Con el patrocinio de: F ond o s de d esarrollo cient í fi co de l a UCL
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La actividad física, espacio de
libertad al servicio del
desarrollo global del niño
Con el patrocinio de:• Fondos de desarrollo científico de la UCL • La sociedad Eibe-Belgium.
Cécile Delens
sept
iem
bre
2000
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Plan
Resultados
Conclusiones
Metodología de la investigación
ProblemáticaProblemática
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Desarrollo
GLOBALIDAD
adaptaciónescolar
éxitoescolar
psicomotor
costumbresde vida
cognitivo
socio-
medioambiental
Problemática
La adaptación escolar, un fenómeno complejo en el cual participa la motricidad
Aprobar la escolaridad una busqueda armoniosa de su desarrollo global
motricidad
escolaridad
desarrollo global
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Intervención psicomotrizEducación física y deportiva adecuada
Desarrollo motor armonico
Desarrollo social, afectivo o cognitivo optimal
?
complejidad del sistema
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desarrollo global del niño
motriz
dimensiones
relacional
afectiva
cognitiva
dinámica propia del niño
Patrimonio genético
Medio Ambiente
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Competencias(cualidades)
habilidades motrices=
capacidades fundamentales
proyecto de desarrollo
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Tareas complejas
que requieren la implicación global del
niño
sentido de la tarea para el niño
tiempo reducido de atención en una tarea
necesidades del niño
Cómo asegurarse del sentido de la tarea para el niño ?
necesidades del niño
necesidades del niño
diversificadas
fluctuantes
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mayor confianza en la
actividad espontánea del
niño en un medio
estimulante =• espacio de libertad • respuesta a sus
necesidades, • lugar de experiencia de una
gestión :• de su vida física • de su relación con otros • y en la actividad
Una parte de la solución
?La actividad espontánea
La actividad espontánea
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Particularmente en el niño en período de desarrollo
Intervención en educación física
catálogo de ejercicios, de técnicassituaciones motrices
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Resultados
Conclusiones
Metodología
Problemática
Metodología
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Hipótesis
La intervención ganaría al apoyarse más sobre situaciones motrices inducidas por un acondicionamiento del medio pensado
en términos de posibilidades de exploración, de desafíos motores
adaptados tanto a las capacidades motrices, relacionales, cognitivas y
afectivas de los niños.
modelo multidimensional integrado del desarrollo del
niño
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La forma con la que el niño ejercita sus habilidades psico-socio-motrices, en una situación concebida para ser solicitante, es un indice de su adaptación escolar ?
En qué la observación del niño que juega puede ser útil para el educador en la búsqueda de objetivos escolares ?
1. Preguntas de investigación
situación concebidaadaptación escolar
escolares
Fase 1
Fase 2
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observación discreta
Metodología fase 1 La intervención del adulto
• acondicionamiento del medio (4 zonas distintas)
• presencia discreta = seguridad física y afectiva
Los niños
Presentación dela situación
Kinder básico (5 a 6 años) primero básico (6 a 7 años)
6 niñas – 6 niños
comportamiento del niño en el medio escolar
20 min5 sem
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observacióndiscreta
Metodología fase 1
Presentación dela situación
comportamiento del niñoen el medio escolar
20 min5 sem
observación discreta?
Los niñosen situación
• Gestión espacio tiempo• Inversión en diferentes
lugares• Gestión de las relaciones
sociales• Coordinación motriz• Lateralización• Tareas auto-asignadas • Imitación - cooperación -
compétición• Expresión de lo
imaginario, intervención de lo simbólico ?
• presenciaadulto
• edad• sexo• familia
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Resultados
Conclusiones
Metodología de la investigación
Problemática
Resultados
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Evolución en el transcurso de las semanas ?
Ejemplos de resultados primera fase del estudio
Relación entre los datos de observación y los indicadores de la adaptación escolar ?
Diferencias según la presencia - ausencia del adulto?
Diferencias según la situación del niño en la familia?
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Evolución del tiempo medio de actividad antes de cambios espontáneos de zona
1 2 3 4 5
12,4
14,5
17,6
16,214,7
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18sec
séances
(p = 0,009)
Evolución en el transcurso de las semanas
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1 2 3 4
5,5
8,3
6,56,9(p = 0.049)
%
séances
Evolución del tiempo de descanso aislado
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Evolución de la actividad de grupo
1 2 3 4
18,5
10,811,9
16,4
3,1
8,7
4,53,1
jeu parallèle
jeu relation
%
séances
(p = 0,02)
(p = 0,058)
(p = 0,02)
(p = 0,058)
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presencia - ausencia del adulto
• Los juegos a dos o a más de dos son más presentes
• El porcentaje de tiempo pasado solo en actividades menos importante
• Los comportamientos agresivos – ya poco presentes- desaparecen totalmente
El grupo se reune
Cuando el adulto no está en la sala
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la familia
place famille/ comportement hédoniste (p=0,067)
0,0 0,2 0,4 0,6 0,8 1,0 1,2 1,4
ainé
puiné
%
Los mayores presentan más comportamientos « hedonistas »
situación del niño en la familia
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place famille/ temps parole partenaire privilégié =(NS. p= 0.083)
0 10 20 30 40 50 60
ainé
puiné
%
Los mayores privilegian más un compañero
situación del niño en la familia
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place famille/ fréquence d'imitations (p=0,004)
0,0 0,2 0,4 0,6 0,8 1,0 1,2
ainé
puiné
(nbre/min.)
Los mayores imitan más
situación del niño en la familia
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fam nbreuse/ fréquence d'imitations (p=0,008)
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
famille nbreuse
1ou 2 enfts
(nbre/min.)
familia numerosa
Los niños de familia numerosa imitan menos
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Relación entre los datos de observación y los indicadores de adaptación escolar ?
"--" "+" "++" total
7
5
3
5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
autonomie-proxémie (p=0,019)
tiempo pasado en el espacio cerca del adulto
poco autónomo
autonómo
autonomía
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rêveur / fréquence d'imitations (p=0,009)
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2
enft rêveur
peu rêveur
soñador
soñador poco soñador
imitación de los otros niños
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craintif/ fréq imitation (p=0,097)
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9
enft plus craintif
enfant peu craintif
poco temeroso
más temeroso
comportamiento de temor
imitación de otros niños
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cherche à plaire / modèle préférentiel (p=0,012)
0 10 20 30 40 50 60
cherche peu à plaire
cherche svt à plaire
%
Busca gustar
busca poco gustar
busca a menudo gustar
imitación de los otros niños modelo preferencial
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régression début séance (p=0,025)
0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25
tout à fait capablerester tranquille
moins capable restertranquille
dificultad de tareas auto-inducidas
totalmente capaz de quedarse tranquilo
menos capaz de quedarse
tranquilo
regresiones al principio de las sesiones
capaz de quedarse tranquilo
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Resultados
Conclusiones
Metodología de la investigación
Problemática
Conclusiones y prolongaciones
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Conclusiones fase 1
los niños han expresado y ejercido capacidades interesantes para su desarrollo global.
conductas características en clase
expresado ejercido
conductas observadas en
juego libre
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resultados
observación del niño
en motricidad libre
Cómo dar más peso al trabajo del educador ?
busqueda de trabajos (phase 2)
reflexiones espontáneas de los educadores
concordancia de
conducta
asombro
intervenir realmente en las practicas pedagógicas
Qué puede ver el educador en el niño que juega libremente ?
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El profesional que conoce sus niños en clase va a detectar los comportamientos / actitudes…relacionadas con la adaptación escolar, que
La puesta en paralelo de estos sistemas de observación puede enriquecer la observación del uno y del otro.
hipótesis fase 2 de la experiencia
otros aquellos que observa el investigador con las herramientas de análisis científico.
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Análisis de datos
el discurso está
gravado
Concretamente
educadores
detrás del espejo sin tinte - comenta la actividad de los niños
• en general• adaptación escolar
las sesiones
están filmadas
observacióndiscreta
Metodología fase 1 La intervención del adulto
• acondicionamiento del medio (4 zonas distintas)
• presencia discreta= seguridad física y afectiva
Los niños
Presentación dela situación
Kinder básico(5 a 6 años)primero básico(6 a 7 años)
6 niñas – 6 niños
comportamiento del niñoen el medio escolar
20 min5 sem
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Análisis de datos de
observación
Comentarios del educador sobre los resultados
de estos análisis
Evaluación de los resultados
![Page 37: Con el patrocinio de: F ond o s de d esarrollo cient í fi co de l a UCL](https://reader035.fdocuments.co/reader035/viewer/2022062808/568153ac550346895dc1ae0d/html5/thumbnails/37.jpg)
Intervención psicomotrizEducación física y deportiva adecuada
Desarrollo motorarmonioso
Desarrollo social,afectivo o cognitivooptimal
?
complejidad del sistema
Conclusiones provisorias
complejidad del sistema de desarrollo
La actividad física organizada
lugar privilegiado de libertad • de reaccionar • de interaccón
en un medio rico en solicitaciones motrices adaptadas
![Page 38: Con el patrocinio de: F ond o s de d esarrollo cient í fi co de l a UCL](https://reader035.fdocuments.co/reader035/viewer/2022062808/568153ac550346895dc1ae0d/html5/thumbnails/38.jpg)
interés para el desarrollo de la educación física
centrarse sobre el niño
(pedocentrismo)
riqueza de situaciones
motrices
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La condición podría ser la de preparar mejor al
adulto en su observación del niño.
Una de las bases del proceso de adaptación de la intervención pedagógica a las particularidades de cada niño
Largo plazo
observación
El juego libre del niño : fuente de informaciones útiles para el educador ?