COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y MEJORA DE COMPRENSIÓN...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y MEJORA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30858 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CIRO MARIO JIMÉNEZ CERRÓN Asesor: Juan Carlos Cárdenas Valverde Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y MEJORA DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DE
PRIMARIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
N° 30858
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CIRO MARIO JIMÉNEZ CERRÓN
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introduccion 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 12
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 14
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. ¡Error! Marcador no definido.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 15
Presupuesto 16
Matriz del monitoreo y evaluación 17
Conclusión 20
Referencias 20
Anexos 21
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Resumen
El plan de acción: Comunidades de aprendizaje y mejora de comprensión de textos en
estudiantes de primaria de la Institución Educativa Pública N° 30858-Colonia Huanca,
distrito de Pichanaki, provincia de Chanchamayo, región Junín. se desarrolla a partir de la
detección del bajo nivel de logro de la comprensión lectora de los alumnos; el que surge
gracias a las evaluaciones del plantel, así como el focus group que muestra que los
docentes no aplican estrategias didácticas efectivas en cuanto a la comprensión, lo cual
afecta los aprendizajes de los estudiantes. El objetivo a lograr es: Fortalecer la
comprensión de textos en los estudiantes de la institución educativa Pública N° 30858 –
Colonia Huanca, distrito de Pichanaki, provincia de Chanchamayo, región Junín. Tomamos
en cuenta las ideas de Vivian Robinson sobre la importancia del planeamiento del currículo,
y al MBDDir en lo que respecta al dominio gestión de mejora de los aprendizajes. Es por
ello que se plantea la gestión de procesos que se considere las estrategias planteadas en
el subproceso PO04, referente a gestionar los aprendizajes. Los resultados que se
obtuvieron en la aplicación de los instrumentos sirvieron para identificar la problemática
educativa. Finalmente, se concluye que el presente plan disminuir el problema priorizado
a nivel institucional.
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Introducción
El presente plan de acción se refiere a estrategias de comprensión de textos en estudiantes
del nivel primaria en la Institución Educativa Pública N°30858 - Colonia Huanca, distrito de
Pichanaki, provincia de Chanchamayo, región de Junín. Que esto se puede definir la
mejora de los aprendizajes, siendo el objetivo principal ejecutar sesiones de aprendizaje
utilizando estrategias para la comprensión textos.
La característica principal del plan de acción se enmarca a la baja comprensión de
textos en las diferentes áreas, debido a que los docentes no utilizan estrategias adecuadas
para la comprensión de textos.
Para analizar este plan de acción es necesario de mencionar sus causas siendo
una de ellas la falta de estrategia de comprensión de textos, otra de las causas es la falta
de interés por parte de los estudiantes y apoyo de los padres de familia.
Los bajos rendimientos en comprensión de textos afectan a los estudiantes que
vienen cursando los diferentes grados del nivel primario, lo cual les permite obtener notas
mezquinas, pero no notas satisfactorias.
La baja comprensión de textos lo viven aquellos estudiantes que realizan
actividades que les permitan obtener notas bajas, pero no notas satisfactorias, son
estudiantes que buscan promover de grado con calificación en proceso o que requieren
recuperación.
Además el plan de acción está referido a procedimientos didácticos que conduzca
a resolver dudas respecto a la comprensión lectora, estructurado a partir de una lectura
apropiada. En su contenido se describe la contextualización del problema, la descripción
de mismo, el diagnóstico de las dificultades presentadas evidenciando el uso de estrategias
para la localización de dichas dificultades, el desarrollo de la experiencia, aspectos
relevantes en los actores y capacidades de fortalecimiento empleado por el directivo como
líder pedagógico; interpretación sobre las conclusiones del diagnóstico, que detalla la
situación problemática en relación a las dimensiones del marco de buen desempeño
directivo, el uso de fuentes, técnicas e instrumentos en el recojo de información y las
alternativas de solución propuestas; el marco conceptual y referencias sobre experiencias
anteriores, que ayude explorar la situación problemática trazada incluyendo los aportes
5
sobre el tema abordado; propuesta de mejora sobre el plan, donde figura las matrices de
objetivos, dimensiones, acciones y metas, se incluye cronograma, recursos, presupuesto
y matriz de monitoreo y evaluación. Al final se describe las conclusiones obtenidas.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
Los alumnos de la Institución Educativa Pública N° 30858. Muestran que no tienen
estrategias en la lectura, por lo cual el aprendizaje en se halla en una situación de proceso
las diferentes ares, y en el nivel inicio comprensión de la lectura, la cual se puede observar
en las libretas, registros.
Los calificativos de comprensión de la lectura se deben por la falta de motivación y
practica constante y además por la baja auto estima de los mismos alumnos y la familia
donde los padres no motivan a la lectura y como también falta de motivación de los
profesores
Sabiendo que el currículo Nacional es la base del quehacer diario en la escuela
fomentando el aprendizaje de los alumnos desarrollando las competencias y capacidades,
por ello se debe de atender a las necesidades detectadas en la escuela y buscar superar
día a día a los actores educativos.
La información recogida nos servirá para poder planificar un plan de acción y poder
abordar la problemática que tiene nuestros alumnos, profesores y padres de familia. En la
comprensión de la lectura fomentando y practicando hábitos de lectura, cambio de
actitudes positivas.
Donde el plan de acción podrá ayudar al pueblo en general, y otras instituciones el
valor de la lectura en relación con el comportamiento lector.
Los beneficiados de este plan de acción son los alumnos, padres, profesores y la
comunidad en general.
Apoya a las personas en el desarrollo de la comprensión lectora la capacidad de
entender lo que se lee tonto en referencia al significado delas palabras que forman un texto
como con respecto a la comprensión global de un escrito
Auto análisis. Los elementos que se han considerado en este capitulo son
estrategias de aprendizaje, comprensión de lectura.
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La Institución Educativa Pública N° 30858. Se encuentra ubicado en la margen
izquierda del rio Ipoki, pertenece políticamente al distrito de Pichanaqui, Provincia de
Chanchamayo, región Junín, colida por la zona Este con el centro poblado Nueva
Esperanza, Oeste con el cetro pablado de Ayte, por el Norte por el centro poblado de Cristo
rey y por el Sur con el Rio Ipoki. La mayor de la población se dedica al cultivo del café en
un 90%, de los cuales algunos son propietarios y otra parte son operarios; también el otro
10% al cultivo de pan llevar como plátano, pituca, maíz, achiote y otros, Los pobladores en
su mayoría son los que culminaron el nivel primario, y pocos son los que culminaron la
secundaria; otra característica de la población es que se edifican a la crianza de animales
menores, como gallinas, patos, pavos, cuyes y también a la pesca y caza artesanal. La
población en gran parte es cristiana evangélica que tiene su propia visión del mundo según
sus creencias.
Anotamos que los resultados obtenidos en la ECE en cuanto a Comprensión
Lectora no son los más alentadores, por varios factores de índole que atañe a la
comunidad educativa, donde mencionamos, la falta de apoyo de los padres de familia factor
primordial. Es el apoyo de los padres de familia y los hermanos mayores, donde se debe
dar un planteamiento de estrategias de comprensión lectora por los docentes hacia los
estudiantes, por ello planteamos nuestro problema.
Con quienes se desarrolla la experiencia: a) Directivo, b) Directivo a tiempo
completo con situación designado, c) Docentes, d) Estudiantes, e) Padres de familia, f)
Padres de familia registrados en padrón de APAFA.
La Institución Educativa Pública N° 30858 tiene; Capacidades del directivo,
docentes y estudiantes.
En la Institución Educativa Pública N° 30858. Se tiene un directivo pasivo,
conformista que no toma decisiones pertinentes de gestión y mejora de las estrategias para
el aprendizaje y comprensión de la lectura. Que será revertido mediante la sugerencia de
los expertos cuando dice; El directivo debe ser una persona proactivo que cumple sus
funciones como un líder pedagógico, se debe consensuar con la plana docente. Padres de
familia estrategias para mejorar el aprendizaje. Fomentar el ´hábito de la lectura dentro y
fuera de la institución, siguiendo las recomendaciones de los expertos, se logró que
nuestros directivos sean activos, trabajo en equipo y practiquen la lectura dentro y fuera de
la Institución Educativa mejore la comprensión lectora.
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Los docentes ahora son profesionales comprometidos con el área logrando para
ello l dominar estrategias actuales y pertinentes de comprensión de lectura de
razonamiento y verbales y trabajan en equipo y poseen relaciones armónicas y lo
evidenciamos en las reuniones de RED. Que generaron en su hora colegida, este era el
perfil que esperábamos. Al 80%de de nuestros docentes. (Cuentan propios PEI 2017)
Los alumnos lograron el perfil que deseábamos siendo estos: capaces de
comprender lo que leen desarrollando estrategia de hábitos de lectura mejorando el
aprendizaje desarrollar comprensión de la lectura y resuelven preguntas en tiempo breve
y pequeños, son común y aplicativos (agradecemos a Olya Guzman y otros) por su aportes
y recomendaciones.
Descripción y formulación del problema
El problema priorizado, es la “Dificultad en la comprensión de textos en los estudiantes de
la Institución Educativa Pública N° 30858-Colonia Huanca, distrito de Pichanaki, provincia
de Chanchamayo, región Junín
Los profesores deben mejorar los aspectos didácticos mediante metodología que
les permita seguir creciendo profesionalmente y alcanzando metas en el plantel.
No nos olvidemos que existen muchos factores para que una alumna pueda
comprender lo que lee. Sin embargo, muchos docentes no aplican estrategias novedosas
para que sus estudiantes, lo puedan realizar. Además hay estudiantes que tienen un estilo
de aprendizaje visual y pueden aprender de manera observada. Entonces, deben aplicar
técnicas que les permita potenciar la comprensión lectora.
La importancia de abordar la problemática, por tal motivo el plan de acción es viable
por contar con docentes dispuestos a capacitarse y actualizarse con la finalidad de mejorar
su trabajo pedagógico para esto se cuenta con el apoyo de las diferentes instituciones con
quienes tenemos convenio, además en la Institución Educativa Pública N° 30858. Existe
medios audiovisuales, ambientes adecuados e implementados, siendo de utilidad la
implementación del plan de acción con la finalidad de obtener mejores resultados en las
evaluaciones estandarizadas por el ministerio de educación y en las actas de evaluación
al contar con docentes y estudiantes capaces de construir aprendizajes significativos que
les permitan ser competentes en el cumplimiento de sus metas propuestas.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
A partir de la adversidad priorizada y las dimensiones en base a los compromisos de
gestión escolar y los planteamientos de Viviane Robinson, se formuló el siguiente
problema: Deficiencia en la comprensión de textos en los estudiantes de la Institución
Educativa Pública N° 30858. Que tiene vinculación con los compromisos de Gestión
Escolar, el Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones de Liderazgo
Pedagógico, y es como se detalla a continuación:
Se relaciona con el compromiso de gestión escolar uno: progreso anual de los
aprendizajes. Asimismo, con las prácticas de liderazgo; establecimiento de metas y
expectativas, uso estratégico de recursos.
También se encuentra relación con el compromiso de gestión escolar cuatro:
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, con el MBDDir. Con las prácticas
de liderazgo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores y el uso
estratégico de recursos.
Se relaciona con el compromiso de gestión escolar cinco: gestión de la tutoría
y la convivencia escolar en la Institución Educativa Pública N° 30858, con el MBDDir. Con
las prácticas de liderazgo; garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Resultados del diagnóstico
Según las causas descritas, el problema se relaciona con los compromisos de gestión
escolar, establecidos en la R.M. N° 657-2017: en los compromisos 1, 4 y 5, siendo estos:
C1 Fortalecer la aplicación de procesos didácticos para el desarrollo de las competencias
planteadas; C4; Realizar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación con un
enfoque crítico reflexivo en el área de matemática que ayude a fortalecer las
potencialidades y superar las dificultades en el desarrollo curricular y didáctico del
quehacer docente; C5; Fortalecer el vínculo docente, estudiantes y padres de familia, cuya
gestión de la convivencia escolar, espacio de condiciones favorables de crecimiento
profesional con participación de todos para todos. Estos resultados son producto de la
encuesta a docentes que se aplicó en la experiencia para poder sobresalir junto con los
docentes.
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El presente plan de acción se desarrolló mediante la aplicación de diversas técnicas e
instrumentos los mismos que estuvieron dirigidos a docentes y estudiantes, para obtener
información confiable sobre la gestión Curricular (procesos pedagógicos de comprensión
lectora), el MAE y su influencia en la labor docente y los aprendizajes de los estudiantes y la
convivencia escolar. Para realizar el diagnóstico se aplicó la técnica del Focus Group a 10
docentes de los 21 que hay en la institución educativa, esta técnica se caracteriza por tener
rasgos propios de la metodología cualitativa centrados en comprender las ideas y
experiencias de los docentes a través del análisis de su contexto el mismo que tuvo la
siguiente estructura: saludo, presentación, explicación, preguntas, conclusiones, despedida.
Asimismo, se realizó el análisis documentario de las fichas de observación y monitoreo, la
mayoría de instrumentos fueron de naturaleza cualitativa y unos pocos de naturaleza
cuantitativa. A la pregunta ¿Qué es para usted el proceso lector y qué aspectos moviliza cada
uno de los momentos del proceso lector?, las respuestas de los docentes arrojaron que la
mayoría de los docentes creen que los procesos didácticos: comprende textos escritos en su
lengua materna son: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura; pero no
alcanzan a determinar las acciones que implican cada uno de estas estrategias. A la pregunta
¿Qué aspecto cree que se puede mejorar con respecto a las visitas de monitoreo y
acompañamiento que le brinda la dirección de la Institución Educativa Pública N° 30858?,
consideran que el monitoreo y acompañamiento, no les brinda el suficiente apoyo que el
docente necesita para concretar sus conocimientos sobre el tema y para poder desarrollar
mejor sus sesiones de aprendizaje y que las visitas deben centrarse en el área de
comunicación, especialmente en la competencia lectora; Al ser consultados ¿En cuanto al
clima del aula, cree usted que ayuda a promover aprendizajes significativos? ¿Sus
estudiantes y usted practican las normas de convivencia? ¿Qué acciones realiza usted para
promover el buen trato en su aula? Mencionan que tanto docentes y estudiantes no manejan
de manera adecuada las normas de convivencia de manera que ayuden a mejorar el
comportamiento y de esta manera permitir que los aprendizajes se desarrollen mejor en un
clima del aula más tranquilo y de trato amable. Del análisis de los instrumentos y del focus
group se puede rescatar que la mayor parte de docentes aborda esta problemática vinculada
en las diferentes estrategias metodológicas de comprensión lectora.
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Alternativas de solución del problema identificado
Según el problema priorizado “Dificultad en la comprensión de textos en la
Institución Educativa Pública N° 30858. Y la propuesta planteada “Plan de fortalecimiento
de capacidades para el manejo de estrategias de comprensión de textos”. El problema que
se priorizó a falta de una práctica docente inadecuada y descontextualizada de la realidad
de los estudiantes; por ello se pretende mejorar dicho problema, considerando el proceso
estratégico Dirección y Liderazgo; dentro de dicho proceso se considera la construcción
adecuada y consensuada del PEI, PAT, PCIE consistentes con el desarrollo de la
Institución Educativa Pública N° 30858 y de los aprendizajes de los estudiantes.
En esta misma línea se plantea realizar el monitoreo adecuado y oportuno que apunte
al logro de los objetivos debidamente establecidos (PO03), desarrollo de sesiones de
aprendizaje adecuadamente contextualizadas, motivadoras que promuevan aprendizajes
significativos. (PO04.1) mediante el refuerzo de los aprendizajes (PO04.2) y por último
reforzar el acompañamiento del estudiante de manera integral. Finalmente consideramos el
proceso de soporte al funcionamiento de la Institución Educativa Pública N° 30858, tomando
debida cuenta el siguiente proceso: administración de recursos humanos mediante el
monitoreo del desempeño docente y rendimiento de los diversos estamentos de la Institución
Educativa Pública N° 30858, en especial de los docentes y estudiantes (PS01.2), así como,
el fortalecimiento de las capacidades docentes que logren la mejora institucional. A partir de
la medición del cumplimiento de las normas de convivencia a diario para promover un
adecuado clima en el aula.
En cuanto a la dimensión gestión curricular y la subdimensión estrategias de
comprensión lectora, cuyo objetivo específico es promover un programa de estrategias de
comprensión lectora acordes a los procesos didácticos del área de Comunicación, el mismo
que responde a la causa planteada que son las inadecuadas estrategias didácticas de
comprensión lectora aplicadas por los docentes en el aula, trae como consecuencia que los
estudiantes evidencien un bajo nivel de logro de aprendizajes; es por ello que como alternativa
de solución se plantea la ejecución del Programa de estrategias de comprensión lectora de
textos de diversa tipología textual según los procesos didácticos del área de comunicación.
Sobre la dimensión MAE, cuyo objetivo es optimizar para fortalecer las capacidades
docentes en el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora, el mismo que tiene
como causa el limitado monitoreo de la práctica pedagógica en comprensión lectora, es por
ello que se plantea como estrategia Ejecución de Monitoreo y acompañamiento de la práctica
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pedagógica en estrategias didácticas de comprensión lectora, Visitas al aula para el
fortalecimiento de las capacidades docentes, la observación entre pares para identificar
buenas prácticas docentes y Aula abiertas para mostrar estrategias de enseñanza de
comprensión lectora. Para elevar en un 90% la cantidad de docentes empoderados en
estrategias de comprensión lectora. Teniendo en cuenta que El monitoreo pedagógico es el
recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos para posteriormente tomar
decisiones sobre los aspectos encontrados que requieran mejorar, se trata de un aspecto
transversal que se encuentra en el MBDDir y se da en la gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes.
Con respecto a la dimensión convivencia escolar y la subdimensión clima del aula,
planteamos como la alternativa de solución la ejecución de Talleres de convivencia
democrática y acciones como Micro talleres de capacitación sobre estrategias el buen trato y
convivencia armoniosa,
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Comunidades de Aprendizaje
Según Minedu (2017) las comunidades de aprendizaje son espacios que permiten
intercambiar experiencias y aprendizajes a nivel de docentes y directora en una misma I.E,
con la finalidad de tratar temas pedagógicos de interés común, permitiéndolo a través de
la reflexión e interacción socializar y reconocer la práctica docente para interiorizar y
empoderarse de estrategias que coadyuven a la mejora del trabajo pedagógico en el aula,
por permitir una participación activa de todos. También este tipo de trabajo fortalece la
comunicación, trabajo en equipo, la socialización y resolver de manera conjunta
determinadas problemáticas educativas detectadas mediante la reflexión.
Monitoreo Pedagógico
El directivo como líder pedagógico debe fortalecer sus capacidades para realizar un
monitoreo efectivo a los docentes a su cargo para la mejora de su práctica pedagógica.
Minedu (2014) el monitoreo en el proceso de enseñanza – aprendizaje es el que nos
permite el recojo y análisis de información de la práctica pedagógica y a partir de allí tomar
decisiones pertinentes en función a las fortalezas y dificultades identificadas con respecto
a los procesos pedagógicos y didácticos, con la finalidad de mejorar dicha práctica con la
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orientación en el uso de estrategias, recursos metodológicos y materiales educativos
adecuados para optimizar los resultados referente al logro de aprendizajes de los
estudiantes, así mismo permite verificar que lo programado se realice de acuerdo a lo
planificado y dentro del tiempo establecido, siendo que se transversaliza el marco del buen
desempeño directivo en sus dos dimensiones.
Talleres de sensibilización
Los talleres de sensibilización permiten a los docentes a enfocar su perspectiva de
trabajo de una manera reflexiva y consiente para el cumplimiento de lo planificado. Alatorre &
Rosa (2006) los talleres de sensibilización permiten la reflexión al interactuar entre las
personas involucradas con la finalidad de fortalecer sus capacidades y habilidades sociales
en un trabajo en equipo, permitiendo evaluar y retroalimentar aprendizajes y estrategias para
precisar y atender de acuerdo a los objetivos trazados. Enfocados a que estos talleres se
enmarcan en la reflexión del docente al realizar un trabajo en equipo y de manera colaborativa
y democrática se hace necesaria enfocarse desde este punto de vista para que en este caso
el docente sea consiente en que el cumplimiento de las normas de convivencia tengan que
cumplirse de manera efectiva con el fin crear un ambiente propicio para la convivencia escolar
y por ende para los aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Existen dos trabajos relacionados al nuestro, estos son:
Borja (2016) Implementar la metodología conceptual mediante la aplicación de
mentefactos en niños y niñas de 5 años, para el desarrollo del pensamiento crítico. Guía
didáctica de utilización de mentefactos dirigido a docentes del Centro Infantil Aurelio Baldor
ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito, período académico 2016. Concluyen la
investigación influyó significativamente.
La experiencia titulada “Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos” en la
IE N° 54009 Villa Gloria – Abancay por los docentes Santos Rivas, Atilio Calderón, María
Montes, Natividad Huaña y Eusebia Gonzáles; el objetivo de esta experiencia fue mejorar
el desarrollo de la competencia de comprensión lectora asociadas con el uso de las TICs.
Los logros obtenidos son: que los estudiantes aprendan practicando sus costumbres, que
los padres de familia apoyen en la formación de sus hijos en los hogares, la innovación de
la enseñanza utilizando las TICs.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Presentadas de acuerdo a las tablas que se presentan a continuación:
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Deficiente comprensión de textos en los estudiantes de la institución Educativa Pública N° 30858 – Colonia Huanca
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Fortalecer la comprensión de textos en los estudiantes de la institución educativa N° 30858 – Colonia Huanca
Mejora en el manejo de estrategias para la comprensión lectora
Gestión curricular Comunidades de aprendizaje
A1 Elaborar plan de aplicación de las comunidades de aprendizaje
A2 Ejecutar comunidades de aprendizaje A3 Evaluar los procesos de aplicación de las comunidades de aprendizaje
100% de profesores
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento
Monitoreo, acompañamiento y evaluación Pedagógica
Acompañamiento pedagógico
B1 Elaborar plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
B2 Ejecutar visitas al aula B3 Rellenar rúbrica de visita al aula B4 Elaborar matriz del diálogo reflexivo B5 Acompañar al docente visitado
100% de profesores
Potenciar la labor tutorial de los docentes
Convivencia Encuentros con docentes
C1 Elaborar plan encuentros con los docentes y alumnos
C2 Ejecución encuentros con los docentes C3 Evaluar encuentros
100% de profesores
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
Mejora en el manejo de estrategias para la comprensión lectora
A1 Elaborar plan de aplicación de las comunidades de aprendizaje
100 % Directivos
Hojas bond X
A2 Ejecutar comunidades de aprendizaje
100 % Directivos, docentes Pizarra, mota, plumones
X X
A3 Evaluar los procesos de aplicación de las comunidades de aprendizaje
100 % Directivos Laptop, impresora, informes X
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento
B1 Elaborar plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
100 % Directivos Hojas bond X
B2 Ejecutar visitas al aula 100 % Equipo directivo Directivos, docentes Pizarra, mota, plumones
X X
B3 Rellenar rúbrica de visita al aula 100 % Directivos, docentes Rúbrica de observación al aula
X X
B4 Elaborar matriz del diálogo reflexivo
100 % Directivos, docentes Matriz del diálogo reflexivo
X X
B5 Acompañar al docente visitado 100 % Directivos, docentes Rúbrica de evaluación, matriz del diálogo reflexivo
X X
Potenciar la labor tutorial de los docentes
C1 Elaborar plan encuentros con los docentes y alumnos
100 % Directivos Hojas bond
X
C2 Ejecución encuentros con los docentes y alumnos
100 % Directivos, docentes Pizarra, mota, plumones
X X
C3 Evaluar encuentros 100 % Directivos Laptop, impresora
X
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Elaborar plan de aplicación de las comunidades de aprendizaje Hojas bond 0.0 A2 Ejecutar comunidades de aprendizaje Pizarra, mota, plumones 8.0 A3 Evaluar los procesos de aplicación de las comunidades de aprendizaje
Laptop, impresora, informes 0.0
B1 Elaborar plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
Hojas bond 0.0
B2 Ejecutar visitas al aula Pizarra, mota, plumones 0.0 B3 Rellenar rúbrica de visita al aula Rúbrica de observación al aula Recursos propios 8.0 B4 Elaborar matriz del diálogo reflexivo Matriz del diálogo reflexivo 1.0 B5 Acompañar al docente visitado Rúbrica de evaluación, matriz del
diálogo reflexivo 10.0
C1 Elaborar plan encuentros con los docentes y alumnos Hojas bond 1.0 C2 Ejecución encuentros con los docentes y alumnos Pizarra, mota, plumones 0.0 C3 Evaluar encuentros Laptop, impresora 0.0
TOTAL 28.00
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 Plan ejecutado Directivos Anual A2 Acta de ejecución de comunidades de
aprendizaje Directivos Mensual
A3 Informe de evaluación Directivos Anual B1 Plan ejecutado Directivos Anual B2 Cronograma de visitas Directivos Bimestral B3 Rúbrica de observación de aula
rellenada Directivos Semanal
B4 Matriz del diálogo reflexivo rellenada Directivos Semanal B5 Informe de evaluación Directivos Anual C1 Plan ejecutado Directivos Anual C2 Actas de ejecución de encuentros Directivos Bimestral C3 Informe de evaluación Directivos Anual
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
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Conclusiones
Los docentes de la Institución Educativa Pública N° 30858–Colonia Huanca, distrito de
Pichanaki, provincia de Chanchamayo, región Junín. Tienen dificultades en la aplicación y/o uso
de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora, por lo que se recomienda,
conformar las comunidades de aprendizaje; que permita elevar el nivel de aprendizaje de
los estudiantes en el área de comunicación.
Recomendar a los profesores implementar las comunidades de aprendizaje para la
promoción de estrategias de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N°
30858–Colonia Huanca, distrito de Pichanaki, provincia de Chanchamayo, región Junín
La aplicación adecuada de los procesos didácticos en el área de comunicación,
permite mejorar los niveles de logro de los estudiantes de la de la Institución Educativa
Pública N° 30858–Colonia Huanca, distrito de Pichanaki, provincia de Chanchamayo, región Junín
La aplicación de encuentros permite desarrollar actividades para el desarrollo de
conductas disruptivas de la Institución Educativa Pública N° 30858–Colonia Huanca, distrito de
Pichanaki, provincia de Chanchamayo, región Junín
21
Referencias
Aliaga (2012)”Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos
de segundo grado de una I.E de ventanilla. Lima San Ignacio De Loyola.
Llanes (2005) La comprensión lectora en alumnos de tercer grado de la escuela primaria
Lic. Adolfo López Mateos. Sinaloa. Tecnológico de Monterrey.
Gonzales,(2012)Comprensión lectora en alumnos de quinto grado de educación
primaria, un elemento fundamental en la adquisición de conocimientos. Universidad
pedagógica Nacional. México.
comprensión lectora en los alumnos de segundo grado de la escuela primaria Benito
Juárez. Universidad Tangamanga. Mexico.-Martínez (2009) Estrategias y
actividades de lectura para el desarrollo de la
Landeo y Zúñiga (2013) La comprensión lectora en niños y niñas de 5 años de la I.E
N°142-Huancavelica.Universidad Nacional de Huancavelica. Perú.
Minedu.(2015).Estrategias para la comprensión y producción de textos.Lima Ministerio de
educación.
Marín (2017).La enseñanza de la lengua modelos pedagógicos y teorías.
Ministerio de educación.
22
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
23
Árbol de problemas
Deficiencia en la comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública
N° 30858
Escaso manejo de estrategias para la comprensión lectora
Insuficiente monitoreo y acompañamiento
Bajo nivel de aprendizaje
Desinterés docente en su labor
tutorial
Aprendizajes poco significativos Docentes desmotivados
Fuente: Elaboración propia.
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Árbol de objetivos
Fortalecer la comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N°
30858
Mejora en el manejo de estrategias para la comprensión
lectora
Alto nivel de aprendizaje Desarrollo de aprendizajes
significativos Docentes motivados
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento
Potenciar la labor tutorial de los docentes
Fuente: Elaboración propia.
25
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
10
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
26
INSTRUMENTO
Técnica : Grupo de discusión
Instrumento : Guía de preguntas
Fuente : Docentes
Temas : Estrategias didácticas, enfoque del área, Monitoreo
y acompañamiento
PREGUNTAS
1. ¿De qué manera las estrategias didácticas te permiten lograr la
comprensión lectora? (E.D)
2. ¿Cómo utilizas el enfoque comunicativo textual? (E.A)
3. ¿Considera que las acciones de monitoreo y acompañamiento fortalecen su
práctica pedagógica? Fundamente su respuesta. (M.A.)
4. ¿Qué sugerencias propone para mejorar las acciones de monitoreo?
Técnica: Entrevista Instrumento: Guía de entrevista Fuente: Estudiantes
Tema: Recursos didácticos, labor tutorial PREGUNTAS:
1. ¿Qué materiales utiliza tu profesora en el área d comunicación?
2. ¿Cómo desarrolla la profesora la sesión de tutoría?
3. ¿La tutoría favorecen la convivencia democrática y armoniosa en el aula?
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EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
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