COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DEL ÁREA DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA ANTONIA MORENO DE CÁCERES, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARGARITA DOLORES LOZADA CHIROQUE Asesora: Faviola Alejandrina Hidalgo Benites Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA LA
MEJORA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA ANTONIA
MORENO DE CÁCERES, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARGARITA DOLORES LOZADA CHIROQUE
Asesora:
Faviola Alejandrina Hidalgo Benites
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 17
Alternativas de solución del problema identificado 18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 19
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26
Conclusiones 32
Referencias 33
Anexos 36
3
Resumen
El Plan de Acción busca convocar, sensibilizar y construir con los docentes del área de
comunicación una comunidad de aprendizaje, donde se reconozca las fortalezas, se
mejoren las debilidades, desarrollando una formación docente continua, que logre mejores
aprendizajes en la competencia: lee diversos textos escritos en su lengua materna, en los
estudiantes de segundo de secundaria. Se partió de la opinión de los docentes, utilizándose
la entrevista, con su respectiva guía, atendiendo ocho categorías, siendo la primera el
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, la segunda las estrategias de
planificación, la tercera sobre el acompañamiento y monitoreo, la cuarta sobre
programación curricular, la quinta sobre los procesos didácticos y pedagógicos, la sexta
sobre clima escolar docente y por último el trabajo colegiado. Cada categoría con sus
respectivas sub categorías, agrupadas en nueve preguntas. En el trabajo, se ha
considerado los referentes teóricos sobre el liderazgo pedagógico, mostrado en los textos
brindados en el diplomado y la segunda especialidad a cargo de la Universidad San Ignacio
de Loyola. Todo buscando responder a las demandas de formación integral de los
estudiantes de la Institución Educativa 5090 Antonia Moreno de Cáceres y de los docentes
del área de comunicación.
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Introducción
Cambiar las Instituciones Educativas, es cambiar de paradigmas, donde los procesos
pedagógicos, la convivencia democrática y la vinculación entre la familia, la comunidad y
la escuela son permanentes, donde la cultura, las actividades tienen un propósito mejorar
y desarrollar aprendizajes para responder a las actuales demandas.
Al respecto, el Plan de Acción, busca solucionar desde los docentes, los resultados
que obtienen los estudiantes de segundo grado de secundaria en el área de comunicación
en la competencia: comprende texto escritos en su lengua materna, desarrollando las
capacidades de obtener información del texto, ser capaz de inferir e interpretar a partir del
texto y reflexionar, evaluar la forma, el contenido y el contexto en que se escribió el texto.
Se considera, que son diversas las causas para las dificultades presentadas en la
Institución Educativa; sin embargo, se han priorizado el desconocimiento de los contenidos
teóricos y disciplinares, así como de los procesos pedagógicos y didácticos de manera
actualizada y comprensible para todos los estudiantes, atendiendo su diversidad, como
segunda causa se ha considerado la deficiente comunicación entre docentes para un
trabajo colegiado y por ultimo incumplimiento del cronograma de las visitas a las aulas.
Esta situación ha llevado a plantear como estrategias para la mejora, la formación de
Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) para desarrollar capacidades docentes,
donde se gestionan habilidades interpersonales para el desarrollo de habilidades sociales
que empoderen a los docentes en los lineamientos de la demanda educativa actual, y, por
último, la optimización del tiempo para cumplir con el Plan de Acompañamiento y Monitoreo
en los días acordados en coordinación con los docentes del área de comunicación.
El diagnostico anterior, ha sido fruto de la observación en el aula del nivel
secundario y la entrevista aplicada a los docentes del área de comunicación, donde se
buscó indagar acerca de las categorías acompañamiento y monitoreo, programación y
planificación curricular, el desarrollo de los procesos didácticos y pedagógicas, el clima
escolar entre docentes y la manera de desarrollar el trabajo colegiado. Contando cada una,
a su vez, con subcategorías que eran formuladas en la encuesta aplicada a los docentes
del área de comunicación de la Institución Educativa 5090 Antonia Moreno de Cáceres;
respuestas que permitieron identificar la realidad en el área y plantear mejoras a través del
Plan de Acción.
En este proceso de cambio han sido los fundamentos teóricos, las experiencias
exitosas de otros colegas u investigaciones sobre el quehacer docente en el logro de
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competencias, los que han aportado enormemente para tener el marco teórico y poder
plantear mejoras a ser aplicadas con posterioridad. Asimismo, al desarrollar CPA, donde
el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades para la comunicación, la reflexión desde
el quehacer diario como docentes en permanente formación para el logro de capacidades
que hagan sentir feliz y reconozca el logro de aprendizajes en los diversos estudiantes que
se atiende, a quienes las exigencias del mundo globalizado les toma en cuenta, y es la
Institución Educativa un espacio para formarlo, siendo el Currículo Nacional de Educación
Básica (CNEB), el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD), marcos generales para
atender y lograr las competencias del peruano actual.
La organización del presente Plan de Acción, consta de cinco capítulos, los
que a su vez responden a aspectos determinados. En el primero, se considera la
identificación del problema, en donde se presenta el contexto de la Institución Educativa
5090 Antonia Moreno de Cáceres, conocerá su ubicación geográfica, la infraestructura y
servicios, las alianzas que contribuyen en el servicio que se brinda a la comunidad, quienes
somos desde lo social, cultural y económico, sin perder de vista las condiciones
ambientales, sanitarias y de seguridad en donde se enclava la Institución Educativa así
como los niveles que atiende, y rasgos del grupo de docentes del área de comunicación y
del líder pedagógico.
En el segundo, se analiza y brindan resultados del diagnóstico aplicado al
área de comunicación, donde se da a conocer la problemática, en comparación con el
MBDD, los compromisos de gestión escolar, las dimensiones propuestas por Viviane
Robinson lo que lleva a plantear soluciones en respuesta al CNEB, que tiene como
propósito desarrollar el perfil del egresado para responder a las necesidades y demandas
de la actualidad.
En el tercero, se enfatiza que corresponde al líder pedagógico o gestor, en
consenso con los docentes, ser conscientes de la problemática y plantear alternativas, que
lleven a empoderar al docente, sentir que su trabajo es válido y forma para la vida, donde
el afecto, la eficacia y eficiencia son indicadores de logros que responden a las diversas
necesidades de los estudiantes, aplicando procesos didácticos en respuesta a las
necesidades, siendo el monitoreo y el acompañamiento directivo un mecanismo para la
mejora, por lo que la formación de CPA son el espacio que mejor ayuda en el logro de este
propósito, ello se encuentra en el tercer capítulo.
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En el cuarto, se aprecia los referentes conceptuales y las experiencias
exitosas, que dan sostenimiento a lo planteado en el Plan de Acción y contribuye a su vez
a seguir enriqueciendo el saber humano, reconociendo que hay diversos contextos con
respuestas parecidas, pero que tu realidad es única, donde el éxito de otros investigadores
fortalece, pero lo que se logre obtener con la ejecución del presente Plan de Acción es un
aporte al quehacer educativo nacional.
Y en el último capítulo, se propone la implementación y monitoreo de lo
propuesto en el Plan de Acción, siendo su consecución un esfuerzo por responder a la
esencia docente formar para la vida y aprender continuamente.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
Trabajo en la Institución Educativa 5090 Antonia Moreno de Cáceres, perteneciente a la
Provincia Constitucional del Callao, ubicada en el distrito de Ventanilla, en el VI sector
derecho de la urbanización del mismo nombre. Externamente la Institución Educativa,
cuenta con un vecindario que está pendiente del quehacer escolar, muchos de los vecinos
son padres de familia, fuera de la Institución Educativa existe una cancha para desarrollar
diversos deportes, y a veinte metros de distancia existe una gran pampa donde se realizan
diversas actividades como: correr, aprender a manejar bicicleta o carro; la Institución
Educativa lo usa para desarrollar disciplinas de atletismo, demandando acondicionar el
espacio bajo la dirección de la maestra, padres de familia y estudiantes.
En cuanto a la infraestructura, cuenta con material concreto, distribuidos en cuatro
pabellones con sus respectivos servicios higiénicos, donde se encuentran veinticinco aulas,
una biblioteca, un banco de libros para cada nivel, un departamento de psicología, una sala
de profesores, espacios administrativos (dirección, subdirección y secretaria), cancha
sintética, un ambiente para diariamente recibir los alimentos (Qalywarma), una cocina, una
sala de educación física, una sala de usos múltiples, una sala de innovación y Centro de
Recursos Tecnológicos, un laboratorio, un espacio adaptado para el cafetín, kiosko y
fotocopiadora. Contamos con los servicios de agua potable y electricidad. El área
administrativa, en Centro de Recursos Tecnológicos, la sala de cómputo y de Innovación
cuenta con Internet.
En relación a las alianzas para brindar un servicio de calidad se cuenta con el
MINDIS para atender casos de violencia contra niños y mujeres, con Repsol para fomento
de habilidades sociales en estudiantes de primaria, charlas a padres de familia; además,
el apoyo del Ministerio de Educación, con el programa ExpresArte. Por su parte el Gobierno
Regional del Callao, contribuye con el programa de Valores y Disciplina para el nivel de
secundaria, ayudando con la disciplina, aplicando prácticas restaurativas en la mejora de
indisciplinas, integrando a los padres de familia en la mejora de conductas de sus hijos, si
son casos de consumo se derivan al Centro de Salud de Angamos o el Hospital de
Ventanilla. Otro aliado es el Programa DeVida, fortaleciendo el trabajo tutorial brindando
capacitación, orientación a los maestros tutores para prevenir el consumo de drogas,
además se desarrolla el programa de “Familia Fuertes: Amor y límites”. Otro aliado es la
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Municipalidad de Ventanilla, quienes aportan con las fumigaciones de la Institución
Educativa evaluación de la infraestructura, la presencia del Serenazgo al ingreso y salida
de los estudiantes de ambos niveles. Para brindar orientación sexual, apoyo psicológico,
prevención, campañas de vacunación y atención a estudiantes que consumen drogas, se
cuenta con Minsa y EsSalud.
Los habitantes de la zona pertenecen a un nivel socio económico medio y un nivel
cultural variado, contando con diversos profesionales, como grandes y pequeños
comerciantes, procedente de diversas regiones del Perú, actualmente también hay padres
de familia de Venezuela. Muchos de los estudiantes proceden de hogares desintegrados,
algunos sufren abandono o violencia física, en algunos casos viven con sus abuelos, tíos
y/o hermanos.
En relación a las condiciones ambientales cerca de la Institución Educativa se tiene
una antena telefónica que con sus ondas influyen en la población, otro elemento de riesgo
es la presencia de los perros que defecan en las calles y provocan contaminación, por su
parte las palomas también constituyen un riesgo para la salud de toda la población. Un
riesgo social, es una: casa abandonada a punto de colapsar, que sirve de guarida para las
personas que consumen droga, se ha coordinado y solicitado atención de parte de la
Municipalidad, pero no se obtenida atención.
La Institución Educativa N° 5090 Antonia Moreno da Cáceres, cuenta con primaria
y secundaria, atendiendo a setecientos cincuenta y seis estudiantes, contando con una
plana docente conformada por treinta y un profesores. Asimismo, en el nivel secundaria
existe diecinueve docentes, de los cuales tres son maestros del área de comunicación.
También, en relación a la comprensión de la planificación existen dificultades para asumir
el nuevo enfoque de competencias, en las sesiones de aprendizajes no se observan
instrumentos de evaluación. En relación, a conocer las características de sus estudiantes,
no todos adecuan la programación a los estudiantes con habilidades diferentes, fronterizos
o de lento aprendizaje. Respecto al modo de programar es de manera individual, el manejo
de las Tecnología de la Información y la Comunicación (TICs) es básico o nulo en algunos
docentes. Analizando el uso de los materiales educativos, en las sesiones de aprendizaje,
solo se usan fichas imprentas, poco uso de los libros del Ministerio de Educación del Perú
(Minedu). En cuanto a la manera de evaluar, así como en la construcción de instrumentos
para medir el aprendizaje y el uso de las matrices de consistencia de evaluación de
desempeños es nula.
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Descripción y formulación del problema.
Es importante el presente trabajo, ya que pretende desarrollar la competencia 8 del CNEB
(2016): “lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” (Minedu, 2016, p. 44),
en el área de comunicación de segundo grado de secundaria. Sabemos que la lectura es
una función compleja que nos permite comprender y percibir estados afectivos, cognitivos
y procedimentales. La lectura comprensiva es parte de la vida y como tal, merece ser
atendida en su compleja y real dimensión, pues es la base sobre la cual se construyen los
aprendizajes de las áreas, tan necesarias en el desarrollo integral de los estudiantes. Por
esta razón, tenemos que ofrecerles las herramientas necesarias que se esperan lograr a
través del desarrollo de las estrategias didácticas para leer comprensivamente diversos
tipos de textos.
Considerando lo anteriormente mencionado, se propone el Plan de Acción,
buscando superar el elevado nivel de resultado en los niveles uno y menos uno de la
mayoría de los estudiantes de segundo grado del nivel secundario de nuestra Institución
Educativa. Es decir, desarrollando el Plan de Acción, se busca que al culminar el VI ciclo
de la Educación Básica Regular, alcancen niveles de comprensión y producción de textos
acordes con su desarrollo biopsicosocial; desarrollando ese potencial de mejoramiento que
permita actuar competentemente en diversos espacios. Además, se sentirán más
satisfechos con sus propios logros, su autoestima se elevará, se sentirán seguros y
estimulados para afrontar todo tipo de situaciones en su vida. En este sentido, se considera
que, por política de estado y presente en la Constitución, los estudiantes tienen derecho a
una educación de calidad, derecho considerado en la legislación vigente, como la Ley
General de Educación (LGE) N° 28044, el Proyecto Educativo Nacional (PEN), el Proyecto
Educativo Regional (PER) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI); así como también en
las directivas emitidas por la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) y la Dirección
Regional Educativa del Callao (DREC).
La Institución Educativa N° 5090 Antonia Moreno de Cáceres ha identificado varios
problemas, pero se priorizó: Elevado nivel de resultados Previo al Inicio y en Inicio en la
competencia: lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en el área de
comunicación en segundo grado de secundaria de la Institución Educativa 5090 Antonia
Moreno de Cáceres, demostrando que los estudiantes al leer no comprenden la
información proporcionada en determinados tipos y estructuras de texto. Situación también
mostrada, en el histórico de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016
y en la evaluación 2018 de inicio y proceso a cargo de la UGEL- Ventanilla, donde se evalúa
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las capacidades de: recupera información de diversos textos escritos, infiere el significado
de los textos escritos, reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos
escritos.
El problema priorizado tiene diversas causas: una primera, está relacionada con el
desempeño profesional, pues los maestros del grado de segundo tienen desconocimiento
de los contenidos teóricos y disciplinares, así como de los procesos pedagógicos y
didácticos para desarrollar competencias, considerando la diversidad de los estudiantes.
Además, evalúan conocimientos según las exigencias de la evaluación sumativa y no
desde la evaluación formativa de capacidades, que prioriza la retroalimentación en los
procesos para lograr aprendizajes significativos, en este caso los de la producción escrita.
Una segunda, sería el incumplimiento del cronograma de las visitas a las aulas, por
lo recargado en actividades administrativas que exige el sistema, que pregona el liderazgo
directivo, sin embargo, la función exige actividades administrativas, cuyo incumplimiento
conlleva a sanciones que ponen en riesgo la estabilidad personal y laboral de los directivos.
La tercera, es la deficiente comunicación entre docentes para un trabajo colegiado,
lo que trae como resultado que las programaciones y actividades en el aula sean muy
particulares y se pierda el sentido de un trabajo colegiado, donde el aprendizaje sea el
centro del quehacer.
Además, como una causa secundaria se encuentra que la mayoría de los padres
son indiferentes a los resultados que logran sus hijos, considerando que, si no aprenden,
siempre existe la posibilidad de que aprueben en el período de recuperación. Una de sus
grandes justificaciones es que están desinformados de los procesos actuales de
aprendizaje y no colaboran con sus hijos, además por tener que trabajar todo el día
tampoco no pueden venir a la Institución Educativa revisar los cuadernos, ayudarlos o
preguntar sobre lo que se trabaja en clase, además influye el hecho que muchos padres
de familia, tienen estudios primarios o son analfabetos.
Las causas expuestas han producido efectos lamentables, como son: sesiones de
clases poco significativas, escaso trabajo en equipo, sesiones de clases o trabajo
pedagógico rutinario sin logros de aprendizaje, surgiendo el desafío de promover la
deconstrucción y renovación de su propia práctica, que solo es posible desde la conciencia
docente, que puede ser motivada por el directivo, con el pleno consentimiento del docente.
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Desde la normatividad vigente se observan fortalezas externas que han mejorado
los procesos de desempeño de los docentes como el MBDD; la implementación del CNEB,
ya que ahora se han establecido los once aprendizajes para la formación integral de todos
los estudiantes de Educación Básica que les permitan desenvolverse con éxito en su vida
personal, académica, social y laboral futura; por lo que hay más de una razón para intentar
solucionar el problema priorizado, lo cual constituye un gran reto para lograr este
aprendizaje referido al área de comunicación.
Desde el CNEB se señala que la competencia:
Lee diversos de textos escritos en lengua materna, demanda varios procesos y
subprocesos, entre el lector, el texto y los contextos socioculturales, (…) así como,
la experiencia de conocer diversos tipos de textos y propósitos de la lectura, el
desarrollo de lectores y las relaciones intertextuales en diversos formatos, exige a
la Institución Educativa tomar medidas de formación docente que respondan a las
exigencias del mundo globalizado, por lo que atender el presente problema es una
urgencia que contribuirá al desarrollo profesional y al logro de aprendizajes
significativos: comprensión de textos y tomar posiciones ante ellos (Minedu, 2016,
p. 44)
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En la Institución Educativa 5090 Antonia Moreno de Cáceres, se busca elevar la cantidad
de estudiantes que obtienen resultados en proceso y satisfactorio, en la competencia: lee
diversos tipos de textos escritos en lengua materna en el área de comunicación en segundo
grado de secundaria, situación que debe ser resuelta desde el trabajo coordinado y
concertado de directivos, docentes, padres de familia y estudiantes. Más, en el presente
Plan de Acción, se analizará desde el quehacer directivo, teniendo como referente el Marco
del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los CGE y las dimensiones propuestas por
Viviane Robinson. Para mayor información ver el anexo 6: Relación entre el problema, el
MBDDir, el liderazgo pedagógico y los CGE.
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Para ello, se ha considerado atender “la competencia 8: Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna” (Minedu, 2016, p. 44), debido a los resultados en los niveles
de Previo al Inicio e Inicio que obtienen los estudiantes de segundo grado de secundaria
en las ECE aplicadas por el Ministerio de Educación, así como en la Evaluación de Proceso
aplicada por la UGEL Ventanilla, en septiembre del 2018, la que consistió en 20 ítems (1
punto respuesta correcta), de los cuales 3 corresponden a la capacidad: obtiene
información del texto escrito, 13 ítems para inferir e interpreta información del texto y 4
ítems sobre la capacidad: reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto, a
continuación se presentará los resultados como segundo grado de secundaria, para
conocer los resultados por sección invitamos a verlo en el anexo 7: Resultados en la
evaluación de proceso en la ECE-V en la capacidad: obtiene información del texto.
A partir de los resultados, se puede apreciar, que el 48,24% de los estudiantes de
segundo grado logra un desempeño satisfactorio en localizar y seleccionar información
explicita en los textos escritos presentados en la evaluación, resaltando que la mayor
cantidad lo representan 18 estudiantes de segundo grado “B”, pero si es importante
considerar que el 42,95% de estudiantes que no logra la capacidad básica: recuperar
información del texto, que es un nivel básico de desarrollo de la capacidad lectora. Y el
8,81% está previo al inicio, es decir “el estudiante no logró los aprendizajes necesarios
para estar en el nivel En Inicio” (Minedu, 2015a, p. 5), siendo estudiantes que demandan
mayor diagnóstico y atención de parte de los docentes y directivos. Inclusive se puede
solicitar evaluación de parte del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de
las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), en coordinación con los padres de
familia, para determinar si es un problema de aprendizaje, es causado por una estructura
en sus funciones cerebrales internas o es fruto del contexto: falta de apoyos en el hogar o
por “dispedagogía es una situación muy común en los colegios de Latinoamérica, en donde los
maestros tienen pautadas sus sesiones de clases, las cuales avanzan sin preocuparse por
si el alumno ha comprendido o no los conceptos” (Aletheia Internacional, 2016), situación
que demanda cumplir el cuarto CGE: Acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica.
Siguiendo con los resultados de las evaluaciones, a continuación, presentaremos
los resultados obtenidos por los estudiantes de segundo grado en la capacidad infiere,
interpreta información del texto, considerados en la evaluación de proceso aplicado por la
UGEL de Ventanilla, el 11 de septiembre del 2018, para mayor detalle de los resultados,
invitamos a revisar anexo 8: Resultados en la evaluación de proceso en la ECE-V en la
capacidad: obtiene información del texto.
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Se consideraron 13 ítems para evaluar la capacidad, y de los 85 estudiantes
evaluados, solo un estudiante responde el 100%, el 36% de estudiantes responde entre 9
y 10 ítems, llamando la atención ya que como lo señala el CNEB, en esta capacidad “el
estudiante construye el sentido del texto…establece relaciones entre la información
explicita e implícita de éste para deducir una nueva información” (Minedu, 2016, p. 44),
observamos en la tabla mucha dispersión, siendo una oportunidad para su mejora, las
horas de recuperación y acompañamiento docente, donde se puede formar grupos de
acuerdo a niveles de desarrollo para superar las dificultades, todo en coordinación con los
docente, estudiantes y padres de familia, siendo el directivo, quien acompaña y orienta.
La tercera capacidad evaluada en el 11 de septiembre, a cargo de la UGEL
Ventanilla y que corresponde con la capacidad: reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto, se observa que solo el 16% de los estudiantes de segundo de secundaria 2018
de la Institución Educativa 5090, “logra un desarrollo satisfactorio en comparar, contrastar
aspectos formales y de contenidos del texto con la experiencia” (Minedu, 2016, p. 44), el
55% de los estudiantes tiene un desempeño en proceso y el 14% está en inicio y el 15%
previo al inicio, lo que determina que los resultados sean conocidos por la comunidad
educativa y sobre todo por los docentes del área de comunicación, analizando las
dimensiones del liderazgo pedagógico establecimiento de metas y expectativas, uso
estratégico de recursos de acuerdo a los resultados obtenidos por los estudiantes, en
reunión colegiada planear la programación y la evaluación a partir de capacidades,
desarrollando con los colegas estrategias que respondan a las necesidades, garantizando
a través del acompañamiento y monitoreo un ambiente seguro y de soporte a los
estudiantes y docentes. Para tener mayor información acerca del logro en la capacidad
descrita, invitamos a revisar el anexo 9: Resultados en la evaluación de proceso en la ECE-
V en la capacidad reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto.
A partir de los datos presentados líneas arriba, que han sido obtenidos de
evaluaciones externas a la Institución Educativa, el presente Plan de Acción se relaciona
con tres dimensiones: gestión curricular, gestión de la convivencia escolar y gestión del
monitoreo, acompañamiento y evaluación para desarrollar la lectura de diversos textos en
lengua materna, siendo la fuente de información los docentes del área de comunicación, a
quienes se les aplicó la guía de entrevista como instrumento de recojo de información,
analizando cada una de las causas del problema y las preguntas a ser resueltas por los
docentes, planteándoles 9 preguntas y que fueron aplicadas a cada uno de los docentes
de área de comunicación, el 10 de mayo del 2017.
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En primer lugar, presentaremos, los resultados encontrados en la entrevista,
respecto a la categoría: Gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación, ellos
manifestaron que el monitoreo directivo, les exige estar pendientes de los alumnos y
reconocen que deben centrarse en ellos, al comparar con lo que sostiene el Minedu, 2014a,
p. 48, se observa cierta relación ya que en el monitoreo se recoge información para tomar
decisiones buscando mejores aprendizajes, así como el cambio de actitud que debe surgir
de la reflexión y autoformación y que puede ser motivada desde el monitoreo y
acompañamiento directivo.
El docente concibe el monitoreo como un mecanismo que le exige mejorar su
práctica, que es producto de su saber sobre pedagogía, didáctica, su manejo disciplinar y
sus creencias sobre él y los estudiantes.
De acuerdo a las respuestas de los docentes, califican al monitoreo como una
ayuda para mejorar, hecho que es punto de partida para llevar a cabo una mejora continua
donde se valore el ser docente como persona y profesional, en relación con los estudiantes,
padres de familia y colegas, donde tengan en cuenta los resultados de sus estudiantes y
se consideren sus conocimientos previos.
Al revisar las respuestas de los docentes se observa que manifiestan que su mejora
va en función a su práctica pedagógica, que se relaciona con la propuesta del (Minedu,
2014a, p. 52), que sostiene que la asesoría permite que el docente autoevalúe su práctica
y el directivo lo hago reflexionar y el docente se comprometa con la mejora.
La mayoría de los docentes sostiene que en las visitas al aula se debe tener
espacios para ver la sesión de clase de parte del directivo, además solicitan que se brinde
una sesión modelo, no coincidiendo con lo que propone el (Minedu, 2014c, p. 15-17) donde
las maneras de intervención son a través de visitas a aula, micro talleres, todos para
fortalecer la práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica y no de seguir modelos, se
busca impactar en el desempeño docente y en los aprendizajes. Por otro lado, hay
docentes que no desean el acompañamiento y monitoreo afirmando que los estudiantes
varían su forma de comportarse, siendo necesario sensibilizar a la comunidad educativa
sobre la necesidad del acompañamiento pedagógico, donde la reflexión crítica lleva a un
cambio de actitud en mejora del ser profesional y de los estudiantes para que logren
mejores aprendizajes.
En segundo lugar, mostraremos reflexiones a partir de las respuestas de los
docentes, en su relación con los marcos teóricos considerando la categoría gestión
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curricular, algunos docentes consideran que la visita al aula es agobiante, por lo que urge,
llamar a la sensibilización y a constituir y formar una comunidad de aprendizaje, donde el
trabajo colegiado sea la ruta, ayudando a cambiar la percepción y la comunidad, se centre
en valorar las fortalezas, buscar soluciones, compartir experiencias educativas y eliminar
sentimientos y percepciones de que las visitas es para controlarlos, amenazarlos, quitan
tiempo. Es aliciente saber que otro grupo lo considera como un espacio donde se puede
intercambiar experiencias y hacer llegar sus necesidades, entonces ellos son una fortaleza
para iniciar el trabajo colegiado e ir formando una comunidad de aprendizaje.
Todos los docentes, afirman que se deben considerar las necesidades de
aprendizaje al planificar, siendo esta afirmación una fortaleza que queda descartada al
revisar en las sesiones, unidades y programación anual la no consideración a los
estudiantes con habilidades diferentes, de lento aprendizaje, por otro lado, se ha observado
que en algunos casos las sesiones de clases no están relacionadas con la unidad de
aprendizaje.
Desde el nuevo enfoque, son las necesidades de aprendizaje el origen y la fuente
a la se debe responder con la programación a corto y largo plazo, por lo que la evaluación
se hace antes, durante y al final de la programación, lo que a su vez determina el propósito
de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas, por lo que la
enseñanza se hace contextualizada, responde a un grupo de estudiantes determinados,
considerando además las competencias del currículo de acuerdo a su edad y nivel escolar,
consideraciones tratadas en la herramienta que el (Minedu, 2017, p. 3); pone a disposición:
la cartilla de planificación curricular para primaria, y que bien se puede aplicar al nivel
secundario, otra fuente bibliográfica que reafirma lo señalado anteriormente en relación a
lo que es planificar es:
el proceso de aprendizaje debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos
de aprendizajes… significa generar y usar desde el inicio y en todo momento
información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar (Minedu,
2016b, p. 15)
Por otra parte, se observa en los docentes confusión entre los momentos de la
sesión (inicio, proceso y cierre) con los procesos pedagógicos (problematización, propósito
y organización, motivación saberes previos, gestión y acompañamiento del desarrollo de
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la competencia y la evaluación. Respecto al enfoque del área, también existe diversidad
de respuestas, además no señalan el enfoque: comunicativo textual. Por ello: los procesos
pedagógicos y el enfoque del área, son motivo de reflexión y conocimiento, a partir de
bibliografía especializada, a tratar en la comunidad de aprendizaje.
Revisando la bibliografía, en la cartilla de planificación del Minedu, se señalan como
elementos básicos de la sesión de aprendizaje, el inicio, el proceso y el cierre (p. 15). Por
su parte, en las de Rutas de Aprendizaje, señala que la comprensión textual se obtiene en
forma práctica, reconociendo que el texto es una unidad de comunicación y se desarrolla
las competencias escritas al analizar el texto completo, que brinda información y a un
contexto determinado, por ello se afirma que se asume el enfoque comunicativo, siendo
este un espacio para aprender a comunicarse, solucionando problemas a partir de
comprender y producir información. (2015, p. 19)
Por su parte, en la categoría procesos pedagógicos, las respuestas de los docentes
señalan como materiales aplicados en las sesiones de clases a lecturas, cuestionarios, es
necesario implementar otros materiales de acuerdo a la realidad de los estudiantes: estilos,
ritmos y Necesidades Educativas Especiales (NEE), como comentarios en redes sociales,
creación de block, redacción de ensayos, análisis de noticias, etc.
Entonces, podemos concluir que con los maestros del área de Comunicación en las
CPA debemos reflexionar y reconocer críticamente los procesos pedagógicos
(problematización, ubicación y organización, motivación, saberes previos, observación,
acompañamiento y retroalimentación y evaluación), que corresponden a la sesión y a su
vez, revisar la coherencia y consistencia entre los diversos tipos de planificación:
Programación Anual, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje, el Minedu, a través
de las Orientaciones Generales acerca de las herramientas pedagógicas: unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje, afirma que:
El conflicto cognitivo forma parte de la problematización… supone una disonancia
entre lo que los estudiantes sabían hasta ese momento y lo nuevo que se les
presente, constituyendo por eso el punto de partida para una indagación que amplíe
su comprensión de la situación y le permita elaborar una respuesta. (Minedu, 2017b,
pp. 13-14)
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Respecto a la categoría convivencia, la mayoría de docentes sostiene que las
relaciones entre colegas son distantes, no hay compañerismo, lo que significa una llamada
de atención para trabajar la camaradería, la acogida, siendo el trabajo colegiado una
oportunidad para atender esta necesidad y además fomentar en los estudiantes el trabajo
en equipo a través del ejemplo. La guía para una escuela acogedora e integradora desde
el inicio del año escolar, sostiene que estos dos valores generan espacios agradables,
donde los niños y jóvenes desean estar, porque se sienten felices, queridos, respetados y
reconocidos, siendo los docentes capaces de lograr aprendizajes para todos, siendo
gratificante, estimulante aprender (Minedu, 2013, p. 11)
Al consultarles sobre la necesidad de las reuniones, todos reconocen que son
favorables para mejorar el trabajo pedagógico, es decir, hay disposición para promover en
comunidad la institucionalización de una escuela acogedora, que trabaja en comunidad.
Los docentes conocen poco sobre la teoría y regulación emocional, por ello se tiene
muchas dificultades para llevar a cabo el trabajo colegiado o en equipo, por lo que urge,
como lo sostiene Fernández y Extremera:
La regulación emocional, es la capacidad más compleja de la inteligencia
emocional. Esta dimensión incluiría la capacidad de estar abierto a los sentimientos,
tanto positivos como negativos, y reflexionar sobre los mismos para descartar o
aprovechar la información que los acompaña en función de su utilidad. Además,
incluye la capacidad para regular las emociones propias y ajenas, moderando las
emociones negativas e intensificando las positivas. (Fernández, 2009, p.93)
Lo que demanda tener formación en inteligencia emocional y un equipo o el directivo
que lidere hacia todos los miembros de la comunidad educativa, esta formación.
Resultados del diagnóstico. A partir de lo encontrado en el análisis de las encuestas y los resultados de los estudiantes
de segundo de secundaria es necesario considerar varios aspectos, mencionaremos los
siguientes:
Desde la gestión se tiene que priorizar el acompañamiento, monitoreo y evaluación,
para ello la formación permanente, la reflexión son trascendentales y vitales.
18
A nivel de docentes, es preciso sensibilizar, involucrar, formar en el nuevo enfoque
de competencias, considerando la planificación y programación del área de comunicación,
a partir de las necesidades de los estudiantes.
Desde la categoría convivencia, se considera formar Comunidad de aprendizaje en
formación docente, potenciando capacidades emocionales y del área, que favorezcan un
clima acogedor, agradable que permita crecer como personas y profesionales.
Somos una escuela inclusiva por lo que la planificación y programación debe
atender a los estudiantes con habilidades diferentes, lento aprendizaje y carencia afectiva.
No se puede crecer, si no se busca integral a los padres de familia en el plan de
acción, ya que la escuela es un espacio y en un tiempo, pero la familia, la cultura hace a la
persona.
Alternativas de solución del problema identificado
En la Institución Educativa 5090 Antonia Moreno de Cáceres se ha delimitado el presente
problema: Elevado nivel de resultados Previo al Inicio y en Inicio en la competencia: lee
diversos tipos de textos escritos en lengua materna en el área de comunicación en segundo
grado de secundaria de la Institución Educativa 5090 Antonia Moreno de Cáceres - UGEL-
V, el que presenta causas, y consecuencias, y propuestas de solución, enmarcadas en tres
dimensiones. La definición de las causas y consecuencias del problema han surgido de la
información producida en la entrevista y de los resultados de los estudiantes de segundo
de secundaria.
Se ha determinado, que las causas relacionadas a la Gestión Curricular, es por el
desconocimiento de los contenidos teóricos y disciplinares, procesos pedagógicos y
didácticos de manera actualizada y comprensible para todos los estudiantes, ya que cada
persona es hijo de su cultura que involucran las experiencias familiares, amicales, del
entorno y que no siempre brindan aprendizajes para el trabajo de comprender textos en
diversos formatos y grados de dificultad, trayendo como efecto que las sesiones de clases
sean poco significativas al no comprender lo que leen o ser temas que no cuentan con
aprendizajes previos, a ello se une la clase expositiva donde el maestro es trasmisor de
información, por ello se busca desarrollar capacidades en los docentes en contenidos
teóricos y disciplinares, procesos pedagógicos y didácticos, que permitan lograr
aprendizajes pertinentes, a través de formar CPA.
19
Por su parte, en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, el
problema presentado, tiene como causa el incumplimiento del cronograma de las visitas al
aula, por tener que atender aspectos administrativos, cuyo incumplimiento está unido a
sanciones que afectan el estado emocional y de atención a lo pedagógico, lo que provoca
que se desarrolle una inadecuada práctica educativa en el aula, ante ello se pretende
incrementar los espacios de monitoreo y acompañamiento, a través del cumplimiento del
cronograma de visitas a las aulas, lo exige aprender a optimizar el tiempo para lograr lo
programado en el Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
En la tercera y última dimensión, correspondiente a la convivencia escolar, se
considera como causa la deficiente comunicación entre los docentes para el trabajo
colegiado, por lo que los trabajos en equipo como son las programaciones, el conversar
sobre los resultados de los aprendizajes y sus soluciones, así como el clima de aula, las
dificultades de los estudiantes entre otras diversidades de temas y situaciones, no se
logran, por lo que es de primera importancia fortalecer o gestionar las habilidades
interpersonales en las CPA.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Ante la problemática priorizada, se ha considerado atenderlo, teniendo en cuenta las
dimensiones relacionadas a la gestión curricular, a la de convivencia y la que respecta al
monitoreo, acompañamiento y evaluación, que detallaremos a continuación:
Dimensión gestión curricular: Iniciaremos, conceptualizando la gestión, que son las acciones emprendidas
personalmente o en equipo para alcanzar metas, proyectos, lo que demanda desarrollar
acciones y contar con los recursos indispensables, ya que no es solo actuar, hay que contar
con recursos humanos, materiales, de tiempo, etc.
De acuerdo al Minedu, define la gestión curricular como “la capacidad de organizar
y poner en funcionamiento el proyecto educativo (…) a partir de lo que se debe enseñar y
lo que deben aprender los estudiantes” (Minedu, 2017c, p. 10) es una construcción diaria,
con una intencionalidad pedagógica que involucra a todos para lograr aprendizajes,
articulados por el CNEB que propone un perfil para alcanzar desarrollo, ciudadanía,
20
democracia, participación ética, buscando el bien común, la inclusión y respetando las
diferencias individuales y colectivas
Para lograr la gestión curricular, desde el área de comunicación, que responda a la
problemática, se ha considerado la formación de CPA para desarrollar capacidades
docentes.
En consecuencia, consideramos a la CPA como la agrupación de docentes cuyo
propósito es la mejora de los aprendizajes, considerando el trabajo colectivo y la
colaboración como medios y fines para el logro del objetivo, suponiendo un cambio en la
manera arraigada en las escuelas: individualismo y aislamiento, para pasar
progresivamente a la sensibilización, reflexión crítica, análisis de información,
autoevaluación y aprendizaje del quehacer pedagógico, que es propio de cada institución
educativa. Es un trabajo que demanda esfuerzo, un líder que tenga formación, decisión y
un soporte emocional capaz de orientar a los docentes al logro de las metas planteadas.
Existen investigación que señalan maneras de convertir a la institución educativa
en CPA, quienes señalan que es un proceso complejo, posible con constancia, control, y
evaluación.
La autora Bolívar, considera a varios autores, sin embargo, para el presente trabajo
se va a tomar lo propuesto por Hord, porque señala atributos, que son las características,
indicadores que sirven para evaluar si se está forjando CPA o es preciso mejorar, los
atributos señalados son: 1. Liderazgo compartido y de apoyo. 2. Creatividad colectiva. 3.
Valores y Visión Compartida. 4. Condiciones de apoyo (materiales, estructurales y
competencias del personal) 5. Compartir la práctica profesional. Además, la autora señala
que con los indicadores señalados se ha creado un instrumento que permite medir cómo
se está implementando la CPA, hecho muy relevante en el presente Plan de Acción.
(Bolívar, s/a, p.6)
Dimensión de Convivencia estrategia: Gestión de las habilidades
interpersonales en la CPA.
La noción de convivencia escolar es un término propio de la vida escolar, que “destaca el
valor formativo, preventivo y regulador” (Minedu, 2016c, p. 12), de ahí la urgencia de
considerarlo en la CPA, ya que los valores son trasmitidos con la palabra y el ejemplo, si
el trabajo docente se desarrolla en equipo, donde los acuerdos se alcanzan a partir de la
escucha, reflexión, formación, es decir, son el fruto de los docentes, entonces ello se vuelca
21
en la sesión de clases, mejorando la disciplina, la falta de atención, y se promueve un
ambiente democrático, de ciudadanos que aplican la autorregulación.
Gestionar las habilidades interpersonales en los docentes es fomentar escuelas
eficaces, que, en palabras de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), señala que “un buen clima escolar y de aula que permita
un adecuado trabajo de los docentes y un entorno agradable para el aprendizaje” (Unesco,
2008, p. 36), desarrollando sentido de comunidad, clima escolar y de aula favorable para
la convivencia y el aprendizaje, dirección escolar, currículo de calidad, gestión del tiempo,
participación de la comunidad escolar, desarrollo profesional de los docentes, altas
expectativas e instalaciones y recursos, todos factores necesarios para formar en
competencias a los estudiantes y a los docentes.
Desde la propuesta del Ministerio de Educación esta formación, debe desarrollarse
desde el enfoque critico reflexivo, teniendo en cuenta lo siguiente: como primera condición
es saberse miembro activo del quehacer pedagógico, reflexivo, no es copiar recetas, es
hacerlas, aplicarlas, compartirlas, analizarlas evaluar y volver a aplicar, en palabras Paulo
Freire mencionado por el Ministerio de Educación del Perú: “quien enseña, aprende al
enseñar y quien aprende enseña al aprender” (Minedu: 2017d, p. 4), es reconocer los
conocimientos previos que todos tenemos, así como las teorías implícitas que solo pueden
cambiar en la reflexión personal y con otros, ya que somos seres sociales. También es
preciso desnudar las teorías implícitas que son inconscientes, pero es la reflexión crítica y
la deconstrucción el arma para hacerlo consiente y mejorar la práctica docente, es
reconocer cuales son las teorías, ideas y costumbres encarnadas y mostradas en el día a
día, es aprender y aplicar estrategias de observación profunda del quehacer pedagógico
que parte de lo individual pero se fortalece, nutre y mejora en el compartir con otros y en la
construcción comunitaria, siendo la CPA un espacio idóneo para la deconstrucción de la
práctica para crecer profesionalmente a partir del mirarse, tomar conciencia y emprender
mejoras junto al acompañamiento de los directivos, quienes también deben autoformarse,
analizar, investigar, evaluar y nuevamente empezar.
Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación Es la tercera y última dimensión considerada en el Plan de Acción, cuya razón de existir,
surge porque a pesar de las transformaciones por la globalización, el avance tecnológico,
la escuela es un espacio que mantiene estructuras obsoletas que hacen perder de vista la
razón e importancia de la misma, presentando patologías y desviaciones, como: considerar
que los procesos educativos son homogéneos para todos, perdiéndose de vista las
22
individualidades, generando frustración y anonimatos, por otra parte hay rigidez en la
estructura: (horarios, áreas, documentos de gestión, textos, espacios, etc.) olvidándose el
norte y el sentido de lo planificado, además, la participación de la familia en el quehacer
escolar es muy limitado y se les considera proveedores de bienes materiales o económicos,
no como agentes que construyen la escuela, las relaciones interpersonales en muchos de
los casos son escasas o los temas tratados son diversos a los aprendizajes, se debe
compartir, reflexionar o evaluar sobre qué, cómo, para qué y porque aprenden los
estudiantes, por otro lado, en muchas ocasiones el directivo o equipo directivo desarrolla
prácticas sin consultar a los miembros de la comunidad o para evitar opiniones diversas
deja hacer o deja pasar, permitiendo incluso acciones que van contra lo normado, por otra
parte las instancias superiores, consideran al directivo como un administrador que debe
obedecer sus disposiciones, sin consultar las realidades que se desenvuelven en cada
espacio educativo. Además, en las evaluaciones externas los estudiantes obtienen bajos
resultados de rendimiento en las competencias que se requieren para estos tiempos,
situación que debe cambiar y que desde estudios internacionales y desde el Minedu se
buscan mejorar: roles centrados en el aprendizaje y promoviendo un liderazgo pedagógico
en los directivos y docentes, planteados en el MBDD y MBDDir.
Desde el liderazgo directivo, se proponen dos procesos: el monitoreo pedagógico,
que consiste en recoger información del trabajo realizado por el docente en el aula, para
ser sistematizado, obteniendo información, que permita comprender y tomar medidas de
mejora de los aprendizajes de los estudiantes y por otra parte, el proceso de
acompañamiento, que es complementario y exige preparación de los directivos, quien
como líder docente y dentro de un marco afectivo, emocional-ético en dialogo con su colega
impulsa la transformación de acuerdo a la realidad de los docentes, estudiantes y el
contexto. Por lo que en la Institución Educativa 5090 Antonia Moreno de Cáceres se ha
considerado aplicar la estrategia Optimización del tiempo para cumplir con el Plan de
acompañamiento y monitoreo en los días acordados en coordinación con los docentes del
área de comunicación.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Primer aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
Tomado de Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP), que
muestra la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora a partir de considerar su
entorno, incluir el teatro intercultural, comprometer a los padres como gestores y
23
promotores de cuentos, mitos, leyendas de la cultura andina, logrando mejores
desempeños en los docentes, estudiantes y padres de familia.
La presente experiencia, ha sido denominada: La apropiación de la cotidianidad del
teatro intercultural en la escuela para fortalecer la identidad cultural y las capacidades
comunicativas de las niñas y niños sanmartinianos, siendo sus autores: Arcaya Catacora,
Tania; Urtiaga Chambi, Victoria; Condori Chura, Delia; Cham Reynoso, Catalina Consuelo
y Condori Chura, Edwin. Desarrollándose en la Institución Educativa Primaria N° 70614
San Martin de Porres, de la ciudad de Ilave, UGEL El Collao, en el año 2017, teniendo
como objetivo general: Sistematizar y difundir el uso del teatro intercultural como estrategia
metodológica en la escuela, para fortalecer la identidad cultural y elevar el nivel de logro
de las capacidades comunicativas de las niñas y niños de la IEP N° 70614 San Martin de
Porres de la ciudad de Ilave.
Se valora de la investigación: La apropiación de la cotidianidad del teatro
intercultural en la escuela para fortalecer la identidad cultural y las capacidades
comunicativas de las niñas y niños sanmartinianos lo siguiente:
Como primera lección: “integralidad de las políticas educativas en la planificación y
programación curricular” (Arcaya, T. & Urtiaga, V. & Condori, D. & Cham, C. & Condori, E.,
2017, p. 30) ya que se logró articular desde la programación anual hasta las sesiones de
aprendizaje, generando innovación y aplicación continua de nuevas estrategias, por su
parte los estudiantes perdieron el miedo a hablar en público, intercambiaron roles,
mejoraron las interrelaciones, se trabajó la interdisciplinaridad entre comunicación,
personal social y arte, religión.
Una segunda lección, fue “la importancia de la gestión y liderazgo pedagógico
directivo” (Arcaya, T. & Urtiaga, V. & Condori, D. & Cham, C. & Condori, E. 2017, p. 31) fue
el líder pedagógico el que convocó y empoderó a los docentes de la Institución Educativa,
quien además formó alianzas con los especialistas del Minedu para desarrollar estrategias
en comprensión lectora y en la cultura de la comunidad de San Martin, además los talleres
fueron abiertos para otros docentes, es decir se relacionó con otras instituciones
educativas, a través de talleres prácticos que respondían a las necesidades de los
participantes.
Una tercera lección fue que “los maestros que usan la estrategia del teatro
intercultural son permanentes innovadores de estrategias metodológicas” (Arcaya, T. &
Urtiaga, V. & Condori, D. & Cham, C. & Condori, E. 2017, p. 32) desarrollando cohesión,
24
juntar voluntades teniendo una meta común: elevar los niveles de comprensión lectora a
partir del buen vivir que es propio de la cultura andina, rompiendo con la indiferencia y el
pesimismo.
Segundo aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
Es una investigación aplicada en un país sudamericano, que, ante los bajos resultados
académicos de los estudiantes, busca solucionar con la formación de CPA, en una
institución educativa, con ideario religioso católico Franciscano, basado en la fraternidad y
la relación dialógica, donde la mayoría de docentes son católicos y otros no, más se
manifiestan que respetan el ideario. Los investigadores designaron a la experiencia con el
nombre de: CPA, condiciones para su instalación en la Escuela Santa Clara, siendo su
autor: Adrián Délano Briceño, quien, en Santiago de Chile, y en el 2015, realizó la
investigación, planteándose como objetivo general: Identificar los elementos constitutivos
de un modelo de Comunidad Profesional de Aprendizaje que aporten al cambio y al
mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes del Colegio Santa Clara.
De la segunda experiencia, se resaltan los siguientes hallazgos:
En relación a “establecer los valores y visiones que poseen los docentes para la
instalación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje” (Délano, 2015, p. 81) concluye
que los docentes al pertenecer a la Comunidad Religiosa Franciscana, influye en la CPA,
al resaltar el respeto por el otro, la solidaridad, compañerismo, ayuda, alcanzar metas
comunes y mejorar el aprendizaje, valores y acciones que son propias de una comunidad
profesional de aprendizaje.
Como segunda conclusión, referida a la propuesta de “identificar los elementos que
favorecen y dificultan el trabajo colaborativo para mejorar la enseñanza y el aprendizaje”
(Délano, 2015, p. 82) manifiesta que el tomar decisiones en equipo los lleva a contribuir en
la mejora de los aprendizajes, más señala que se debe crecer al respeto, haciendo que
forme parte de la cultura institucional y no prácticas aisladas.
Como tercer aspecto “relacionar la formación profesional entre pares con el
aprendizaje de los alumnos para mejorar la calidad de la educación que entregue el
colegio” (Délano, 2015, p. 82), el autor sostiene que el docente no hace consiente su
aprendizaje sobre su quehacer pedagógico por lo que tampoco hay mejora en los
aprendizajes de los estudiantes. Exhorta a que los docentes se comprometan con su
25
formación permanente, que debe ser continua “desde y para los docentes” (Délano, 2015,
p. 82), solo así se mejora el trabajo de aprendizaje en las salas de clase.
Tercer aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
Es importante porque se muestra como a pesar de la alta cantidad de estudiantes, es la
organización de la comunidad educativa, los constructores de estrategias para responder
a la realidad, aplicando la autocrítica y crítica constructiva y el trabajo en equipo haciendo
frente al contexto, aumentando el número del equipo directivo, y teniendo como espacio de
rendición de cuentas, las jornadas de reflexión mensuales para ver los logros y propuestas
de mejora ante las dificultades. Se bautizó, la presente experiencia como: Trabajo
académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico, siendo su autor: Walter Manuel Chamamé Casas, quien en el año 2018,
formulo como objetivo general: Proponer como modelo de experiencia “la participación de
los docentes en la gestión educativa para escuelas públicas de educación primaria con
elevada población escolar para garantizar el derecho a la educación de calidad en niños y
niñas de educación primaria de Ferreñafe”. Cabe destacar de la investigación las siguientes
conclusiones:
En las Instituciones Educativas con abundante población escolar, el Estado no
prevé la excesiva carga pedagógica y administrativa el equipo directivo, además el marco
legal imposibilita la contratación de más personal para poder desarrollar los procesos de
monitoreo y acompañamiento docente y lograr mejores aprendizajes en los estudiantes y
en el personal docente.
Delegar funciones a docentes que voluntariamente asumen roles de coordinadores
para que todo se centre en el monitoreo y acompañamiento del directivo es una posibilidad
que se desarrolla con dificultades, pero ayuda a cumplir con la tarea encomendada al
equipo directivo.
Un adecuado acompañamiento y monitoreo de los miembros del equipo directivo
desarrollar capacidades que propician la mejora en la práctica docente, lográndose mejores
aprendizajes en las competencias.
Para cambiar el paradigma de cambiar – perder es urgente propiciar el trabajo
colaborativo y cooperativo, desarrollando el liderazgo transformacional.
26
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La presente matriz muestra la relación entre cada uno de los aspectos, partiendo del
problema, hasta lo que desea lograr con la aplicación del Plan de Acción.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Elevado nivel de resultados Previo al inicio y en Inicio en la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en el área de comunicación en segundo grado de secundaria de la Institución Educativa 5090 Antonia Moreno de Cáceres - UGEL-V
Objetivo general
Objetivos específicos
Dimensiones Estrategias Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de logro en Proceso y Satisfactorio, en la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en el área de comunicación en segundo grado de secundaria de la Institución Educativa 5090 Antonia Moreno de Cáceres, UGEL-V
O1. Desarrollar capacidades en los docentes en contenidos teóricos y disciplinares, procesos pedagógicos y didácticos, que le permitan lograr aprendizajes pertinentes
O2. Generar una cultura de mayor colaboración y desarrollo de habilidades interpersonales
O3. Incrementar los espacios de monitoreo y acompañamient o, a través de la optimización del cronograma de visitas a las aulas.
Procesos didácticos
Monitoreo, acompañami ento y evaluación
Convivencia escolar
A. Formación de comunidade s profesionale s de aprendizaje para desarrollar capacidades docentes
B. Gestión de las habilidades interpersonal es en la CPA
C. Optimización del tiempo para cumplir con el Plan de acompañami ento y monitoreo en los días acordados en coordinación con los docentes del área de comunicació
A1. Tertulias de documentos técnicos pedagógicos del área de comunicación. A2. Construcción de documentos técnicos pedagógicos del área de comunicación. A3. Talleres para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos de comunicación
B1. Concientizar a los maestros con dinámicas, lecturas, vídeos para que participen en la CPA B2. Proponer temas de su interés en habilidades interpersonales para empoderar la práctica docente. B3. Evaluar la práctica profesional en relación a lo trabajado en CPA
C1. Fórum para sensibilizar a los docentes sobre el MAE en la mejora de aprendizajes. C2. Analizar y socializar los instrumentos aplicados en el MAE C3. Analizar resultados de las visitas fomentando el dialogo reflexivo buscando la autoevaluación
100% de los docentes participan de las CPA y mejoran su práctica profesional.
100% de los docentes participa en el logro de habilidades interpersonal es.
100% de los docentes visitados en el aula, y acompañami ento aplicando el dialogo reflexivo
n
Fuente: Elaboración propia.
27
La presente matriz relaciona cada uno de los elementos, así como la programación de los
tiempos, permitiendo prever los espacios de evaluación, para tomar medidas a partir de lo
aplicado en la realidad, haciendo que la matriz sea viable y responda a las necesidades.
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos
Acciones Metas Responsables específicos
Recursos Cronograma (meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1.
Desarrollar capacidades en los docentes en contenidos teóricos y disciplinares, procesos pedagógicos y didácticos, que le permitan lograr aprendizajes pertinentes
A1.
Tertulias de documentos técnicos pedagógicos del área de comunicación. A2. Construcción de documentos técnicos pedagógicos del área de comunicación. A3. Talleres para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos de comunicación
100% de los docentes participan de las CPA y mejoran su práctica profesional .
Directora de la Institución Educativa
Subdirectora Coordinadora Docentes
Proyector multimedia Laptop Material bibliográfico Papelotes Plumones Material de escritorio Refrigerio
X X X
O2. Generar una cultura de mayor colaboración y desarrollo de habilidades interpersonal es
B1. Concientizar a los maestros con dinámicas, lecturas, vídeos para que participen en la CPA B2.
Proponer temas de su interés en habilidades interpersonales para empoderar la práctica docente. B3.
Evaluar la práctica profesional en relación a lo trabajado en CPA
100% de los docentes participa en el logro de habilidades interperson ales.
Directora de la Institución Educativa
Subdirectora Coordinadora Docentes
Proyector multimedia Laptop Material bibliográfico Papelotes Plumones refrigerio
X X X
28
O3. Incrementar los espacios de monitoreo y acompañami ento, a través de la optimización del cronograma de visitas a las aulas.
C1. Fórum para sensibilizar a los docentes sobre el MAE en la mejora de aprendizajes. C2. Analizar y socializar los instrumentos aplicados en el MAE C3. Analizar resultados de las visitas fomentando el dialogo reflexivo buscando la autoevaluación
100% de los docentes visitados en el aula, y acompaña miento aplicando el dialogo reflexivo
Directora de la Institución Educativa
Subdirectora Coordinadora Docentes
Proyector multimedia Laptop Material bibliográfico Papelotes Plumones Fichas Diapositivas
X X X X
Fuente: Elaboración propia.
29
Toda acción demanda inversión de tiempo o económica, en algunas ocasiones se cuenta
con aliados que ayudan a disminuir los costos y no se afectan los pocos ingresos que se
tiene en recursos propios.
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente financiamiento
de Costo (S/.)
A1. Tertulias Proyector multimedia Recursos propios 0
considerando Laptop 0
documentos técnicos Material bibliográfico 100
pedagógicos del área de Papelotes 20
comunicación. Plumones 30
A2. Construcción de Material de escritorio 30
documentos técnicos Refrigerio 30 210
pedagógicos del área de comunicación. A3. Talleres para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos de comunicación
B1. Concientizar a los maestros con dinámicas, lecturas, vídeos para que participen en la CPA B2. Proponer temas de su interés en habilidades interpersonales para empoderar la práctica docente. B3. Evaluar la práctica profesional en relación a lo trabajado en CPA
Proyector multimedia Laptop Material bibliográfico Papelotes Plumones Refrigerio
Recursos propios 0
0 100
20 30 30
210
C1. Fórum para Proyector multimedia Recursos propios 0 sensibilizar a los Laptop 0 docentes sobre el MAE Material bibliográfico 100 en la mejora de Papelotes 20 aprendizajes. Plumones 30 C2. Analizar y socializar Fichas 30 los instrumentos Diapositivas 30 210 aplicados en el MAE Refrigerio
C3. Analizar resultados
de las visitas fomentando
el dialogo reflexivo y la
autoevaluación
Total 630 soles
Fuente: Elaboración propia.
30
Lo planificado demanda monitoreo como mecanismo para comprobar el cumplimiento de
las accione y la evaluación como medida de mejora.
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación.
Acciones organizadas según dimensión
A1 Tertulias considerando documentos técnicos pedagógicos del área de
Nivel de logro de las acciones
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Directora Los cuatro bimestres
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
comunicación
A2
Construcción de documentos técnicos pedagógicos del área de
I y III bimestre
comunicación
A3 Talleres para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos de comunicación B1
Concientizar a los maestros con dinámicas, lecturas, vídeos para que participen
Los cuatro Bimestres
Los cuatro Bimestres
en la CPA
B2 Proponer temas de su interés en habilidades interpersonale s para empoderar la práctica
Los cuatro bimestres
docente.
B3 Evaluar la práctica profesional en relación a lo trabajado en CPA
C1 Fórum para sensibilizar a los docentes sobre el MAE en la mejora de
Bimestralme nte
aprendizajes
31
C2 Analizar y socializar los instrumentos aplicados en el
Bimestralme nte
MAE
C3 Analizar resultados de las visitas fomentando el dialogo reflexivo y la autoevaluació n
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5
Matriz de Niveles de Logro de la Acción
Cada mes
Nivel de logro de
la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo del módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28)
32
Conclusiones
El trabajo de desarrollar competencias es responsabilidad directa de directivos, docentes,
en coordinación con padres de familia, ya que ellos influyen en las experiencias fuera de la
escuela. Sin embargo, es necesario, sensibilizar a los docentes para que consideren el
monitoreo, acompañamiento y evaluación como una posibilidad de desarrollo profesional,
en busca de mejores aprendizajes, que desarrollen competencias y capacidades para
responder a las necesidades del mundo globalizado.
Por otro lado, es preciso trabajar con los docentes del área de comunicación, el
CNEB y la nueva concepción, partiendo de la sensibilización, y promoviendo el estudio en
Comunidades Profesionales de Aprendizaje, donde la reflexión desde la práctica, la
observación de los resultados, el análisis de documentos especializados lleve a un
desarrollo profesional y la mejora de los aprendizajes.
Como directivo, debo priorizar las visitas al aula, el acompañamiento y monitoreo y
el trabajo colegiado como espacio para el aprendizaje mutuo, la reflexión y el logro de
metas propuestas en el presente plan de acción, teniendo en cuenta que, en este proceso,
no hay mejora de los aprendizajes, si no consideramos las emociones, sentimientos y
reconocimientos en el quehacer escolar, a nivel de docentes y estudiantes.
Se demandan cambios en todas las instancias, una es cambiar la gestión
administrativa por una gestión de calidad, donde el liderazgo, es una persona, que motiva
de manera eficaz, para valorar y respetar las decisiones tomadas de forma colectiva, donde
él es un miembro del grupo en proceso de acompañar, aprender, probar, corregir, pedir
disculpas, evaluar y seguir aprendiendo en comunidad.
También es conocer, aceptar y colegiar, reconociendo que en la Institución
Educativa se desarrolla la micropolítica, reconociendo los afanes de poder y encausando
los liderazgos, al logro de las metas del Plan de Acción, ya que muchos propósitos y planes
se pierden al desconocer las relaciones e intenciones de poder dentro de la comunidad
educativa.
33
Referencias
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sábado 06 de octubre del 2018 http://www.problemasdeaprendizaje.pe/que-es-la-
dispedagogia-y-como-tratarla/
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la cotidianidad del teatro intercultural en la escuela para fortalecer la identidad
cultural y las capacidades comunicativas de las niñas y niños sanmartinianos.
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domingo 28 de octubre del 2018 http://www.fondep.gob.pe/wp-
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Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PUCP. Lima: Perú.
Consultado el 15 de noviembre del 2018
https://core.ac.uk/download/pdf/154888019.pdf
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vista del fórum universal de culturas. Recuperado de
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Délano, Adrian (2015). Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su
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noviembre del 2018
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Fernández, P. & Extremera, N. (2009) La Inteligencia Emocional y el estudio de la felicidad.
Málaga, España. Consultado el 10 de noviembre del 2018
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34
Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Para
mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima:
Ministerio de Educación
Ministerio de Educación del Perú (2013). Guía para una escuela acogedora e integradora
desde el inicio del año escolar. Lima: Ministerio de Educación. Consultado el
miércoles 10 de octubre del 2018
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Ministerio de Educación del Perú (2014a) Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima: Minedu.
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Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu.
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Curricular. Aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de
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Ministerio de Educación del Perú (2016b). Educación Básica Regular. Programa Curricular
de Educación Primaria. Lima: Minedu.
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organización escolar efectiva. Diplomado en Gestión Escolar y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2017a). Currículo Nacional ¿Cómo planificar el proceso
de enseñanza aprendizaje y evaluación formativa? Lima: Minedu.
35
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herramientas pedagógicas: unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Jornada
escolar completa. Lima: Minedu. Consultado el domingo 7 de octubre del 2018
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Ministerio de Educación del Perú (2017d). Enfoque crítico reflexivo para una nueva
docencia. Orientaciones para el dialogo reflexivo en el proceso de acompañamiento
pedagógico. Lima: Minedu
Unesco. (2008). Eficacia escolar y factores asociados en América Latina y el Caribe.
Santiago de Chile.
36
Anexos
Anexo Nº 1: Matriz Lógica del Plan de Acción.
Anexo Nº 2: Matriz de categorías y subcategorías
Anexo Nº 3: Árbol de problema
Anexo Nº 4: Árbol de objetivos
Anexo Nº 5: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Anexo Nº 6: Relación entre el problema, el Marco del Buen Desempeño Directivo, las
dimensiones del liderazgo y los Compromisos de Gestión Escolar.
Anexo Nº 7: Resultados en la evaluación de proceso en la ECE-V en la capacidad: obtiene
información del texto.
Anexo Nº 8: Resultados en la evaluación de proceso en la ECE-V en la capacidad: infiere,
interpreta información de un texto.
Anexo Nº 9: Resultados en la evaluación de proceso en la ECE-V en la capacidad:
reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto.
Anexo Nº 10: Entrevista aplicada a los docentes del área de comunicación.
Anexo Nº 11: Cuadro de Categorización a partir de la entrevista.
Anexo Nº 12: Evidencias fotográficas.
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: Margarita Dolores Lozada Chiroque. Institución Educativa N° 5090 Antonia Moreno de Cáceres
Problema:
Elevado nivel de resultados Previo al inicio y en Inicio en la competencia: lee diversos
tipos de textos escritos en lengua materna en el área de comunicación en segundo
grado de secundaria de la Institución Educativa 5090 Antonia Moreno de Cáceres -
UGEL-V
Propuestas de Solución
Objetivo General: Elevar el nivel de logro en Proceso y Satisfactorio, en la competencia: lee diversos
tipos de textos escritos en lengua materna en el área de comunicación en segundo
grado de secundaria de la Institución Educativa 5090 Antonia Moreno de Cáceres,
UGEL-V
CAUSA
EFECTO
OBJETIVO ESPECÍFICO
ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR.
Desconocimiento de los contenidos teóricos y
disciplinares, procesos pedagógicos y
didácticos de manera actualizada y
comprensible para todos los estudiantes.
E1
Sesiones significativas
de
clases
poco O1
Desarrollar capacidades en los docentes en
contenidos teóricos y disciplinares, procesos
pedagógicos y didácticos, que le permitan
lograr aprendizajes pertinentes.
E1
Formación de comunidades
profesionales de aprendizaje para
desarrollar capacidades docentes
C2. MAE. Incumplimiento del cronograma de las visitas
a las aulas.
E2 Inadecuada practica educativa
O2 Incrementar los espacios de monitoreo y
acompañamiento, a través de la optimización
del cronograma de visitas a las aulas.
E2 Optimización del tiempo para
cumplir con el Plan de
acompañamiento y monitoreo en
los días acordados en coordinación
con los docentes del área de
comunicación.
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Deficiente comunicación entre docentes para un trabajo colegiado.
E3 Los productos del trabajo en equipo
no se logran culminar.
O3 Generar una cultura de mayor colaboración y
desarrollo de habilidades interpersonales.
E3 Gestión de las habilidades
interpersonales en la CPA
Meta:
100% de docentes de secundaria del área de comunicación desarrollan contenidos teóricos y disciplinares de su área mejorando los aprendizajes de los estudiantes. Qué el 100% de docentes que planifiquen sus sesiones de aprendizaje de manera colegiada, en CPA para la mejora de su práctica profesional. Se logran el 100% de visitas (3) a los docentes del área de comunicación para mejorar la práctica educativa aplicando el dialogo reflexivo y la autoevaluación
Fuente: Elaboración propia.
38
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
El MINEDU, sostiene que “planificar es el arte de imaginar y diseñar
procesos para que los estudiantes aprendan… no es rígida, se basa en un
diagnóstico, en las necesidades de aprendizaje. (Minedu, 2017a, p. 4)
La razón de ser del docente es lograr aprendizajes que
respondan a las exigencias del mundo globalizado,
desde la realidad de las personas a quienes se enseña.
Este proceso demanda que el docente desarrolle
formación continua.
Es estar atento a los estudios, reflexiones y cambios
que se producen continuamente, siendo la evaluación
un mecanismo para el trabajo docente, como para
nuestro ser de personas, buscando aprendizajes para el
logro del perfil propuesto en el Currículo Nacional.
En muchas ocasiones, lo anteriormente señalado se
deja de lado porque se ha caído en hacer sin reflexionar
la práctica, ni mucho menos evaluarla personal ni
comunitariamente, lo que a su vez contribuiría a
desterrar la idea de que el monitoria es para castigar o
censurar el trabajo en el aula.
Por su parte, el Ministerio en otro documento, señala que planificar es:
GESTIÓN CURRICULAR
Subcategorías:
Planificación curricular
determinar el propósito de aprendizaje, es este proceso es importante
considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los
contextos, de los niños, así como prever, organizar, reflexionar y decidir
sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos,
interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos
socioambientales, etc. Que hagan posible el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito. (Minedu, 2016b, p.
15)
Teniendo en cuenta lo anterior, en el mismo documento, sostiene que la
evaluación debe tener en cuenta el contexto, lo que va dar lugar al cambio,
de ahí su espíritu de no ser rígido, porque su prioridad es responder a la
realidad, logrando así ser pertinente y eficaz en relación al aprendizaje
(Minedu, 2017ª)
Otro punto muy importante es la evaluación, la que desde la perspectiva de
logro de competencias se “considera como un proceso previo a la
planificación, permanente y al servicio de la mejora de los aprendizajes
durante el proceso de ejecución de lo aplicado” (Minedu, 2017a, p. 4)
Fuente: Elaboración propia.
39
CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN
Subcategorías:
Estrategias de
acompañamiento:
Monitoreo
Asesoría personalizada
Desde el Estado Peruano, se conceptualiza al monitoreo como el “recojo y
análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la
adecuada toma de decisiones” (Minedu, 2014a, p. 48) desde lo planificado,
las fortalezas y debilidades para alcanzar mejores aprendizajes y mejoras en
la gestión, siendo un trabajo transversal de la práctica del directivo y que se
enuncia en el Marco del Buen Desempeño Directivo.
Se monitorea para:
1. Fortalecer el desarrollo de competencias y capacidades.
2. Cambio de actitud.
3. Aprovechamiento de los recursos (Minedu, 2014a)
Son diversas las maneras de intervención al visitar el aula y los micro
talleres ambos son espacios para fortalecer la práctica pedagógica a partir
de la reflexión crítica colaborativa, basada en el dialogo asertivo y empático”
(Minedu, 2014c, p. 15-17)
El monitoreo, tiene el propósito de mejorar y fortalecer, así como impactar en
el desempeño docente y en los aprendizajes, es individualizada,
personalizada, continua y sistemática, cada visita toma en cuenta los
resultados de la anterior para planificar la siguiente y es planificado y
registrada en el plan de acompañamiento que tiene el gestor o director, se
han considerado tres visitas: primera de diagnóstico, de asesoría
personalizada y de salida.
Las acciones a desarrollar, son la planificación, observación y registro y
análisis de información, orientación para la reflexión crítica, reporte de la
información (Minedu, 2014c, p. 15-17)
La asesoría personalizada, es parte del tercer momento de la visita al aula,
para promover la autoevaluación de la práctica pedagógica, donde a través
de preguntas que busquen indagar las razones que provocaron
determinadas acciones presentadas en la clase, identificando los efectos de
los mismos y las acciones para superar o que no se vuelvan a repetir. Es
también un espacio de asumir responsabilidades luego de la reflexión, que
surge del maestro visitado.
Asumir ser director es estar empoderado para
monitorear (planificar, estar empoderado y dispuesto a
enfrentar ideas contrarias, teniendo que convencer con
la palabra y el ejemplo), siendo el MBDDir, el norte del
trabajo directivo: para lograr aprendizajes de calidad.
Intervenir demanda preparación, respeto, capacidades
blandas y capacidades para llevar a la toma de
conciencia de que se hace, como se podría mejorar,
planificar los aspectos a superar, con la estrategia de
preguntar y repreguntar, para llevar a la toma de
conciencia, no es dar recetas, es mirar la práctica,
conocer el punto de vista del colega, donde las visitas
se han planificado y dado a conocer, ello demanda de
parte del directivo, dejar de lado las obligaciones que
colocan los órganos superiores.
Fuente: Elaboración propia.
40
CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
CONVIVENCIA ESCOLAR
Subcategorías:
Docencia
Trabajo colegiado
El Marco del Buen Desempeño Docente, señala que la profesión docente
se desarrolla en relación con los estudiantes y con los colegas, donde se
llevan a cabo diversas y complejos intercambios donde se desarrolla el
aprendizaje y la cultura y organización escolar, entonces es el docente un
docente de cambio, “pues reconoce el poder de sus palabras y acciones
para formar a los estudiantes. También exige una actuación colectiva con
sus pares para el planeamiento, evaluación y reflexión pedagógica. Y es
una función éticamente comprometida”. (Minedu, 2012, p. 15-16)
Desde la visión del Ministerio de Educación, “la reunión del trabajo
colegiado es una estrategia de autoformación en servicio que se orienta a
reflexionar sobre las dificultades y fortalezas encontradas en las visitas de
aula” (Minedu, 2017b, p. 21).
Además, el compartir con otros colegas fortalece las capacidades
pedagógicas que nos ha dado la formación inicial y permanente, así como
la experiencia, desarrollando micro talleres de intercambio de experiencias,
en uso de las TICS, de réplicas de espacios de formación, con el objetico
de la mejora continua del quehacer en el aula y la institución educativa, a
partir de las fortalezas y del intercambio en un espacio de respeto,
escucha, observación, reconocimiento de los docentes (Minedu, 2017b)
La escuela es un espacio cultural donde las relaciones
son diversas y a diferentes niveles: entre pares, entre
directivos y docentes, entre profesores y estudiantes, lo
que hace de la profesión docente responsable de
mantener y transformar aprendizajes que deben servir
para la vida, siendo necesario la transformación, donde
la sociedad evalúa el quehacer.
Trabajar en equipo, permite aprender a escuchar,
reconocer los logros y fortalezas ajenas y propias, es
hacer de la escuela un espacio para la reflexión del
quehacer educativo y se relaciona con una de las
funciones importantes del gestor para el logro de
aprendizajes: monitorear y acompañar para evaluar.
El proceso de acompañamiento es desde el líder
pedagógico que se sabe y reconoce docente, que se ha
preparado y es una persona con capacidades y también
limitaciones, que al igual que debe escuchar, observar,
aprender y crecer en comunidad,
Fuente: Elaboración propia.
41
Sesiones de clases poco significativas. Los productos del trabajo en equipo no
se logran culminar. Inadecuada practica educativa.
Elevado nivel de resultados Previo al inicio y en Inicio en la competencia: lee diversos tipos de
textos escritos en lengua materna en el área de comunicación en segundo grado de secundaria de
la INSTITUCIÓN EDUCATIVA 5090 Antonia Moreno de Cáceres - UGEL-Ventanilla. PROBLEMA
Desconocimiento de los contenidos teóricos y
disciplinares, procesos pedagógicos y
didácticos de manera actualizada y
comprensible para todos los estudiantes.
Deficiente comunicación entre docentes
para un trabajo colegiado.
Incumplimiento del cronograma de las
visitas a las aulas.
ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
42
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Aplicación de sesiones de aprendizaje
contextualizadas, promoviendo las
competencias de lectura de diversos
textos escritos.
Desarrollo profesional docente, al
empoderarse en habilidades interpersonales
y comunicar altas expectativas a los
estudiantes
Priorizar el MAE desde la gestión
para la toma de medida desde los
resultados de manera consensuada.
FINES
Elevar el nivel de logro en Proceso y Satisfactorio, en la competencia: lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna en el área de comunicación en segundo grado de secundaria de la
Institución Educativa 5090 Antonia Moreno de Cáceres, Ventanilla, Callao.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar capacidades en los
docentes en contenidos teóricos y
disciplinares, procesos
pedagógicos y didácticos, que le
permitan lograr aprendizajes
Generar una cultura de mayor
colaboración y desarrollo de
habilidades interpersonales.
Incrementar los espacios de
monitoreo y acompañamiento, a
través de la optimización del
cronograma de visitas a las aulas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Formación de comunidades
profesionales de aprendizaje para
desarrollar capacidades docentes.
Gestión de las habilidades
interpersonales en la CPA.
Optimización del tiempo para cumplir con el Plan de acompañamiento y
monitoreo en los días acordados en
coordinación con los docentes del área
ESTRATEGIAS
1. Tertulias considerando documentos técnicos pedagógicos del área de comunicación. 2. Construcción de documentos técnicos pedagógicos del área de comunicación. 3. Talleres para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos de comunicación
1. Concientizar a los maestros con dinámicas,
lecturas, vídeos para que participen en la CPA 2. Proponer temas de su interés en habilidades
interpersonales para empoderar la práctica
docente. 3. Evaluar la práctica profesional en relación a
lo trabajado en CPA
1. Fórum para sensibilizar a los docentes
sobre el MAE en la mejora de aprendizajes.
2. Analizar y socializar los instrumentos
aplicados en el MAE 3. Analizar resultados de las visitas
fomentando el dialogo reflexivo y la
autoevaluación
ACTIVIDADES
Fuente: Elaboración propia.
43
ANEXO N° 5 MAPA DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN LAS ALTERNATIVAS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
44
ANEXO N° 6
RELACIÓN ENTRE EL PROBLEMA, EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO, LAS DIMENSIONES DEL
LIDERAZGOY LOS COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR
Ó
Fuente: Elaboración propia.
Problema Marco Buen Desempeño Directivo Dimensiones del Liderazgo Compromisos Gestión Escolar
Elevado nivel de
resultados Previo al inicio y en Inicio en la competencia: lee diversos tipos de textos escrito en lengua materna en el área de comunicación en segundo grado de secundaria de la Institución Educativa 5090 Antonia Moreno de Cáceres - UGEL-V
Dominio 2: Orientación de los procesos para la mejora los aprendizajes
Establecimiento de metas y expectativa Práctica de gestión para asegurar que los estudiantes aprendan. Sirve para orientar, reflexionar, tomar decisiones y mejorar los aprendizajes.
Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
Planeación, coordinación y evaluación la enseñanza y del currículo.
CGE 4: Acompañamiento y monitoreo de práctica pedagógica en la INSTITUCI EDUCATIVA
Desempeño 16:
Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar.
Promover y participar en el aprendizaje desarrollo de los profesores.
Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, interior de su INSTITUCIÓN EDUCATIVA, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y lo materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención a sus necesidades específicas.
Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Desempeño 21: Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes co los aprendizajes que se desean lograr asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora.
Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
45
ANEXO N° 7
RESULTADOS EN LA EVALUACIÓN DE PROCESO EN LA ECE-V EN LA CAPACIDAD: OBTIENE INFORMACIÓN DEL
TEXTO ESCRITO
Rptas adecuadas 2° “A” 2° “B” 2° “C” Total
3 ítems 13 18 10 41
2 ítems 14 8 14 36
1 ítems 2 0 4 6
0 ítems 0 1 1 2
Total estudiantes 29 27 29 85
Fuente: Elaboración propia (Resultados por grado y sección, presentada a la UGEL Ventanilla, prueba aplicada el 11 de septiembre 2018).
46
ANEXO N° 8
RESULTADOS EN LA EVALUACIÓN DE PROCESO EN LA ECE-V EN LA CAPACIDAD: INFIERE, INTERPRETA
INFORMACIÓN DEL TEXTO
Rptas adecuadas 2° “A” 2° “B” 2° “C” Total
13 ítems 1 0 0 1
12 ítems 1 0 1 2
11 ítems 2 4 4 10
10 ítems 6 5 5 16
9 ítems 6 6 4 16
8 ítems 3 0 4 7
7 ítems 4 4 8 16
6 ítems 4 3 2 9
5 ítems 2 2 0 4
4 ítems 0 1 1 2
3 ítems 0 1 0 1
2 ítems 0 0 0 0
1 ítems 0 0 0 0
0 ítems 0 1 0 1
Total estudiantes 29 27 29 85
Fuente: Elaboración propia (Resultados por grado y sección, presentada a la UGEL Ventanilla, prueba aplicada el 11 de septiembre 2018).
47
ANEXO N° 9
RESULTADOS EN LA EVALUACIÓN DE PROCESO EN LA ECE-V EN LA CAPACIDAD: REFLEXIONA Y EVALÚA LA
FORMA, EL CONTENIDO Y EL CONTEXTO.
Rptas adecuadas 2° “A” 2° “B” 2° “C” Total
4 ítems 4 6 3 13
3 ítems 15 13 6 34
2 ítems 5 5 3 13
1 ítems 3 2 7 12
0 ítems 2 1 10 13
Total estudiantes 29 27 29 85
Fuente: Elaboración propia (Resultados por grado y sección, presentada a la UGEL Ventanilla, prueba aplicada el 11 de septiembre 2018).
48
ANEXO N° 10
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN.
Estimado profesor(a), la Institución Educativa 5090 Antonia Moreno de Cáceres, ha emprendido un Plan de Acción para mejorar los problemas relacionados al aprendizaje de
los estudiantes en las sesiones de segundo de secundaria como parte del proceso de mejora continua de nuestra institución, ya que tenemos como política institucional brindar
el servicio educativo de calidad en concordancia con la Visión Institucional compartida. Para tal efecto necesitamos que usted conteste el siguiente cuestionario con la sinceridad
y objetividad que lo caracteriza.
1. En tu opinión, ¿cómo te ayuda el monitoreo directivo en tu practica pedagógica? ¿Por qué?
2. ¿Consideras suficiente el número de visitas en el apoyo a tus sesiones de aprendizaje? ¿Por qué?
3. ¿Cómo te gustaría que sea el acompañamiento y monitoreo? Describe
4. ¿Consideras importante tomar en cuenta las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes en la programación anual? ¿Por qué?
5. Durante la sesión de comunicación, ¿aplicas los procesos propios del área? Explica.
6. ¿Desarrollas procesos didácticos en el área de comunicación? ¿Cuáles? ¿Cómo?
7. ¿Cómo percibes las relaciones interpersonales entre docentes?
8. ¿Consideras que la estrategia del trabajo colegiado te ayuda en tu práctica pedagógica? Explica.
9. ¿Te reúnes con tus colegas del área para elaborar los documentos de planificación? ¿Qué ventajas y desventajas te ofrecen las reuniones del trabajo en equipo?
Muchas gracias por tu colaboración.
Fuente: Elaboración propia (la entrevista se aplicó el 10 de mayo del 2017).
49
ANEXO N° 11
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN A PARTIR DE LA ENTREVISTA
Pregunta 1. En tu opinión, ¿Cómo te ayuda el monitoreo directivo en tu práctica pedagógica? ¿Por qué?
Respuestas: Sub categoría Categoría
D1. Si, a subsanar algunas cosas que se pueden olvidar en la sesión. Asesoría Acompañamiento, monitoreo y evaluación de la práctica pedagógica.
D2. Me exige, de esa manera estoy pendiente del seguimiento a los alumnos tomando como recuerdo que debo centrarme en los estudiantes.
Monitoreo
D3. Si, uno va mejorando la práctica docente, investigar un poco más en beneficio de los estudiantes Práctica Pedagógica
Pregunta 2. ¿Consideras suficientes el número de visitas en el apoyo a tus sesiones de aprendizaje? ¿Por qué?
Respuestas: Sub categoría Categoría
D1. Un poco que agobia, no estoy de acuerdo porque requiere más tiempo. Estar cargando la carpeta, tanto documento. Planificación Curricular. Estrategias para realizar la planificación curricular.
D2. Sí, creo que es suficiente (6 visitas)
D3. Sí, uno por bimestre por estar más conscientes de la mejora, permite intercambiar experiencias. Hacer llegar nuestras necesidades a los directivos. Y los directivos se dan cuenta de las necesidades de los estudiantes.
Trabajo colegiado
Pregunta 3. ¿Cómo te gustaría que sea el acompañamiento y monitoreo? Describe.
Respuestas: Sub categoría Categoría
D1: Bueno, una sesión no determina cuanto das. Si un niño está mal y en clase no me percato, quiere decir que no me percato, no quiere decir que no me preocupo por el niño. Hay que ver el estado de ánimo de los alumnos, unos días están tranquilos, otros no. Pienso que no determina el manejo de aula.
Estrategias de manejo de aula.
Acompañamiento, monitoreo y evaluación.
D2: De observación, de apreciación crítica y búsqueda de soluciones. Estrategias de acompañamiento. D3: Primara: práctica sesión modelo. Segunda: sesión docente observada por el directivo, que debe ser mejorada.
Tercera: que en base a toda la información recibida uno mejora.
Pregunta 4. ¿Consideras importante tomar en cuenta las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes en la programación anual? ¿Por qué?
Respuestas: Sub categoría Categoría
D1: Sí. De esa forma vamos a preparar nuestra sesión. Hay chicos de cuarto por ejemplo, que al momento de escribir y separar las palabras no lo hacen bien, siempre hay que reforzar.
Planificación curricular. Programación curricular.
D2: Sí, muy relevante de esa manera uno se va a esforzar a ver las deficiencias que tiene. Necesidades de aprendizaje D3: Sí, porque hay muchos alumnos que tienen otras necesidades, sus necesidades de aprendizaje son diferentes,
también es importante considerar que al término de la secundaria van a tener otras necesidades que se deben: expresión oral, fundamentar sus opiniones.
50
Pregunta 5. Durante la sesión de comunicación, ¿aplicas los procesos propios del área?
Respuestas: Sub categoría Categoría
D1: Inicio, Desarrollo y Cierre. Momentos de la sesión. Procesos didácticos.
D2: Claro, porque es necesario tomar en cuenta por mencionar el DCN y sobre todo se busca los distintos aprendizajes de los alumnos.
Desarrollo de procesos en comprensión
D3: Dependiendo del tema, si en comprensión lectora y expresión oral. No en producción de textos. Competencias
Pregunta 6: Desarrollas procesos didácticos en el área de comunicación? ¿Cuáles?
Respuestas: Sub categoría Categoría
D1: Fichas de lectura, cuestionarios. Material educativo. Procesos pedagógicos. D2: Si. Sobre todo, motivación y conflicto cognitivo de esa manera se interroga el porqué de la temática. Motivación y conflicto cognitivo.
D3: Sí, hago preguntas, lleva al aula de innovación, traigo imágenes, audios para que escuchen y presten atención, trabajos prácticos y grupales.
Estrategias didácticas.
Pregunta 7: ¿Cómo percibes las relaciones interpersonales entre docentes?
Respuestas: Sub categoría Categoría
D1: No hay compañerismo, no hay solidaridad. Valores. Clima escolar docente. D2: Es distante, ya que es por horas. Integración.
D3: Cordial, hay buen clima, antes las discrepancias lo conversamos, sin quitar el habla. Dialogo.
Pregunta 8: Consideras ¿qué la estrategia de trabajo colegiado te ayuda en tu práctica pedagógica? Explica.
Respuestas: Sub categoría Categoría
D1: Sí, porque yo al reunirme con las maestras del área intercambiamos ideas. Intercambio de ideas, compartir Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
D2: Claro, me va a ayudar, en base a ello coordino y unifico el área, las sesiones y unidades. Programación curricular
D3: Sí, es bien productivo, intercambio de experiencias a aplicar en el año. Es reciproco el intercambio de experiencias.
Estrategias para intercambio de experiencias.
Pregunta 9: ¿Te reúnes con tus colegas del área para elaborar los documentos de planificación? ¿Qué ventajas y desventajas te ofrecen las reuniones del trabajo en equipo?
Respuestas: Sub categoría Categoría
D1: En cuarto estoy sola. En primero no porque la colega no tiene tiempo, no coincide en el horario. Desventajas se acuerda una cosa y se hace otra, no se respeta lo acordado. Me parece mucho seis monitoreo.
Espacios para coordinar Comunidades Profesionales de Aprendizaje. D2: Con dos sí. Ventajas unificamos temáticas más no estrategias. No hay desventajas.
D3: Sí, ventajas tratamos de coincidir en los temas a tratar con los alumnos, aplicar el material que se ha conversado y después compartir las experiencias, luego aplicar.
Compartir experiencias.
Fuente: Elaboración propia.
51
ANEXO N° 12
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Capacitación a docentes del área de Comunicación
52
Docentes del área de Comunicación de la Institución Educativa 5090
53
Formación de comunidades de aprendizaje en el área de Comunicación
