COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS...
50
ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES - I.E. INCA GARCILASO DE LA VEGA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico EVA ELVIRA CÁRDENAS ROSALES Asesora: Maritza Judith Silva Lavalle Lima – Perú 2018
Transcript of COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS...
ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR
LOS NIVELES DE LOGRO DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES - I.E. INCA GARCILASO DE LA VEGA
Trabajo Académico para optar el Título
Profesional de Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico
EVA ELVIRA CÁRDENAS ROSALES
Asesora:
Maritza Judith Silva Lavalle
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Análisis y resultado del diagnóstico 13
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 13
Resultado diagnóstico. 14
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusión 32
Referencias bibliográficas 33
Anexos 35
3
Resumen
La finalidad de la elaboración del Plan de Acción es para dar solución a la problemática
identificada en el nivel secundario de la institución educativa de la ciudad de Huarmey que
es el insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de
matemática de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega, de la provincia de Huarmey,
es obligación del directivo contribuir con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; es
por ello que el objetivo es mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel
secundario en el área de matemática de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega, a
través de estrategias adecuadas como jornadas de reflexión, visitas al aula para el monitoreo
y acompañamiento y las comunidades profesionales de aprendizaje. El plan de acción ha
tomado como referentes teóricos el marco del buen desempeño directivo, las dimensiones de
Viviane Robinson, los documentos de gestión, el marco del buen desempeño docente entre
otros; del mismo modo los diversos módulos entregados por la universidad San Ignacio de
Loyola durante el desarrollo de clases en el diplomado y segunda especialidad.
4
Introducción
El presente Plan de Acción se elabora con la finalidad de solucionar la problemática
identificada en la institución educativa, referente al insatisfactorio nivel de aprendizaje de los
estudiantes del nivel secundario en el área de matemática de la institución educativa Inca
Garcilaso de la Vega, de la provincia de Huarmey, poniendo de manifiesto el liderazgo
pedagógico, el cual se ha fortalecido con lo aprendido a lo largo del diplomado y segunda
especialidad en gestión escolar. Para revertir dicha problemática se plantea como objetivo:
mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de
matemática de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega.
Con este Plan de Acción la población estudiantil del nivel secundario son los
favorecidos; es así que existen experiencias en las que han trabajado las estrategias
determinadas en este plan que han dado resultados favorables; tal es el caso de Gabriela J.
Krichesky ( 2013), en su tesis para optar el grado de Doctor denominado ”El desarrollo de
las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora
de las escuelas”, cuyo objetivo es comprender el proceso de mejora escolar mediante
desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje. Arribando a la conclusión que: la
colaboración pedagógica entre docentes presenta distintos rasgos y pueden tener objetivos
variados; siendo así, es altamente significativa su aporte sobre los aprendizajes. Precisa
además que las comunidades de profesionales de aprendizaje a pesar de los obstáculos que
puedan presentarse permiten una mayor colaboración entre colegas con respecto a la
práctica docente; cambios que apuntan a la mejora de las escuelas.
Poniendo de manifiesto que las comunidades profesionales de aprendizaje son
espacios adecuados para que los docentes del área de matemática y directivo compartan
experiencias que permita mejorar la práctica docentes y por ende la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. También el estudio realizado por Gabriela Verónica Briones
Morán (2015). Denominada “El clima escolar y su incidencia en el rendimiento académico de
los estudiantes de educación general básica superior del colegio fiscal provincia de Bolívar
de la ciudad de Guayaquil, periodo 2014-2015”, con el objetivo de determinar la incidencia
del clima escolar en el rendimiento académico de los estudiantes. La investigación demostró
que existe una relación directa entre el clima y el rendimiento académico de los estudiantes;
el estudio concluye que cuando las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa
no son buenas esto repercute en el logro de los aprendizajes, toda vez que los niveles de
5
participación son bajas, desmotivación para el cumplimiento de los trabajos escolares, falta
de integración de los educandos para ejecutar trabajos en equipo.
Identificando como una de las causas correspondiente a la dimensión gestión
curricular, es la deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de los
docentes del área de matemática, causa que trae como efecto que los estudiantes no logren
desarrollar capacidades y competencias en el área, razón por el cual se plantea como
objetivo: fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes del
área de matemática del nivel secundaria de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega,
para trabajar este aspecto se propone como estrategia las comunidades de aprendizaje.
Respecto a la causa insuficiente monitoreo y acompañamiento de parte del equipo
directivo por falta de tiempo y precisión de funciones, se relaciona con la dimensión
monitoreo, acompañamiento y evaluación trayendo como efecto docentes que desarrollan
sesiones de aprendizaje con baja demanda cognitiva en la resolución de problemas,
planteando para tal caso el objetivo: fortalecer el proceso de acompañamiento pedagógico
de forma permanente a los docentes del área de matemática y precisar funciones del
directivo; para el logro del objetivo propuesto se plantea trabajar la estrategia visita al aula
con la finalidad de fortalecer aspectos a mejorar. Según el Ministerio de Educación. (2014),
en el Protocolo de Acompañamiento Pedagógico del Minedu, indica: el acompañamiento
pedagógico tiene el propósito de inducir al maestro hacia un mayor compromiso de su acción
pedagógica antes y durante, de modo tal que reflexione continuamente sobre su desarrollo
profesional promoviendo la autonomía de éste. De esta manera, el acompañamiento se
enmarca en un enfoque crítico y reflexivo”.´ (p. 7).
El incumplimiento de normas de convivencia como causa tercera, correspondiente
a la dimensión clima escolar conlleva a tener estudiantes con conductas inapropiadas que no
permite un clima adecuado en el aula dificultando así el logro de los aprendizajes, por lo que
se plantea como objetivo asesorar a los docentes en el manejo de habilidades interpersonales
para el cumplimiento de las normas de convivencia siendo la estrategia a trabajar para el
logro del objetivo las jornadas de reflexión. El Ministerio de Educación de Chile (2014) indica
que el clima escolar es el contexto o espacio adecuado para el logro de los aprendizajes.
Contar con un clima favorable implica manejar y modificar si es necesario, un conjunto de
variables y/o condiciones que permitan mejorar las relaciones necesarias para aprender. (p.
7).
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el: insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del
nivel secundario en el área de matemática de la institución educativa Inca Garcilaso de la
Vega.
Contextualización del problema.
La institución educativa Inca Garcilaso de la Vega está ubicada en el casco urbano de
Huarmey, con dirección en el Jirón Grau N° 401 de la ciudad y provincia de Huarmey, región
Ancash, pertenece a la UGEL Huarmey, fue creada con Ley N° 14973 como Colegio Nacional
Mixto Inca Garcilaso de la Vega, posteriormente en el año 1991, se crea el nivel primaria con
RD N° 00268-91.
En la actualidad tiene 57 años de vida institucional, brindando servicios a estudiantes
provenientes de las diferentes zonas del casco urbano, pueblos jóvenes y zona urbano-
marginal. La mayoría de los padres de familia tienen un nivel educativo medio, habiendo
culminado sus estudios secundarios; principalmente se dedican a trabajos independientes
como: el comercio, la agricultura, la pesca artesanal, transportistas y un porcentaje mínimo
son profesionales que ejercen su carrera. La institución atiende los niveles de primaria y
secundaria distribuidos en dos turnos, con una población estudiantil de 961 educandos,
siendo 422 en el nivel primario y 539 el nivel secundario; así mismo cuenta con cuatro
directivos, cinco jerárquicos, veintiún docentes en el nivel primaria y cuarenta y dos docentes
en secundaria, además se tiene doce administrativos.
La infraestructura de la institución es buena contando con veintinueve aulas de las
cuales doce destinados para la atención de los educandos del nivel primaria y dieciocho para
secundaria, dos ambientes amplios para la dirección y subdirección, cuatro talleres, dos
laboratorios (Biología y Química- Física y tecnología), dos centros de cómputo (uno primaria
y uno secundaria), un aula de innovación pedagógica para ambos niveles, una biblioteca, tres
plataformas para el desarrollo del área de educación física y una cocina para la preparación
de los alimentos del programa Qaliwarma.
El año 2016 se obtuvo los siguientes logros: subcampeón nacional del Festival de
teatro Paco Yunque (Festepy), una maestra obtuvo el primer lugar a nivel de Ancash y
nacional un meritorio tercer puesto con el proyecto loncheras saludables. Tres alumnos
ingresantes al Colegio de Alto Rendimiento (COAR) el año 2017, subcampeón nacional en
ciclismo, ocho estudiantes ingresantes al COAR, ganadores provinciales de la olimpiada
7
nacional de matemática, campeones macro regionales de los juegos florales en la disciplina
de historietas interactivas, ganadores provinciales en las diferentes disciplinas de los juegos
deportivos escolares nacionales y otros más. En lo que viene del año 2018 nuevamente
somos subcampeones Macro regionales en ciclismo, campeones regionales en juegos
florales escolares (historietas interactivas); asimismo se viene construyendo tres aulas en el
segundo nivel del pabellón de primero de secundaria con recursos propios de la institución
Los ingresos económicos generados por la institución educativa son por
alquiler de ambientes (Instituto privado), mini coliseo (bailes, deportes, etc.), por certificados
de estudios, libreta de notas, constancias de estudios, etc.; recaudación destinada para
solventar los gastos de las delegaciones que participan en los diversos concursos fuera de la
provincia, además para realizar arreglos a la infraestructura y bienes de la institución con la
finalidad de contribuir a la mejora de los aprendizajes.
Como aliados estratégicos contamos con la municipalidad provincial de
Huarmey a través de Serenazgo que brinda apoyo con el cuidado de los educandos en las
horas de entrada y salida; con el Ministerio de Salud que apoya con los servicios de
psicología, dental (salud bucal); con la dependencia del Ministerio de la Mujer y Población
Vulnerables y Ministerio Público.
La IE promueve una educación de calidad, con docentes comprometidos con la
institución y con su labor pedagógica, fomentando en los educandos la práctica de valores,
formando estudiantes críticos, reflexivos, democráticos, responsables y con conciencia
ambiental, tal como lo prescribe el perfil del egreso y la visión institucional, insertando
ciudadanos en la sociedad como sujetos de derechos y deberes.
Los instrumentos de gestión: proyecto educativo institucional (PEI), proyecto curricular
institucional (PCI), plan anual de trabajo (PAT) y reglamento interno (RI) son documentos
evaluados periódicamente por la comunidad educativa bajo el liderazgo del equipo directivo
integrado por un director designado, dos sub directores designadas (concurso público 2015)
y por un sub director encargado.
El tipo de gestión escolar que propone trabajar la institución educativa es con el
enfoque transformacional, toda vez que los actores de la educación son agentes
emprendedores, reflexivos y críticos capaces de resolver problemas y tomar decisiones con
práctica de valores. Del mismo modo la institución plantea trabajar bajo el enfoque basado
8
en el liderazgo pedagógico, que buscan la transformación de la gestión escolar con miras a
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Los documentos de gestión curricular, se analizan y se actualizan anualmente
teniendo como referente el Diseño Curricular Nacional e incorporando el Proyecto Curricular
Institucional; con respecto al Monitoreo se gestiona mediante las visitas al aula, y el
acompañamiento se realiza a través de los grupos de interaprendizaje en las horas colegiadas
promoviendo el dialogo reflexivo. Para optimizar el clima institucional se trabaja de forma
coordinada con todas las organizaciones de la institución como policías escolares,
brigadieres, tutores y docentes; además se invita a profesionales de la localidad (psicólogos,
policías, etc.) de las diversas entidades como Minsa, Policía del Perú, Demuna para orientar
a la comunidad educativa a través jornadas de reflexión.
Reformar la escuela implica transformar la gestión que desarrollan los directivos. La
institución educativa muestra que el liderazgo pedagógico del directivo es el segundo factor
de influencia en los logros de aprendizaje después de la acción docente, es decir, tiene un
grado de influencia real e innegable en los aprendizajes de los estudiantes (MBDDir): el
liderazgo del directivo influye en el liderazgo del docente por tal razón se tiene que empoderar
al maestro con el MBDDocente para alcanzar buenos logros de los aprendizajes de los
estudiantes.
Es responsabilidad del directivo guiar la planificación y gestionar todas las acciones
que contribuyan a alcanzar las metas trazadas, con la participación democrática de todos los
actores de la institución para el logro de los aprendizajes, teniendo como base el respeto y la
colaboración mutua; además realizar el acompañamiento continuo para fortalecer la práctica
pedagógica tal como lo señala el marco del buen desempeño directivo en la competencia 1 y
6.
De la misma forma debo manifestar que mi trabajo como líder pedagógico es
el de involucrarme en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes para mejorar la
práctica docente y así alcanzar aprendizajes significativos en los educandos como lo estipula
la cuarta dimensión de Viviane Robinson que dice: ”Promover y participar en el aprendizaje
y desarrollo de los profesores” (Manual del plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico, 2016. p 9).
La labor del líder pedagógico es el de planificar el trabajo a desarrollarse en la
institución tomando en cuenta el diagnóstico, contexto y las normas vigentes tal como lo
menciona la primera competencia del Diplomado y Segunda Especialidad.
9
La visión de institución educativa está centrada en el desarrollo de procesos, que
consta de tres. El primero referido a la dirección y liderazgo directivo, el segundo referido a
los procesos operativos y el tercero referido al proceso de soporte de funcionamiento de la
IE. los que guardan relación entre sí para el éxito de la gestión.
Se tiene estudiantes que alcanzan aprendizajes aceptables, teniendo un 65% que
muestran resultados relativamente favorables en las diversas áreas curriculares, participan
en actividades de carácter pedagógico y de confraternidad en el ámbito interno como también
lo hacen fuera de ella respondiendo a invitaciones de diversas instituciones de la localidad y
nacional. Los estudiantes muestran comportamientos adecuados, en su gran mayoría se
mantienen en la institución desde la matricula hasta culminado el año escolar,
existiendo solo un 2% de deserción escolar.
Los padres de familia están organizados a través de la asociación de padres de familia
que se rige por su reglamento interno, donde un 30% de asociados participan de forma activa
en las actividades y reuniones convocadas por su directiva o la dirección de la IE, el 40% se
encuentra comprometido con responsabilidad cumpliendo sus actividades programadas y
apoyan a sus hijos en sus aprendizajes facilitando materiales escolares, asistiendo a las
reuniones de coordinación a nivel de aula.
Descripción y formulación del problema.
La educación en todo el mundo es el medio que permite el avance de las personas y de las
sociedades, entendiendo que la educación brinda una formación integral; es decir aporta
conocimiento en todas las áreas del conocimiento, forma en valores enriqueciendo el espíritu
y todo aquello que nos hace buenos ciudadanos.
Hoy en día los países y las organizaciones internacionales han asimilado que
la educación permite el desarrollo de los mismos, tal es así que las organizaciones
internacionales financian proyectos educativos tales como: banco mundial, la Unesco,
Organización de Cooperación Desarrollo Económico (OCDE), etc. Para el estudio PISA
(PISA, 2018, p.1) la competencia matemática se define como: la capacidad que tiene una
persona para expresar, utilizar y entender las matemáticas en una variedad de contextos.
Para describir, explicar y predecir los fenómenos es necesario hacer uso del
razonamiento matemático; de usar los conceptos, procedimientos, hechos y herramientas
matemáticas; esta definición permite entender que la matemática está presente en la vida
diaria de los individuos proporcionándoles de capacidades para resolver problemas de su
10
quehacer diario, esta competencia matemática está relacionado con el enfoque del área de
acuerdo al currículo nacional, resolución de problemas. En la evaluación internacional
realizada el año 2015 por PISA, si bien es cierto que hemos avanzado 19 puntos con respecto
a la evaluación anterior (de 368 a 387) ubicándonos en el puesto 61 de 69, todavía tenemos
que trabajar más para desarrollar la competencia matemática e ubicarnos en mejor posición.
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) recoge y sintetiza compromisos y acuerdos
nacionales e internaciones como parte de las políticas educativas; el Perú a nivel internacional
se comprometió “Lograr la enseñanza primaria universal”; a nivel nacional se creó el Foro
del Acuerdo Nacional como instancia de promoción del cumplimiento de las Políticas de
Estado; entre los acuerdos tenemos: “Acceso universal a una educación pública gratuita y de
calidad y promoción y defensa de la cultura y del deporte” y “Desarrollo de la Ciencia y
Tecnología”, como décimo segunda y vigésima política de Estado.
Los seis objetivos estratégicos considerados como lineamientos de política educativa
al 2021 considera de mucha importancia la educación básica de calidad para todos las
personas sin exclusión de ningún tipo, poniendo énfasis en la primera infancia, impulsa la
educación científica y el uso de nuevas tecnologías educativas en el sistema educativo
nacional.
Como propuesta pedagógica regional tenemos: Sistema de evaluación de los
aprendizajes de manera periódica, desarrollo de propuestas pedagógicas innovadoras que
asegure aprendizajes equitativos y de calidad, educación inclusiva sostenible, garantizada a
través de procesos participativos y concertados entre otros. Para mejorar el desarrollo de las
capacidades matemáticas de los estudiantes la región ha implementado el plan de
movilización regional por las matemáticas para ser ejecutadas en todas las instituciones
educativas.
Los estudiantes del nivel secundario matriculados en el turno mañana y tarde se
comunican a través de su lengua materna el castellano, su nivel socio económico medio y
bajo. La evaluación censal de estudiantes (ECE) realizada el 2016 por el Ministerio de
Educación a los estudiantes del segundo grado de educación secundaria en el área de
matemática a nivel nacional obtuvo el siguiente resultado: 32,3% se encuentran en previo al
inicio, 39,3% en inicio, a nivel regional el 39,3% se encuentran previo al inicio, el 37,2% en
inicio (anexo 4); a nivel local arrojó que el 33,4% se ubican en previo al inicio, el 44,8% en
inicio en la competencia de resolución de problemas (anexo 4). En la institución educativa,
los resultados de la ECE en el segundo grado de educación secundaria en el área de
matemática se evidencia que el 20,2% se encuentran en previo al inicio y el 44,7% en inicio
11
en la competencia resolución de problemas, lo mismo ocurre con los resultados de los años
académicos 2016 en el área de matemática donde las actas finales de evaluación del nivel
secundario muestran que el 18.6% tienen calificativos de 0 a 10 y el 69,2% tienen calificativos
de 11 a 13, del mismo modo para el año 2017 el 12.2% de los educandos muestran
calificativos de 0 a 10, y el 67% presentan calificativos de 11 a13.
Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en promedio a nivel
nacional en el área de matemática son desalentadores; la IE. Inca Garcilaso de la Vega no
es ajena a esta problemática; el cual fueron identificadas a través de la técnica de la Chakana
considerando los cinco campos; y con la estrategia del árbol de problemas se determinó la
problemática institucional, sus causas y consecuencias (anexo 1).
El problema priorizado en la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega” es el
insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de
matemática de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega, las que se ven reflejadas
en los resultados de la evaluación censal del ministerio de educación, en las actas
promocionales y otros. Como causas de este problema se tiene la deficiente aplicación de los
procesos pedagógicos y didácticos de los docentes del área de matemática del nivel
secundaria de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega, el insuficiente monitoreo y
acompañamiento de parte del directivo por falta de tiempo y precisión de funciones, y el
incumplimiento de las normas de convivencia; estas causas conllevan a las siguientes
consecuencias: estudiantes que no logran desarrollar capacidades y competencias del área
de matemática, docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje con baja demanda
cognitiva en la resolución de problemas y estudiantes con conductas inapropiadas que no
permite un clima adecuado en el aula, dificultando el logro de aprendizajes.
Identificando como primera causa al problema es el factor asociado a la gestión
curricular donde los docentes muestran deficiencia en la aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos del área de matemática en la planificación y ejecución de las
sesiones de aprendizaje, falencia que se evidencia en las unidades y sesiones de aprendizaje
lo cual trae como efecto que los estudiantes no logren desarrollar competencias y
capacidades del área de matemática.
La segunda causa relacionada al monitoreo y acompañamiento, es el insuficiente
monitoreo y acompañamiento de parte del directivo por falta de tiempo y precisión de
funciones; causa que se evidencia en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los
docentes detectadas al momento de la visita al aula, teniendo como efecto sesiones de
12
aprendizaje con baja demanda cognitiva. Además la falta de disposición de tiempo no
favorece para que se realice la asesoría reflexiva.
Finalmente la tercera causa relacionada a la convivencia escolar, se evidencia en el
incumplimiento de las normas de convivencia, causa que se manifiesta en las conductas
inapropiadas en el aula de parte de los estudiantes como el bullicio, el desorden, los mismos
que provocan que se distraigan, dificultando la atención y por tanto no se alcance el logro de
los aprendizajes.
13
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado en la institución educativa denominado insatisfactorio nivel de
aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática de la institución
educativa Inca Garcilaso de la Vega, tiene relación con el Marco del Buen Desempeño
Directivo toda vez que es deber del directivo gestionar la calidad de los procesos pedagógicos
con el compromiso de los docentes a través de la planificación para la mejora de los
aprendizajes, tal como lo menciona el dominio 2, competencia 6 desempeño 18. Del mismo
modo es su deber monitorear y orientar la práctica docente de modo tal se asegure la calidad
de la misma a través del dialogo reflexivo; tal como lo precisa el desempeño 20: “Monitorea y
orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y
los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes…”(pág. 45).
En relación a los compromisos de gestión escolar el problema de la IE se relaciona
con el Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de
la institución educativa; el cual el directivo tiene el deber de contribuir a mejorar los logros de
los aprendizajes. Igualmente se relaciona con el Compromiso 4: Acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la IE; a través del cual el directivo recoge información
para luego ofrecer asesoría con la finalidad de mejorar la práctica docente. Además con el
compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la IE., toda vez que para el logro de los
aprendizajes tiene que existir en el aula una buena convivencia entre estudiantes y docentes.
En lo referente a las prácticas de Viviane Robinson, citado en (Minedu, módulo 6,Perú
2016) la problemática de la institución educativa se relaciona con la dimensión 3
Planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, entendiendo que
el líder pedagógico tiene la función de planificar, monitorear y acompañar la labor pedagógica
de forma coordinada con los docentes sobre el currículo y evaluar el progreso de los
estudiantes para garantizar la mejora de los aprendizajes. De igual forma la problemática se
relaciona con la dimensión 4: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
maestros, el compromiso del líder pedagógico es asegurar el logro de los aprendizajes de los
estudiantes, labor directa del maestro; por tanto es deber del directivo promover el desarrollo
profesional de los docentes para asegurar el crecimiento de su labor pedagógica cumpliendo
una doble función enseñando y a la vez aprendiendo de ellos.
14
El problema priorizado en la institución educativa es pertinente ya que responde a la
realidad institucional, nos atrevemos a decir que también es nacional; el Insatisfactorio nivel
de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática es
corroborada con las actas finales de evaluación y las evaluaciones censales realizadas por
el ministerio de educación, confirmando además que la deficiente aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos del área de matemática por parte de los docentes, más el
inapropiado clima escolar en el aula repercute de forma directa sobre el proceso enseñanza-
aprendizaje de los educandos; ocasionando que los educandos no logren desarrollar
capacidades y por ende competencias dificultando así el logro de los aprendizajes; para
revertir esta situación se debe fortalecer las capacidades de los docentes para la eficiente
aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, del mismo modo afianzar las habilidades
interpersonales y el eficiente monitoreo y acompañamiento a través del diálogo reflexivo.
Resultado diagnóstico.
Para el recojo de información durante el diagnóstico se aplicó como técnica la entrevista
profunda con lo que se recabó información relevante de parte de los docentes de la institución,
los cuales permitieron plantear objetivos precisos y como instrumento la guía de preguntas
(anexo 7), que consistió en preguntas que facilitó el recojo de información cualitativa sobre
aspectos como procesos pedagógicos, gestión del clima escolar, planificación curricular
monitoreo y acompañamiento; esto se complementa con la técnica de registro de datos,
siendo el instrumento la ficha de registro de datos el cual permitió recabar información
cuantitativa de los resultados de los logros de aprendizaje en el área de matemática
registradas en las actas finales de evaluación.
Con respecto a la categoría identificada: planificación curricular, seis de ocho
docentes (75%) muestran desconocimiento por los procesos pedagógicos y didácticos del
área que hace más que reafirmar la causa identificada que es la deficiente aplicación de los
procesos pedagógicos y didácticos de parte de los docentes del área de matemática del nivel
secundaria que repercute en el logro de los aprendizajes del área. María Palacios indica que
los procesos pedagógicos tienen como finalidad construir conocimientos, clarificar valores y
desarrollar competencias para la vida (p.1); con respecto a la identificación de la segunda
categoría referente al clima escolar confirma también que está directamente relacionada a
la causa, incumplimiento de las normas de convivencia. Del mismo modo se identificó la
tercera categoría referente al monitoreo y acompañamiento reafirmando una vez más la
relación de ésta con la causa: insuficiente monitoreo y acompañamiento de parte del directivo
por falta de tiempo y definir funciones.
15
Con respecto a la categoría planificación curricular relacionada a la dimensión gestión
curricular, el 50% de los docentes responden que las competencias matemáticas la
desarrollan en el indicador, en el desarrollo de capacidades y potencialidades, respuestas
que evidencia la deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de
matemática; por lo que se debe fortalecer las capacidades de los docentes. Ante la pregunta
sobre los procesos pedagógicos y didácticos cinco docentes, es decir el 62,5% contestan que
lo aplican en el campo temático, también que son el inicio, proceso y cierre y en otros casos
desconocen; respuestas que ratifican la causa correspondiente a gestión curricular. La
pregunta relacionada a la categoría convivencia escolar y dimensión clima escolar, el 100%
de los docentes básicamente consideran que los conflictos se debe a la falta de normas claras
y que esas conductas lo traen de casa; una vez más se corrobora la causa incumplimiento
de normas de convivencia. Del mismo modo la categoría identificada al MAE correspondiente
a la dimensión MAE el 75% (cinco) de los docentes manifiestan que no han sido monitoreados
y que no le sirve para mejorar su práctica pedagógica.
16
Alternativas de solución del problema identificado
Teniendo en cuenta el problema priorizado en la institución educativa se ha considerado como
objetivo general mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el
área de matemática de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega, proponiendo para
ello elevar en un 15% el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática.
Ante dicha problemática es menester dar solución a la situación, para ello se ha
considerado tres dimensiones con sus respectivas estrategias.
Dimensión Gestión Curricular Siendo la primera, gestión curricular cuyo objetivo específico es fortalecer la aplicación de los
procesos pedagógicos y didácticos en los docentes del área de matemática del nivel
secundaria de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega, considerando como
estrategia las comunidades de aprendizaje a través de las acciones siguientes, primero
proyectar videos motivadores para lograr la atención de los docentes, segundo realizar el
análisis profundo de los documentos técnicos pedagógicos de los docentes para determinar
los aspectos que se tiene que fortalecer y por último a través del trabajo colaborativo los
docentes con el directivo elaboran los documentos de gestión del área de matemática.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
En cuanto a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se considera como
objetivo especifico fortalecer el proceso de acompañamiento pedagógico de forma
permanente a los docentes del área de matemática, teniendo como estrategia visitas al aula,
a través de las siguientes acciones: primero, sensibilizar al docente sobre la importancia que
tiene el MAE para mejorar su práctica pedagógica, segundo sociabilizar las fichas de
monitoreo con los docentes y por último sistematizar los resultados de la visita al aula para
acompañar al docente a través del dialogo reflexivo.
Dimensión Convivencia
En la dimensión clima escolar se tiene como objetivo específico asesorar a los docentes en
el manejo de habilidades interpersonales, para el cumplimiento de las normas de convivencia,
haciendo uso de la estrategia jornadas de reflexión para fortalecer las habilidades
interpersonales de los docentes, a través de las siguientes acciones: primero convocar a
docentes y tutores de área a las jornadas de reflexión, segundo sensibilizar a los docentes
con videos motivacionales para que se sientan motivados a participar de forma activa y
17
tercero evaluar, consensuar y difundir en gigantografías, en las libretas de control y
reglamento interno los acuerdos de convivencia las que permitan el buen clima escolar y así
lograr los aprendizajes en el área.
Ante la problemática presentada se han propuesto alternativas para superar dicho problema
las cuales son pertinentes porque permite dar solución a la problemática, y viables debido a
que las estrategias son factibles de trabajar con la comunidad educativa además sostenibles
en el tiempo debido a dos aspectos una porque se va a mantenerse en el tiempo y la segunda
porque va a satisfacer permanentemente la necesidad de dar solución al problema.
18
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Gestión curricular: Comunidades de aprendizaje
Entendida como un conjunto de personas que trabajan dentro o fuera de la institución, con la
finalidad de alcanzar metas propuestas por la IE como lo sostiene: Torres (2009), considera
que las comunidades de aprendizaje son concepciones que contienen propuestas de
programas y experiencias educativas que pueden desarrollarse en espacios formales e
informales con la finalidad de transformar el entorno social y no la adaptación a éste contexto
social. Torres sostiene que tanto el espacio educativo como los otros espacios fuera de las
paredes de la institución son espacios importantes para el desarrollo de los aprendizajes de
los educandos toda vez que la realidad social de los mismos está presente dentro y fuera de
la escuela; asimismo refiere que las personas pueden adquirir experiencias valiosas dentro
de las instituciones como fuera de ellas; puesto que todo espacio permite la adquisición de
nuevos aprendizajes; además de lograr los objetivos curriculares lo que se quiere es que toda
la comunidad se sienta educadora.
Las comunidades de aprendizaje son espacios que permiten potenciar la formación
permanente de los docentes ya que promueve la investigación y formación critica en conjunto
como lo sostienen Alcedo, Chacón y Chacón Corzo (2014), que las comunidades de
aprendizaje (CA) son estrategias que fomenta en los docentes una formación continua toda
vez que promueve en ellos la investigación y la formación crítica. Institucionalmente posibilita
que docentes deliberen reflexivamente problemas que tienen que ver con su práctica
pedagógica y otros aspectos relacionados con el desenvolvimiento de la institución,
analizando las posibles causas y consecuencias de los problemas con la finalidad de
determinar acciones que favorezcan la solución práctica a corto, mediano o largo plazo;
trabajando de forma colaborativa (p. 485).
Si se quiere la mejora de la escuela es necesario hacer uso de estrategias que
permitan alcanzar esta visión; por tanto las comunidades profesionales de aprendizajes son
espacios adecuados, como lo sostienen Krichesky y Murillo (2011) “las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje (CPA) son estrategias de mejora, constituyen herramientas de
reforma que se alimenta del liderazgo distribuido; por tanto el accionar de las comunidades
de aprendizaje buscan desde diferentes perspectivas la transformación de la escuela para
alcanzar su esencia que es la mejora de los aprendizajes en donde cada miembro de la
19
comunidad educativa se convierte en un líder pedagógico a través del trabajo colaborativo
(p.66).
Clima Escolar: Jornadas de Reflexión
Para el desarrollo de competencias en el área de matemática es necesario que exista
una convivencia saludable entre los agentes de la comunidad educativa, tal como indica el
Ministerio de Educación de México (2015) en el texto: Acuerdos Escolares de Convivencia.
Orientaciones para su elaboración, prescribe:” Es un proceso dinámico y de construcción
colectiva que permite entablar relaciones interculturales, incluyentes, democráticas y
pacíficas entre los integrantes de la comunidad escolar, favoreciendo ambientes propicios
para el aprendizaje”.(p.13).
De igual forma lo señala la revista ULTIMA DÉCADA N°41, PROYECTO
JUVENTUDES, (dic. 2014) Convivencia y Clima Escolar: claves de la gestión del
conocimiento, menciona: La disciplina es un componente central del clima escolar. La
disciplina entendida como el cumplimiento de los roles que a cada miembro de la comunidad
educativa le compete. Por tanto, la indisciplina no debe ser vista exclusivamente en relación
a los/las estudiantes, sino también respecto de los adultos que forman parte de la comunidad
escolar: docentes, padres, madres y apoderados, directivos, etc. (p. 170).
Ministerio de Educación República de Chile (2014). Estrategia de Apoyo al clima y
convivencia escolar: Plan de Gestión y Protocolo de Actuación. Define clima escolar al
contexto apropiado para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, siendo necesarias
ciertas condiciones que favorezcan las relaciones para aprender. Y la convivencia escolar la
conceptualiza como la capacidad que tiene la comunidad educativa para relacionarse a través
de normas claras.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación: Visitas al aula
El propósito de la visita al aula es básicamente para recabar información ínsitu sobre
el desempeño del docente en aula para luego realizar el acompañamiento pedagógico con
el objetivo de mejorar la práctica pedagógica a través del diálogo reflexivo.
Ministerio de Educación. (2014), en el Protocolo de Acompañamiento Pedagógico del
MINEDU, indica: El acompañamiento pedagógico tiene el propósito de inducir al maestro
hacia un mayor compromiso de su acción pedagógica antes y durante, de modo tal que
reflexione continuamente sobre su desarrollo profesional promoviendo la autonomía de éste.
De esta manera, el acompañamiento se enmarca en un enfoque crítico y reflexivo”.´ (p. 7)
20
Las visitas al aula para el monitoreo y posteriormente el acompañamiento se debe de
realizar de forma personalizada, oportuna y sostenida como lo señala Meléndez (2011),
señala que el acompañamiento pedagógico es el acto sistemático que aconseja y asesora a
los docentes de forma oportuna, individual y permanente para garantizar la mejora de los
aprendizajes de los educandos. El acompañamiento pedagógico está centrado en el
desarrollo de capacidades de los docentes para que su desempeño contribuya al logro de los
aprendizajes (p.27).
La visita al aula es con la finalidad de realizar el monitoreo pedagógico, (Minedu,
Módulo 5, Perú 2017), la define como un el acto de identificar logros y debilidades de la
práctica docente con el propósito de tomar decisiones más objetivas (p. 10) del mismo modo
define el acompañamiento pedagógico como estrategia de formación docente en servicio,
donde los docentes tomen conciencia de su desempeño y asuman los cambios necesarios
para favorecer progresivamente su autonomía profesional e institucional consolidando así
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes (p. 41).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Gestión curricular: Comunidades de Aprendizaje.
Gabriela J. Krichesky ( 2013) en su tesis para optar el grado de Doctor denominado ”El
desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio
para la mejora de las escuelas”, cuyo objetivo es comprender el proceso de mejora escolar
mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje. Arribando a la
conclusión que: la colaboración pedagógica entre docentes presenta distintos rasgos y
pueden tener objetivos variados; siendo así, es altamente significativa su aporte sobre los
aprendizajes. Precisa además que las comunidades de profesionales de aprendizaje a pesar
de los obstáculos que puedan presentarse permiten una mayor colaboración entre docentes
con respecto a la práctica docente; cambios que apuntan a la mejora de las escuelas.
Esto pone de manifiesto que las comunidades profesionales de aprendizaje son
espacios adecuados para que los docentes del área de matemática y directivo compartan
experiencias que permita mejorar la práctica docentes y por ende la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
Juan David Santiago Torres (2013) la puesta en práctica de esta innovadora
experiencia pedagógica denominada “La experiencia de una comunidad de aprendizaje en
un contexto marginal e intercultural”. El objetivo de este artículo es demostrar que la escuela
21
puede trabajar con la comunidad así esta tenga alto riesgo social. La experiencia concluyó
que: las comunidades de aprendizaje es una estrategia que convierte a la escuela en un ente
dinámico que lo hace trascender más allá de su pequeño espacio físico y que lo vincula con
todo el entorno en sus diversos aspectos, asimismo señala que se crea vínculos afectivos
entre las personas de la comunidad que traspasa las fronteras del instituto.
Trabajar en la institución educativa esta estrategia escuela- comunidad es beneficiosa
toda vez que se conoce y aprovecha las fortalezas de la comunidad, como también las
dificultades existentes permitiendo realizar una adecuada contextualización en la planificación
de los documentos técnicos pedagógicos.
Adrián Délano Briceño (2015), desarrolló una investigación denominada
“Comunidades de profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela
Santa Clara” siendo el objetivo de este estudio: Identificar los elementos constitutivos de CPA
que aporten al cambio y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes.
Concluyendo, primero, la praxis de valores que realizan los docentes caracterizan una
relación favorable a los aprendizajes y de mayor vinculación entre docentes. Segundo, es
muy importante que al interior de la institución educativa el equipo directivo impulse entre los
docentes una cultura colaborativa tendiente a una mejora de las estrategias pedagógicas.
Tercero si los docentes no establecen como una cultura profesional el aprender, tampoco los
estudiantes pueden mejorar su aprendizaje.
Para desarrollar la comunidades profesionales de aprendizaje en la institución con la
intención de mejorar el rendimiento escolar en el área de matemática de los educandos, es
necesario tener en cuenta lo trabajado por Briceño, precisando aspectos, como establecer
relaciones sobre la base del respeto, solidaridad y compañerismo, del mismo modo compartir
las decisiones promueve una cultura colaborativa y por último los integrantes de la comunidad
profesional de aprendizaje deben desarrollar permanentemente una cultura por aprender.
Clima escolar: Jornada de reflexión
Mario Sandoval Manríquez (ULTIMA DÉCADA N°41, Proyecto Juventudes,
Diciembre 2014, PP. 153-178. Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del
conocimiento, cuyo propósito es la gestión del conocimiento de los estudiantes y su relación
con la convivencia y el clima escolar; donde concluye por un lado que para la apropiación de
los conocimientos, habilidades y actitudes establecidos en el currículum es necesario que
exista un buen clima escolar siendo esta un indicador de la convivencia. Por otro lado el clima
escolar se asocia con la conformación de un ambiente propicio para enseñar y aprender,
identificándose componentes como: la calidad de las relaciones entre los miembros de la
comunidad, entorno acogedor (limpio, ordenado, etc.) y la existencia de normas y reglas
22
claras, con una disciplina consensuada y conocida por toda la comunidad educativa. Además
señala que para que los estudiantes sean gestores de su propio conocimiento de forma
creativa, innovadora y eficiente es necesario que la comunidad educativa se relacione sobre
la base de la confianza y un clima laboral tranquilo, democrático y participativo desarrollando
una convivencia escolar sana. Para superar el insuficiente nivel de aprendizaje de los
estudiantes en el área de matemática es necesario que exista en la institución educativa una
convivencia escolar sana sobre la base de reglas y normas claras y consensuadas por la
comunidad.
El estudio realizado por Gabriela Verónica Briones Morán (2015). Denominada “El
clima escolar y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de educación
general básica superior del colegio fiscal provincia de Bolívar de la ciudad de Guayaquil,
periodo 2014-2015”, con el objetivo de determinar la incidencia del Clima Escolar en el
Rendimiento Académico de los estudiantes. La investigación demostró que existe una
relación directa entre el clima y el rendimiento académico de los estudiantes; el estudio
concluye que cuando las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa no son
buenas esto repercute en el logro de los aprendizajes, toda vez que los niveles de
participación son bajas, desmotivación para el cumplimiento de los trabajos escolares, falta
de integración de los educandos para ejecutar trabajos en equipo. Esta experiencia
demuestra que es necesario trabajar a través de las jornadas de reflexión el clima escolar en
las instituciones educativas determinando normas y acuerdos claros y consensuados ya que
esto incide de forma directa con el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación: Visita al aula
La experiencia exitosa de Yasmín Miriam Bromley Chávez(2011), denominada
Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del
nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05-Agustino. Siendo el propósito general de la
experiencia determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la
reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas; el estudio relacionó la reflexión del
acompañamiento pedagógico con las dimensiones: reflexión personal, reflexión pedagógica
docente y la reflexión institucional, concluyendo que existe una relación significativa entre las
dimensiones, pero en mayor grado con la dimensión correspondiente a la reflexión
pedagógica, debido a que el acompañamiento responde específicamente a los resultados del
monitoreo docente, el mismo que considera principalmente aspectos didácticos y
pedagógicos. Esta experiencia ratifica que el acompañamiento pedagógico a los docentes
promueve la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica, impulsando su autonomía
23
profesional al tomar conciencia sobre los aspectos a mejorar los que van a repercutir sobre
el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Elba Milagros Mairena Molina. (2015), su investigación titulada Acompañamiento
pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y
tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas. Tuvo como objetivo establecer
la relación directa entre acompañamiento pedagógico y desenvolvimiento de los catedráticos
de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, en dicho trabajo investigativo se
comprobó la ausencia de una planificación que lleve adelante un proceso de
acompañamiento pedagógico, situación que repercute negativamente en todos los aspectos
de la actividad docente; por tanto queda claro que al existir el acompañamiento pedagógico
los resultados en los aprendizajes de los estudiantes serían más favorables. Se concluye que
la relación entre acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes es marcada,
debido a que por la falta de un plan de acompañamiento no hay un buen desempeño de los
docentes y por lo tanto no hay procesos de fortalecimiento para mejorar su práctica educativa;
ello evidencia que es necesario contar con un plan de trabajo de acompañamiento a cada
docente para superar y fortalecer aspectos a mejorar con la finalidad de elevar el logro de los
aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática.
24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Para superar el problema de la IE se elabora esta matriz como guía para la ejecución de las diversas acciones correspondientes a cada
dimensión teniendo en cuenta los objetivos trazados y las metas a alcanzar.
Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática de la institución educativa Inca Garcilaso de la
Vega
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de
aprendizaje de los
estudiantes del nivel
secundario en el área de
matemática de la
institución educativa Inca
Garcilaso de la Vega.
Fortalecer la aplicación de
los procesos pedagógicos y
didácticos en los docentes
del área de matemática del
nivel secundaria de la
institución educativa Inca
Garcilaso de la Vega
Gestión
curricular
Comunidades
Profesionales
de aprendizaje
A.1. Taller para análisis de las sesiones de
aprendizaje de los docentes para
determinar los aspectos que se tiene
que fortalecer en cuanto a los procesos
pedagógicos y didácticos.
A.2. Talleres para elaborar sesiones de
aprendizaje teniendo en cuenta los
procesos pedagógicos y didácticos del
área de matemática.
A.3. Talleres para fortalecer los procesos
pedagógicos y didácticos de
matemática.
100% de docentes
participan en las
Comunidades de
aprendizaje y
mejoran la aplicación
de procesos
pedagógicos y
didácticos en el área
de matemática.
Fortalecer a los docentes en
el manejo de habilidades
interpersonales, para el
Clima escolar
B.1. Sensibilizar a los docentes con videos
motivadores para que estén prestos a
participar de forma activa en las
jornadas de reflexión.
100% de docentes
participan en las
jornadas
25
cumplimiento de las normas
de convivencia.
Jornadas de
reflexión
B.2. Elaborar el plan de trabajo de tutoría
con la participación de los agentes
educativos.
B.3. Evaluar, consensuar y difundir en
gigantografías, libretas de control y
reglamento interno los acuerdos de
convivencia las que permitan el logro
de los aprendizajes en el área.
de reflexión y
fortalecen sus
habilidades
interpersonales.
Fortalecer el proceso de
acompañamiento
pedagógico de forma
permanente a los
docentes del área de
matemática.
Monitoreo y
acompañami
ento
Visita al aula
C.1. Talleres para sensibilizar a los
docentes sobre la importancia que
tiene el MAE en la mejora de su
práctica pedagógica.
C.2. Sociabilizar las fichas de monitoreo
con los docentes en asambleas
generales.
C.3. Sistematizar los resultados de la
visita al aula para acompañar al
docente a través del dialogo reflexivo.
100% de docentes
visitados a aula para
luego fortalecer el
acompañamiento a
través del diálogo
reflexivo.
Fuente : Elaboración propia.
26
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos
Humanos/materiales
Cronograma
IB II B III B
IV B
Fortalecer la
aplicación de los
procesos
pedagógicos y
didácticos en los
docentes del área de
matemática del nivel
secundaria de la
institución educativa
Inca Garcilaso de la
Vega
A.1. Taller para análisis de las
sesiones de aprendizaje de los
docentes para determinar los
aspectos que se tiene que fortalecer
en cuanto a los procesos
pedagógicos y didácticos.
100% de
docentes
participan en las
Comunidades
de aprendizaje y
mejoran la
aplicación de
procesos
pedagógicos y
didácticos en el
área de
matemática.
Equipo directivo
Coordinadores de
área
Directivos, docentes y
coordinador de área.
Proyector, laptop,
papeles, plumones,
material bibliográfico
X
X
A.2. Talleres para elaborar sesiones de
aprendizaje teniendo en cuenta los
procesos pedagógicos y didácticos
del área de matemática.
Equipo directivo
Coordinadores de
área
X
X
A.3.Talleres para fortalecer los
procesos pedagógicos y didácticos
de matemática.
Equipo directivo
Especialista UGEL
X
X
B.1. Sensibilizar a los docentes con
videos motivadores para que estén
prestos a participar de forma activa
en las jornadas de reflexión.
100% de
docentes
Equipo directivo
Coordinadores de
Directivos, docentes y
coordinador de área.
Fortalecer a los participan em área
X X X
docentes en el las jornadas
27
manejo de
habilidades
interpersonales, para
el cumplimiento de
las normas de
convivencia.
B.2. Elaborar el plan de trabajo de
tutoría con la participación de los
agentes educativos.
de reflexión y
fortalecen sus
habilidades
interpersonales.
Equipo directivo
Coordinador de
TOE
Proyector, laptop,
papeles, plumones,
gigantografias,
libretas de control y
material bibliográfico.
X
B.3. Evaluar, consensuar y difundir en
gigantografías, libretas de control y
reglamento interno los acuerdos de
convivencia las que permitan el logro
de los aprendizajes en el área.
Equipo directivo
Coordinador de
TOE
X
X
X
X
Fortalecer el proceso
de acompañamiento
pedagógico de forma
permanente a los
docentes del área de
matemática.
C.1.Talleres para sensibilizar a los
docentes sobre la importancia que
tiene el MAE en la mejora de su
práctica pedagógica.
100% de
docentes
visitados en aula
para luego y
fortalecer el
acompañamient
o a través del
diálogo reflexivo
Equipo directivo
Directivos, docentes y
coordinador de área.
Proyector, laptop,
papeles, plumones y
material bibliográfico.
X
X
C.2.Sociabilizar las fichas de monitoreo
con los docentes en asambleas
generales.
Equipo directivo X
C.3. Sistematizar los resultados de la
visita al aula para acompañar al
docente a través del dialogo reflexivo.
Equipo directivo
Coordinadores de
área.
X
X
X
Fuente : Elaboración propia.
Presupuesto.
Los gastos que generen la ejecución de las acciones planificadas en el Plan de Acción
serán costeadas con los recursos propios de la institución educativa.
Acciones
Recursos
Fuente de financiamiento
Costo
A.1. Taller para análisis de las sesiones de aprendizaje de los
docentes para determinar los aspectos que se tiene que
fortalecer en cuanto a los procesos pedagógicos y didácticos.
Proyector, laptop, papeles, plumones y material bibliográfico.
Recursos propios de la institución educativa
200.00 A.2. Talleres para elaborar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática.
A.3.Talleres para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos de matemática.
B.1. Sensibilizar a los docentes con videos motivadores para que estén prestos a participar de forma activa en las jornadas de reflexión.
Proyector, laptop, papeles, plumones, libretas de control y material bibliográfico.
Recursos propios de la institución educativa
200.00 B.2. Elaborar el plan de trabajo de tutoría con la participación de los agentes educativos.
B.3. Evaluar, consensuar y difundir en gigantografías, libretas de control y reglamento interno los acuerdos de convivencia las que permitan el logro de los aprendizajes en el área.
C.1.Talleres para sensibilizar a los docentes sobre la importancia que tiene el MAE en la mejora de su práctica pedagógica.
Proyector, laptop, papeles, plumones, libretas de control y material bibliográfico.
Recursos propios de la institución educativa
300.00
C.2.Sociabilizar las fichas de monitoreo con los docentes en asambleas generales.
C.3. Sistematizar los resultados de la visita al aula para acompañar al docente a través del diálogo reflexivo.
TOTAL 700.00
28
29
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión Nivel de logro de
las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificacion
(evidencias que sustentan el nivel
de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel
de logro
A.1. Taller para análisis de las sesiones de aprendizaje de los docentes para determinar los aspectos que se tiene que fortalecer en cuanto a los procesos pedagógicos y didácticos.
Documentos técnicos pedagógicos
Equipo directivo
Coordinadores de área
I y II Bimestre
A.2. Talleres para elaborar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática.
Documentos técnicos pedagógicos
Equipo director
Coordinadores de área
I y II Bimestre
A.3.Talleres para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos de matemática.
Sesiones de aprendizaje
Equipo directivo
Especialista UGEL
I y II Bimestre
B.1. Sensibilizar a los docentes con videos motivadores para que estén prestos a participar de forma
Hoja de asistencia
Equipo directivo
I, II y III Bimest.
30
activa en las jornadas de reflexión.
Coordinadores de área
B.2. Elaborar el plan de trabajo de tutoría con la participación de los agentes educativos.
Plan de trabajo
Equipo directivo
Coordinador de TOE
I Bimestre
B.3. Evaluar, consensuar y difundir en gigantografías, libretas de control y reglamento interno los acuerdos de convivencia las que permitan el logro de los aprendizajes en el área.
Gigantografias
Libretas de
control
Reglamento interno
Equipo directivo
Coordinador de TOE
I, II, III y IV Bimestre
C.1.Talleres para sensibilizar a los docentes sobre la importancia que tiene el MAE en la mejora de su práctica pedagógica.
Hoja de asistencia
Compromiso aceptar el MAE
Equipo directivo
I Bimestre
C.2.Sociabilizar las fichas de monitoreo con los docentes en asambleas generales.
Fichas de monitoreo
Equipo directivo
I, II Bimestre
C.3.Sistematizar los resultados de la visita al aula para acompañar al docente a través del dialogo reflexivo.
Sistematización del monitoreo
Equipo directivo
Coordinadores de área.
I, II y III Bimestre
Fuente : Elaboración propia.
31
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
32
Conclusión
La técnica de la chakana, es una buena técnica que permitió identificar los problemas
existentes en la institución en los cinco campos (aprendizajes en la IE, gestión, participación
y liderazgo en la IE, interacción/alianza escuela comunidad, procesos pedagógicos que se
realizan en la IE y convivencia entre los actores de la IE).
El problema priorizado debe ser determinado por consenso de la comunidad educativa
para que sea significativo y se asuma compromisos.
El método del árbol de problemas ayudó a identificar las causas y efectos del problema
priorizado en los aspectos de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y
clima escolar.
El plan de acción es una buena alternativa para encarar y dar solución al problema
con la finalidad de la mejora de los aprendizajes.
Es importante seleccionar las estrategias más adecuadas y viables que permita
abordar de forma clara y concisa los objetivos de cada dimensión para lograr las metas
trazadas y así alcanzar el objetivo general del plan de acción.
La mejora de los aprendizajes en el área de matemática y otras áreas depende del
empoderamiento de capacidades y desarrollo profesional de los maestros y esto se consolida
a través del liderazgo pedagógico del directivo.
33
Referencias bibliográficas
Alcedo Salamanca, Yesser Antonio; Chacón Carmen; Chacón Corzo, María. Revista
Venezolana de Educación ( 2014)- Volumen 18, Número 61. Educere.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Fascículo de Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente (Módulo 6). Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Fascículo de Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente (Módulo 5). Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2014), Protocolo de Acompañamiento Pedagógico.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de Acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación de México (2015). Acuerdos Escolares de Convivencia.
Orientaciones para su elaboración. Xalapa, Veracruz, México 1a edición, 2015.
Ministerio de Educación República de Chile (2014). Estrategia de Apoyo al clima y
convivencia escolar: Plan de Gestión y Protocolo de Actuación. Recuperado de
www.textosescolares.cl/.../convivencia_escolar/File/2014/CLIMA_ATP_WEB_2014.p
Mario Sandoval Manríquez (ÚLTIMA DÉCADA N°41, Proyecto Juventudes, Diciembre 2014,
PP. 153-178. Convivencia y clima escolar
Recuperado de https://dialnet. Unirioja.es/descarga/articulo/5287732.pdf
María Amelia Palacios TAREA (Perú)(000). La educación en América Latina y El Caribe LOS
PROCESOS PEDAGOGICOS
Recuperado de http://www.schwartzman.org.br/simon/delphi/pdf/palacios.pdf
34
Mairena, Elba (2015), Tesis “Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes
noveles en los departamentos de Física y Tecnología Educativa de la Facultad de
Educación e Idiomas”. Managua.
Délano, Adrián (2015). Tesis: Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para
su instalación en la escuela Santa Clara. Universidad Alberto Hurtado. Chile.
Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla. Revista Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación (2011) - Volumen 9, Número 1 va. Lima: ILLA-
Soluciones Educativa.
Gabriela J. Krichesky ( 2013), en su tesis Doctoral ”El desarrollo de las comunidades
profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las
escuelas”. Universidad Autónoma de Madrid.
Gabriela Verónica Briones Morán (2015). Denominada “El clima escolar y su incidencia en el
rendimiento académico de los estudiantes de educación general básica superior del
colegio fiscal provincia de Bolívar de la ciudad de Guayaquil, periodo 2014-2015”.
Guayaquil.
Recuperado de
repositorio.ug.edu.ec/…/TESIS%20GABRIELA%20BRIONES%20CLIMA%20ESCO
Mairena, Elba (2015), Tesis “Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes
noveles en los departamentos de Física y Tecnología Educativa de la Facultad de
Educación e Idiomas”. Managua.
Santiago, Juan (2013), “La experiencia de una comunidad de aprendizaje en un contexto
marginal e intercultural”. I.E.S. Las Lomas- Alicante.
35
Anexos
Institución educativa Inca
Garcilaso de la Vega” ÁRBOL DE PROBLEMAS
E
F
E
C
T
O
S
Estudiantes que no logran
desarrollar capacidades y
competencias del área de
Docentes que desarrollan sesiones
de aprendizaje con baja demanda
cognitiva en la resolución de
problemas
Estudiantes con conductas
inapropiadas que no permite un
clima adecuado en el aula,
dificultando el logro de
Anexo 1
Fuente : Elaboración propia.
Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del
nivel secundario en el área de matemática de la institución
educativa Inca Garcilaso de la Vega.
Deficiente aplicación de los
procesos pedagógicos y didácticos
de los docentes en el área de
matemática del nivel secundaria de
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento de parte del equipo directivo por falta de tiempo y precisar
funciones.
Incumplimiento de las normas de
convivencia.
la institución educativa Inca
Garcilaso de la Vega 36
PROBLEMA CENTRAL
C
A
U
S
A
S
Institución Educativa “Inca
Garcilaso de la Vega” ÁRBOL DE OBJETIVOS
Anexo 2
Fuente : Elaboración propia. 37
OBJETIVO GENERAL
Estudiantes que logran
desarrollar capacidades y
competencias en el área de
Docentes que desarrollan sesiones de
aprendizaje con alta demanda cognitiva
y centrado en la resolución de
problemas
Estudiantes que respetan las normas de
convivencia
Mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática de la
institución educativa Inca Garcilaso de la Vega.
Fortalecer la aplicación de los
procesos pedagógicos y Fortalecer el proceso de
didácticos en los docentes del
área de matemática del nivel
Asesorar a los docentes en el manejo
de habilidades interpersonales, para el
cumplimiento de las normas de
convivencia.
secundaria de la institución
acompañamiento pedagógico de forma permanente a los docentes
del área de matemática y precisar
funciones del directivo. educativa Inca Garcilaso de la
Vega
FINES
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Anexo 3
Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
38
Anexo 4
40
Anexo 5
41
Anexo 6
42
43
Anexo 7
TÉCNICA: ENTREVISTA
INSTRUMENTO: GUÍA DE PREGUNTAS
Buenos días colega, quiero agradecerle el tiempo que me brinda para poder
responder las preguntas que a continuación detallo.
1. ¿Cómo desarrolla en sus estudiantes las competencias matemáticas?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Para ingresar a aula a desarrollar su sesión de clase, ¿Qué debe trabajar antes
usted?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
3. Describa usted cómo aplica los procesos pedagógicos y didácticos en el
desarrollo de su sesión de clase?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……….................................................................................................................
4. Existen conflictos en la institución educativa?¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
5. ¿Cómo usted puede ayudar a revertir los resultados de la ECE en la IE?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
6. ¿A mejorado tu desempeño pedagógico luego del monitoreo?¿por qué?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….......
44
Anexo 8
45
46
47
48
Anexo 9
Foto 1: Elaborando guía de entrevista
Foto 2: Comunidad Profesional de aprendizaje: elaborando plan
de acción
49
Foto 3: Elaborando matriz de la implementación del plan de
acción
Foto 4: Socializando ficha de monitoreo con los docentes del área de
matemática-IE IGV
50
Foto 5: Trabajando habilidades interpersonales con los docentes de la
IE IGV
Foto 6: Trabajando habilidades interpersonales con los docentes de la IE IGV
