Taller de Comprensión Lectora.Tipos de Textos

Narrativos.

Los textos narrativos, son formas básicas en la comunicación y hacen referencia, en primer lugar, a los relatos que se producen en la interacción cotidiana: narramos lo que nos pasó a nosotros o a otros recientemente o hace algún tiempo. En segundo término, pueden mencionarse los textos narrativos que apuntan a otros tipos de contexto, como los chistes, mitos, cuentos populares, sagas, leyendas, etc.; y en tercer lugar, las narraciones más complejas que generalmente se circunscriben al concepto de literatura, cuentos, novelas, etc.La estructura de los textos narrativos generalmente suele ser la siguiente: Planteamiento, nudo y desenlace.

EJ: ''Un tigre que cuando cachorro había sido capturado por humanos fue liberado luego de varios años de vida domestica. La vida entre los hombres no había menguado sus fuerzas ni sus instintos….

¿Qué se espera que realicen los estudiantes? Secuenciar hechos, diferenciar a los personajes, interpretar las intencionalidades y proyectos de los personajes, ubicar la historia en tiempo y espacio.

Descriptivos:

El texto descriptivo consiste en la representación verbal real de un objeto, persona, paisaje, animal, emoción, etc. Todo lo imaginable es descriptible.

EJ ''El oeste de Texas divide la frontera entre México y Nuevo México. Es muy bella pero áspera, llena de cactus….

Descriptivo literario: Prevalece la subjetividad del autor y el uso de palabras que generen un lenguaje coloquial o metafórico.

EJ: Doña Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha, abigotada. Ya no existía razón para llamar talle al suyo.

• Textos científicos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigación o una experimentación.

• Textos técnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creación artística o instrumental: pintura, escultura, mecánica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos.

Taller de Comprensión Lectora. Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones.

¿Qué se espera que realicen los estudiantes? Retener datos, establecer relaciones, esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria, inferir significados.

Expositivos- Informativos.

El texto expositivo tiene como objetivo informar y difundir conocimientos sobre un tema. La función primordial es la de transmitir información pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, y ejemplos.

EJ. Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscópicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hábitos reproductivos.

Existen dos tipos de textos Informativos:

1. Textos divulgativos o informativos. Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un público amplio que usa información poco específica y léxico formal, es decir no técnico ni especializado. Lo encontramos en apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables, etc.

2. Textos especializados o argumentativos. Es el tipo de texto expositivo especializado que está dirigido a un público específico de un área de conocimiento determinado que requiere o usa un léxico especializado e información técnica. Lo encontramos en informes, leyes, artículos de investigación científica, etc.

Las características de los textos divulgativos son:

• Informa clara y objetivamente sobre un tema de interés general.• Va dirigida a un público mayoritario.• Es de fácil comprensión.• Utiliza un vocabulario estándar.• Posee objetividad.

Las características de los textos especializados:

• Informa sobre un tema muy concreto.• Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado.• Resulta de difícil comprensión para quien no conoce el tema.• Usa una terminología específica.• Presenta gran objetividad.

Taller de Comprensión Lectora.¿Qué se espera que realicen los estudiantes? Percibir detalles aislados y relacionarlos, seguir instrucciones, resumir y generalizar, establecer relaciones de causa y efecto.

Argumentativos.

El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o debatirlas con el fin de persuadir o convencer al receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.

EJ. Hamas y la "promocion de la democracia" Noam Chomsky

Hamas gano combinando una fuerte resistencia contra la ocupación militar con la creación de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres, una plataforma y una práctica que probablemente haría ganar votos en cualquier lugar. La victoria electoral de Hama es ominosa pero comprensible, a la luz de los acontecimientos. Es enteramente justo describir a Hamas como fundamentalista, extremista y violentista, y como una seria amenaza a la paz y a un acuerdo políticamente justo.

¿Qué se espera que realicen los estudiantes? Diferenciar hechos de opiniones.

Instructivos.

El texto instructivo tiene como objetivo enseñar o guiar la consecución de determinada acción o realización de alguna actividad. Las instrucciones se encuentran ordenadas de acuerdo a un criterio cronológico. Siempre se deben seguir las instrucciones paso a paso, sin alterar el orden estipulado.

EJ: recetas de cocina, manuales.

¿Qué es comprender?

Taller de Comprensión Lectora.Es el proceso de elaborar el significado, por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.

Niveles de comprensión lectora.

Nivel Literal.

Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto. Es decir, identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato, la idea más importante de un párrafo o del relato, el orden de las acciones, caracteres, tiempos y lugares explícitos.

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafóricas.

Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Reconocimiento de las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios .

Nivel Inferencial.

Busca relaciones entre informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente; ideas principales, no incluidas explícitamente; secuencias, sobre

Taller de Comprensión Lectora.acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera.

Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.

Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones, predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa.

Nivel Crítico

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:

1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas;

2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información;

3. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;

4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.

Nivel Apreciativo.

Incluye:

1. Respuesta emocional al contenido:

El lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.

2. Identificación con los personajes e incidentes.

Sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía; antipatía, miedo y otros

3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

Taller de Comprensión Lectora.Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.

Nivel Creador

Creamos a partir de la lectura.

Esta creación puede ser: transformar un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje cambiar el final al texto.

Reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene. Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc.

Estrategias de Comprensi ó n Lectora

1. Lectura de imágenes.

Consiste en mostrar al niño una ilustración de una acción concreta y posteriormente ofrecerle varias opciones textuales en las que se explique el dibujo, de modo que tenga que elegir aquélla que es la más explicativa de la ilustración; esto le permitirá aprender a extraer la idea principal de un texto.

Ejemplo:

Los niños nadan en la cascada. Los niños juegan en la cascada.Los pájaros vuelan alrededor de los niños.

Los niños nadan y se divierten en la cascada.

Taller de Comprensión Lectora.

2. Completando el texto.

Se selecciona un texto y se lee a los estudiantes en voz alta dos veces; se les pide que escuchen con atención.

Posteriormente se les entrega el texto impreso con algunos espacios para complementar.

Pedir que subrayen las palabras desconocidas que encontraron en su texto, y traten de inferir el significado de la palabra de acuerdo al texto.

Posteriormente pueden buscar el significado de las palabras en el diccionario.

Ejemplo.

La abeja y la paloma

Cierto día muy caluro , una paloma se detuvo a descansar so la rama de un árbol, al lado del cual discurría un limpio arro.

De repente, una jita se acercó a beber, pero la po cita estuvo a punto de morir arrastrada por la corriente. Al verla en tal aprieto, la paloma vo hacia ella y la sacó con el co.

Taller de Comprensión Lectora.Más tarde, un ca dor divisó a la palo y se dispuso a darle muerte. En aquel mismo instante acudió presuro la abeja y, para sal a su bienhechora, clavó su agui en la mano del hombre.

El lor hizo que el caza sacudiese el brazo y fa ra el tiro, con lo que se salvó la linda y blanca palomita.

Nota: Otra variante puede ser cambiar los tiempos de los verbos o cambiar los adjetivos.

3. Leyendo imágenes y escribiendo la historia.

Consiste en observar cuidadosamente las imágenes y pedir a los estudiantes, que escriban dos o tres oraciones por cada imagen con el propósito de crear una historia de manera coherente.

4. Ordenar Secuencias de frases.

Consiste en presentar un texto dividido en frases desordenadas y pedir a los estudiantes que las ordenen, con el propósito de darle un sentido coherente a la historia. Ejemplo:

Su mamá con mucho cuidado lo vuelve a tapar.

La gallina vive en un gallinero.

Tiene tres pollitos.

Uno de ellos asoma la cabecita por un agujero.

Cuando tienen frio se meten debajo de sus alas.

Taller de Comprensión Lectora.

5. Encontrando ideas principales.

Presentar el texto escrito en fotocopias o en la pizarra. Colocar bajo el texto diversas opciones de ideas principales y pedir a los estudiantes que elijan la más adecuada.

Ejemplo:

Luis ¿dónde está tu casa?

Mira, para ir tienes que cruzar la plaza, y luego subir la cuesta hasta que llegues a una fuente, y allí enfrente de la fuente en el número 14 está mi casa.

Esta tarde iré a verte

Idea Principal:

a. Un niño explica a otro el camino para ir a su casa.

b. El niño va ir a la casa de Luis.

c. Luis vive cerca de la fuente.

6. Colocar títulos a los textos.

Objetivo: Estimular la capacidad de síntesis a través de la lectura.

Este tipo de trabajos permite al alumno desarrollar nuevas habilidades, pues, obtienen una comprensión global y específica del texto. Se solícita que después de haber leído por parejas elijan un titulo. Posteriormente se pueden anotar los diferentes títulos en el pizarrón y en forma grupal se eligen los más adecuados mediante preguntas como: Por qué colocaste este título, qué decía en el texto, etc.

Taller de Comprensión Lectora.11. Se eligen varios textos cortos, recortándoles el titulo (pueden ser noticias del periódico, pequeños cuentos o poemas) 22. Se les pide a los alumnos que después de leer el texto le adjudiquen un titulo (puede limitarse pidiendo determinado número de palabras).

347. Ordenar Instrucciones. 5Objetivo. Desarrollar la capacidad de organización. 6

7Este tipo de ejercicios implica releer el texto cuantas veces sea necesario para establecer una secuencia lógica. Mediante este ejercicio los alumnos aprenden que las cosas tienen un orden y que para establecerlo necesitamos comprender. 89

10Ordena las instrucciones para bañarse, colocando en el lado izquierdo los números del 1 al 10 de acuerdo con la secuencia. 11_____ Enjabonarse por partes y tallarse. 12_____ Abrir las llaves del agua. 13_____ Tomar una toalla. 14_____ Desvestirse. 15_____ Enjuagarse por partes. 16_____ Frotarse con la toalla hasta quedar seco 17_____ Meterse al agua. 18_____ Envolverse la toalla. 19_____ Cerrar las llaves del agua. 20_____ Probar la temperatura del agua con el dedo. 2122

8. Colocar Palabras.2324Objetivo: Desarrollar la inferencia.

2526Se solicita que en forma individual resuelvan, seleccionando de las palabras de la caja la más adecuada. Una vez finalizado puede intercambien sus trabajos para corregirlos colectivamente.27

28Resuelve el siguiente ejercicio colocando sobre las líneas las palabras que hacen falta. Utiliza las palabras que aparecen en la caja.

29regresó. casa. escuela. cosas. cambiamos. miedo. melón. gato y al ratón.

princesa. voy.

30

31-¡Que _______________ tan linda, mamá!32-¡Que bueno que nos ________________!33-Me va a quedar muy lejos la ___________________.34-Creo que tendremos que buscar otra ________________.

Taller de Comprensión Lectora.35¡Yo de esta escuela no me_____________!36Te pasará como a la ____________________ Elda.37La primera vez que Elda fue a la nueva escuela tenía mucho_____________________.3839Pero el primer día de escuela, Antonio su maestro, se levantó y dijo una frase. De pronto, en vez de chocolate, apareció un pedazo40de _________________________. Y después dijo :4142Ahora vamos a jugar al _________________________

43El maestro enseñó ___________________________ útiles para toda ocasión.44Ana ______________________________________feliz a su casa.4546

9. Mapa del texto

Taller de Comprensión Lectora.Tema.

Lugar. Fecha.

Problema.

Sucesos.

Solución.

10. Pirámide de la información.

Taller de Comprensión Lectora.

1._______________

Escribir nombre de la persona o suceso.

2. ______________________________

Escribir dos palabras o dos frases que describan a esta persona o suceso /

3._________________________________________________

Escribir tres palabras o frases que describan la infancia de esta persona. / o

El origen del problema /

4. ___________________________________________________________

Escribir cuatro palabras o frases que indiquen un problema que enfrento esta persona. / O las causas del problema /

5.____________________________________________________________

Escribir cinco palabras o frases que describan logros de la persona / o posibles soluciones al problema.

6.__________________________________________________________________ Escribir seis palabras o frases que describan la situación actual de la persona

/o la situación actual del problema que se enfrenta.

11. Mapa Conceptual

¿Qué es?

Taller de Comprensión Lectora.¿Cómo es?

¿Con qué se relaciona?

Ejemplos.

12. Cubo resumen. (Puede utilizarse para trabajar

comprensión de textos: narrativos, expositivos y descriptivos)

Taller de Comprensión Lectora.

Lado Opción 1 Opción 2 Opción 3 Opción 4

Lado 1 ¿Quién? Titulo Animal Temas

Lado 2 ¿Qué? personajes hábitat Idea principal

Lado 3 ¿Dónde? Ambiente alimento Ideas secundarias

Lado 4 ¿Cuándo? problema Descripción física.

Palabras desconocidas.

Lado 5 ¿Por qué? solución clasificación Resumen

Lado 6 ¿Cómo? tema ilustración ilustración

Consiste en armar un cubo y elegir la opción con la cual se va a trabajar, escribir las preguntas en cada cara del cubo y pedir a los estudiantes que elaboren un cubo en el cual escriban las respuestas en cada cara.

Ejemplo:

Taller de Comprensión Lectora.4

5 2 6

Otra variante puede ser: Proporcionar con anterioridad uno o dos temas a estudiar a cada grupo de estudiantes, elaborar varios cubos y jugar a tirarlos, por ejemplo: si estamos estudiando al Tiranosaurio Rex y en la tirada cae el numero 3 el estudiante deberá responder oralmente de que se alimentaba el Tiranosaurio Rex, sus compañeros de grupo pueden ayudarle.

13. La línea del tiempo.

Las líneas del tiempo

Para representar hechos que han sucedido en un período de tiempo determinado podemos recurrir a un tipo especial de esquema gráfico, que recibe el nombre de línea del tiempo. Veamos un ejemplo:Imagen:

Animal. 1

Tiranosaurio Rex

Descripción.

Cabeza grande con cuello muscular corto, piernas musculosas, brazos pequeños con 2 dedos. 5 a 39 mts.

IlustraciónHabitat.

Oeste de Norte América y este de Asia

Alimento. 3

Carnívoro, comía a otros dinosaurios. Probablemente carroñero

Clasificación.

Reptil carnosaurio del orden de saurisquido. Infraorden terópodo

Taller de Comprensión Lectora.

Línea de tiempo Para elaborar una línea del tiempo es preciso seguir una serie de pasos:

1. Determinar el período de tiempo que vamos a considerar. Este período se representa por medio de una escala vertical u horizontal.

2. Marcar sobre la línea una serie de referencias cronológicas precisas: 1900, 1920, 1940...

3. Situar los acontecimientos sobre la línea del tiempo en el lugar que les corresponde.

Estructuras Textuales.

Narrativos.

• Introducción (o inicio o planteamiento o presentación)• Nudo (o conflicto o quiebre)• Desenlace (o resolución o final)

Taller de Comprensión Lectora.

• 1) La Introducción: El autor plantea aquí la situación que va a desarrollar y realiza la presentación de los personajes y su entorno. Es probablemente, la parte fundamental del texto narrativo, pues de ella depende el que la obra sea o no capaz de captar la atención del lector.

• 2) Nudo: En toda narración se plantea siempre un conflicto, un momento cumbre en el que todas las líneas planteadas en la introducción convergen sobre un hecho fundamental que marca todo el relato. A ese punto central se le denomina Nudo.

• 3) Desenlace: Es el momento en que el conflicto planteado como nudo de la narración llega a su conclusión. Si la Introducción capta la atención del lector, y el nudo consolida la narración, el desenlace puede ser el punto en que un relato triunfe o fracase en la mente del lector.

Descriptivos.

Condiciones para su elaboración.

1) Observación de la realidad: toda descripción comienza con la observación atenta de las cualidades y circunstancias de aquello de lo que se va a hablar.2) Selección y ordenación de los detalles: durante el tiempo empleado en la observación se acumulan una serie de datos que, no obstante, no serán trasladados a la descripción como si de un inventario se tratara: las descripciones suelen ahondar en los elementos característicos del modelo, para lo cual se impone el punto de vista del escritor.Esta selección suele ir acompañada de una ordenación de los datos, pues si no se determina la estructura del texto descriptivo, éste resulta confuso e incoherente.

El orden puede establecerse de las formas siguientes:

a) De lo general a lo particular, y a la inversa.b) De la forma al contenido, y a la inversa. c) De lo próximo a lo más alejado en el tiempo y en el espacio, y a la inversa.

3) Presentación de los datos: es la descripción propiamente dicha, el proceso final de encontrar la expresión lingüística exacta, la que con más precisión se acerque a la descripción de lo observado. Puesto que los objetos poseen masa, color, forma, etc., y se hallan en un lugar determinado, es necesaria la expresión adecuada, la que mejor resalte las propiedades de los mismos.

Taller de Comprensión Lectora.Estructura.

1. Establecimiento del tema: es la presentación del objeto como un todo. Éste se puede establecer desde el inicio o bien después de enumerar características.

2. Caracterización: se distinguen las cualidades, las propiedades y las partes del objeto de la descripción.

3. Relación con el mundo exterior: se establece una relación tanto en lo que se refiere al espacio y el tiempo como a las múltiples asociaciones que se pueden activar con otros mundos y otros objetos análogos (comparación, metonimia, metáfora).

Expositivos= Informativos.

Estructura general de un texto expositivo.

Título: Informa el tema central del texto de modo sintético.

Subtítulos: Sintetizan la idea principal que se expone en uno o más párrafos. Su función es orientar al lector.

Introducción: Ubica al lector en el tema y/o en sus propósitos. Invita a seguir leyendo. Se presenta en uno o más párrafos, dependiendo de la extensión del texto.

Cuerpo: En distintos párrafos, se expone y desarrolla la información de interés. Cada párrafo presenta una idea central que se apoya en elementos secundarios. Los párrafos se encadenan entre si por medio de nexos e ilativos pertinentes.En ocasiones, cuando el contenido del texto lo requiere, se pueden encontrar referencias bibliográficas y citas textuales.

Conclusión o cierre: En uno o más párrafos redondean las ideas principales que se han expuesto a lo largo del texto.

Elementos gráficos: Apoyan el contenido del texto. Su objetivo es resaltar, aclarar, explicar, ejemplificar o ampliar la información expuesta mediante distinta tipografía, uso de diferentes colores, incorporación de cuadros explicativos, diagramas de flujo, infografías, ilustraciones, fotografías, etc.

La exposición de los hechos se puede presentar de varias formas:

A. Estructura deductiva: al principio del texto se presenta la idea principal y a continuación se explica o se demuestra con datos particulares.

Taller de Comprensión Lectora.B. Estructura inductiva: se parte de los datos particulares para llegar a la

conclusión, que es la idea principal.C. Estructura mixta: es una mezcla de las dos anteriores. Se parte de la idea

principal, se pasa a los datos particulares y en la conclusión se vuelve a la idea principal. También se llama circular o de encuadre.

Argumentativos.

La construcción de un texto argumentativo puede estructurarse en:

1) Presentación: Se trata de la definición inicial de la tesis que el argumentador pretende defender ante su interlocutor. Suele ser una introducción breve de apenas unas palabras.

2) Exposición: En esta fase el argumentador se extiende realizando la exposición pormenorizada de la tesis, entrando ya en detalle en el tema tratado.

3) Argumentación: Esta es quizá la fase de texto argumentativo real, ya que es el momento en que se exponen los argumentos que avalan la tesis.

4) Conclusión: Al final del texto argumentativo, es conveniente realizar una recapitulación de los argumentos más convincentes, de una forma concisa que permita concluir la argumentación de forma convincente.

Instructivos.

Estructura básica .

- Objetivo: la finalidad del texto. Puede reducirse a un título (receta de cocina) o alargarse en forma de texto explicativo.

- Instrucciones: siguiendo un orden lógico (causa-efecto) o cronológico, se presentan los pasos que deben seguirse para conseguir el objetivo.

p Las ideas se distribuyen en párrafos.. Las instrucciones se presentan agrupadas en apartados en los que se trata un solo tema o subtema.o Habitualmente se acompañan de elementos tipográficos como números, viñetas, símbolos…

Evaluación de la Comprensión lectora.

Taller de Comprensión Lectora.Para Benjamín Sánchez: La comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo, pues considera cuatro aspectos básicos para la comprensión lectora.

ASPECTOS BÁSICOS HABILIDADES A DESARROLLAR 1• Formarse una opinión 2• Sacar ideas centrales

1• Deducir conclusiones 2• Predecir resultados

123•Aclarar conceptos fundamentales 4• Ver detalles aislados 56• Ver detalles coordinados

1• Establecer secuencias 2• Seguir instrucciones 3• Resumir y generalizar

1• Captar el sentido de lo que refleja el autor. 2• Establecer relaciones causa-efecto. 3• Separar los hechos de las opiniones

Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) presentan algunas características de los lectores competentes. Éstas son:

1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.

La información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.

2. Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura

Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son más cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que también son más

Interpretación.

Retención (memoria)

Organización.

Valoración.

Taller de Comprensión Lectora.conscientes de cuán bien o cuán mal están leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situación

3. Corrige y regula la comprensión del texto tan pronto detecta que hay problemas.

4. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leído.

Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que están leyendo. Cuando la lectura es difícil dedican más tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con déficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que están dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de comprensión.

5. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.

Determinar qué es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensión. ¿Cómo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986,b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distinción entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propósito de su lectura (Pchert y Anderson,1977). Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor.

6. Resumen la información cuando leen.

Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensión de lectura.

7. Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura.

Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados.

8. Preguntan

Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensión es muy común, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles más profundos del conocimiento del texto y de este modo mejora la comprensión y el aprendizaje (Andre y Anderson, 1979).

Taller de Comprensión Lectora.

Conclusiones: La razón principal para enseñar estrategias de comprensión es que nuestros estudiantes se conviertan en lectores autónomos y eficaces, capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente.

Dificultades de Comprensión Lectora

Deficiencias en la decodificación.

Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras y asignación al significado.

Dislexia.

Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la lectura.

Entre los signos de dislexia pueden encontrarse los siguientes:

Taller de Comprensión Lectora.Niños de Preescolar (Educación Infantil)

• Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares)

• Retraso en aprender a hablar con claridad • Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su

fonética • Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por

ejemplo los colores .• Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial • Alternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razón

aparente. • Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes "técnicos" (mayor

habilidad manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego,

• Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar • Dificultades con la palabras rimadas • Dificultades con las secuencias

Niños hasta 9 años

• Particular dificultad para aprender a leer y escribir • Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección o

orientación inadecuada. • Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha. • Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general

para retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del año.

• Falta de atención y de concentración. • Frustración, posible inicio de problemas de conducta.

Niños entre 9 y 12 años

• Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora. • Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o

alteraciones del orden de las mismas. • Desorganización en casa y en la escuela. • Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno. • Dificultad para seguir instrucciones orales. • Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración. • Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso. • Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención ,

inmadurez.

Niños de 12 años en adelante.

Taller de Comprensión Lectora.• Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones

incomprensible. • Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia

de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior. • Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones

escritas en general. • Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de

teléfono. • Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. • Baja auto-estima • Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir

instrucciones. • Baja comprensión lectora. • Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces,

depresión. • Aversión a la lectura y la escritura.

Omisión, adición, sustitución de letras o silábas.

Consiste en omitir la lectura de letras, sílabas o incluso palabras. La omisión de sonidos vocálicos es muy habitual. Los fonemas que se omiten con mayor frecuencia son: n, r, l, y s. Se omiten principalmente cuando el sonido consonántico se encuentra antes de otra consonante.

- Omisiones de fonemas, en general consonánticos, en posición implosiva (“como” por “cromo”) o final (“lo” por “los”).

- Omisiones de sílabas enteras (“car” por “carta”).

- Omisiones de palabras.

Adición de fonemas, por insuficiencia o exageración del análisis de la palabra (“tarata” por “tarta”).-Adiciones de sílabas enteras (“castillollo” por “castillo”).-Adiciones de palabras.

-Inversiones de grafemas dentro de las sílabas inversas (“aldo” por “lado”), mixtas (“credo” por “cerdo”), y compuestas (“bulsa” por “blusa”).-Inversiones de sílabas en una palabra.-Inversiones de palabras.

Sustitución de letras que se diferencian por su posición en el espacio (b/d, p/q).

Taller de Comprensión Lectora. Sustitución de letras similares por sus características visuales (m/n, o/a,

l/e). Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía (b/v, ll/y). Confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafías, en función

de las vocales (/g/, /k/, /z/, /j/). Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonética.

Adivinación: Es un tipo de error de exactitud que se produce cuando al leer la palabra solamente se realiza una fijación ocular sobre la primera sílaba (o la segunda si la palabra es trisílaba) y no sobre la totalidad o punto central de la palabra. El error de adivinación es muy típico de niños y niñas impulsivos/as.

Referencias Bibliográficas.

La enseñanza de la comprensión lectora http://www.espaciologopedico.com (2003) – Autora: Dra. Hilda E. Quintana.

Ideas sobre la comprensión lectora y características del lector competente. www.huascaran.edu.pe/Docentes/docart3_ult.htm (2004, Perú) – Autora: Dra. Hilda E. Quintana.

Estrategias de Comprensión lectora. Noelia López Martin y María López Martin www.slideshare.net

Factores que dificultan la comprensión lectora. Psic. Carmen Magali Meléndez Jara. Especialista en problemas de aprendizaje. www.slideshare.net

Falta de comprensión lectora en estudiantes de octavo ciclo. Akcay cuneyt Cabalar Emir ,Challco Azurín Maricruz ,Demir Samet ,Durand Salas

Taller de Comprensión Lectora.TaniaLaynes Porta Maria Fernanda, Murga Salinas Jenniffer Fiorella www.slideshare.net

La Comprensión Lectora . www.monografias.com

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Taller de Comprensión Lectora.

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