PROYECTO PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA y EXPRESIÓN ESCRITA
Comprensión lectora y expresión escrita...
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Adrian Valverde López
COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ESCRITA EN LA FORMACIÓN DE
DOCENTES EN LA ESPECIALIDAD DE HISTORIA DE LA ENSM
Resumen
La idea de realizar este trabajo tiene dos vertientes, la primera resultado de la lectura del
trabajo de Latapí (2011) �Comprensión lectora y expresión escrita para historiadores� y �la
segunda- la problemática a�n en la formación docente de la Especialidad en Historia en la
Escuela Normal Superior de México.
En este estudio inicial se problematiza, brevemente, sobre la estrecha relación que existe
entre las nociones de comprensión lectora y expresión escrita con los constructos de
competencias y habilidades (sin caer en la confusión de relacionar competencias y
habilidades con propósitos o aprendizajes esperados) y ubicar cual es el nivel entre los
estudiantes de 3° y 5° semestre en la Especialidad en Historia.
Introducción
La compresión lectora y la expresión escrita son competencias básicas para el razonamiento
histórico en la formación docente de la Especialidad en Historia en la Escuela Normal
Superior de México. Por lo que consideramos necesario ubicar los factores que inciden en
esta problemática y asumir una actitud reflexiva, así como propositiva para intentar revertir
esta situación.
En otros términos, uno de los ejes formativos esenciales de la Especialidad en Historia es la
comprensión lectora y la expresión escrita, lo cual está íntimamente concatenado con el
razonamiento histórico (nivel de análisis, problematización e interpretación de textos).
Planteamiento del problema
Si bien es cierto que en el Plan de Estudios 1999, Licenciatura en Educación Secundaria, se
indican las competencias y las habilidades que los estudiantes han de adquirir en la
Especialidad en Historia, en la práctica su de�nición y utilización son poco apropiadas en
su formación, por lo que consideramos necesario abordar y bordar �de forma sucinta- sobre
esta di�cultad axiomática.
Freixes y Aran (2006), mencionan que las habilidades se re�eren a todos los campos:
cognitivo, meta-cognitivo, interactivo, ético, práctico, estético, corporal y afectivo. Esto es,
son las destrezas de un individuo para realizar una actividad en el ámbito cognitivo,
interactivo, ético, afectivo y práctico. Las actitudes son la disponibilidad de un individuo
para enfrentar y resolver problemas y las habilidades son el nivel de pensamiento abstracto
en un individuo, es decir la posibilidad de análisis y re�exión.
Entonces la pregunta es ¿cómo estimular las habilidades cognitivas para fortalecer el
pensamiento crítico? La cual hace surgir una contradicción aparente: ¡O el conocimiento
histórico o la adquisición de habilidades! Aseveración que carece de sustento, porque el
conocimiento histórico al mismo tiempo que faculta el logro de saberes (conceptos, valores,
creencias, sentimientos, actitudes, entre otros), a la par estimula las habilidades; esto es, se
convierte en un medio y no en un �n.
Sotelo (2006), señala que para el logro de este propósito es ineludible la adquisición de
hábitos disciplinarios de la mente �plantear problemas, interpretar, re�exionar, buscar
evidencias contrarias- para el desarrollo de habilidades cognitivas: como son la
imaginación creativa, el establecer cronologías, el comparar información y el arribar a
conclusiones.
Latapí (2010), subraya que �. ..el conjunto de competencias educativas específicas en las
que intervienen alumnos, profesores y medios de comunicación... [se conforma] por la
interacción de saberes, conocimientos, valores, actitudes y habilidades acordes a un
contexto especi�co. . .�.
En suma, la Vinculación entre el conocimiento histórico y las habilidades (la investigación,
la comprensión e interpretación de textos y la expresión escrita), es la mejor forma para que
los docentes en formación comprendan su realidad de una forma crítica.
Problemática
¿Qué signi�ca la comprensión lectora? ¿Es la decodi�cación de signi�cados e intenciones
de la lectura? Valls et al. (2008: 75), escriben que existen tres modelos de lectura:
...a) los que se centran más en decodi�caciones de signos y estructuras... b) aquellos queprofundizan en el proceso cognitivo de cada persona que se enfrenta al texto desde suexperiencia subjetiva y conocimiento acumulado; y c)... los que se centran en la relaciónprofesor-alumno y cómo se va proporcionando el andamiaje necesario... para que logre conéxito comprender el texto.
Entre estos tres modelos mencionan (citando a Habermas 1987: 77), existe un punto en
común, la acción teleológica �...es decir; objetivos individuales y acciones estratégicas
para entender unas palabras, buscar la idea principal en un texto, hacer un resumen, etc.,
sin explotar las habilidades comunicativas que tienen las personas para dialogar sobre el
texto� .
Beck (citado por Valls et al. 2008: 83), �. . . propone una metodología llamada Questioning
the Autthor en la que establece un proceso colectivo de interpretación de los textos y
discusión de actividades de aula, con el objetivo de ayudar al alumnado a encontrar
sentido y aumentar la comprensión�.
Entonces, la pregunta es ¿qué es leer? Si no es solamente descodi�carl la palabra o el
lenguaje escrito entonces �. . . es un acto precedido por (y entrelazado con) el conocimiento
de la realidad La comprensión que se alcanza a través de la lectura crítica de un texto
implica percibir la relación que existe entre el texto y el contexto�. (Freire citado por Valls
et al. 2008: 85)
1 Descodificar. II. Aplicar inversamente las reglas de su código a un mensaje codificado para obtener la formaprimitiva de este. Codificar. (Del lat. codex, -icis, código, y facere, hacer). tr. Hacer o formar un cuerpo deleyes metódico y sistemático. // 2. Transformar mediante las reglas de un código la formulación de un mensaje(Diccionario de la Lengua Española. Real Academia Española. Vigésima Segimda Edición, 2001).3 3
Es decir, deconstruir2 un texto demanda una lectura detallada, una búsqueda de signi�cadosEL
alternos, ...es reinscribir y reubicar signi�cados, acontecimientos y objetos dentro de
movimientos y estructuras más amplios. . .�. (Harley 2005: 196)
Cassany (citado por Latapí 2011: 3), escribe que �. ..la comprensión lectora no se trabaja
desvinculada de otra actividad comunicativa, en particular, la expresión escrita, ni a la
inversa�. Esta última, entendida como �. . .la destreza o habilidad lingüística supuestamente
más compleja... constituye una herramienta de mediación en la apropiación de cualquier
contenido y habilidad�.
En el Plan de estudios 1999, en el apartado de los rasgos deseables, se dice:
Las competencias que de�nen el per�l de egreso se agrupan en cinco grandes campos:habilidades intelectuales especí�cas, dominio de los propósitos y los contenidos de laeducación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad depercepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela (Licenciatura enEducación Secundaria 1999: 9).
Entre las habilidades intelectuales que los docentes en formación deben adquirir están la
comprensión lectora y el hábito de la lectura; es decir, llegar a expresar sus ideas con
claridad y sencillez tanto en forma escrita y oral, así como la capacidad de describir, narrar,
explicar y argumentar (ob. cit., p. 10).
El problema es ¿cómo medir el nivel de estas habilidades entre los estudiantes de la
Especialidad en Historia?
Objetivo
2 Deconstruir. tr. Deshacer analíticamente los elementos que constituyen una estructura conceptual(Diccionario de la Lengua Española. Real Academia Española. Vigésima Segimda Edición, 2001).4 4
Este estudio se circunscribe, como mencione antes, a tratar de ubicar el nivel de las
habilidades intelectuales �la comprensión lectora y el razonamiento histórico- entre los
estudiantes de los cursos de El conocimiento histórico I. Finalidades y características de 3°
semestre y de Historia universal I. De las invasiones en Europa hasta el siglo XVY de 5°
semestre de la Especialidad en Historia.
Procedimiento didáctico
Los planes de los cursos se organizaron en cinco y seis temas respectivamente, para su
desarrollo un requisito indispensable fue realizar las lecturas obligatorias y la elaboración
de escritos que destacaran qué tipo de texto eran y las ideas centrales. El propósito era que a
través de estos dos aspectos llegaran a la comprensión lectora y el razonamiento histórico.
El método sugerido para lograr la comprensión lectora consistió en que buscaran el
signi�cado de las palabras que desconocieran, ubicaran las ideas principales y opiniones de
los autores e inducirlos �mediante la sistematización de las lecturas- para que formularan
preguntas acerca del contenido, que les sirvieran para llegar al razonamiento histórico y la
elaboración de escritos.
Para el análisis de las lecturas se sugirió que utilizaran �...las categorías propias de la
disciplina: temporalidad, causalidad, comparación, condición, hipótesis, sujetos de la
historia, interacción de ámbitos, relación con el presente�. (Latapí 201 l: 7)
Esto es, se les propuso que sistematizaran y analizaran las lecturas lo que implicó no
solamente resumir la información sino razonarla y exponer las diversas opiniones en el
salón de clase.
Metodología de trabajo
Los cursos iniciaron dando a conocer a los estudiantes los propósitos y actividades de los
cursos: la lectura de textos y la elaboración de escritos, y las formas de participación en el
grupo �exposición de conclusiones y confrontación de argumentos�.
Un requisito indispensable �como mencionamos- fue la lectura y la escritura de textos de
distinta índole y naturaleza: la elaboración de notas y apuntes, de opiniones personales, de
5 5
resúmenes, de mapas conceptuales o de síntesis, que les permitirán desarrollar la
comprensión lectora y el razonamiento histórico.
El trabajo colectivo comprendió a la totalidad de los estudiantes, con acciones comunes
para el logro de los propósitos de�nidos en los planes de los cursos. Los temas fueron
tratados mediante la realización de tareas en conjunto, recordándoles que las actividades
sólo tendrían sentido si cada integrante del grupo cumplía con su responsabilidad
individual: leer y escribir.
Para medir el nivel de competencias y habilidades intelectuales de los estudiantes �la
comprensión lectora y el razonamiento histórico- se elaboró un sencillo instrumento de
evaluación. (Ver �g. 1)
Instrumento de evaluación
Te concentras en la lectura
Escribes con apego a las reglas básicas de lagramática
Existe un orden jerárquico de ideas en tus escritos
Buscas la coherencia en la redacción de ideas
Haces una selección de textos de las lecturas
Utilizas los conceptos y categorías de la historia para elanálisis de los textos
La exposición de diferentes puntos de Vista en el salónpermitió llegar a consensos sobre ideas y posiciones sobrelas lecturas
Fig. l. Instrumento de evaluación.
El instrumento se aplicó a 31 de los 35 alumnos inscritos en ambos cursos. En la muestra de
los 31 alumnos (15 de 3° semestre y 16 de 5° semestre) encontramos �por encima de la
media- que se concentran en la lectura, aunque no realizan sus escritos con apego a las
reglas gramaticales �por debajo de la media�. (Ver: �g. 2)
Fig. 2. Grá�ca comparativa de 3° y 5° semestre.
En el orden de las ideas la coherencia en la redacción de ideas y la selección de textos los
resultados se ubican por encima de la media en ambos grupos. También, en ambos grupos �
por debajo de la media- se mani�esta la di�cultad que representa la utilización de
conceptos en el análisis de las lecturas. Por último, el intercambio de ideas en el salón de
clase parece que ayudó a conceptualizar, explicar y entender las ideas centrales de las
lecturas.
La problemática que sobresale �por encima de la media- es la di�cultad para escribir con
apego a las reglas gramaticales y la utilización de conceptos en el análisis,
problematización e interpretación de las lecturas, que se re�eja en escritos con de�ciente
calidad académica y un intercambio limitado de opiniones en el salón de clase.
En sus comentarios señalaron algunos factores escolares y otros extraescolares que incurren
en esta situación:
1. Carga excesiva de trabajos escolares
2. No consideran las reglas gramaticales
3. Di�cultad en la utilización de conceptos en el análisis de las lecturas
4. Las exposición en el salón ayuda en la comprensión de las lecturas
5. Falta de una computadora
6. Problemas personales
Resultados
El propósito de las lecturas era que los estudiantes adquirieran información actualizada de
los temas de historia y que al ser analizada �a través de las diferentes estrategias de
estudio- les proporcionara los conocimientos necesarios y las habilidades intelectuales �la
comprensión lectora y el razonamiento histórico�. Sin embargo, las di�cultades para
conceptualizar y categorizar la información limitaron estos logros.
Con todo, la exposición de puntos de vista opuestos sobre los temas en el salón implicó la
argumentación y la discusión de ideas, lo cual permitió �la mayoría de las veces� llegar a
consensos sobre ideas y posiciones sobre las lecturas. Igualmente, implicó aprender a
escuchar a otros; exigió un ambiente de respeto y tolerancia y no de competencia e
individualismo que desgastara y restara la posibilidad de aprender en colectivo.
Consideraciones finales
El desarrollo de habilidades intelectuales, como son la comprensión lectora y el
razonamiento histórico, se trabaja en los espacios curriculares de Estrategias para el
estudio de la comunicación I y II y La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza
y de aprendizajeí los cuales son básicos en la formación de docentes de la Especialidad de
Historia, sin embargo esto no siempre se logra.
En las materias ubicadas en el eje de conocimiento histórico, las competencias y las
habilidades pueden adquirirse o desarrollarse mediante actividades didácticas o �propuestas
participativas� �como es la decodi�cación- para la comprensión de lecturas y la utilización
de conceptos de la historia �tiempo, espacio, casusas, cambios, continuidades, rupturas,
entre otros- para llegar al razonamiento histórico.
Para terminar, que mejor que una re�exión de Fontana (1999: 247-248):
hemos creído... que nuestra disciplina tenía una extraordinaria importancia en laeducación tanto por su voluntad totalizadora... como porque puede ser, empleadaadecuadamente, una herramienta valiosísima para la formación de una conciencia crítica.
3 En los propósitos de estos cursos se señala que los estudiantes deberán adquirí destreza para elaborar notasde lectura, resúmenes, esquemas conceptuales y otros recursos para la sistematización del estudio. Teniendocomo fundamento la expresión escrita clara, precisa para usos académicos básicos, como la exposición deresultados del estudio, la presentación argumentada de ideas propias, la descripción de observaciones yexperiencias, la formulación de pregimtas y cuestiones de discusión.8 8
Sólo que hemos comenzado a descubrir que aquello que esperábamos iba a ser acogido comouna ayuda para entender el mundo, lo reciben los estudiantes más jóvenes como una partemás de la salmodia [repetición, canturreo] académica... Ello ha puesto en evidencia quenuestros esquemas... no se ajustaban a las demandas reales de los jóvenes. ..
Bibliografía consultada
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Giné Freixes, Núria y Artur Parcerisa Aran (2006). �¿Qué hay que evaluar? Los límites dela evaluación�, en: Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio.Historia I Antología. Reforma de la Educación Secundaria, SEP, pp. 157-166.
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Latapí, Paulina (2011). �Comprensión lectora y expresión escrita para historiadores�, en: ElColoquio �Entre tradición y modernidad: México del Siglo XVI al XXI. Facultad deFiloso�a de la Universidad Autónoma de Querétaro, pp. 1-16.
Luchetti, Elena L. y Omar G. Berlanda (2005). El diagnostico en el aula. Conceptos,procedimientos, actitudes y dimensiones complementarias. Serie EGB. Polimodal.Editorial Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires Argentina.
Salazar Sotelo, Julia (2006). �El pensamiento histórico, sus habilidades y competencias, en:Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio. Historia IAntología. Reforma de la Educación Secundaria, SEP. �, pp. 49-68.
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Documentos consultados
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SEP 1995
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Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las EscuelasNormales. México, SEP 2006.
"Los retos en la enseñanza de la historia", "Orientaciones para la enseñanza de lahistoria" y "Sugerencias para la enseñanza de la historia", en: Libro para el maestro.Historia. Quinto grado, pp. 37-40, 41-47 y 51-71.
Licenciatura en Educación Secundaria. Plan de estudios 1999. Documentos
básicos. Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de lasEscuelas Normales.
7�Orientaciones didácticas y de evaluación� , �El diseño de las propuestasdidácticas� y �Criterios generales para el diseño de las propuestas didácticas de laespecialidad de historia�, en: Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisisdel Trabajo Docente I y II, Guía de trabajo. Licenciatura en Educación Secundaria,Especialidad: Historia. Séptimo y octavo semestres. Programa para laTransformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales, pp.l5-20, pp. 20-22 y pp. 22-45.
Orientaciones académicas para la elaboración del documento recepcional.Licenciatura en Educación Secundaria. Séptimo y octavo semestres. Programa parala transformación y el fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales,México.
Plan de Estudios para la Educación Secundaria I. Finalidades de la EducaciónBásica. II. Per�l de egreso de la Educación Básica, en: Acuerdo número 384 por elque se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria.DOF, México 26 de mayo.
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