Comunidades de Aprendizaje para el Desarrollo Profesional · desarrollo profesional de los...
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Carmen Montecinos, Ph.D.
Centro de Liderazgo para la Mejora EscolarPontificia Universidad Católica de Valparaíso
www.lidereseducativos.cl
Comunidades de aprendizaje: Cultura y estructura para promover el aprendizaje docente
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Agenda• 1.Marcopolíticaeducativa– MarcodelaBuenaDirecciónyLiderazgoEscolar– LeydeCarreraDocente
• 2.Visiónparaelaprendizajequeorientaeltrabajodelaescuela– Aprendizajedelsiglo21
• 3.Mejoraescolar– Capacidaddeabsorción– Capitalsocialycapitalintelectual
• 4.Aprendizajedocente– Enfoquesociocultural– Comunidadesdeaprendizaje
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DESARROLLANDOLASCAPACIDADESPROFESIONALES
IdenBficanypriorizanlasnecesidadesdefortalecimientodelascompetenciasdesusdocentesyasistentesdelaeducaciónygenerandiversasmodalidadesdedesarrolloprofesionalcontinuo.
Demuestranconfianzaenlascapacidadesdesusequiposypromuevenelsurgimientodeliderazgosalinteriordelacomunidadeducativa.
Generancondicionesyespaciosdereflexiónytrabajotécnico,demanerasistemáBcayconBnua,paralaconstruccióndeunacomunidaddeaprendizajeprofesional.
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Actividad introductoria
ü Pienseenel/amejordocenteensuescuelaoliceo
ü Describadoscaracterísticasqueasujuiciodestacanaestedocente
ü Compartalascaracterísticasconlapersonaqueseencuentraasulado
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Comunidaddeaprendizajeprofesional
Elfocodelaescuelaysusprofesionalesesquetodoslosestudiantesaprendan• ¿Quéqueremosqueaprendan?• ¿Cómosabremosquecadaunoaprendió?• ¿Quéharemosconlosquenologranelaprendizajeesperado?
Generar una respuesta coordinada entre docentes para atender brechas de aprendizaje
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Comunidad de aprendizaje profesional
Colaboraciónü Cultura de colaboración
ü Estructurasquepropicianlacolaboración
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Comunidad de aprendizaje profesional
Foco en resultadosüLa conversación no se limita a tomar
decisiones respecto a qué se realizará (1 horas de lectura)
üIncluye, además, especificar los resultados de aprendizaje que producirán esa acción (Nº de estudiantes que leen a un nivel X)
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Comunidad de aprendizaje profesional
Compromiso colectivo con el mejoramiento continuoüTodo el equipo docente comparte la misión,
visión, valores y metas üProcesos transparentes respecto de las
metas de aprendizaje que los estudiantes deben lograr
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Actividad introductoria
ü PienseenlamejorexperienciadeaprendizajeprofesionalrealizadaensuescuelaporunaATEoporunproveedorexternoalaescuela
ü ¿Quécaracterísticadestaca?
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Mejorar con apoyo externo: Capacidad de absorciónde conocimiento
• Capacidaddeabsorcióndeconocimientoconceptorelacionalquedefinelahabilidaddelasorganizacionesparaidentificar,asimilar,transformaryexplotarconocimientosexternos.– a)lasinteraccionesdeconocimientosinternosalasescuelas,cuyasprácticasydinámicasseintegranenlarutinaorganizacional
– b)lasinteraccionesexternasalaescuelaquepermitencaptarconocimientodisponibleenelentornoorganizacionaleintegrarloaladinámicadeconocimientoeinnovacióndelapropiaorganización
CastroSpila Javier, Rocca Liliana, Ibarra Andoni,« Capacidad deabsorción yformas deaprendizaje para lainnovación:unmodeloconceptual », Projectics /Proyéctica /Projectique,2009/1(n° 1),p.63-76.DOI:10.3917/proj.001.0063.URL:http://www.cairn.info/revue-projectique-2009-1-page-63.htm
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Mejorar con apoyos internos las prácticas pedagógicas
• Capitalintelectual– Conocimientoorganizadoyexperienciadelequipoescolarque
puedeserutilizadoparalograrlasmetasdelaescuela.– Segeneraatravésdelacreacióndenuevosconocimientosy
lacapacidaddetransferirconocimientosentrepersonas.• Capitalsocialcapital
– Niveldeconfianzaentrelaspersonasynormasdereciprocidadycolaboración.
– Laescuelarequieredeestructurasatravésdelascualescompartenestecapital,comoredesocomunidadesdeaprendizaje.
Hargreaves,D.H.(2001).ACapitalTheory ofSchool Effectiveness andImprovement.BritishEducational Research Journal,27(4),487-503.
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Cuatro preguntas sobre la participación docente en actividades de desarrollo docente
¿Cómo mesiento?
¿Estoy interesado(a)?
¿Esesto importante?
¿Puedo hacerlo?
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Actividad introductoria
ü ¿CuálesdeestascaracterísticasestabanpresentesenlasactividadesdedesarrolloprofesionalqueimplementólaATEensuescuela/liceo?
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LEY Nº 20.903 CREA EL SISTEMA DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y MODIFICA OTRAS NORMAS
"Artículo 12 bis.- Directores, en conjunto con sus equipos directivos, velarán por el desarrollo profesional de los docentes del establecimiento educacional. Para estos efectos
podrán: 1. Proponer al sostenedor planes de formación para el desarrollo profesional de los docentes, considerando, entre otros, los requerimientos del plan de mejoramiento educativo como la información provista por el Sistema de Reconocimiento y Promoción del Desarrollo Profesional Docente, en el marco del Proyecto Educativo Institucional. 2. Promover la innovación pedagógica y el trabajo colaborativo entre docentes, orientados a la adquisición de nuevas competencias y la mejora de los saberes disciplinares y pedagógicos a través de la practica docente.".
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Sistemadedesarrolloprofesionaldocente:
LosestablecimientoscatalogadoscomodeAltoDesempeñodeacuerdoalSistemadeAseguramientodelaCalidad,podrándesarrollarsuspropiosprocesosdeinducciónymentoría,administrandolosrecursosquedispongaelCPEIPparaello.Asimismo,lopodránhacerlosestablecimientosdeDesempeñoMedioquehayanestadolosúltimostresañosalmenosenunaocasiónenelniveldeDesempeñoAlto.
…..propiosestablecimientosrealicenplanesdeformaciónlocalparaeldesarrolloprofesional,fomentandoeltrabajocolaborativoylaretroalimentaciónpedagógicaensucuerpodocente.EstosplanesdeberánestablecerseenlosPlanesdeMejoramientoEducativoypodránserfinanciadosconcargoalaSubvenciónEscolarPreferencial(SEP).
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Principios del sistema de desarrollo profesionaldocente: Profesionalidad
docenteAutonomíaprofesional
Desarrollocontinuo
Responsabilidadyética
profesional
Innovación,invesQgaciónyreflexiónpedagógica
Colaboración
Equidad
ParQcipación
Compromisoconla
comunidad
Apoyoalalabor
docente
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Habilidadescognitivas
• Dominiodelcontenidodisciplinarios
• Analizaryusarinformación
• Abordarproblemasyasuntoscomplejos
• Crearpatronesymodelosmentales(abstracción,sistemadeclasificación)
• Aprendeaaprende
Habilidadesinterpersonales
• Secomunicademaneraefectiva
• Trabajocolaborativo
Habilidadesintrapersonales
• Comprensiónycontrolsobresímismo
• Mentalidadacadémica
Visióncompartidadelaprendizajequequeremoslogrenlosestudiantes:Aprendizajeprofundo
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Habilidades intrapersonales: Comprensión y control sobre uno mismo
• Formasdepensar– Auto-eficacia–Mentalidaddecrecimiento– Resilencia– Potencialespositivos– Optimismo
• Evitarelpensamientonegativo– Pensamientoemocional– Preocupación
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Aprendizaje profundo desarrolla competencias que posibilitan aprender a utilizar y aplicar lo que han aprendido en otra situación
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Aprendizaje profundo es lo que posibilita ser efectivos, flexibles y creativos en el trabajo en contextos de alta complejidad: Muchos estudiantes a la vez, múltiples objetivos académicos, sociales y organizacionales
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ENFOQUE SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE DOCENTE
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Nuevascomprensionesrespectoacómoseaprendeyconstruyeconocimientoprofesional:Eltrabajodocentetieneuncaráctersituadoydistribuido.
Losprofesoresnecesitanconstruirsusnuevos,complejosrolesyformasdepensarsobresuprácticadocenteenelcontextodecomunidadesdeaprendizaje.
Paraabordarproblemascomplejos,elaprendizajeprofesionalrequierede:Reflexión,indagaciónyaccióncolegiada.
Trabajocolaborativo:Laparticipaciónenactividadesconjuntas,permitealosdocentesconstruirnuevasrelaciones,propósitosycomprensionescompartidas.
Conceptos clave
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Su premisa…
Elconocimientodocenteestáintegradoenlasexperienciasvividasporlosprofesoresyque,comoresultadodesuparticipaciónactiva
reflexionansobresuconocimientoyprácticaprofesional,loquelespermitemodificarsu
enseñanzaparapromoverunmejoraprendizajedelosestudiantes
(Vescio,Ross,yAdams,2008 )
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1Analizadatossobrebrechasde
aprendizajedealumnos 2Definemetasde
aprendizajedocentedeacuerdoabrechas
aprendizajeestudiantes
3Seleccionaeimplementadiseñoefectivoparametasdelaprendizaje
docente
4Apoyaenlaimplementacióndelasnuevasprácticas
5EvalualaestrategiadeDP,
ajustes
6Monitoreaimpactoenprácticas
pedagógicas
7Buscaconocimientosexternossiserequieren
Modelomejoramientocontinuodesarrolloprofesional
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Comunidad de aprendizaje profesional
Estrategia de desarrollo profesional desde los enfoques socioculturales
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¿Qué es una comunidad de aprendizaje?
“La comunidad es un viaje y no un destino, un verbo y no un sustantivo”
(Grossman et al., 2001, p. 992)
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• “Grupodedocente…quesereúneregularmenteconelpropósitodeincrementarsupropioaprendizajeyeldesusestudiantes”(LiebermanyMiller,2008,p.29)
• “Esunacomunidadvivaconunaculturaanimadadedicadaalamejoradelaprendizajecontinuodelosestudiantes ylosprofesores”(HargreavesyShirley,2009,p.92).
¿Qué es una comunidad de aprendizaje?
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¿Qué es una comunidad de aprendizaje?
Escudero(2009)señalaqueunaCAtrabajaen:• Generarrelacionessocialeseintelectualesdecolaboraciónentreelprofesorado.
• Ladeliberaciónylaconstruccióndeunaculturapedagógicacompartida.
• Laarticulaciónydesarrollodeprocesosdeinvestigaciónsobre,deyparalaprácticapedagógica.
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Una comunidad de aprendizaje
Comun
idad
(Lave&W
enger,19
91) Compromiso
mutuo
Proyectocolectivo
Repertoriocompartido
Relacionesprofundasorganizadas
alrededordeunobjetivocomún.
Dasentidoalapráctica
profesional.
Otorgasentidodepertenencia.
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COMUNIDAD
• Normasyvalorescompartidos
• Liderazgodistribuido
• Liderazgodeapoyo• Participación• Confianza• Climaderespeto• Apoyo
• Diálogosreflexivos• Desprivatizacióndela
prácticadocente• Aprendizajes
individualesycolectivos
• Responsabilidadescompartidassobrelosaprendizajes
APRENDIZAJE
Colaboraciónparael
aprendizaje
Características de las comunidades de aprendizaje
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Cooperación, colegialidad y colaboración
“Laenseñanzadecadaprofesoresunproblemadetodos,yeléxitodecadaprofesoresresponsabilidaddetodos”
(Little,1990).
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Actividad
Primera parte
Los invitamos a que realicen un breve ejercicio de diagnóstico respecto a la colaboración entre docentes que mejor describe su escuela o liceo
(*).
*Adaptado: Pounder, D. (2012). School Leadership and preparation and Practice Survey Instruments and their uses. Journal of Research of Leadership Education (7)2, 254-274.
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Actividad: Segunda parte
Losinvitamosareunirseengruposde4personasycompartirsusresultados,luegoidentifiquendosideasfuerzarespectoa:
¿Cuálessonlasprincipalesfortalezasquepresentamosrespectoalacolaboraciónentredocentesennuestroestablecimiento?¿Cuálessonlasprincipalesdebilidades?¿Quépuedohacerdesdemirolparamejorarlaprácticapedagógicaatravésdelacolaboraciónentrelosprofesores?
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Cooperación, colegialidad y colaboración
Cooperación: Es el nivel básico de interacción social.Implica ayudar al otro sin necesariamente compartirvalores o normas. Permite compartir y delegar tareas paralograr un trabajo más eficaz.Relaciones colegiadas:• Aprendizaje mutuo basado en conversaciones sobre la
práctica y la evolución de los alumnos.• Los docentes pueden realizar de manera conjunta
planificaciones de proyectos interdisciplinarios donde losobjetivos y las expectativas de logro son compartidas.
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Cooperación, colegialidad y colaboración
Forma de colegialidad más avanzada cuyaesencia es el co-desarrollo.• Fin: Generar nuevos conocimientos, mejorarla práctica de modo que esto impacte en eldesarrollo de la institución en su conjunto.
• Esfuerzos genuinos de colaboración: Gatillanel compromiso voluntario y generan lo queLittle (1990) denominó “conversacionessustantivas y enriquecedoras”.
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Los miembros de una CPA se implican en 4 procesos de aprendizaje:
• Aprender del otro: Al aprender del otro, ladiversidad y las diferencias se capitalizan. Implicacompartir conocimiento, experiencias, prácticas,etc.
• Aprenderconelotro:Cuandoelaprendizajesedaenconjunto,seconstruyennuevossentidosysignificadosdeformacolectiva.Lasprácticascolaborativasdeindagaciónolareflexióncolectivasobreinvestigacionessonejemplosdeello.
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Los miembros de una CPA se implican en 4 procesos de aprendizaje:
• Aprenderennombrede:LosmiembrosdelaCPAaprendentambiénennombredeotrosquenoestánallípresentes.– LaCPAesmásampliadeloquerealmenteparece:setransmiteelconocimientoaaquellosprofesionalesquesondelmismocentroperoquetalveznoparticipanactivaopresencialmenteenlaCPA.
• Metaaprendizaje:LosparticipantesaprendenacercadesupropioprocesodeaprendizajealparticiparenlaCPA.
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Requiere de…..
• Pensaragudamentesobreproblemascomplejossuperandosolucionesindividuales
• Unaaccióninnovadoraycoordinada• Retroalimentaciónmutuaentrelosmiembrosdelacomunidad
• Realizarpreguntasquepromuevanlareflexiónsobrelossupuestosrespectoaqué,porquéyparaquélosmiembrosimplementanciertasprácticasoemitenciertosjuicios
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Análisis: Interpretación y búsqueda de significados de una o varias observaciones. Se infiere, hipotetiza, relaciona elementos , se concluye.
Esto permite hacer evaluaciones para formular juicios, tomar decisiones y emprender acciones futuras.¿Por qué crees que sucedió esa situación?
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Reflexión:Se cuestiona el proceso para tomar decisiones, las decisiones tomadas o su implementación. Se pretende develar las creencias que están a la base de las interpretaciones.¿Qué supuestos y valores guiaron mis interpretaciones?¿Hay otras maneras de interpretar o explicar lasituación?
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Paraco
nstituirse
Reunirseregularmenteparaconstruircolegialidadenunclimadeconfianzayapertura
Propósitoclaroyenfoquecolectivosobrelosproblemas
Crearrutinas,formasdetrabajocompartidas
Comprometerseenlaenseñanzayaprendizajeentreiguales
Centrarseenaprendizajedeprofesoresyalumnos
Utilizarinvestigacióncolaborativabasadaenlaevidencia
Desarrollarunateoríadelaacción
Desarrollarestrategiasparaconectarsuaprendizajeconelaprendizajedesusestudiantes
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Ejes de trabajo de una CA
Construccióndeunacomunidad
deaprendizaje
Generacióndecondicionesydeunclimaapropiado
Reflexióncolectiva
Trabajocolaborativo
Indagaciónyaccióncolegiada
Autonomíayempoderamiento
profesional
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Niveles de trabajo
Nivelesdetrabajo
PersonalCadaparticipante
reflexione,evalúe,critiqueyreconstruyasucapacidad
profesionalypersonal
InterpersonalCreacióndesignificados
colectivosatravésdeltrabajoconjunto
basadoenpropósitoscomunes
OrganizativoGenerar
estructurasquepuedancreary
mantenersistemasflexibles
queesténabiertosanuevasideas,valorandolainnovación,honrandoladiversidad,y
promoviendolaautonomía
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o Capacidad de mantenerconversaciones honestas.
o Capacidad de gestionarconocimiento.
o Capacidad de conectar elaprendizaje profesional conla práctica de aula y elaprendizaje del alumnado.
o Capacidad de “ser (yhacerse) público” a travésde instancias de
observación entre paresguiados por protocoloscolectivamenteconstituidos.
o Capacidad de redefinir losroles docentes. El liderazgodocente es unacaracterística que emana enuna comunidad deaprendizaje.
Capacidadesquedesarrollandocentesalserparticipantesencomunidadesdeaprendizaje(Lieberman
yMiller,2007)
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Factores que catalizan la colaboración(Sharratty Planche, 2016)
Calidaddelasinteracciones
Experienciasenergizantes
Menteyemociones
Acuerdosclarosparaeltrabajoa
realizarcolectivamente
ProtocolosIndagaciónyacción
colegiada
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Cinco preguntas sobre la participación
¿Cómo mesiento?
¿Estoy interesado(a)?
¿Esesto importante?
¿Puedo hacerlo?¿Qué debocambiar?
¿Ayudará esto amisestudiantes?
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PROTOCOLO: ACCIONES PARA CONSTRUIR SENTIDO COMPARTIDO DE LAS EVIDENCIAS PRODUCIDAS LUEGO DE UNA OBSERVACION EN AULA
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Focoenaprendizaje
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