Diseo instruccional

Francisca Gil Prez

Instruccin, enseanza y aprendizaje

Educacin bsica

Proceso enseanza-aprendizaje

Educacin superior

Introduccin de TICS

Acciones del Diseador instruccional

Analizar y visualizar elementos estructurales del programa en formacin

Aportando soluciones y estrategias optimas al proceso formativo

Caractersticas necesarias del diseador instruccional

Pedagoga Psicologa Ambientes virtuales de aprendizaje

Formacin a distancia

Hoy da el diseador instruccional debe tener presente el uso de lastecnologas a travs de la utilizacin y/o creacin de ambientes de aprendizajevirtuales, sin embargo, para lograrlo debe disponer de:

Habilidades informticas bsicas y especficas de los AVA que le permitan laadaptacin de contenidos para la enseanza a distancia y virtual.

Conocimiento preciso de las caractersticas que presentan los materiales en laenseanza mediada por la tecnologa, los elementos que la componen, losformatos y tipologas. Con la capacidad de valorar las ventajas einconvenientes en el empleo de unos y otros en cada caso.

Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que supone eldesarrollo de unos materiales frente a otros de modo que pueda seleccionarlas mejores soluciones para cada caso concreto.

Capacidad en el uso y manejo del software especfico para el diseo demateriales en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia,etc.)

Los conocimientos necesarios para implementar diversas metodologasdirigidas a la construccin del conocimiento.

Habilidades y conocimientos sobre la evaluacin de los procesos deformacin.

Sin embargo, no puede decirseque sin tecnologa no se va lograrel objetivo principal: formacin decompetencias, ya que latecnologa es un medio muyimportante pero no un fin.

El diseo instruccional, en el mbito educativo, debe facilitar el

procesamiento significativo de la informacin y del aprendizaje; por

tanto, ha de ser capaz de ensear el conocimiento organizadamente.

Especficamente, el papel del diseo instruccional en la educacin, requiere de

una buena planeacin. En trminos generales, planear significa prever metas por alcanzar y hacer realidad un proyecto considerando, por supuesto, los medios

para lograrlo.

Elementos del diseo El diseo instruccional es una ciencia de gran valor para el docente ya

que le permite crear estrategias para la mejora del diseo de lasactividades de evaluacin y de los procesos de enseanza-aprendizajes en contextos de formacin.

Bases del diseo instruccional

Instruccin

Es la formacin especifica que

proporciona la escuela, la aportacin que realiza

la escuela en la construccin de

personas

Enseanza

Son estrategias que adopta la escuela para

cumplir con su responsabilidad.

Promocin sistemtica del aprendizaje

mediante diversos medios

Aprendizaje

Es un cambio potencial de la conducta como

resultado de la experiencia

Se alcanza un aprendizaje integrado cuando una persona incorporalo que aprende en la estructura de sus aprendizajes anteriores(Escribano 2004)

Validacin: Como todo proceso un diseo instruccional debe ser validado de modo que se garantice su calidad

Anlisis del proyecto

Diseo instruccional

Produccin de medios

Implementacin de

plataformas

Evaluacin

Control de calidad: Criterios de diagnstico

Control de calidad: Indicadores educativos

Control de calidad: Indicadores tcnicos y

Comunicativos

Control de calidad: Indicadores de gestin,

seguimiento y resultados

En el caso de la educacin, un proyecto debe estar basado en objetosde aprendizaje a travs de un proceso de seguimiento y anlisis de lasactividades de gestin, diseo y produccin de materiales educativos.Sin embargo, el objeto de aprendizaje debe tener la caracterstica quepermita ser modificado en su misma composicin para facilitar olograr un correcto funcionamiento.

Seleccin: Existen diferentes modelos de diseo instruccional por categora:

De orientacin en los sistemas

Modelo de Dick y Carey

Modelo de los procedimientos de

interservicios para el desarrollo de sistemas

instruccionales

De orientacin para el saln de

clases

Modelo de ASSURE, de Smaldino, de Russell Heinich y

Molenda

Modelo de Kemp, Morrison y Ross

El modelo de Dick, Carey y Carey (2005) es considerado como elprincipal para la disciplina de tecnologa instruccional

Constituye un proceso sistmico que refiere a sus componentes comoun conjunto de partes interrelacionadas, que unidas se dirigen a unameta definida y de cada uno de sus pasos depende la totalidad delsistema. Sus elementos principales, que se siguen a manera de pasos(Saettler, 2004) son:

1. Identificacin de la meta instruccional. 2. Anlisis de la instruccin: en este paso se establece la meta

instruccional. 3. Anlisis de los estudiantes y del contexto: consiste en conocer, de

entrada, las conductas y caractersticas de los estudiantes, considerando el qu van a aprender los alumnos y cmo lo van a aplicar.

4. Redaccin de objetivos: se definen los objetivos para cada unidad del contenido

5. Desarrollo de instrumentos de evaluacin: contempla la elaboracin de los materiales e instrumentos de evaluacin.

6. Elaboracin de la estrategia instruccional. 7. Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin. 8. Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa: referente al diseo del

curso. 9. Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa, que alude al valor de la

instruccin. 10. Revisin de la instruccin.

Este modelo suele ser considerado de origen conductista y se aplicaen contextos educativos y de capacitacin. Sus principales ventajasradican en la evaluacin de necesidades, la declaracin de lo que seespera de los estudiantes, la organizacin de sus objetivos y laespecificacin, en su anlisis instruccional, de los procedimientos quese aplican para lograr la meta. Por otro lado, se puede considerar queuna debilidad del modelo es la secuencialidad de sus elementos,porque si durante el proceso falla alguno, detiene todo el proceso,motivo por el que el tiempo invertido se incrementa; y, por ltimo,que no existe retroalimentacin en cada paso del proceso, sino seconstata que el modelo funciona hasta que se pone a prueba en sutotalidad.

El modelo ASSURE, basado en gran medida en las categoras de Robert Gagn, para asegurar el uso efectivo de los medios de instruccin

Sus siglas son una combinacin de la primera letra de las palabras en ingls, que se convierten en los seis pasos de este modelo didctico:

1. Analyse: analizar las caractersticas de los estudiantes

2. State Objetives: definir objetivos

3. Select, modify or design materials: elegir, modificar o disear materiales

4. Utilize materials: utilizar materiales

5. Require learner response: estimular la respuesta de los estudiantes

6. Evaluate: evaluar para asegurar el uso adecuado de los medios de instruccin.

A partir de estos pasos, el modelo seofrece como gua para disear y conducirla instruccin incorporando medios y lasTecnologas de la Informacin y laComunicacin en el aprendizaje; con ellose busca la interaccin de los estudiantescon el ambiente de manera activa y, as,evitar la pasividad al slo recibirinformacin. La enseanza a estudiantescon diferentes estilos de aprendizaje esuna significativa ventaja que ofrece estemodelo.

Modelo de Kemp, Morrison y Ross

1. Identificacin de problemas instruccionales

2. Consideracin de caractersticas del estudiante

3. Anlisis de tareas, metas y propsitos

4. Indicacin de objetivos instruccionales a los estudiantes

5. Secuencialidad en los contenidos

6. Diseo de estrategias instruccionales

7. Diseo de mensajes

8. Desarrollo de instrumentos de evaluacin

9. Seleccionar recursos para la entrega de la instruccin.

Este modelo puede ser utilizado por los diseadores demanera flexible, ya que sus componentes no seencuentran conectados en forma lineal, e inclusive, deacuerdo al tipo de proyecto, pueden no requerirse losnueve elementos.

Modelo ADDIE

Anlisis

Se define el problema y posibles soluciones

Diseo

Estrategias para desarrollar la instruccin

Desarrollo

Se crea ambiente de aprendizaje

Implementacin

Divulgacin de instruccin y distribucin de material

Evaluacin

Se concluye el proceso con verificacin de objetivos de

aprendizaje

Deteccin y seleccin de necesidades instruccionales

Se define el problema, se identifica la fuente delproblema y se determinan las posibles soluciones, sepueden utilizar diferentes mtodos de identificacin, talcomo el anlisis de necesidades instruccionales y unalista de tareas a ensearse.

Instrumentos para la deteccin Para detectar necesidades de tipo Instrumento de recogida de datos

Sentidas Cuestionario de Necesidades Formativas a los

integrantes del grupo

+ Entrevistas a estudiantes

Normativas Anlisis de documentos

+ Entrevistas a directivos

+ Entrevistas a estudiantes

Expresadas Entrevista a directivos, profesores, estudiantes

Comparativas Entrevistas a directivos

+Entrevista a profesores

+ Entrevistas a estudiantes

+ Anlisis de documentos

Por demanda Lo que est solicitando el estudiante

La parte medular consiste en hacerreferencia a ciertas habilidades delos alumnos y que pueden serevaluados por los encuestados endos momentos:

a) En un primer momento en el queellos deban evaluar cmo seperciben en cuanto a su competenciaen esa habilidad

b) En un segundo momento en elque deban evaluar su deseo derecibir formacin para esa habilidad

En resumen, se determinan las caractersticas de los alumnos:

Condiciones de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores previos

Estilos de aprendizaje de los estudiantes

Caractersticas psicolgicas, emociones y socioeconmicas

Como evaluar

necesidades

Modelo clsico

Modelo deductivo

Modelo inductivo

Modelo inductivo, donde las metas, expectativas y resultados se obtienen a partir de los sujetos-objetos del proyecto o programa de accin.

Modelo deductivo, que parte de la identificacin y seleccin de metas existentes, para de ello derivar un programa.

Modelo clsico, que parte de declaraciones generales de metas, para despus pasar al desarrollo de cursos de accin.

La eleccin del modelo depender de las metas institucionales e hiptesis previas. En la prctica, estos modelos se pueden combinar.

Una vez detectadas las necesidades instruccionales seguramente hemos realizado un diagnstico: valorativo y situacional.

La deteccin de necesidades requiere:

Legitimidad: Lo que se evala sea ticamente aceptable

Utilidad: Que se pueda obtener un beneficio

Viabilidad: Que sea posible evaluar las necesidades

Fines, propsitos y metas

Fines: Enunciados que expresan las necesidades educativas, las aspiraciones de una sociedad, de un pueblo, o en este caso de un grupo escolar. Formulaciones de carcter filosfico y poltico, a travs de ellas el estado propone sus fines educativos, los cuales son expresados en las constituciones y leyes de educacin.

Propsitos: Enunciados que expresan la intencin y aspiraciones del facilitador, as como las actividades que va a realizar. En este no se especifica la conducta o desempeo que deber exhibir el estudiante para demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado. En nuestro caso podemos aplicar la idea en el hecho de que como maestrante nos estamos actualizando en avances de la tecnologa educativa y su aplicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje

Metas: Enuncia el resultado final que se desea alcanzar, que resuelve o atiende los asuntos crticos identificados mediante el anlisis situacional.

Tipos y redaccin de objetivos

Definicin de objetivos: Formulaciones de carcter didctico queexpresan en forma clara, los aprendizajes o comportamientos que sehan de observar en el participante al concluir el proceso deinstruccin en un determinado evento.

Tipos de objetivos:

Terminales: Expresan la conducta o el tipo de desempeo que elestudiante exhibir al finalizar la actividad de instruccin y cuyo logrodepender del logro de un conjunto de aprendizajes subordinados.

Especficos: Son de menor alcance y la suma de sus logros conducenal logro del objetivo terminal

En la conformacin de proyectos educativos, en el nivel ms amplio y

general de propsitos se expresan los objetivos generales del proyecto

se relacionan con las metas institucionales ms amplias,

como

desglosar en objetivos de menor generalidad, los cuales corresponden a secciones cuyo nombre variar segn las secciones en las

que se organice el proyecto.

Tenemos los objetivos de programas, mdulos o unidades.

el desglose contina hasta llegar a los objetivos de aprendizaje, nivel donde se da la mayor especificidad o concrecin, por lo que tambin se les conoce como objetivos especficos.

EJEMPLO EN EDUCACION

Anlisis de tareas y seleccin del contenido, considerar:

Caractersticas de los participantes, el tiempo

disponible para la instruccin, los mtodos y

tcnicas a ser utilizados

Los contenidos debern mantener la continuidad, un

orden lgico y sistemtico

Seleccin de estrategias instruccionales (actividades)

Son las acciones que ha de realizar el alumno para alcanzar los objetivos

propuestos, por lo que debern tener una relacin

directa con estos

Pueden ser: Obligatorias, de ampliacin, optativas o de

recuperacin

Contenido

De acuerdo al conocimiento

Conocimiento declarativo, cuando la referencia es a conceptos, principios o teoras, como

ocurre en este tipo de conocimiento.

Conocimiento de procedimientos implica aplicaciones expresadas en etapas o pasos a

desarrollar.

Para hablar de anlisis de tareas es indispensable contar con una organizacin acadmico administrativa, dado el alcance y complejidad de un proyecto de educacin, como es nuestro caso, intervienen muchas instancias que deben coordinarse. La coordinacin del personal asignado requiere de integrar esta fase de organizacin acadmico administrativa, donde se planteara un cronograma, y el sealamiento tanto de recursos humanos como fsicos. Es posible que algunas funciones de traslapen y se deban discutir acuerdos. Aqu se pueden instalar los pasos tpicos de proyectos como los describen Aguilar y Block.

Considerar

Identificacin de las instituciones participantes.

Definir recursos humanos.

Establecer la infraestructura de equipo e instalaciones con que se cuenta.

Establecer las adquisiciones de equipo o papelera contempladas.

Planear documentaciones relacionadas con permisos, apoyos, etc.

Establecer de manera general el manejo presupuestal.

Definir las salidas o productos.

Cronograma general de actividades.

Segn Miles (2003), el anlisis de una tarea es una evaluacin denecesidades profunda. Algunos procesos necesitandescomponerse en partes ms pequeas para que cada uno deellos sea escrutado. Un anlisis de una tarea concienzudo es untrabajo complejo que requiere que todas las partesconstituyentes puedan descomponerse para identificar todos lospasos y procesos y las correspondientes competenciasnecesarias para llevar a cabo dichos procesos y pasos. Haymuchos problemas que no requieren un anlisis de tareacompleto.

Seleccin de estrategias instruccionales: Criterios De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido

amplio incluye tres aspectos:

1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar porparte del docente

2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparselos estudiantes para la instruccin para presentar el contenido

3. La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los dosaspectos anteriores de acuerdo a lo planificado.

Estos aspectos corresponden a tres tipos de Estrategias:

Estrategias de Organizacin del Contenido

Estrategias de Distribucin de Contenido y Organizacin de los Alumnos

Estrategias de Gerencia

Clasificacin

Cognoscitivas

Facilitan la construccin, la aplicacin y la validacin del conocimiento

MetacognoscitivasEspecifican los pasos

para supervisar, evaluar y mejorar

cualquier pensamiento o accin

que se est ejecutando

Didcticas

stas especifican las secuencias de

actividades a realizar para organizar y

conducir el proceso de enseanza -

aprendizaje.

Otra clasificacin Las actividades de los alumnos

El trabajo del alumno

La aceptacin de lo enseado

Pasivas, solo es receptor

Activas, participa en construccin de

aprendizaje

Individuales, el trabajo de aula se adecua al alumnoColectivas, todos los alumnos cooperan con el trabajoMixtas, se combinan actividades

De acuerdo al docente:Las estrategias dogmticas, donde la accin del docente se concentra en la transmisin, de manera autoritaria, de contenidos Las heursticas, cuando su prctica pedaggica va dirigida a estimular y guiar el aprendizaje.

Teora del aprendizaje Caractersticas de la

instruccin

Patrones instruccionales

asociados

Estrategias

recomendadas

Conductismo

Aprender por imitacin

Tradicional

Lineal

Reactiva

El estudiante es pasivo

Tutorial

Entrenamiento

Repeticin

Asociacin

Retroalimentacin

Contigidad

Cognitivismo

Aprender por asociacin

nfasis en razonamiento

Alto nivel de

procesamiento cognitivo

Simulacin

Informacin actualizada

Inferencia

Ensayo de reglas

Construccin de modelos

mentales

Constructivis-mo

Aprender experiencia

Alto nivel de complejidad

conceptual del dominio

vivencial dependiente del

contexto

Investigacin/construccin

Exploracin

Mtodo cientfico

Escenario basado en

objetivos

Conocimiento

Mecanismos del

pensamiento del experto

Diseo de experiencias

Colaboracin

Ejemplo

Seleccin de medios instruccionales: Recursos

Son los medios de que disponemos para llevar a cabo lasactividades programadas. Pueden ser los diversosmateriales didcticos que se prev utilizar a lo largo delcurso. Conviene especificar cules sern proporcionadospor la institucin, cuales aportaran los alumnos y los quehan de utilizarse del entorno en donde se est ubicado.

Alternativas

Sntesis comentada

Buscar documentos

disponibles en internet

Recurrir a los centros de

documentacin

Bibliotecas

Mas comunes

Laminas

Rotafolio

Proyector

Internet

Plataformas

Redes sociales

Evaluacin de los aprendizajes

Tipos de evaluacin

Continua: Haciendo un seguimiento permanente del

proceso de aprendizaje del

alumno

Peridica: Mediante controles o pruebas cada cierto tiempo

Formativa: Esta encaminada a

formar parte del proceso de

aprendizaje del alumno

Sumativa: Se implementa al final del proceso y sirve para verificar si los objetivos finales se

han alcanzado, tanto por parte del alumno como del profesor y el propio proceso.

Evaluacin de la planeacin

Evaluacin del rendimiento de los alumnos en un evento educativo. Esta es la evaluacin del aprendizaje o aprovechamiento. La evaluacin del rendimiento puede ser por

prueba o por producto.

Evaluacin del programa educativo. Esto es, de la asignatura, unidad o mdulo. En la evaluacin del programa se plantean aspectos que puedan ir desde los costos, tiempos

y demanda, hasta aspectos de impacto social en la comunidad de aplicacin.

Evaluacin de materiales. Esta etapa de control es previa a la emisin o publicacin. Se trata de una prueba del material escrito, audiovisual, escrito o de cmputo, antes de

aplicarlo a la poblacin destinada.

Fases de diseo

Anlisis

Evaluacin

ImplementacinDesarrollo

Diseo

Fases Anlisis: El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno. El resultado ser una descripcin de un problema y una solucin propuesta, el perfil de un alumno, y la descripcin de las restricciones de los recursos

Diseo: se desarrolla un programa del curso detenindose especialmente en el enfoque didctico general y en el modo de secuenciar y dividir el contenido en las partes que lo compone

Desarrollo: La fase de desarrollo es aquella en la que escribe el texto del mdulo didctico, el storyboard, se graba el vdeo, y se programan las pginas web y multimedia, de acuerdo con el modo de hacer llegar la informacin escogida.

Implementacin: La fase de implementacin puede referirse a una implementacin del prototipo, una implementacin piloto o una implementacin total del proyecto didctico

Evaluacion: Debera realizar una evaluacin durante el proceso (evaluacin formativa) y al final de la formacin (evaluacin sumativa)

Diseo:

Escribir los objetivos de la unidad o mdulo

Disear la evaluacin

Escoger los medios y el sistema de hacer llegar la informacin

Determinar el enfoque didctico general

Planificar la formacin: decidir las partes y el orden del contenido

Disear las actividades del alumno

Identificar los recursos

Desarrollo

Tambin se realizan en la fase de desarrollo otras actividades como:

Trabajo con los productores/programadores para desarrollar los medios

Desarrollo de los materiales del profesor si conviene

Desarrollo del manual del usuario y de la gua del alumno si es necesario

Desarrollo de las actividades del alumno

Desarrollo de la formacin

Revisin y agrupacin (publicacin) del material existente

Implementacin

Incluye:

Publicar materiales

Formar a profesores

Implementar el apoyo a alumnos y profesores

Evaluacin

Sin embargo, debera aplicarse un elemento de evaluacin exhaustivo y formal de la evaluacin a lo largo del curso, para incluir:

Nivel 1: Evaluacin del curso y cmo mejorarlo

Nivel 2: Evaluacin del conocimiento de los alumnos

Nivel 3: Evaluacin del proceso de transferencia de la formacin

Nivel 4: Evaluacin del impacto econmico del curso (si se desarrolla como producto comercial)

Actividades de la evaluacin

Realizar evaluaciones formativas y

sumativas

Interpretar los resultados

de las evaluaciones

de los alumnos

Recoger las opiniones de los graduados

y de los no graduados

Revisar las actividades

http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z7.htm

Es un artculo de todos los que revis que me llam la atencin su presentacin

Gracias