Competencias de lectura y escritura como potencial del ... · los Niños y Adolescen tes en el...
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Competencias de lectura y escritura como potencial del desarrollo del pensamiento
reflexivo y creativo:reflexivo y creativo:Problemáticas, Contextos,
Propuesta.
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Competencias de lectura y escritura como potencial del desarrollo del pensamiento reflexivo y creativo: problemáticas, contextos, propuesta.
Autoras
Fotografía Fotografía Fotografía
• Mirtha Manzano Díaz
• PhD. en Ciencias Pedagógicas
• UNEMI
• Narcisa Bravo Alvarado
• Magister en Ciencias de la Educación
• UNEMI
• Marta Ibarra Freire
• Magister en Ciencias de la Educación
• UNEMI
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Competencias de lectura y escritura como potencial del desarrollo del pensamiento reflexivo y creativo: problemáticas, contextos, propuesta.
OBJETIVOS
Reflexionar sobre la situaciónactual con respecto a lascompetencias comunicativas(de lectoescritura) a través de(de lectoescritura) a través delos resultados de lainvestigación documental yestudios empíricos realizadosen el contexto.
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SOCIO-LINGÜÍSTICASLINGÜÍSTICAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DISCURSIVAS
COMUNICATIVASCOMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
DISCURSIVAS
CULTURALESESTRATÉGICAS
SABER, HACER, SER Y CONVIVIR
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Competencias de lectura y escritura como potencial del desarrollo del pensamiento reflexivo y creativo: problemáticas, contextos, propuesta.
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
-Lingüísticos,
-Tema,
ESCRITORESTRUCTURA
ESQUEMAS
TEXTUALIDAD Y TRANSTEXTUALIDAD
TEXTOCONOCIMIENTOS PREVIOS:
-Lingüísticos,
-Tema,
LECTOR
Competencias de lectura y escritura
-Tema,
-Culturales,
-Estructuras textuales.
TRANSTEXTUALIDAD
Aporta significados:
-Explícito,
-Implícito,
-Complementario
-Tema,
Culturales,
-Estructuras textuales.
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Niveles de comprensión
TRADUCCIÓN
• LITERAL
• Comprensión General
• Comprensión Analítica
INTERPRETACIÓN
• CRÍTICO
• Comparación
• Inferencia
• Juicios
• Conclusiones
EXTRAPOLACIÓN
• CREATIVO
• Conectar
• Relacionar
• Identificar Problemas Analítica
• Comprensión Sintética
• QUÉ DICE EL TEXTO
• Conclusiones
• QUÉ OPINO DEL TEXTO
Problemas
• Solucionar Problemas
• DE APLICACIÓN
• CÓMO APLICO LA INFORMACIÓN
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Construcción del Conocimiento Vs. Desarrollo del Pensamiento
NIVELES DEL CONOCIMIENTO
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VISIÓN DEL MUNDO
Cuestionamiento
Concepción Comportamiento
ACTITUD
TRANSDISCIPLINARIA
ComprensiónCosmovisión
Comportamiento
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Competencias de lectura y escritura como potencial del desarrollo del pensamiento reflexivo y creativo: problemáticas, contextos, propuesta.
Discusión y Resultados
3,3 3,2 3,1 3,1 3,1 3,13,2
4
3,33 3,1
3,74,2 4,2 4
3,74
3,6
00,5
11,5
22,5
33,5
44,5
Med
ia
Valoración de las competencias comunicativas
ECO ECE CL CC M HCS
Universidad 3,3 3,2 3,1 3,1 3,1 3,1
Bachillerato 3,2 4 3,3 3 3,1 3,7
Docentes 4,2 4,2 4 3,7 4 3,6
0
Dimensiones Evaluadas
Universidad Bachillerato Docentes Lineal (Docentes)
Resultados comparativos de la autovaloración de las competencias comunicativas por
universitarios, en el bachillerato. Evaluación de los docentes de lenguaje.
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Cuestionario evaluación de estrategias de lectura
3,9
3,97
3,9
NT
NI
NE
DIM
ENSI
ON
ES
Cuestionario de Estrategias de Lectura
3,98
1 6
CPM
RANGO 3-4 USO MODERADO DE ESTRATEGIAS
DIM
ENSI
ON
ES
CPM NT NI NE
Uso de Estrategias 3,98 3,9 3,97 3,9
CPM NT NI NE
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Discusión y Resultados
• 49.4% de jóvenes ecuatorianos alcanzó el nivel 2 … Los resultados en lectura son particularmente bajos entre los
• Más de la Mitad de los Niños y Adolescentes en el Mundo No
•La mayoría de latinoamericanos culminan la secundaria
• En pruebas de lectura y escritura -3er Grado, Ecuador se ubica en un lugar promedio con relación a otros países latinoamericanos;
Competencias de lectura y escritura como potencial del desarrollo del pensamiento reflexivo y creativo: problemáticas, contextos, propuesta.
bajos entre los sectores pobres, "una de las brechas más amplias detectadas en la región“.
• (PISA-D - 2017).
Mundo No Está Aprendiendo.
• Ficha informativa No. 46-2017-
UNESCO.
secundaria sin saber leer bien.
•https://www.semana.com/educacion/articulo/unesco-niveles-de-lectura-en-america-latina/541971
latinoamericanos;
• Los estudiantes de 6to grado se ubican por debajo de la media de los países participantes.
• TERCE 2015-
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Analfabetismo funcional
LECTO-ESCRITURALECTO-ESCRITURA
´Sabe leer y escribir´´Sabe leer y escribir´
Accede al léxico Asocia sonido grafía
Accede al léxico Asocia sonido grafía
Es más vulnerable a se manipulado
Es más vulnerable a se manipulado
No comprende textos básicos
No comprende textos básicos
No redacta su mensaje de forma coherente
No redacta su mensaje de forma coherente
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Plan Nacional de Promoción del Libro y la Lectura ´José de la cuadra´
No se ha logrado involucrar de manera consciente y participativa a todos los factores y actores sociales. No se ha logrado involucrar de manera consciente y participativa a todos los factores y actores sociales.
Si hablamos de un plan Nacional ¿Cómo contribuirá cada provincia y cantón al mismo? Si hablamos de un plan Nacional ¿Cómo contribuirá cada provincia y cantón al mismo?
Debe partirse de un diagnóstico científico previo para que los datos comparativos en su implementación sean significativos y se sepa hacia dónde dirigir todos los esfuerzos.
Debe partirse de un diagnóstico científico previo para que los datos comparativos en su implementación sean significativos y se sepa hacia dónde dirigir todos los esfuerzos.
Planificar adecuadamente el programa y sistema de acciones para alcanzar los objetivos.Planificar adecuadamente el programa y sistema de acciones para alcanzar los objetivos.
Implementar y evaluar resultados periódicamente.Implementar y evaluar resultados periódicamente.
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PROYECTOFo
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Sistematizar los fundamentos teóricos y didáctico-metodológicos de las variables de estudio relacionadas con la lectura y el proceso de comprensión a diferentes edades.
Levantar una línea base contextual sobre el nivel de motivación y el desarrollo de la comprensión lectora a diferentes niveles en estudiantes del nivel inicial, básico y bachillerato
en la región de Milagro.
Diseñar un programa de promoción y motivación hacia la lectura desde edades tempranas
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Diseñar un programa de promoción y motivación hacia la lectura desde edades tempranas dirigidos al desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo de estudiantes de
inicial, básica y bachillerato.
Implementar y evaluar de manera continua el programa de promoción y motivación hacia la lectura desde edades tempranas dirigidos al desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y
creativo en estudiantes de inicial, básica y bachillerato.
Perfeccionar de manera continua la ejecución del proyecto sobre los resultados que se vayan obteniendo de la puesta en práctica del programa de promoción y motivación hacia la lectura en diferentes centros educativos con estudiantes de inicial, básica y bachillerato.
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Resultados Levantamiento de la línea base conceptual y contextual relacionadas con las variables de estudio (lectoescritura y pensamiento crítico, reflexivo y creativo).
Proyecto “Iguana Azul” de promoción y motivación hacia la lectura desde edades tempranas. Fomento de actividades de promoción del libro y la literatura (Feria del Libro, Concursos de lectura y literatura).
Programa de capacitación especializada para docentes de Lengua y Literatura.
Nuevas propuestas didácticas sobre la Lengua y la Literatura, materiales y manuales Nuevas propuestas didácticas sobre la Lengua y la Literatura, materiales y manuales prácticos con sistemas de actividades para el trabajo con la lecto-escritura.
Vinculación de estudiantes de las carreras de la Facultad de Educación en prácticas pre-profesionales, comunitarias y de investigación a estos estudios del proyecto.
Participación en eventos nacionales e internacionales y publicaciones en revistas regionales y científicas indexadas sobre los resultados del proyecto.
Boletines, Videos, Blog y Posters para la divulgación de los estudios realizados y su impacto en la población. Ambiente de conciencia de identidad y defensa por la lengua castellana en el Ecuador.
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Competencias de lectura y escritura como potencial del desarrollo del pensamiento reflexivo y creativo: problemáticas, contextos, propuesta.
Conclusiones
• Existe un nivel básico de dominio de la lecto-escritura. Urge el trabajo con la síntesis, la valoración crítica fundamentada, la aplicación a otros contextos.
• Se debe realizar un diagnóstico a una mayor población donde se apliquen pruebas de comprobación de comprensión de se apliquen pruebas de comprobación de comprensión de lectura y redacción.
• Urge apoyo institucional y del Ministerio de Educación, así como otras entidades en la aprobación y desarrollo del proyecto de lectura.
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aprehender una experiencia del lenguaje y, frente a cada palabra, descubrir su sentido exacto, leer para que la palabra nos vertebre. Leer con ojos múltiples e interesados una serie de datos de
rasgos de huellas que están en el texto y que no podemos ni soslayar ni mal interpretar. Leer
implica un acto tan vital que supone, en fin, la creación de un mundo propio, una conciencia
totalizadora y universal, donde el yo del lector en tensión con el libro, con la palabra, llegará tensión con el libro, con la palabra, llegará
incluso a trascenderlo.”(Universidad para Todos)
¡¡¡Gracias!!!