseanza y aprendizaje de la

    metodologa cientfica.

    Se observ una tenue relacin entre el nivel de conocimientos tericos y las

    habilidades prcticas para desarrollar una investigacin.

    Por ltimo, se observa que poco ms de la mitad de los alumnos tiene actitud

    favorable para trabajar en equipo y realizar investigacin, no obstante al egresar

    de la carrera, las fuentes de trabajo asistencial predominan y superan por mucho

    las plazas de investigador, por lo que tal vez la nica alternativa que tienen los

    estudiantes para hacer investigacin es la de estudiar un posgrado.

  • 6

    Introduccin

    El desarrollo de las competencias en investigacin en Enfermera es esencial para

    descubrir, desarrollar y aplicar nuevos conocimientos. La investigacin cientfica

    sea cual fuere el paradigma en que se fundamenta, es el camino para la

    generacin de conocimientos que permiten dar respuesta a demandas actuales y

    futuras en la prctica de Enfermera.

    Considerando que el origen de las competencias fue en el mbito laboral y

    despus se implementaron en la educacin, como una propuesta de la

    Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) a fin de

    mejorar el nivel econmico de sus pases miembros, su origen y su

    implementacin ha sido criticada y un tanto mal visto por algunos autores. (Daz-

    Barriga, Arceo, & Lugo, 2009). En relacin a sus puntos de vista, entre los cuales

    se encuentra considerar al hombre como capital humano, en el cual se tiene que

    invertir educativamente y durante su formacin para mejorar la estabilidad

    econmica de un pas, considerando beneficiosa la ideologa del materialismo e

    interrumpiendo la ideologa de la superacin intelectual, probablemente el fin del

    enfoque de la educacin por competencias es hoy en da una de las propuestas

    con las cuales se aspira a contribuir al mejoramiento de los sistemas educativos;

    sin embargo, la nocin de competencias sigue siendo un asunto en debate,

    (Valladares, 2011)

    La educacin en ciencias para ser integral, debera comprender cuatro aspectos

    fundamentales en su definicin: a) el saber; b) el saber hacer; c) el saber valorar;

    d) el saber convivir y vivir juntos. (Macedo & Katzkowicz, 2009)

    Enfermera entendida como una disciplina perteneciente al rea de las ciencias de

    la salud (el enfoque como ciencia social tambin es abordado en este trabajo)

  • 7

    tiene dentro de sus responsabilidades la de producir conocimientos que

    fundamenten su prctica profesional, principalmente cuando asume su rol

    asistencial, por lo tanto, su formacin acadmica en el nivel licenciatura y en el

    posgrado debe integrar necesariamente el desarrollo de competencias en

    investigacin cientfica, pues diversas organizaciones y autores as lo han

    sealado como se menciona a continuacin.

    Segn el Consejo Internacional de Enfermeras (CIE, 2011c) la intervencin del

    docente en este proceso de formacin es de suma importancia y como se

    menciona en otros artculos (Benavides-Torres, 2002), (Andrade, 2008), (Orellana

    & Sanhueza, 2011) que hablan sobre este tema Las competencias en educacin

    cientfica, es necesario por un lado que los estudiantes posean habilidades,

    actitudes y conocimientos que han adquirido en el ambiente familiar y cultural en

    donde se desenvuelven y por el otro, que los docentes diseen experiencias de

    aprendizaje que signifiquen desafos frente a los cuales los estudiantes puedan

    utilizar y movilizar sus propios recursos cognitivos. (Valladares, 2011)

    En la licenciatura en Enfermera de la FES Iztacala, UNAM, se imparten los

    mdulos de metodologa de la investigacin e Investigacin en Enfermera con el

    propsito de cumplir con uno de los puntos sealados en el perfil de egreso que a

    la letra dice: Vincular conocimientos tericos, metodolgicos y disciplinares

    relacionados con las reas biomdica, humanstica y social, al desempear el rol

    de proveedor de cuidados, educador, investigador y administrador, en beneficio de

    la calidad del cuidado a la salud de la poblacin. Son estos mdulos los que se

    considera, apoyan primordialmente el desarrollo de competencias en

    investigacin.

    En virtud de lo anterior, el presente trabajo pretende determinar el grado de

    desarrollo de las competencias en investigacin cuantitativa que los estudiantes

    de la Licenciatura en Enfermera de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala

    han adquirido durante su formacin acadmica.

  • 8

    Captulo I

    Marco terico de la investigacin

    1.- Origen y definicin del trmino competencias.

    Las competencias son consideradas como las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carcter y valores de

    manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para

    la vida en el mbito personal, social y laboral.

    La raz etimolgica del trmino competencias, segn Corominas, 1987 citado por

    (Andrade, 2008) proviene del trmino latn Competere, que en espaol cobra

    sentido en dos verbos competer y competir. A partir del siglo XV, en espaol,

    competer vino a significar pertenecer a, incumbir, dando lugar al sustantivo

    Competencia y al adjetivo competente para indicar apto, adecuado. (Levy-

    Leboyer, 2002)

    El origen de las competencias tiene una gran variedad de interpretaciones segn

    la disciplina en la cual se aplique, as pues a lo largo de la historia encontramos

    este trmino y bajo este una serie de aportes al mismo.

    Segn (Tobn, 2008) en su obra Formacin Basada en Competencias en la

    Educacin Superior, establece que el origen de las competencias yace en la

    filosofa griega, debido a la naturaleza y el mtodo del trabajo intelectual de los

    pensadores de la poca. Los temas eran abordados por los filsofos griegos

    desde problemas contextualizados que interrogaban la realidad, el ser y el hombre

    de una manera articulada.

    Posterior a ello, (Tobn, 2008) menciona otros escenarios que dieron aportes al

    trmino competencia, entre ellos estn:

  • 9

    a) La lingstica, destacando la aparicin de la Competencia lingstica desarrollada por Noam Chomsky, la cual da cuenta de la manera cmo los seres

    humanos se apropian del lenguaje y lo emplean para comunicarse.

    b) La competencia comunicativa.

    Segn (Hymes,1984) citado por (Repreza, 2009) esto represent el salto a un

    concepto ms amplio, con el que se pretenda dar cuenta de la capacidad de las

    personas para determinar cundo hablar y cundo no, sobre qu, con quin y en

    qu forma.

    c) El aporte de juegos del lenguaje.

    Se entienden como sistemas completos de comunicacin entretejidos por reglas,

    donde el significado es el producto del uso del lenguaje dentro de un contexto o

    forma de vida. (Wittgenstein,1988), citado por (Repreza, 2009)

    d) En el mbito laboral.

    Repreza menciona que el enfoque de las competencias surgi a raz del

    requerimiento de las empresas de promover el aprendizaje organizacional, la

    competencia y la movilidad laboral (Repreza, 2009).

    Pases como Inglaterra, Alemania y Estados Unidos, siempre preocupados por

    tener organizaciones altamente productivas, incursionaron en el campo de la

    formacin de trabajadores y directivos el modelo de competencias.

    Sin embargo, es hasta la dcada de los 90 cuando se consolida la gestin del

    talento humano basado en competencias y se desarrollan tcnicas especficas

    para llevar a cabo procesos de seleccin, capacitacin, remuneracin, evaluacin

    y ascenso, basados en este enfoque

    e) La psicologa. sta ha tenido un papel destacado en el afianzamiento de las competencias. En la actualidad los aportes de la psicologa cognitiva al enfoque de

    las competencias se reflejan claramente en tres lneas de investigacin:

  • 10

    La teora de la modificabilidad cognitiva, enfoque desde el cual las

    competencias tienen como base el procesamiento de la informacin

    mediante operaciones cognitivas, con el fin de realizar actividades o

    resolver problemas;

    La teora de las inteligencias mltiples, dentro de la que se contemplan

    siete tipos de inteligencia, adems de la lgico matemtica y;

    La enseanza para la comprensin, en donde comprender significa tener la

    habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe.

    f) La pedagoga laboral y organizacional.

    Tambin ha tenido aportes en el proceso de consolidacin de las competencias.

    Valladares plante que las pruebas tradicionales basadas en la medicin de

    conocimientos y aptitudes, as como las notas escolares, no predecan el xito en

    situaciones laborales (Valladares, 2011).

    Andrade (2008) ha planteado la nocin del termino competencia desde el enfoque

    cognitivo y establece que;

    La nocin de competencia toma una vertiente distinta, cuando pasa del mbito

    laboral al aspecto cognoscitivo, para promover el desarrollo de competencias

    educativas (intelectuales) en donde se vinculan los conocimientos, habilidades,

    actitudes y valores, con la finalidad de dar una formacin integral. (Andrade,

    2008)

    En el mbito educativo, el trmino competencias comenz a ser aplicado tambin

    en la dcada de los 70 en Estados Unidos, cuando el Comisionado de Educacin

    de Estados Unidos, James E. Allen, en un discurso durante la Convencin de la

    Asociacin Nacional de Rectores de Colegios de Secundaria, plante las

    competencias como metas de la educacin secundaria.

    En Latinoamrica, dos dcadas despus, Colombia inici el proceso de educacin

    por competencias bsicas, como el camino para formar personas capaces de

    adaptarse y triunfar ante el exigente ritmo de vida actual.

  • 11

    El enfoque por competencias se est aplicando en varios pases a nivel mundial

    en la realizacin de reformas escolares, rediseos curriculares, revisiones a las

    estrategias didcticas, y a las formas y funciones de la evaluacin. (Repreza,

    2009).

    2.- El Enfoque por Competencias en la Educacin.

    Entre el ao 2008 y 2011 las tasas de desempleo aumentaron vertiginosamente

    en la mayora de los pases y se mantuvieron altas desde entonces. El desempleo

    y el subempleo afectaron especialmente a los jvenes a causa de la recesin

    mundial. En 2011, el porcentaje promedio de jvenes de entre 15 a 29 aos que

    no estudiaban ni trabajaban fue del 16%; entre la poblacin de 25 a 29 aos, el

    20% eran los llamados ninis. En promedio dentro de los pases miembros de la OCDE, el 4.8% de las personas con un ttulo universitario estaban desempleadas

    en 2011; mientras que el porcentaje de desempleo entre las personas sin

    educacin media superior lleg al 12.6%. Entre 2008 y 2011, la asimetra en el

    desempleo entre las personas con poca preparacin acadmica y las de mayor

    preparacin acadmica aument en todos los grupos etarios. Aunque muchos factores influyen en la capacidad de un pas para contener el

    aumento del desempleo juvenil en tiempos de crisis, quiz uno de los ms

    importantes sea cmo las medidas institucionales entre la educacin y el trabajo

    facilitan la transicin hacia el empleo. El nivel educativo no slo afecta la

    capacidad para obtener empleo, sino que tambin influye en los ingresos que

    genera el trabajo. (OECD, 2012)

    La diferencia salarial entre las personas con niveles bajos y altos de educacin

    tiende a aumentar con la edad; al igual que la prima salarial de la educacin

    superior. Sin una educacin de nivel medio superior, las personas de 25 a 34 aos

    ganan 80% menos de lo que perciben sus colegas con educacin media superior

    en promedio; pero las personas de 55 a 64 sin educacin media superior slo

    ganan el 72% de lo que perciben sus homlogos con educacin media superior.

  • 12

    Es evidente que tener un ttulo de educacin superior a la larga tiene su

    compensacin.

    El enfoque estratgico de polticas de competencias propuesto por la OCDE ha

    sido elaborada en base a esta problemtica identificada entre sus pases

    miembros en donde a continuacin se plantean los siguientes puntos:

    A.- Cmo mejora un pas la cantidad y calidad de sus competencias? El desarrollo de competencias es ms eficaz si se vinculan el mundo de la

    educacin y el de la formacin. En comparacin con los programas de estudio de

    diseo gubernamental cuya imparticin es exclusiva de las escuelas, aprender en

    el lugar de trabajo ofrece varias ventajas: permite que los jvenes desarrollen

    competencias duras con equipo moderno, y competencias suaves, como

    trabajo en equipo, comunicacin y negociacin, mediante experiencia en la vida

    real. A continuacin se enuncian los puntos con los cuales se pretende el

    desarrollo de competencias en las personas:

    Alentar a las personas a educarse

    Plantear que el desarrollo de competencias es ms eficaz si se vinculan en

    el mundo de la educacin y en el de la formacin, a las empresas durante

    la elaboracin de los programas educativos.

    Preparar a los jvenes para la vida laboral con educacin y formacin

    previas.

    Promover la equidad mediante la garanta de una educacin de buena

    calidad para todos. La enseanza debe valorarse como profesin de modo

    que deben seleccionarse a los mejores candidatos y conservarse a los

    profesores ms eficaces, adems de la inversin en una educacin de alta

    calidad para la primera infancia y preescolar, en particular para nios de

    antecedentes desfavorecidos, considerndose esta, una forma eficiente de

    asegurar que las primeras competencias generen competencias futuras.

  • 13

    Programa de Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA), la cual

    evala el nivel mnimo de competencias durante la escolaridad obligatoria

    (15 aos de edad)

    Garantizar que se comparten los costos de educacin y formacin,

    puntualizando la importancia de la intervencin del gobierno a travs del

    diseo de incentivos y polticas fiscales que alienten a individuos y a

    empleadores a invertir en la educacin, al igual que el beneficio de becas

    acordes a estudios socioeconmicos.

    Alentar a las personas con competencias a entrar en el pas

    Flexibilizar las polticas de inmigracin para alentar a los estudiantes

    internacionales a quedarse a trabajar tras la terminacin de sus estudios.

    Promover polticas de competencias a travs de fronteras

    Invertir en las competencias en el extranjero y fomentar as una mayor educacin

    a travs de las fronteras.

    B.- Cmo activa un pas las competencias en el mercado laboral? La necesidad de una constante actualizacin en el ambiente laboral, permitir

    desarrollar nuevas competencias y mejorar las existentes, las cuales se pretenden

    conseguir a travs del desarrollo e importancia que se le brinde a los siguientes

    puntos:

    Alentar a las personas a aprovechar sus competencias

    Creando incentivos financieros de modo que sea redituable el trabajo.

    Retirar las barreras no financieras a la participacin en la fuerza laboral,

    minimizando las condiciones de trabajo inflexibles las cuales dificultan que

    los grupos accedan al trabajo.

    Conservar a las personas con competencias

  • 14

    Desalentar el retiro temprano: Manteniendo a los trabajadores de ms

    edad en el mercado laboral, puntualizando que la educacin durante toda

    la vida y la formacin dirigida, en especial durante la parte media de la

    trayectoria laboral, mejoraran las posibilidades de empleo en edades

    mayores y desalentaran el retiro temprano del mercado laboral.

    Detener la fuga de cerebros: En ciertos pases, la prdida de individuos

    con muchas competencias mediante la migracin , tambin conocida como

    fuga de cerebros, genera escasez de competencias y representa una

    prdida de las inversiones en dichas competencias. La mejor forma de

    detener esta fenmeno es dando incentivos para quedarse.

    C.- Cmo aprovecha un pas al mximo su reserva de talento? El aprovechamiento de la inversin de un pas en el desarrollo de competencias

    educativas, recae en la participacin gubernamental y empresarial en el momento

    que se decide, Cmo explotar esta inversin educativa?

    Garantizar que las personas apliquen sus competencias con eficacia

    Ayudar a los jvenes a entrar en el mercado laboral

    Ayudar a los empleadores a aprovechar las competencias de sus

    empleados: mejorando la oferta y demanda de las competencias, a travs

    de incentivos

    Facilitar la movilidad: Reduciendo los costos y otros obstculos asociados

    a la movilidad laboral (ubicacin geogrfica del trabajo)

    Aumentar la demanda de competencias de alto nivel

    Ayudar a las economas locales a avanzar en la cadena de valor

    Fomentar el espritu de empresa: Los empresarios no nacen, se hacen.

    Para tener xito, necesitan saber cmo identificar las oportunidades,

    convertirlas en empresas fructferas y reconocer y responder a las

    dificultades y obstculos que se presenten.

  • 15

    Ensear el espritu empresarial en escuelas, universidades e instituciones

    de formacin vocacional ayuda a imbuir estas aptitudes y competencias.

    A dems de estas estrategias la OCDE ha sealado en diversos documentos que

    gran parte de la solucin a los problemas de empleo a largo plazo, tiene que ver

    con el desarrollo de tres capacidades bsicas:

    I. La capacidad de innovacin.

    II. La capacidad de adaptacin

    III. La capacidad de aprendizaje

    La capacidad de innovacin, implica fomentar la imaginacin y creatividad de individuos, empresas y sociedad en su conjunto, para predecir y enfrentar los retos

    del cambio, la innovacin, es una condicin esencial no slo para que se

    aproveche de mejor manera las ventajas competitivas que estn a su alcance,

    sino tambin para crear y desarrollar sus propios nichos de mercado, anticipar los

    cambios en la demanda e innovar el proceso y diseo de producto.

    La capacidad de adaptacin, significa que individuos, empresas y sociedad deben adecuarse rpidamente a los cambios en la tecnologa y en los mercados.

    Los trabajadores que logren adaptarse a los cambios tecnolgicos y a las nuevas

    formas de organizacin de la produccin, son los que tendrn mayores

    posibilidades de mantenerse activamente en el mercado laboral, mejorar sus

    ingresos y elevar su bienestar.

    La capacidad de aprendizaje, significa que individuos, empresas y sociedad deben

    asumir el aprendizaje como un proceso continuo y sistemtico, para poder

    desarrollar sus capacidades de innovacin y adaptacin.

  • 16

    De acuerdo con la OCDE, estas tres capacidades son las que permitirn a dems

    de elevar la productividad y competitividad de las empresas y economas, generar

    las condiciones para el desarrollo y ampliacin del nivel de vida de la poblacin.

    En el ao 1994 Mxico ingresa a la OCDE y es a partir de este momento que el

    pas se encuentra sujeto a las polticas y directrices que en materia de educacin

    este organismo internacional establece para sus pases miembros. (Moreno, 2010)

    3.- El Enfoque por Competencias en el Sistema Educativo Mexicano El enfoque por competencias en educacin, aparece en Mxico a fines de los aos

    sesenta relacionado con la formacin laboral en los mbitos de la industria, su

    inters fundamental era vincular el sector productivo con la escuela,

    especialmente con los niveles profesional y la preparacin para el empleo. (Daz-

    Barriga et al., 2009)

    El fenmeno del enfoque por Competencias en la Educacin fue uno de tipo

    global, el cual form parte, tiempo atrs, de economas de pases poderosos como

    Inglaterra, Francia, Canad y Australia, en los cuales se impulsaron reformas

    profundas en los sistemas de educacin y capacitacin, con el fin de elevar el nivel

    de escolaridad de la poblacin y su calificacin como fuerza de trabajo para

    aumentar as su productividad y competitividad frente a los mercados globales. La

    experiencia de estos pases mostr que el desarrollo de las capacidades de

    innovacin, adaptacin y aprendizaje dependan de los esfuerzos y recursos que

    se canalizaran a las tareas de formacin y capacitacin, debido a ello el eje

    principal de la transformacin productiva en estos pases fue precisamente el

    fenmeno de la inversin en el capital humano que permitiera su desarrollo a partir

    de una formacin integral y continua. (Arguelles, 2012)

  • 17

    Con base en el diagnstico y en los resultados del anlisis de experiencias

    internacionales, las Secretarias de Educacin Pblica y del trabajo y Previsin

    Social, conjuntamente con los representantes del sector obrero y empresarial,

    disearon el proyecto de la Modernizacin de la Educacin Tecnolgica y la

    Capacitacin. Para su ejecucin, el C. Presidente instal el Consejo de

    Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral el 2 de Agosto de 1995 a fin

    de elevar el nivel de educacin de su poblacin. (Arguelles, 2012)

    En la actualidad el Sistema Educativo Mexicano incluye en la Educacin Bsica el

    enfoque por competencias, tal es el caso de preescolar en el ao 2004, la

    educacin primaria con las competencias comunicativas en el rea de espaol, la

    Reforma de la Educacin Secundaria 2006, y en el ao 2008 con la propuesta de

    la SEP para la conformacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en donde se

    toma como eje principal el enfoque por competencias para la estructuracin de un

    Marco Curricular Comn. (Andrade, 2008).

    Con la incorporacin del Enfoque por Competencias en la Educacin, existe en

    torno a este tema un gran nmero de visiones y a consecuencia de esto un gran

    nmero de publicaciones en las cuales existen tanto crticas destructivas como

    constructivas, que finalmente llevan a una indefinicin del trmino competencias

    en educacin, debido a que no existe un concepto nico aceptado de una manera

    general.

    En el ao 2005 surge en una reunin de trabajo en la ciudad de Buenos Aires, la

    conceptualizacin del trmino competencia, que se toma como base en el

    Proyecto de Tunning Amrica Latina y que se menciona a continuacin:

    El concepto de competencia, en educacin se presenta como una red conceptual

    amplia, que hace referencia a una formacin integral del ciudadano, por medio de

    nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas reas:

    cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser,

    actitudes y valores). Abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a

  • 18

    travs de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para

    realizar mltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales,

    productivas) por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un

    problema dado dentro de un contexto especifico y cambiante (Beneitone et al.,

    2007)

    4.- La Formacin de las Competencias en la Educacin Superior En la pasada dcada de los ochenta, los cambios experimentados en el terreno de

    la tecnologa informtica, as como la articulacin de las economas nacionales a

    los procesos de integracin y globalizacin, permearon a las instituciones de

    educacin superior (encargadas de producir, divulgar y transferir conocimientos)

    en lo que respecta a la formacin de recursos humanos profesionales, cientficos y

    tcnicos. (Didriksson, 2000)

    En la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior (1998) en la sede de la

    UNESCO se expres que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la

    construccin de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural,

    social y econmico de la sociedad. Asimismo, se seal que las principales tareas

    de la educacin superior han estado y seguirn estando ligadas a cuatro de sus

    funciones principales:

    Una generacin con nuevos conocimientos (las funciones de la investigacin).

    El entrenamiento de personas altamente calificadas (la funcin de la educacin).

    Proporcionar servicios a la sociedad (la funcin social).

    La crtica social (que implica la funcin tica).

    En este escenario se apunta que la formacin de investigadores y profesionales

    dentro de las polticas de organismos internacionales tales como la OCDE o el

    Banco Mundial tiende a privilegiar la perspectiva del capital humano (medido por el

    nivel de educacin) vinculando la produccin de conocimiento, la economa y el

  • 19

    nivel de desarrollo tecnolgico con el crecimiento de un pas (Barrn, 2000). De

    esta manera, las polticas educativas en el plano universitario, se han orientado a

    formar profesionales en un nuevo escenario, que implica pensar, trabajar y tomar

    decisiones en colaboracin con otros profesionales, para resolver problemas con

    un mximo de ejecucin eficiente. (Orozco, 2000)

    Se plantea una educacin basada en el desarrollo de competencias, que dote a

    los individuos de capacidades que les permitan adecuarse a los requerimientos

    que la disciplina en formacin y posteriormente la sociedad y el mbito laboral

    prescriban. El desarrollo de competencias referidas al conocimiento (lectura,

    escritura, lenguaje y lgica aritmtica), al desempeo profesional (aptitudes y

    valores asociados al mbito laboral) y tcnico (habilidades y destrezas en el

    campo especializado), significan calidad e idoneidad en el desempeo,

    protagonismo de los estudiantes, planificacin de la enseanza a partir del

    aprendizaje y contextualizacin de la formacin (Barrn, 2000); (Tobn, 2006);

    (Yniz, 2008)

    Con fundamento en el desarrollo de competencias, la formacin escolar pretende

    responder a las presiones de ndole social, econmica y disciplinar. En lo social, al

    replantear una educacin para la vida y para el trabajo con calidad. En lo

    econmico, al responder a las demandas que las empresas hacen a las

    instituciones de educacin superior en lo que corresponde a la formacin de

    profesionales idneos, lo que les permite competir con otras empresas tanto

    nacionales como internacionales. En lo disciplinar, implica trascender del nfasis

    en lo puramente conceptual y discursivo a la movilizacin de los saberes, que

    demandan habilidades de bsqueda, procesamiento, anlisis y aplicacin del

    saber de manera pertinente. (Tobn, 2008)

  • 20

    5.- Las Competencias en Investigacin cientfica. El enfoque de la educacin por competencias es hoy en da una de las propuestas

    con las que se aspira a contribuir al mejoramiento de los sistemas educativos; sin

    embargo, la nocin de competencias sigue siendo un asunto en debate, no

    solamente por las implicaciones que tiene en los diseos de planes y programas

    de estudio, sino por sus relaciones con el entendimiento de los procesos de

    generacin, aprovechamiento y uso de los conocimientos en la educacin.

    (Valladares, 2011)

    El propsito de la formacin cientfica ha dependido de los distintos contextos

    histricos en los que ha sido abordado y diferentes factores han estado implicados

    en su definicin. (Laugksch, 2000)

    Con la publicacin del informe de Jacques (Delors, 1994), las finalidades de la

    formacin cientfica dejaron de focalizarse en torno a la comprensin de conceptos

    cientficos especficos y comenzaron a abarcar la enseanza- aprendizaje de

    ciertos procedimientos intelectuales, junto con el desarrollo de las actitudes

    propias del quehacer cientfico.

    Con la fuerte influencia del enfoque de la educacin por competencias, entender el

    para qu de la enseanza de las ciencias se ha convertido en un esfuerzo cada

    vez ms detallado por definir una serie de metas y finalidades que se aspira

    desarrollar entre los estudiantes, a tal grado que la educacin cientfica adquiere

    sentido en funcin de aquello que se quiere lograr en el alumnado. Un ejemplo se

    encuentra en el trabajo de (J.-A. Acevedo, 2004) y (J.-A. Acevedo et al., 2005),

    quienes clasifican en siete finalidades no jerrquicas el quehacer de la ciencia

    escolar. Estas son:

    1) Ciencia para proseguir estudios cientficos (enfoque propedutico)

    2) Ciencia para trabajar en las empresas (enfoque funcional)

  • 21

    3) Ciencia para seducir al alumnado (enfoque emotivo)

    4) Ciencia til para la vida cotidiana (enfoque domstico)

    5) Ciencia para satisfacer curiosidades personales (enfoque afectivo)

    6) Ciencia como cultura (enfoque humanstico)

    7) Ciencia para tomar decisiones tecnocientficas (enfoque social).

    De acuerdo con Macedo, la educacin en ciencias, para ser integral, debera

    comprender cuatro aspectos fundamentales en su definicin: a) el saber; b) el

    saber hacer; c) el saber valorar; d) el saber convivir y vivir juntos (Macedo &

    Katzkowicz, 2009),.

    En la actualidad, la tarea de educar en ciencia debera tratarse de aprender

    conceptos, pero tambin, y sobre todo, modos de actuar.

    Las ciencias no se limitan a hacer representaciones de lo que se piensa sobre el

    mundo natural, sino que tambin pretenden intervenir en el mundo para

    transformarlo (J.-A. Acevedo et al., 2005). De modo anlogo, el proceso de

    enseanza-aprendizaje de las ciencias tampoco deberan seguir limitado a educar

    para comprender y representar el mundo natural, si no que debera inducir

    primordialmente en la capacidad de intervenir en el entorno.

    El enfoque de educacin por competencias considera dos premisas: por un lado

    que los estudiantes poseen habilidades, actitudes y conocimientos que han

    adquirido en el ambiente familiar y cultural ms amplio en donde se desenvuelven;

    y por el otro que los docentes diseen experiencias de aprendizaje que signifiquen

    desafos frente a los cuales los estudiantes puedan utilizar y movilizar sus propios

    recursos cognitivos (entre ellos los aprendidos informalmente dentro de su

    comunidad cultural, as como aquellos ofrecidos por el contexto escolar) para

    realizar actividades exitosamente.

    La implicacin central de este enfoque es lograr que la educacin supere la visin

    enciclopdica que lleva a que los estudiantes memoricen sin sentido y apliquen

    conocimientos sin entender su relacin con las situaciones cotidianas reales.

    (Zabala & Arnau, 2007);(Moreno, 2010).

  • 22

    El ideal de las ciencias, en este sentido, no podra ser el de alcanzar un

    conocimiento totalmente impersonal, ya que el conocimiento explicito (Anlisis

    conceptual de actividades que se llevan a cabo) no puede reemplazar al

    conocimiento tcito (se centra en la incorporacin de factores de los cuales

    estamos subsidiariamente consientes), ni viceversa; ambos son necesarios para el

    proceso de cognicin, pues cualquier conocimiento parte de un conocimiento

    tcito (Polanyi, 1962). Esto es importante para los fines de entender el contexto

    educativo de la ciencia como un contexto de resolucin de problemas (y por lo

    tanto como un contexto generador de soluciones), a travs del desarrollo de

    competencias. (Valladares, 2011)

  • 23

    6.- Las Competencias en Investigacin en Enfermera En esta tesis, se entiende por Investigacin en Enfermera el concepto que fue

    definido por Ducharme y que a continuacin se indica:

    La investigacin en Enfermera explora, describe, explica y predice fenmenos

    que son de inters para la disciplina. Permite validar y refinar los conocimientos

    existentes y generar nuevos que son directa o indirectamente tiles para la

    prctica de la Enfermera. (Ducharme, 1997)

    El continuo avance de conocimientos, el acelerado desarrollo cientfico y

    tecnolgico, la globalizacin, las exigencias institucionales e interculturales, la

    comunicacin por redes sociales en internet, entre otras variables, obliga a los

    integrantes de la sociedad y a los profesionales actualizarse permanentemente, y

    ms an, a quienes tienen la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones

    de profesionales de la salud; recursos humanos que deben poseer los

    conocimientos y las competencias necesarias, y dar cuenta de las exigencias que

    se les imponen en el mundo laboral.

    El Comit Consultivo para la Formacin de Enfermeros/as de la Unin Europea,

    destac en 1998 que las competencias adquiridas al trmino de la formacin

    varan ya que el ejercicio de la profesin exige que el/la enfermero/a ingrese en un

    proceso de desarrollo permanente que de puesta al da personal y que tenga una

    capacidad de evolucin a fin de actualizar sus conocimientos, para poder adoptar

    decisiones, e incluso, introducir cambios en el mbito profesional. (Falc, 2004)

    Esta aseveracin indudablemente remite a la competencia genrica capacidad de

    investigacin, competencia exigida a todo profesional. (Beneitone et al., 2007) y

    que el (CIE, 2011) expresa como:

  • 24

    Utilizar la reflexin o la capacidad de pensar de manera crtica y realista en la

    prctica y ver los problemas desde un punto de vista diferente.

    La investigacin es una funcin ineludible del profesional de Enfermera, siendo

    poco valorada por las instituciones de salud, y poco exigida en el actuar de

    Enfermera y ms an, colocada en ltimo plano por el mismo profesional de

    Enfermera. Las principales razones empricas pueden ser: una baja conciencia de

    la importancia de la investigacin, la creencia de que es un rea compleja, la

    sobrecarga de trabajo, as como tambin la falta de curiosidad, perpetuando el

    siempre se ha hecho as.

    Algunos autores han sealado que:

    Una fuerte relacin entre la investigacin y la prctica se traduce en mejorar el

    cuidado brindado a los pacientes, en el fortalecimiento del desarrollo de la

    profesin y en la percepcin pblica de Enfermera (Hernandz, Gmez, Becerril,

    & Rojas, 2009)

    La investigacin en Enfermera tiene como principal objetivo mejorar los

    resultados de los cuidados haciendo avanzar los conocimientos y la prctica de

    Enfermera, e informar la poltica de salud. (CIE, 2011).

    El progresar en este conocimiento, es responsabilidad del colectivo de Enfermera,

    de acuerdo a las capacidades individuales y circunstancias. (Vielva, 2006).

    La educacin superior y la investigacin forman, hoy en da, parte fundamental

    del desarrollo cultural, social, econmico y ecolgicamente sustentable de las

    naciones. (Jara & Stiepovic, 2007).

  • 25

    Es as como la investigacin se constituye en una demanda para el desarrollo

    profesional, frente a las exigencias nacionales e internacionales de

    posicionamiento de la profesin. (Universidad de Concepcin, 2006).

    Desde el espacio acadmico, una de las responsabilidades es producir

    investigacin, formar investigadores en Enfermera e incentivar a los estudiantes

    por medio de la enseanza de una metodologa de la investigacin amena,

    creativa, prctica, alcanzable y con las exigencias claras y ascendentes para cada

    nivel de educacin, como se concluy en la VII Conferencia Iberoamericana de

    Educacin en Enfermera (Romero, 2003).

    Todo docente universitario ha de estar comprometido con la promocin de la

    investigacin y ser capaz como maestro de facilitar que el estudiante la aprenda.

    Ser investigador para poder ensear el arte del oficio de la investigacin tanto

    formativa como disciplinar. No se puede obligar a investigar, pero si se debe

    persuadir. Al maestro lo hemos de entender como el que gua, orienta, motiva,

    encanta, apoya desde su conocimiento y experiencia investigativa.

    Por lo tanto, una de las innovaciones en esta rea correspondera a la forma de

    impartir este conocimiento, mejorando las capacidades comunicativas y de

    interaccin social, dando protagonismo a los estudiantes, hacindose

    responsables estos de su aprendizaje. (Irigoin & Vargas, 2002)

    La incorporacin en el currculo de la asignatura Metodologa de la Investigacin

    en Enfermera desde el primer semestre acadmico del pregrado hasta el ltimo

    permitir dar lugar a nuevos conocimientos, pasando a ser productores de

    conocimientos de Enfermera y no meros consumidores (Cabrero & Richart,

    2001).

    Al incorporar estrategias para desarrollar el espritu cientfico desde el primer

    semestre de la carrera de Enfermera, se construye un terreno abonado para que

  • 26

    en los niveles de formacin superior los estudiantes, ya con una actitud

    indagatoria e inters cientfico, adquieran los conocimientos y habilidades

    necesarios para hacer la investigacin que garantice el avance de la disciplina y la

    prctica en Enfermera (Romero, 2003)

    Considerando que las competencias en general surgieron en el mundo

    laboral/empresarial para evaluar el cumplimiento de los trabajadores asociados a

    un mejor desempeo, y a una mayor calidad y productividad laboral y

    trasladndolo al terreno prctico de la Enfermera, competencia sera la aptitud,

    conocimiento y destreza necesarios para cumplir exitosamente las actividades que

    componen la funcin de Enfermera, traducido en una mayor claridad, calidad e

    integridad del cuidado de Enfermera, Ser competente en investigacin va a

    implicar el dominio de la totalidad de estos elementos y no slo de alguna de las

    partes (Gonzlez & Lpez, 2004)

    La/el enfermera/o puede manejar con diferente grado de profundidad todos los

    aspectos relativos a producir investigacin (metodologa de investigacin, biotica,

    lectura crtica, entre otros), segn el nivel de estudios alcanzado; puede contar con

    el apoyo institucional; puede tener los recursos, pero falla la intencionalidad, ya

    que el profesional no desea ni tiene la intencin de aplicarlos en su contexto diario

    de trabajo. Bolaos y Snchez al respecto opinan que:

    Investigar es una funcin genrica de la disciplina de Enfermera e implica

    involucrar a todos los miembros, asumiendo que deben incluirse todas/os las/os

    enfermeras/os interesados, pero si no hay motivacin personal no existir

    investigacin. (Bolaos & Snchez, 2000).

    El licenciado en Enfermera debera contar con los conocimientos del proceso de

    investigacin cientfica, de los principios ticos aplicados a la investigacin y de la

    realizacin de bsqueda bibliogrfica.(Harrison, Ray Hernndez, Cianelli, Rivera,

    & Urrutia, 2005a), de tal manera poder participar en grupos de investigacin como

    colaborador y a la vez proponer temas de investigacin derivados de la prctica

  • 27

    diaria formulando preguntas interesantes y relevantes para el campo de la

    Enfermera. Las enfermeras deben ser capaces de identificar y utilizar la mejor

    evidencia en su ejercicio profesional. Cuando falte evidencia o sta sea dbil, las

    enfermeras deben ser capaces de generar el conocimiento necesario para suplir

    esta carencia (Registered Nurses Association of British Columbia, 2003).

    El/la Licenciado/da en Enfermera debera estar preparado/a para llevar a cabo

    investigaciones de tipo descriptivo en un grupo de investigadores con experiencia,

    y poseer habilidad en bsqueda de informacin y lectura crtica, para reconocer la

    validez de las investigaciones y aplicar sus resultados (Landeros-Olvera &

    Amezcua, 2001). La/el enfermera/o que realiza investigacin en la prctica debe

    contar en el mbito laboral con hemerotecas con revistas cientficas actualizadas,

    con medios informticos, bases de datos, y con el tiempo necesario para cumplir

    con dicha funcin. Dentro de la investigacin en Enfermera se incluy varios

    dominios como es la metodologa de investigacin, principios ticos, bsqueda de

    informacin y lectura crtica, sin mencionar an la comprensin idiomtica.

    Gran parte de la investigacin publicada en Enfermera es realizada por

    enfermeras de habla inglesa, quienes han aportado enormemente a la produccin

    cientfica propia de Enfermera. Por consiguiente, el manejo del ingls tcnico

    debe formar parte de esta competencia para realizar una bsqueda y lectura

    exhaustiva de la informacin.

    La competencia investigativa comprende la socializacin de los resultados de las

    investigaciones, puesto que muchas investigaciones son metodolgicamente

    vlidas y sus resultados tiles para la prctica de Enfermera, no siendo dados a

    conocer a la comunidad cientfica. La socializacin incluye presentaciones en

    eventos cientficos y publicacin en revistas de corte disciplinar.

    Muchas investigaciones de Enfermera se socializan principalmente en congresos

    o eventos cientficos o acadmicos, lo que permite de cierto modo a

    investigadores noveles conocer las etapas y resultados de la investigacin, siendo

    adems una instancia motivadora.

  • 28

    Un sistema inteligente en la formacin de competencias, es aquel que propicia el

    desarrollo integral de la persona, tomando en cuenta los problemas que plantea la

    realidad y orientado a lograr el perfil de desempeo deseado en la enfermera

    profesional. (Galdames, 2003).

    7.- Historia de la Investigacin Cientfica en Enfermera

    La investigacin constituye un proceso esencial para contribuir al desarrollo de

    una ciencia, slo a travs de ella se logra el cuestionamiento y anlisis de la

    realidad que permite hacer de la prctica cotidiana un acto de creacin humana

    (De Souza, 2004)

    Desde esta perspectiva, son los procesos de investigacin los que permiten dar

    cuenta del objeto y mtodos de una ciencia. Para lograr excelencia en

    investigacin en Enfermera, tanto acadmicos como estudiantes deben contribuir

    al desarrollo de la ciencia de Enfermera a travs de la crtica, utilizacin,

    diseminacin y conduccin de investigaciones.

    Algunas organizaciones profesionales de Enfermera, como la American Nurses

    Association (ANA) (1989) y la American Association of Colloges of Nursing

    (AACN) (1999), han publicado informes que describen la participacin de las

    enfermeras en investigacin basada en evidencia en su preparacin acadmica.

    Las enfermeras con distintas titulaciones (de grado, diplomados, msters,

    doctorados, formacin de posgrado) tienen claramente un rol designado en

    investigacin. El rol de investigacin en Enfermera aumenta a la par que la

    enfermera lo hace en formacin y experiencia profesional.

    La participacin de las enfermeras en la investigacin en Enfermera ha cambiado

    radicalmente en los ltimos 150 aos y se esperan grandes logros durante el siglo

    XXI. Al principio la investigacin en Enfermera evolucion lentamente, desde las

    investigaciones de Nightingale en el siglo XIX hasta los estudios de la educacin

  • 29

    en las enfermeras en la dcada de 1930 y 1940, y la investigacin de las

    enfermeras y los roles de la Enfermera que se centraban en los problemas

    clnicos, produciendo hallazgos que tuvieron un impacto directo en la asistencia.

    La investigacin clnica contina siendo el foco de investigacin ms importante

    hasta el siglo XXI, con el objetivo de desarrollar una prctica basada en la

    evidencia para la Enfermera.

    7.1.- Florence Nightingale

    Las primeras investigaciones de Nightingale se centraron en la importancia de un

    ambiente saludable en la promocin del bienestar fsico y mental de los pacientes.

    Estudio aspectos del ambiente tales como la ventilacin, la limpieza, la pureza del

    agua y de la dieta para demostrar su influencia sobre la salud de los pacientes,

    (Herbert, 1981) Sin embargo, Nightingale es ms conocida por la recogida y

    anlisis de datos de la morbilidad y mortalidad de los soldados durante la guerra

    de Crimea. Esta investigacin le permiti cambiar las actitudes de los militares y

    de la sociedad con respecto al cuidado de la enfermedad. Los militares

    entendieron a partir de ese momento que los enfermos tenan derecho a recibir

    una alimentacin saludable, habitaciones adecuadas y un tratamiento mdico

    apropiado. Las intervenciones mencionadas redujeron la mortalidad radicalmente

    del 43 % al 2% en la guerra de Crimea (Cook, s. f.) Nightingale, utiliz tambin los

    conocimientos de su investigacin para realizar cambios significativos en la

    sociedad, como anlisis de las aguas pblicas, mejoras en las instalaciones

    sanitarias, prevencin de la hambruna y la disminucin de la morbilidad y la

    mortalidad. (Palmer, 1977)

    Las aportaciones de Nightingale fueron pronto conocidas en los EE UU. Su

    sistema para la preparacin profesional de enfermeras fue adoptado por varias

    escuelas americanas. (Cabrero & Richart, 2001)

  • 30

    7.2.- Investigacin en Enfermera: desde 1900 a finales de la dcada de 1970

    La revista American Journal of Nursing fue publicada por primera vez en 1900, y

    ms tarde, en la dcada de 1920 y 1930, empezaron a publicarse estudios de

    casos en la revista.

    Las oportunidades educativas para las enfermeras crecieron cuando el Teachers

    College de Columbia ofreci un programa de doctorado para las enfermeras por

    primera vez, en 1923, y la Yale University dio la posibilidad de cursar los primeros

    msters en 1929. En 1950, la American Nurses Association (ANA) inicio un

    estudio de 5 aos acerca de las funciones y actividades de las enfermeras. En

    1959 los resultados del citado estudio se utilizaron para desarrollar declaraciones

    de funciones, estndares y calificaciones para enfermeras. Durante esta poca, la

    investigacin clnica empez a crecer en forma de grupos de enfermeras

    especialistas, como salud comunitaria, salud psiquitrica y mental, mdico-

    quirrgica, pediatra, obstetricia, desarrollando estndares de cuidado. La

    investigacin llevada a cabo por la ANA y los grupos de especialistas

    proporcionaron las bases para crear los estndares de la practica enfermera que

    actualmente guan la praxis profesional, (Gortner & Nahm, 1977). El aumento de la

    actividad de investigacin durante la dcada de 1940 culmin con la publicacin

    de la primera revista de investigacin, Nursing Research, en 1952.

    Durante las dcadas de 1950 y 1960, las escuelas de Enfermera empezaron a

    introducir la investigacin y las fases del proceso de investigacin en la

    diplomatura, en mster y formacin sobre direccin de estudios de investigacin.

    En 1953, se cre el Institute for Research and Service in Nursing Education en el

    Teachers College, Columbia University, Nueva York, que aport experiencias de

    aprendizaje de investigacin de los estudiantes de doctorado. (Gortner & Nahm,

    1977)

  • 31

    En la dcada de 1960, un gran nmero de estudios clnicos se centraron en la

    calidad de cuidados y en el desarrollo de los criterios para medir los objetivos del

    paciente. Se abrieron unidades de cuidados intensivos, que promovieron la

    investigacin de las intervenciones de Enfermera. Los patrones de dotacin del

    personal y el coste-efectividad de los cuidados, (Gortner & Nahm, 1977). En 1963,

    se public otra revista de investigacin, la International Journal of Nursing Studies.

    En 1965, la ANA financi la primera de las conferencias de investigacin en

    Enfermera, para facilitar la comunicacin de los resultados de investigaciones, as

    como para su aplicacin en la prctica.

    A finales de la dcada de 1960 y principios de la de 1970, las enfermeras

    empezaron a trabajar en el desarrollo de modelos, marcos conceptuales y las

    teoras que sirvieran de gua actualmente en la praxis enfermera. Los trabajos de

    las tericas de Enfermera marcaron la direccin de posteriores estudios de

    investigacin de enfermeros. En 1978, Chinn inici la publicacin de la revista

    Advances in Nursing Science, donde se incluan los trabajos de las teoras de la

    Enfermera y la investigacin relacionada. Otro acontecimiento que influyo en la

    dcada de 1970 fue la creacin de la ANA Commission on Nursing Research en

    1970. En 1972, dicha comisin cre el Council of Nursing Researchers para

    avanzar en las actividades de investigacin, promover un intercambio de ideas y

    reconocer la excelencia en investigacin. La comisin tambin facilit el desarrollo

    de las guas federales respecto a investigacin con seres humanos, y financio

    programas de investigaciones nacionales e internacionales. (See, 1977)

    La comunicacin de los resultados de la investigacin fue una cuestin primordial

    en la dcada de 1970, (Barnard, 1980). Sigma Theta Tau, fue la prestigiosa

    sociedad internacional de Enfermera que financi conferencias de investigacin a

    nivel nacional e internacional; los responsables de la organizacin financiaron

    numerosas conferencias locales para comunicar resultados de estudios de

    investigacin. La revista Image, que actualmente se llama Journal of nursing

    schoolrship, que fue publicada por primera vez en 1967 por Sigma Theta Thau,

    inclua artculos de investigacin y sumarios de temas seleccionados de

  • 32

    investigacin. Dos revistas mas de investigacin aparecieron en la dcada de

    1970: Research in Nursing & Health, en 1978, y Western Journal of Nursing

    Research, en 1979.

    7.3.- Investigacin en Enfermera: las dcadas de 1980 y 1990

    El manejo de la investigacin clnica fue el tema central en la dcada de 1980, por

    lo que en las revistas clnicas se empezaron a publicar ms estudios sobre ello.

    Una nueva revista de investigacin fue publicada en 1987, Scholarly Inquiry for

    Nursing Practice, y dos ms en 1988, Applied Nursing Research y Nursing

    Science Quarterly. Aunque el cuerpo del conocimiento generado gracias a la

    investigacin clnica creci rpidamente en la dcada de 1980, solo una pequea

    parte de dicho conocimiento fue aplicada en la prctica. En 1982 y 1983 los

    materiales procedentes de un proyecto federal, Conduct and Utilization of

    Research in Nursing (CURN), fueron aplicados para facilitar la aplicacin de la

    investigacin con el fin de mejorar la praxis enfermera. (Horsley, Crane, Crabtree,

    & Wood, 1983). En 1983 se public el primer volumen de revista Annual Review of

    Nursing Research. (Warley & Fitzpatrick, 1983). Estos volmenes comprenden

    revisiones de la investigacin hecha por expertos y clasificadas en cuatro reas:

    prctica enfermera, administracin de cuidados de Enfermera, formacin

    enfermera y profesin enfermera. Dichos sumarios del conocimiento actual en

    investigacin favorecen la aplicacin de los resultados de la investigacin en la

    prctica, y marcan el cambio a seguir en prximas investigaciones.

    La investigacin cualitativa se inici a finales de la dcada de 1970, aunque los

    primeros estudios no empezaron a aparecer en las revistas de Enfermera hasta la

    dcada de 1980. El foco de atencin de la investigacin cualitativo fue holstico,

    intentando descubrir el significado, abarcar nuevas percepciones y comprender los

    fenmenos relevantes para la Enfermera. El nmero de investigaciones y estudios

    cualitativos creci enormemente en la dcada de 1990; los estudios cualitativos se

  • 33

    publicaron en la mayora de revistas clnicas y de Enfermera. En 1994 se public

    una revista especializada en la investigacin cualitativa. Qualitative Nursing

    Research. Sin embargo, la investigacin cuantitativa ha sido y contina siendo la

    metodologa de la investigacin ms usada en la investigacin enfermera. Otra

    prioridad de la dcada de 1980 fue obtener ms financiacin para la investigacin

    enfermera. La mayora de las propuestas estatales en esa dcada se destin a

    estudios mdicos sobre el diagnstico y curacin de enfermedades. Sin embargo

    la ANA consigui una gran victoria para la investigacin en Enfermera con la

    creacin del National Center for Nursing Research (NCNR) en 1985. El objetivo de

    dicho centro es ayudar a la creacin y diseminacin del conocimiento desarrollado

    a travs de la investigacin enfermera bsica y clnica, la formacin y otros

    programas de investigacin sobre el cuidado del paciente (Baunecht, 1985)

    Bajo la direccin de la Dra. Ada Sue Hinshaw, el NCNR se convirti en el National

    Institute of Nursing Research (NINR) en 1993. Durante la dcada de 1990, el

    NINR en 1993. Durante la dcada de 1990, el NINR (1993) centr su ayuda en

    cinco prioridades de investigacin: modelos de Enfermera dirigidos a la

    comunidad, efectividad de las intervenciones enfermeras en portadores del virus

    de la inmunodeficiencia, y en enfermos con sndrome de inmunodeficiencia

    adquirida (VIH Y SIDA), personas con deterioros cognitivos, enfermos crnicos, y

    factores bioconductuales relacionados con la inmunocompetencia.

    La investigacin de resultados surgi como una importante metodologa que

    documenta la efectividad de los servicios de cuidados de salud en las dcadas de

    1980 y 1990. La investigacin de la efectividad se desarroll a partir del control de

    calidad y de las funciones para asegurar la calidad que surgi de la revisin de los

    estndares profesionales realizados por las instituciones (las PSRO) en 1972.

    William Roper, director del Health Care Finance Administration (HCFA), empez a

    usar resultados del cuidado de los pacientes. En 1989, se cre la Agency for

    Health Care Policy and Research (AHCPR) para facilitar el funcionamiento de la

    investigacin de resultados. (Retting, 1991)

  • 34

    La AHCPR tuvo tambin un rol activo en la comunicacin de resultados de

    investigacin a los profesionales sanitarios y fue la responsable de la publicacin

    de las primeras guas clnicas de la prctica en 1989. Dichas guas comprenden

    un resumen de los ltimos hallazgos de investigacin, acompaados de directrices

    para aplicar en la prctica, desarrollados por expertos en cuidados de diferentes

    campos. Algunas de estas guas basadas en la evidencia fueron publicadas en la

    dcada de 1990 y proporcionaron estndares para la prctica de las enfermeras y

    de los mdicos. En el Heathcare Research and Qualitu Act de 1999 se volvi a

    autorizar a AHCPR, cambiando su nombre por el de Agency for heathcare

    Researh and Quality (AHRQ). Este cambio de nombre significativo colocaba a la

    AHRQ en situacin de colaborador cientfico tanto con el sector pblico como con

    el privado para mejorar la calidad y seguridad en el cuidado al paciente.

    7.4.- Investigacin en Enfermera: Siglo XXI

    La visin para las enfermeras en el siglo XXI es el desarrollo de una base de

    conocimiento cientfico que las capacite para implementar una Prctica Basada en

    la Evidencia (PBE) (Brown, 1999). Dicha visin est en coherencia con la misin

    del NINR, que es Prestar ayuda a la investigacin bsica y clnica para crear una

    base cientfica para el cuidado de las personas a lo largo de la vida, desde el

    cuidado de los pacientes durante la enfermedad y las incapacidades, la promocin

    de hbitos saludables, la promocin de la calidad de vida en personas con

    enfermedades crnicas y el cuidado de las personas al final de su vida. El NINR

    intenta aumentar los presupuestos de la investigacin en Enfermera, promoviendo

    una gran variedad de metodologas (investigacin cuantitativa, cualitativa y de

    resultados) que sirvan para generar un conocimiento esencial para la praxis

    enfermera.

    La AHRQ fue creada como la institucin que liderara la investigacin dirigida a

    mejorar la calidad de los cuidados de salud, reducir sus costes, mejorar la

    seguridad del paciente, disminuir errores mdicos y ampliar el acceso a los

  • 35

    servicios bsicos. La AHRQ dirige y financia la investigacin que proporciona

    informacin basada en la evidencia sobre resultados de cuidados, calidad, costes,

    uso y acceso. Este tipo de investigacin se necesita para facilitar decisiones de

    cuidados de salud elaboradas por los pacientes, mdicos, trabajadores del

    sistema sanitario y polticos.

    El ncleo de la investigacin acerca de los cuidados de salud y su financiacin se

    est extendiendo a partir del tratamiento de la enfermedad para incluir tambin

    intervenciones de promocin a la salud y de prevencin de la enfermedad. La

    publicacin Halthy People 2010, editada por el Departament of Health and Human

    Services, aumenta su difusin e identifica prioridades para la investigacin

    relacionada con la promocin de la salud.

    En el siglo XXI, las enfermeras podran jugar un rol ms importante en el

    desarrollo de intervenciones de promocin de la salud y prevencin de

    enfermedades para las personas, familias y comunidad. Con el fin de asegurar

    una investigacin efectiva en Enfermera, la disciplina debe: 1) crear una cultura

    investigadora; 2) llevar a cabo programas educativos de calidad (en la

    diplomatura, masters, doctorados y postdoctorados) para que haya un gran

    nmero de enfermeras cientficas; 3) desarrollar una infraestructura de

    investigacin, y 4) obtener financiacin suficiente para realizar investigacin

    esencial. (American Association of Colleges of Nursing, 1999)

    7.5.- Produccin Cientfica en Enfermera (Amrica Latina)

    La investigacin constituye un factor determinante para el desarrollo de una

    ciencia; desde esta perspectiva la produccin cientfica en Enfermera expresada

    en la publicacin de artculos de investigacin es un sensor importante para

    establecer el proceso de construccin del objeto de la disciplina, donde los

    artculos de investigacin son considerados indicadores del estado y produccin

    de una ciencia.(Harrison, Ray Hernndez, Cianelli, Rivera, & Urrutia, 2005)

  • 36

    De los 151 artculos publicados en el ao 2007, 26,5% correspondan a trabajos

    publicados en la revista chilena, 55% a la cubana y 18,5% a la colombiana. La

    mayora de los trabajos (80,8%) correspondieron a estudios cuantitativos, 17,3%

    fueron estudios cualitativos, y slo el 1,3% utiliz un acercamiento mixto,

    cualitativo y cuantitativo. En relacin a la afiliacin institucional de los autores de

    los artculos el 78,8% de las publicaciones fueron realizados por enfermeras (os)

    del mundo acadmico o universitario junto a profesionales clnicos,

    administrativos o estudiantes, y slo el 21,2% pertenecen a profesionales del

    mbito clnico. Los temas que ms aportaron artculos correspondan a estudios

    de percepcin, conocimiento y creencias en salud (14,6%), prevalencia e

    incidencia de problemas de salud (13,2%) y estudios sobre competencias

    profesionales (12,6%). Por otra parte, se constat que los sujetos de estudio

    fueron en su mayora adultos y enfermeras, ambos con el 20,5% de los artculos,

    seguido por adultos mayores, mujeres y nios, todos con 10,6%. (Harrison, Ray

    Hernndez, Cianelli, Rivera, & Urrutia, 2005c)

    7.6.- Produccin Cientfica en Enfermera (Mxico)

    La Enfermera entendida como ciencia y arte, cuyo objeto de estudio es el

    cuidado, relacionado con las funciones de conservacin de la vida y con la

    necesidad de curar todo aquello que se obstaculiza, para su ejercicio profesional

    y prctica depende de la investigacin para validar acciones o intervenciones, ya

    que el objetivo de la investigacin es crear y mantener bases cientficas para la

    prctica de esta profesin. Los programas curriculares de la licenciatura en

    Enfermera no incluyen como eje transversal la investigacin, slo algunos planes

    de estudio tienen considerado en los primeros o ltimos semestres asignaturas

    relacionadas con metodologa de la investigacin, gestin y financiacin de

    programas de investigacin.

  • 37

    El crecimiento de la investigacin de Enfermera en Mxico se ha manifestado a

    travs de foros, coloquios y jornadas que han dado cada vez mayor consolidacin

    a la profesin desde el punto de vista cientfico. Aunque la publicacin es el mejor

    medio para dar a conocer la generacin de nuevos conocimientos al evidenciar los

    resultados obtenidos a la comunidad cientfica y de esta forma tener un mayor

    impacto en la prctica enfermera, desafortunadamente desde la dcada de los

    90s se identific que los resultados de investigacin de Enfermera a travs de la

    publicacin son escasos. (Salazar-Gomez, Landeros-Olvera, Salas-martinez, &

    Enriquez-Gonzlez, 2008). y se sabe que una investigacin est completa solo

    cuando los resultados se comparten con la comunidad cientfica. (Espino

    Villafuerte, 1999).

    La produccin de artculos de publicacin por ao de enero del 2005 a julio del

    2010 fue de 42, 59, 55, 74, 77 y 51 artculos respectivamente constituyendo un

    total de 358 artculos. Las principales temticas que se abordaron fueron: clnica

    36.9%, comunitario 23.7%, educacin 21.5%, el resto oscil entre temticas de

    administracin, Enfermera familiar, temas acadmicos y otros. El promedio de

    autores por artculo fue de 3.38 1.5. El grado acadmico del primer autor

    correspondi a maestra con 41.1%, licenciatura 25.1%, doctorado 12.3%, el resto

    correspondi a enfermeras generales, tcnicos y estudiantes. El 95% de los

    artculos fueron nacionales, de los cuales 18.1% procedieron del DF, 12.3% del

    Estado de Tamaulipas y el 11.4% del Estado de Mxico. El porcentaje restante se

    distribuy en los dems Estados de la Repblica, no se registraron artculos

    procedentes de Chiapas, Sinaloa y Zacatecas (de acuerdo al primer autor y a la

    institucin de procedencia). El 5% de los artculos son de procedencia

    internacional principalmente de Portugal, Cuba, Brasil, Canad, Espaa y Per. El

    75% de la procedencia del primer autor fue de alguna institucin universitaria, 18%

    de instituciones de salud, el resto procedi de otro tipo de instituciones o del

    extranjero. Con respecto a la colaboracin de otras disciplinas, el 22.6% de las

    investigaciones se apoyaron en otros profesionales, principalmente de mdicos y

    psiclogos. En la autora, el 10% de las investigaciones incluyeron estudiantes.

  • 38

    (Benabides-Torres, 2002). La investigacin en Enfermera es todava una empresa

    pequea, pocos se dedican a ella, pero tambin, pocos son los que tienen un

    grado acadmico avanzado que les permita explorar problemas a nivel que

    puedan generar teora. La mayor parte de la investigacin es realizada por

    acadmicos universitarios y el volumen de publicacin es escaso, lo cual limita el

    conocimiento de los hallazgos y por lo tanto la aplicacin de estos a la prctica.

    La mayora de las publicaciones de investigacin de Enfermera no cuentan con

    apoyo multidisciplinario, estas estn caracterizadas por esfuerzos individuales,

    que no incluyen al equipo de salud, situacin que le resta impacto a los proyectos

    de Enfermera. (Salazar-Gomez et al., 2008)

    Uno de los puntos que interesa a instituciones como el CONACYT en las

    investigaciones, es el abordaje de varias disciplinas y la expresin de un trabajo

    colegiado, varios puntos de vista profesional propician un acercamiento al cuidado

    holstico de los pacientes, si se toma en cuenta que los modelos tericos de

    Enfermera solo son un acercamiento parcial de la realidad del fenmeno del

    cuidado, servira mucho complementar la ciencia de Enfermera con otras

    ciencias.

    7.7.- Produccin Cientfica en Enfermera (FES-I) Se entiende por productividad cientfica al conjunto de productos obtenidos a

    travs del trabajo acadmico que desarrolla un profesor universitario durante el

    horario que tiene contratado con la institucin acadmica (Alonso T., 2012)

    Enfermera es una carrera con poca tradicin en investigacin dado lo joven del

    nivel licenciatura en la FES Iztacala, es una carrera en la que se colabora poco, es

    decir, existe escasa incorporacin de profesores de asignatura, no suelen

    asociarse tres o ms profesores de carrera para consolidar una lnea de

    investigacin, lo que trae como consecuencia una escasa publicacin de artculos

    en revistas indizadas.

  • 39

    Bsicamente se forman parejas de profesores para trabajar en conjunto en el

    mejor de los casos, la regla es trabajar individualmente y solo en casos

    excepcionales, la colaboracin es un hecho. Uno de los problemas es que la

    profesin de Enfermera, tradicionalmente es operativa y docente, ms que

    investigadora.

    Dentro del plan de estudios de la licenciatura en Enfermera se encuentran los

    mdulos de investigacin y metodologa de la investigacin que se cursan en el

    sptimo semestre de la carrera periodo en el cual se debe planear e implementar

    un proyecto de investigacin formal, las horas correspondientes a la enseanza de

    la investigacin es de 12 horas a la semana, las cuales no son suficientes para

    profundizar en el estudio de la metodologa de la investigacin como si lo hacen

    en otras carreras de la FES Iztacala como lo es el caso de Biologa en la cual

    desde los semestres bsicos se incorporan 6 metodologas de investigacin,

    psicologa en donde la incorporacin de 5 niveles de mtodos cuantitativos

    comienza desde los semestres bsicos y la incorporacin de una metodologa

    investigacin tecnolgica-aplicada en el cuarto semestre.

    La mayor parte de los estudiantes de Enfermera optan por dedicarse al cuidado

    de los pacientes, sin embargo, no se debe olvidar que las disciplinas avanzan a

    travs de la generacin de conocimiento que se obtiene de la prctica de la

    investigacin cientfica. Una escasa productividad derivada de la investigacin,

    mantendr en el mismo estatus social a la Enfermera. (Alonso, 2012)

    Al incorporar estrategias para desarrollar el espritu cientfico desde el primer

    semestre de la carrera de Enfermera, se construye un terreno abonado para que

    en los niveles de formacin superior los estudiantes, ya con una actitud

    indagatoria e inters cientfico, adquieran los conocimientos y habilidades

    necesarios para hacer la investigacin que garantice el avance de la disciplina y la

    prctica en Enfermera. (Romero, 2003)

  • 40

    Contar con competencias en investigacin es un requisito primordial en el

    momento actual para apropiarse y empoderarse del nuevo modelo de cuidado,

    que permita la transformacin cultural de transitar hacia una prctica basada en

    evidencia que entrelaza la ciencia, la tica, la filosofa y la prctica. Las

    competencias en investigacin deben correlacionarse con el grado de formacin

    acadmica en las universidades, formacin que a su vez se asocia con diferentes

    niveles de responsabilidad y donde en nivel posgrado debera de ser el principal

    motor que estimule y motive a los estudiantes, y a travs de ellos, perme hacia la

    comunidad de Enfermera. A medida que se apliquen ms intervenciones basadas

    en los conocimientos obtenidos a travs de la investigacin, habr mayor

    necesidad de crear conocimiento, potenciando a Enfermera como disciplina

    humanista y revelando ntidamente el carcter autnomo y social que la profesin

    posee. (Alda Orellana Y. & Sanhueza A., 2011)

  • 41

    Captulo II

    Investigaciones previas relacionadas con este trabajo.

    En el artculo Competencias en Investigacin Desarrolladas por un Grupo de

    Estudiantes de Enfermera, publicado en la revista Cuid-Arte El Arte del

    Cuidado, se realiz una investigacin cuantitativa, no experimental, exploratoria,

    descriptiva, comparativa y transversal, llevndose a cabo con un grupo de

    estudiantes de la FESI UNAM de la Licenciatura en Enfermera en el cual se midi

    el desarrollo de competencias en investigacin durante el curso de los mdulos de

    metodologa de la investigacin e investigacin en Enfermera, las cuales fueron

    las siguientes; observacin, lectura, expresin, creatividad, rigor socializacin,

    construccin estrategia, problematizar y realizar el trabajo con normas ticas. Para

    medir estas variables se evaluaron exposiciones escritas y orales, se cruzaron con

    la informacin declarativa aportada por las y los estudiantes sobre sus propias

    debilidades. Se evalu a un grupo de estudiantes del sptimo semestre los cuales

    se dividieron en 4 equipos a fin de determinar estas competencias de forma

    comparativa. Se aplicaron tres exmenes a lo largo del semestre en donde se

    encontr que los cuatro equipos del grupo de estudio iniciaron con un nivel bajo de

    competencias en investigacin, y terminaron con un nivel regular de estas,

    concluyendo que hubo aprendizaje de estas competencias durante el transcurso

    del semestre donde el 100% de los equipos aprendieron y desarrollaron estas

    competencias en investigacin (Cuevas-Guajardo, Guilln-Cadena, Martnez-

    Correa, Ortiz-Labastida, & Rocha Romero, 2012).

    En el ensayo Enfoque de las competencias en Educacin Una alternativa o un

    disfraz de cambio?, seala que un elemento que caracteriza y distingue a las

    reformas es el de la innovacin, tema que si bien, significa un reto su ejecucin

    la mayora de las veces, va acompaado de una compulsividad que impide su

  • 42

    consolidacin y revisin conceptual. El autor plantea que el trmino competencias

    ha dado origen a un lenguaje muy amplio en el terreno de la educacin, donde

    esta diversificacin lleva a promover clasificaciones distintas de las competencias

    y origina una enorme confusin, por lo cual no existe una propuesta clara y

    definitiva sobre el empleo del enfoque por competencias en el campo de la

    educacin; no existe un planteamiento claro que permita una formulacin

    curricular segura. Este estudio realizado por Daz Barriga aborda las competencias

    en educacin y su integracin en la curricula pedaggica como un hecho

    incongruente que no guarda relacin con el fin de la educacin con el disfraz de

    cambio de esta en la economa del pas (Daz-Barriga, 2006).

    De igual forma en el artculo titulado; Competencia en Investigacin en

    Enfermera, se seala que Enfermera como profesin y disciplina social se ve

    inmersa en el acelerado desarrollo de la humanidad en todos sus mbitos, en

    donde la utilizacin de la investigacin permitir obtener informacin y generar

    conocimientos propios, necesarios para tomar decisiones y resolver problemas de

    la prctica. El propsito de este trabajo fue examinar la competencia en

    investigacin en Enfermera aplicando los cinco elementos de una competencia

    desde la mirada de recursos humanos en el contexto laboral de Enfermera. Se

    concluye que para el desarrollo de la competencia en investigacin en Enfermera

    profesional el querer hacer y el poder hacer resultan determinantes para llevar a

    cabo los estudios de los fenmenos de la prctica, sumados al saber, saber hacer

    y saber estar. Siendo responsabilidad de la institucin de salud proveer los medios

    y la infraestructura necesarios para concretar el poder hacer dentro de la

    competencia en investigacin. (Alda Orellana Y. & Sanhueza A., 2011a)

    De igual forma en el artculo titulado Reflexiones sobre el Grado y Postgrado de

    Enfermera: La Investigacin en Enfermera se seala que los estudiantes de

    Enfermera deben adquirir las competencias relacionadas con la investigacin.

    Estas competencias son aquellas que les facilitarn el desarrollo de la carrera

    profesional enfermera ya que la investigacin es tarea de cualquier profesional

  • 43

    enfermero y no exclusivamente de los profesionales de la enseanza universitaria.

    (Lpez,P., 2008)

    Orellana y Paravic (2007) en su estudio sobre Enfermera Basada en Evidencia

    (EBE): Barreras y estrategias para su implementacin, en seala que la

    implementacin de la EBE requiere de enfermeras estimuladas a utilizar sus

    propias capacidades en las diferentes etapas del mtodo de la Prctica Basada en

    Evidencias, formndose grupos de trabajo que busquen nuevos conocimientos

    para ser aplicados en la prctica. De igual forma menciona que durante la

    implementacin de la EBE, as como en todo nuevo paradigma, aparecen barreras

    o dificultades, las que estn principalmente relacionadas con los profesionales de

    Enfermera. Entre estas barreras se encuentran la falta de motivacin y

    conocimientos en investigacin, dificultad en la comprensin de las estadsticas y

    del ingls y las derivadas de las instituciones de salud como falta de tiempo

    destinado a las enfermeras para leer e implementar las evidencias, agravado con

    la recarga de trabajo y falta de apoyo con respecto a bibliotecas y bases de datos.

    Concluyendo que estas barreras pueden ser superadas, primero estimulando a las

    enfermeras a formarse en investigacin, estadstica y lectura crtica como tambin

    a realizar investigacin con apoyo de investigadores con experiencia (A. Orellana

    Y. & Paravic-Klijn, 2007) .

    Harrison en su estudio cuantitativo sobre Competencias en Investigacin para

    Diferentes Niveles de Formacin de Enfermeras: Una Perspectiva

    latinoamericana, se realiz una investigacin en la cual se analiz e identific los

    diferentes niveles de competencias en investigacin correspondientes a la

    licenciatura, maestras y doctorados en Enfermera. A travs de un instrumento

    que contena 33 tems en el cual se evaluaban las competencias en investigacin

    en las reas de conocimiento, anlisis y aplicacin, la experta deba indicar su

    opinin respecto a la presencia de la competencia en ese nivel de formacin

    utilizando la siguiente escala: 1= esencial a nivel avanzado, 2= esencial a nivel

    bsico, 3= apropiado pero no esencial, y 4= no apropiado, obtenindose por

    resultados las respuestas acerca de las competencias en investigacin segn los

  • 44

    niveles de formacin, en todos los tems (33), a excepcin de dos, obtuvieron

    puntuaciones ms altas para el nivel de licenciatura, seguidas por las de magster,

    y luego de doctorado (Harrison et al., 2005).

    En su estudio Pegueroles, La nueva Formacin de Profesionales: Sobre la

    Competencia Profesional y la Competencia del Estudiante de Enfermera, en

    donde seala que; La definicin de las competencias del estudiante de Enfermera

    debe estar orientada por las competencias profesionales y por la consideracin de

    varios elementos como son: los factores extraprofesionales, que definen el ideal

    de profesional competente para el alumno; y la progresin de ste en el

    aprendizaje a lo largo de la Diplomatura. Lo que se ensea al estudiante sobre la

    profesin, lo que ve y hace en los centros de prcticas, y la propia

    experimentacin-socializacin a lo largo de la carrera universitaria, son algunos de

    los parmetros que incorpora el estudiante para configurar su ideal de

    competencia profesional. El aprendizaje del alumno, en tanto que experiencia

    individual, es la que verdaderamente definir el concepto y el desempeo de la

    Enfermera en ste (Pegueroles, A., 2004).

  • 45

    Captulo III

    Problemtica identificada y pregunta de investigacin.

    El enfoque por competencias busca reformas profundas en los sistemas

    educativos, de tal manera que se dote a los individuos de habilidades,

    conocimientos y actitudes que les permita adecuarse a los requerimientos de la

    disciplina en formacin y posteriormente, a una sociedad inmersa en la

    competitividad en la que los puestos de trabajo que ofrece el mercado laboral cada

    vez son ms escasos. El eje principal sobre el cual gira el enfoque por

    competencias desde un punto de vista educativo y laboral, implica la importancia

    que tiene para los gobiernos invertir en educacin como una forma de producir

    capital humano. (OCDE, 2013)

    A travs del tiempo, la generacin de conocimientos ha tenido gran importancia en

    el desarrollo de los procesos de produccin de la poblacin y a su vez en la

    situacin econmica de cada pas. La relacin directa que existe entre el

    conocimiento cientfico y una mejor calidad de vida de los seres humanos,

    permiten resaltar la relevancia del saber humano (Saudo Guerra & Perales

    Ponce, 2014).

    Como se sabe, las primeras civilizaciones que aprendieron el uso del fuego, los

    metales y la agricultura, destacaron por encima de aquellos grupos humanos que

    carecan de estos conocimientos. Siglos despus, los pases pioneros de la

    revolucin industrial, incrementaron su riqueza y bienestar a costa de los pases

    consumidores de sus productos. Actualmente, los pases con mayor produccin de

    conocimiento cientfico y tecnolgico, son considerados potencias mundiales y son

    los controladores de la toma de decisiones en el mundo, sin perder de vista el

    nivel de salud y confort de sus ciudadanos, su nivel cultural, militar, tecnolgico y

    poltico que poseen.

  • 46

    A nivel nacional, en Mxico, la Comisin Permanente de Enfermera (CPE) ha

    manifestado su inquietud respecto a la escasa formacin cientfica y por ende,

    escaso desarrollo de competencias para la investigacin que los estudiantes

    adquieren durante sus estudios de pregrado. Al respecto manifiesta la CPE que

    .los programas curriculares de la licenciatura en enfermera no incluyen como

    eje transversal la investigacin, slo algunos planes de estudio tienen considerado

    en los primeros o ltimos semestres asignaturas relacionadas con metodologa de

    la investigacin. Es hasta el posgrado que se da el impulso a programas

    educativos en el rea de investigacin. Situacin que explica la escasez de

    publicaciones y la falta de consolidacin de lneas de investigacin, gestin y

    financiacin de programas de investigacin (Comisin Permanente de

    Enfermera, 2013).

    En esta tesis se comparte y se plantea precisamente el problema de las escasas

    competencias en investigacin cientfica que presumiblemente adquieren los

    estudiantes de la licenciatura en Enfermera, con todos los beneficios que ello

    implica y el contraste que se presenta en el hecho de que su preparacin

    acadmica se orienta de manera robusta, a la adquisicin de competencias

    laborales que determinan su rpida incorporacin al mercado laboral

    primordialmente en el rea asistencial, inclusive antes de su egreso formal de la

    carrera.

    Es claro que la Enfermera como ciencia, debe de preparar acadmicamente a sus

    estudiantes en todo aquello relacionado con las competencias en investigacin,

    pues como lo seala Santos Heredero;

    la Enfermera se ha convertido en ciencia desde el momento en que asume que

    su modo de adquirir conocimiento es a travs del pensamiento cientfico (Santos,

    Rodrguez, & Rodrguez, 2004)

    Sin embargo, el plan der estudios en la FES Iztacala, (y probablemente en la

    mayora de las universidades mexicanas) se orienta primordialmente hacia el

    desarrollo de competencias laboral-asistenciales, relegando a un segundo plano

  • 47

    las competencias en investigacin cientfica. De seguir esta inercia acadmica en

    las instituciones de educacin superior y como lo ha sealado la CPE, la

    Enfermera mexicana seguir siendo consumidora del conocimiento generado ms

    all de sus fronteras y la prctica asistencial carecer de innovaciones y

    mejoramiento a partir de conocimientos producidos por las enfermeras del pas.

    Basta observar con detenimiento la falta de coherencia entre el espritu de la

    misin y visin de la carr